國內小學教育現狀

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國內小學教育現狀范文第1篇

關鍵詞：室內效果圖表現；教學改革；教學方法

中圖分類號：G642.0文獻標識碼： A

0 引言

《室內效果圖表現》，是一門集色彩、素描、透視、建筑基礎知識于一體的交叉性學科，是現代裝飾設計與藝術結合的綜合體現。《室內效果圖表現》在建筑裝飾工程技術專業的教學過程中占有舉足輕重的地位。一是因為這門課程建立在素描、色彩這些專業基礎課之上，是專業基礎課程的延續，通過這門課程，可以提高學生的藝術修養；二是它又為室內設計、建筑裝飾設計等專業設計課程做鋪墊。另外，計算機的優勢在很多方面是手繪所無法比擬的，然而，在畫面效果和寫意方面，手繪技術的魅力遠遠超過電腦繪圖。它具有快速表現的特點，既能體現設計師的設計技巧和藝術風格，又能在第一時間讓客戶清晰、直觀地了解到裝修后室內空間效果，并能根據客戶的要求適時修改、彌補不足，具有較強的形式感、較大的靈活性。因此，深入研究效果圖表現課程的教學內容和方法，并對其進行有效整改具有重大的意義。

1《室內效果圖表現》課程的教學現狀

建筑裝飾工程技術專業非藝術類專業，多數學生為理科生且沒有美術功底，對藝術類課程提不起興趣，同時思想上又不重視，缺乏必要的速寫訓練，還有很多的同學怕畫不好難為情，不敢大膽地畫。隨著電腦技術普及和完善，電腦效果圖表現廣泛應用，且工作時間大大縮小、工作強度大大降低，逐步代替了手繪。大部分學生偏愛電腦制圖而忽視了傳統手繪，導致阻礙了學生創造性思維的全面發展及審美能力的提高。

目前，在室內效果圖的教學過程中，大多數是通過教師示范和學生臨摹作品來實現，盲目追求畫工，不能充分發揮學生的主動性，這必然會導致學生進入誤區。另外，高職院校建筑裝飾工程技術專業的教學，往往是分階段進行的，這就造成了手繪效果圖表現與其他專業課程在教學上脫節。學生一旦學習建筑裝飾設計等專業課程時，教師不能很好地引導學生應用手繪表現出設計意圖，這影響剄他們綜合設計能力的提高。所以不論是教師在審核學生的設計方案還是學生在向教師表達自己的設計意圖時，都應盡可能地將手繪藝術與實際融為一體。

針對手繪效果圖的教學，多數是通過教師示范和學生臨摹作品來實現，沒有以學生就業為導向，培養市場需求的人才。其主要原因在于教師對該課程的性質和作用認識不夠清楚，在教學中盲目追求畫工，造成與設計類專業整體教學脫節，這必然會導致學生進入誤區，學生一旦進行實際案例時，不能主觀能動地表現出設計意圖，影響到他們的綜合設計能力。所以不論是設計師在審核設計方案還是在向業主表達自己的設計意圖時，都應盡可能地將藝術與實際融為一體。

2《室內效果圖表現》課程的教學改革探索

《室內效果圖表現》課程不是單純的繪畫技能課，在未能改變學生繪畫基礎的前提下，應面對現實，在教學中采取“因材施教”的辦法。同學們完全可以在授課教師的引導下，注重思考，通過搜集對比、辨析推理，運用邏輯思維，找尋快捷有效的手繪方法，充分調動學生學習的主觀能動性來提高學生的學習興趣，并通過較多的訓練，多采用一些與學生互動的教學方式，形成一個開放式的教學環境，以取得手繪效果圖表現能力的較大進步。

2．1加大基礎教學

提倡專業教師融入到基礎教學中，基礎課教師融人到專業教學中。在基礎教學過程中，注重培養學生的專業意識。加入寫生教學和水彩技法，作為銜接繪畫技能和專業設計知識以及思維過程的中間層面，為建筑裝飾設計的教學打下基礎。

2.2徒手勾勒代替現代化工具

作為高校建筑裝飾工程技術專業的學生，與專業相關的各類資料的收集是非常重要的。因為只有掌握了足夠數量的符號性的設計元素和一定的設計規律，就很容易地表現出設計性的表現圖。雖然很多年輕的設計師喜歡利用現代化工具如：照相機、攝像機等來記錄、收集和翻拍資料，但徒手的勾勒、記錄、速寫才是最為有效的表現手段。為此要求學生實地徒手寫生收集資料，不僅能加深對實地、現場或某些資料的第一印象和感性認識，了解材料、材質的肌理，同時可提高對現場的尺度、材料的應用效果、造型手法等把握。

2.3“手把手教學”

在課程中以案例和演示來充實教學內容，是一種有效的教學手段，同時能及時調整學生的學習情緒及學習節奏，使學生始終保持積極的學習狀態。在講授一種表現技法前，展現—個實際案例，既使學生集中了注意力，又使課堂氣氛顯得輕松；通過在課堂上分步驟演示技法，可以把抽象的技法內容具體化，達到理想的教學效果。例如，在講解地面鋪裝表現時，先圖例說明實際鋪裝的效果，然后把鋪裝畫法的每一步分開講解，邊講解邊現場演示。學生則一步一步地跟著畫，獲得較好的教學效果。這就是在多媒體教學條件下的“手把手教學”。

2.4效果圖賞析

在課程中增加效果圖賞析的環節，利用多媒體手段將國際、國內一流的效果圖作品介紹給學生，使學生掌握最新的效果圖技法動態。賞析各種不同的效果圖表現技法，充分調動學生的學習積極性，同時使學生掌握多種表現技法的畫法，并運用于自己的創作設計，學生在賞析的過程中，表現技法得到迅速的提高。

2.5作業講評

作業講評是教師與學生互動交流的一種很好的方式，對學生作品進行深入評析，對學生作業中出現的典型問題進行深入剖析，并選擇有代表性的學生講解自己的作業，達到學生與學生之間的相互交流。學生會對手繪中出現的問題會有更深刻的印象。通過這種交流可以提高學生的學習積極性、參與性，可以找到教學上的不足，及時調整教學方案。

2.6實地考察實踐

建筑裝飾工程技術專業是一個實踐性較強的專業，所做設計多為商業用途設計，因而此課程應以訓練學生的實際操作能力為目的。手繪效果圖紙上每一根線條都代表室內的實際結構，每一筆色彩也即代表室內的材質和色彩特征。因而現在的手繪教學應實現真正的創新，在教學中要通過了解施工現場和市場，或者通過完成后的施工項目的檢驗，或者安排一定時間到裝飾公司、施工現場、客戶中去，了解各方面的情況，擴展教學內容。然后，以實際項目為載體設置任務，使學生在完成任務的過程中提高手繪效果圖的繪制技巧。

2.7每周測試，提高效率

手繪效果圖一般都為快速表現，在教學時通常為一周一小考。教師可以采用快題考試(2個小時到3個小時不等)，讓學生們樹立時間概念，在短時間內集中精力將潛能發揮出來，有效提高手繪的速度和訓練量。

三、結語

室內效果圖表現課程在教學內容上應強調實用性、快捷性，不能照搬教材，應根據目前社會的需求做必要的取舍和調整，大膽探索，勇于創新。以上教學方法不但可以改善學生的學習興趣，也使學生參與到教學活動中來，從而活躍課堂氣氛，為學生自主學習提供良好的效果。同時也使每節課的教學質量有了大幅度的提高。這樣的教學方法需要我們長期的探索、思考，從而制定更加適合建筑裝飾專業教育教學。

參考文獻：

[1]周金羊 論高職室內設計手繪效果圖教學[J] 老區建設，2011（10）

[2]程子東《手繪效果圖方案表現與制作》 清華大學出版 2010

國內小學教育現狀范文第2篇

[關鍵詞]農村 小學教育 教育信息化

自20世紀90年代以來，教育信息化程度的高低也成為衡量一個國家教育現代化程度的重要標志，教育的根本點在于基礎教育，而小學教育在基礎教育中占有重要地位。我國農村人口眾多，農村教育質量好壞會直接影響我國整體的教育質量。雖然我國小學教育信息化歷經10多年的探索欲發展，已經取得了顯著進步，但從總體發展進程與普及程度上來看，我國農村小學教育信息化發展尚處于起步階段，在發展過程中仍然存在許多制約因素，需要引起各方的關注。

一、農村小學教育信息化的內涵與發展重要性

（一）教育信息化的內涵

盡管教育信息化的發展已經家喻戶曉，但目前學術界仍缺乏對教育信息化內涵較為系統的界定。西方學者對于教育信息化的定義較為形象、具體，比如“IT in education”（教育中的信息技術）、E-education（電子化教育）、Online Education（在線教育）和Network-based Education（基于網絡的教育）等等。而國內學者更加側重于技術應用于資源開發的行動、過程和目的的內涵。可以說，教育信息化是一個非常重要的概念，整合國內學者對其涵義的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育領域內，將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習和教育管理，通過全方位運用，整合教育資源、優化教學過程、改革教育模式和促進教育持續發展的過程。

（二）農村小學教育信息化發展的重要性

我國是一個農業大國，農村人口眾多，農村小學教育面廣量大。據2010年不完全統計，農村學校占總數的90%以上，而農村中小學生占總數的80%。他們的受教育水平、受教育狀況如何不僅對農村小學教育質量有影響，還關系到我國小學教育的整體狀況。農村小學教育經過了上世紀80年代、90年代和本世紀初的三個階段發展，取得了很大成績，這些成績是肯定的。農村小學一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現代化教育的方向發展。一些教育行政主管部門也將小學教育信息化作為全面推進教育現代化的基礎手段和重要措施。改善農村小學教育軟環境，加快農村小學教育信息化進程，是提高農村小學教育質量的必要條件和有力保障，是新時期的新的要求，這對于縮小城鄉差距，建設社會主義新農村，共建和諧社會意義重大，可謂是功在當代，利在千秋。

二、農村小學教育信息化發展的困境分析

我國目前小學教育信息化經過近20年的推進，正處于關鍵轉型期，深刻理解教育信息化的內涵是至關重要的，從本文對其涵義的界定，教育信息化實際上包括“技術”和“教育”兩方面的內涵[1]。因此，從以上兩個角度來看教育信息化發展，基于農村小學教育的現實發展，深入分析農村小學教育信息化建設路徑中存在的困境，以便最大化地利用技術資源，深度革新農村小學教學管理。

（一）信息化環境建設與觀念認識問題錯位

自2000年以來，政府為重點支持西部地區、貧困地區和農村地區發展信息化技術教育和遠程教育，已經投入大量物力、人力和財力。據2004年的統計，政府對“農村中小學現代遠程教育工程”試點投入已達22.74億元，建成2萬多個教學光盤播放點，4.08萬個衛星接收點，7000多個計算機房，覆蓋西部地區25%左右，中部21%左右的農村中小學[2]。然而，目前許多農村小學教師和管理工作者對教育信息化的意義、作用和本質的認識仍存在諸多忽視和誤解。雖然在教學中較多地運用了信息技術，但傳統的教學模式和教學方法未得到任何改變，究其原因在于，農村小學教師還并未認清教育信息化的深刻內涵，將教育信息化簡單地等同于實現計算機化或網絡化，并未完全認識到教育信息化旨在充分利用現代信息技術所提供的信息化溝通機制和豐富資源環境，實現一種全新的且能充分體現學生主體作用的學習方式[3]。

（二）資源整合及信息技術應用效率不高

教育教學資源是小學教育信息化的重要組成部分，也是發揮網絡基礎設施優勢的重要條件。截止目前，我國已經開發了一批基于網絡的教學資源庫、網絡課程和教學課件等先進資源，但是從農村小學教育信息化發展來說，教育資源的整合和建設仍存在瓶頸問題。主要表現在：其一資源整合問題，目前的一些教學軟件，功能單一，各學科之間不能互相結合，存在資源互不兼容的現象。其二基礎設施和資源重建輕用，應用效率低下。當前農村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求與農村應試教育現實的沖突，也源于現行教育信息化推行模式與農村小學現實認識的矛盾。隨著現代媒體技術的發展日新月異，教育博客，Moodle（學習管理系統）、電子書、移動設備、無線網絡等信息化軟環境工具的使用也越來越廣泛，然而在農村整體發展較城市比較落后的前提下，教育資源內容與農村教學實際需求還有一定差距，從而造成資源的可用性不強，應用效率比較低。

（三）教師信息技術培訓工作滯后，培訓質、量堪憂

推進農村小學教育信息化發展進程，教師信息技術能力培養與提升是關鍵所在。盡管農村小學教師隊伍的建設有了很大的進步，教師數量增多，但是農村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足[4]。同時，農村小學面臨信息技術師資嚴重不足的尷尬局面，據統計，全國中小學共有專兼職計算機教師7萬名左右，教師數量與實際需求相差甚遠。由于待遇差、職稱評定受限制等原因，任課教師大多是半路出家，有的還是其他學科改行的[3]。從另一方面來講，目前教育信息化內容存在城市傾向，信息技術代表現代生活、現代文明，具有明顯的城市優越性的價值取向。并且信息化教育內容也存在許多農村教育主體不熟悉的內容，如網頁、博客、沖浪等，現代信息技術的采用，如現代媒體技術、現代媒傳技術、現代教學設計技術等對于長期處于封閉的農村小學，他們是全新事物。因此，開展以教師信息素養為核心的師資培訓是非常有必要的。

三、加強農村小學教育信息化的對策探究

（一）構建農村小學教育信息技術教育目標體系，提高教育信息化的軟實力

依據美國課程學家泰勒的觀點，教育目標的確立應該依據三個因素：社會、學生和課程。農村小學教育信息化發展目標應基于地域文化差異、經濟差異及農村教育發展的不平衡差異性而設定。細化信息技術目標在城鎮之間實現，給農村學校以適度“寬容”。采用因地制宜的多樣化推進模式，從而提升教育信息化的軟實力。推行的模式大致可采用，硬件資源先到位，然后教師培訓普及信息知識和技能，最后在實際推廣過程中，不斷整合軟件資源，提升教學效果。

（二）建立農村小學教育信息化評價與監督機制，提高信息化應用效率

雖然現實情況中，不少農村小學告訴校園網建設多年，但網上沒有教學資源，并未實現信息化管理，有的學校軟件資源不兼容，操作困難，造成現代教育信息體系存在閑置不用、應用層次不深等現象。有些學校多媒體網絡教室僅是觀摩課教室，典型的“面子工程”，有領導來時才使用。因此，為了規避這種形式主義，提高教育信息化的績效水平，減少資源浪費，需要構建教育信息化評價與監督機制，從而避免了建設與應用中的盲目性和隨意性，提高信息化資源的應用效率，進一步提高教學的效果、效率與效益。

（三）加強教師培訓，提升教師專業化水平

培養一支高素質的農村小學教師隊伍是農村教育信息化發展的關鍵。針對當前農村教師培訓形式化、低水平等現狀，教師培訓的目標和內容應有所改革。培訓目標上，更加注重實際運用，注重利用信息技術與各學科的資源整合，從而優化教學結果，提高教學質量。培訓內容上，切合農村教育的實際狀況，針對不同人群、不同學校、不同學科的需求采取不同的培訓重點，從以往技術培訓轉向以信息化教學設計與實施為主的方面，更加體現教育“以人為本”的核心理念，提升整個農村教師的專業化水平。

（四）重視教育信息化教改課題的研究

農村教育信息化有效推進的一個關鍵環節就是要消解信息化與應試教育的悖論，大力推行素質教育，實現應用信息技術創建具有創新人才的新穎教學模式的目標，從而促進“教與學”方式產生根本性轉變。因此，教育主管部門，要重視以農村教育為背景的信息化教改課題研究，并將課題研究的成果應用于農村教育的實踐，加快整個小學教育的現代步伐。

四、小結

綜上所述，從農村小學教育信息化發展的重要性出發，面對我國農村發展的現實狀況，我們需要從全局考慮，具體問題具體分析，使農村小學教育信息化發展走出困境，提高整個小學教育的教學水平，夯實農村基礎教育發展的基礎，推動整個農村教育的發展。

[參考文獻]

[1]張青.中小學教育信息化問題與改進措施[J].中國教育學刊，2011（11）：70～73

[2]曾水兵.農村中小學教育信息化有效性：問題、歸因與對策[J].教育發展研究，2007（5）：56～59.

[3]鄭利霞.我國中小學教育信息化發展的困境分析[J].現代中小學教育，2007（8）：69～72.

[4]白玉霞.農村小學教育現狀及發展[J].農業科技與信息，2011（8）：54～55.

國內小學教育現狀范文第3篇

[關鍵詞]小學教育專業；內隱知識理論；培養目標；課程建構

一、小學教育專業建構中存在的問題

自從國內小學教育專業產生以來，學者們做了持續不斷的探索活動，取得豐碩成果，這些成果在小學教育專業人才培養中起到了重要作用。小學教育專業人才培養數量和學歷提升等方面適應社會發展的需要。而在專業精神、情感、教學能力和專業建構等方面還存在著問題，主要有以下幾個方面。

（一）理論界的爭議：小學教育是否是高等教育的專業？

自從小學教育專業在我國產生以來，“小學教育是否是高等教育的專業”這一問題一致都在不斷地討論之中，贊同的一派認為小學教育專業是一個專業，而反對派則認為不是一個專業。依據內隱知識理論，小學教育專業的知識結構知識也可分為“內隱”和“外顯”兩種形式。其中，外顯形態知識又包括本體性知識和條件性知識，是教師和專業理論工作者共享的普遍理論，具有外顯性、系統性、可表述性等特點，是通過系統理論知識的學習來獲得。實踐性知識通常呈內隱狀態，基于教師的個人經驗和個性特征，［1］主要特征是個體性、直覺性、自動性、即時性、非系統性、情境性、文化性、層次性，［2］獲得的方式主要是在具體情境中的實踐。國內外學界存在否定小學教育為高校專業的觀點，其主要原因就在于這種觀點認為小學教育專業的本體性知識和條件性知識都不是該專業特有的知識，實踐性知識才是該專業特有的知識。

（二）實踐中存在的問題：小學教育專業培養的人才不受社會歡迎

從小學教育專業培養的人才的知識結構來看，外顯知識方面，本體性知識遠不如師范大學學科專業的知識，條件性知識更不及師范大學教育專業的知識；內隱知識方面，由于存在片面向大學看齊的頃向，出現了只重視書本知識，而輕視實踐性知識現象。因此，社會的普遍觀點認為小學教育專業是高學歷，低能力。于是，學者便發出了“高師畢業生為何站不穩三尺講臺”［3］疾呼，引起了社會的強烈反響。

（三）實質性的問題：小學教育專業課程結構不合理

專業的主要體現是專業知識體系，即課程結構，這一體系成熟與否，直接關系到專業的發展程度。小學教育專業發展到今天，專業課程仍然是教育專業加上學科專業課程的拼盤，表面上學生專業理論豐富，實質上他們所學的理論既不系統，也沒有引起學生的興趣，主要還是沒有真正體現該專業的課程及課程結構不合理所致。雖然有人認為這是一個新專業，是發展初期，這很正常，但我們還是要建設并參考國外早已成熟的經驗。

二、當前小學教育專業發展現狀

（一）小學教育專業培養目標各校各具特色，有待于進一步凝練

從現有的培養目標來看，雖然每個學校有所不同，根據內隱知識理論，可以將這些培養目標歸納為下列兩種主要類型：1.以外顯知識形態為主的培養目標。這類學校制定培養目標的依據認為：小學教育專業是高校的一個專業，是知識分化的結果，就應該體現高等教育應有的理論水平，因此，在課程設置上強調系統理論知識的學習，即強調本體性知識和條件性知識的學習。這種思維源自學院派，在小學教育專業建設中占主導地位。2.以內隱知識為主的培養目標。這類學校在制定培養目標的依據是認為小學教育專業是社會職業發展的產物，即職業意義的專業，因此，在專業人才培養實踐中就應該以實踐性知識為主，所以，在課程設置上，強調與小學教育專業相應的基本技能的訓練，即強調實踐性知識的學習。這種思維源自中師辦學的傳統經驗，但又沒有得到學院派的認同。由于以上兩種不同的觀點左右了小學教育專業發展的現狀，便產生了不同的培養模式。

（二）小學教育專業的培養模式

依據內隱知識理論和培養目標，產生了小學教育專業的三種培養模式，即分科培養、綜合+方向培養和綜合培養。1.分科培養模式。這種小學教育專業的培養模式與二級或一級師范培養中學教師相一致，強調學科專業知識，培養的學生，專業知識扎實，但教育專業知識及相應能力差，不適應小學教育發展的需要。因此，僅有少數學校運用這一模式。2.綜合+方向培養模式。這是目前我國最主要的小學教育專業培養模式，強調綜合培養，明確方向，其優勢淡化了學科專業界限，強調文理相通，學有專長，但這一模式與分科培養模式并無質的區別，強調學科知識的精與深，忽視了知識的廣與博，教育教學知識與技能的培養并沒有得到應有的重視。如首都師大初等教育學院小學教育專業就分為中文、數學、英語、科學教育、信息技術、音樂、美術七個方向。他們凝練出小學教師教育人才培養模式：綜合培養、發展專長、注重研究、全程實踐［4］和“綜合培養、學有專長”的培養模式及“多科性、綜合性”的課程設置是該專業突出的特色。［5］3.綜合培養模式。要求畢業生能勝任小學各科教學，因此，不分學科方向，強調文理滲透，注重知識的廣與博，突出了教育專業的特點，但課程門類眾多，內容龐雜，知識體系性差。要充分考慮到各科素養的全面培養、各學科教學指導能力的提高和教學技能的掌握。突出“實踐性”：全科教師培養理念的基本取向，即（1）全科教師培養植根于我國農村基礎教育綜合化改革的現實需要；（2）全科教師培養指向于城鄉義務教育均衡發展和教育公平的時代內涵；（3）全科教師人才培養模式彰顯了“校地雙贏”協同創新發展之路。［6］上述三種小學教育專業發展模式，雖然比幾年前有所完善，但是仍然沒有從根本上解決阻礙專業發展的主要問題：一是重視知識的深度與知識的廣度的矛盾問題；二是重視知識系統性與能力系統性的矛盾問題，［7］所以，還需要在小學教育專業建設中進一步探索并加以完善。

三．解決小學教育專業建構中存在問題的建議

從當前小學教育專業存在的問題和發展現狀來看，對現有專業知識的重構勢在必行，這關系到該專業是否有必要存在的問題。在建構專業過程中，首先要有新意的培養目標。其次，要有全新的課程體系，而課程體系創新的理念是“通過課程統整企圖教導學生從不同學問中，將各種知識和思考方式進行碰撞，產生出創造的火花，來解決生活中的實際問題，解釋多元理論和多樣的現實世界，從而達到創新的目的”［8］；課程體系創新的理論依據是建構主義理論。其三，基礎研究是制約小學教育專業課程體系建設的瓶頸。最后，是加強過程管理是小學教育專業建構與發展的保障。

（一）明確培養目標是小學教育專業發展的前提

1.制定培養目標的依據我們在制定培養目標時，要明確我國現代社會的基本特征，即是商品經濟的社會，科學化（推動商品經濟生產工具及組織形式的變革思想觀念的轉變生活的改變）的社會，是一個民主化、法制化的社會，是革命性（包括生活的方方面面）的社會；生產進入全球化、信息化浪潮；我國各民族多元一統、形成了獨特優秀的歷史文化傳統；教育要以社會主義核心價值觀即指導思想、中國特色社會主義共同理想、民族精神和時代精神、社會主義榮辱觀為其價值取向；同時還要依據建立創新型國家的基本國策。小學教師的特質是制定培養目標的內在依據。小學教師的特質：在人格上更具情感性和人文性；在知識結構上突出綜合性；強調教育教學的技能性和藝術化；養成思維模式的半童性；具有基于教育現場的研究反思能力。［9］2.轉變思想觀念我們是在建構一個新的專業，這就要求必須轉變思想觀念，無論是學院派還是非學院派，都要拋棄陳見，樹立新的教育理念，潛心研究小學教育專業理論，為這一新專業盡快成為一個名符其實的專業而努力。具體轉變表現在以下幾個方面：首先，我們要站在社會發展對小學教育專業的需要的高度來建構這一新的專業。我國的小學教育專業本身比國外起步就要晚，如果我們繼續堅持己見、各自為陣，新的專業就很難產生，最終將會影響基礎教育的發展。因此，我們要轉變自己的思想觀念去拿來、去繼承、去建構適合我國發展的新的小學教育專業。其次，要站在教育事業發展的高度來建構小學教育專業。教育事業在今天的重要性人人皆知，為啟蒙階段培養師資的小學教育專業的快與慢或成與敗，對整個教育事業的發展都具有重要意義。因此，我們的實踐者（尤其是管理者）要改變自己的思想觀念，腳踏實地來建構一個全新的小學教育專業。其三，要站在終身教育的發展高度來建構小學教育專業。盡管這一新興的專業是否是一個專業，目前尚有爭議，但事實上，它一直在為小學教育源源不斷地輸送師資；盡管這一新興的小學教育專業還不成熟，存在著許多問題，但事實上它依然還在為小學教育繼續輸送著不很受歡迎的師資，這不僅影響小學教育專業的學生，更影響小學教育的質量提升。所以，我們必須轉變觀念，進一步完善小學教育這一新專業。使小學教育專業的學生在將來的工作中具有多元文化教育能力和不斷適應小學教育發展的終身教育能力。3.制定切實可行的各具特色的培養目標應注意的問題目標須有特色。目前的小學教育專業培養目標，無論專科還是本科都大同小異，既沒有體現專業層次的特點，更沒有體現學校（或區域）的特點趨向同一，就產生可代替性，即無專業性，這也為否定該專業不是專業的論點者提供了有力的實踐依據。同時，也出現了師范院校和非師范院校都來辦小學教育專業的局面。因此，需要認真研究制定出能體現專業特色的培養目標。專業定向在小學。無論是大專還是本科定向要在小學，小學就是該專業的定位，也就是說我們培養的是小學教師。高等教育培養的小學教師與中師畢業的小學教師有著質的區別，主要表現在前者的專業理論水平達到專科或本科，而專業技能又不低于中師的特點。新型的小學教師是應用人才。這主要是區別于過去師范大學培養中師教師的培養目標，事實上，目前的培養目標主要是在中師或中學教師培養目標的基礎上作了些修改。為什么這里要特別強調中師教師呢？原因就在于中師教師偏向理論深度，而小學教師側重實踐性知識的厚重，因此，小學教師屬于應用人才，即將專業知識應用于小學教育實踐中去，或者說在小學教育實踐中展示教育技術，甚至教育藝術。但是在培養小學教育專業學生的過程中，又偏向理論知識的學習，而忽視實踐性知識的獲取。新型的小學教師也是創新型的人才。建立創新型國家是我國的基本國策，這就需要培養創新型的人才，創新型人才的培養靠教育，教育的關鍵在教師，作為教育重要組成部份的新型的小學教師，必須是創新型的人才。所以，我們在制定培養目標時要表述出來，并且要在培養過程中體現出來。新型的小學教師還應是具有多元文化能力的人才。在全球化背景下，我國小學教育國際化趨勢加劇，學生的多元文化背景增多，這就需要培養適應這種多元文化教育的師資，因此，在培養目標中也要體現具備多元文化能力。

（二）加快專業課程及課程體系建構是當前小學教育專業發展的核心

1.加快小學教育專業教育理論體系的建構目前適合小學教育專業的教育理論體系還不健全，或者說還在建構過程中。在培養小學教育專業人才過程中，關于教育理論體系仍然屬于借用（教育專業理論體系）階段。至于小學教育專業的教育理論體系是什么，目前還沒有定論，因此，必須依據小學教育的特點，構建適合小學教育專業的教育理論體系。這就要求要進一步深入研究小學生、小學老師等基礎性的問題，只有這些基礎研究達到全面而深入時，我們的教育專業課程理論與體系才算成熟。2.加快小學教育專業學科理論體系的建構當前我國小學教育專業普遍為分科教學，即對應小學學科進行分科培養，如小學教育專業中文及社會方向。學科理論體系與教育理論體系一樣，也是借用中學教師培養方式。這既不符合科學發展的綜合化趨勢，也不符合小學課程綜合化的需要，更不適合小學教育專業知識體系的要求。其原因有管理者、教師和社會等因素的影響，因此，適應小學教育專業的學科專業理論體系亟待進一步的完善。3.加快小學教育專業實踐性知識理論體系的建構小學教育專業實踐性知識體系是小學教育專業的特色所在，這在學界理論研究成果和中師的長期實踐中得到了證實是，因此“建設小學教育專業的出路就在于重視對師范生實踐性知識的開發”［10］。然而，實踐性知識在高校往往不重視，加之學生被各種考級、考證所左右，因此，對實踐性知識的學習僅流于形式，沒有落到實處，于是出現了高等師范教育質量差的不良反映。由此可見，加快建構小學教育專業實踐性知識體系是當前專業建設的關鍵所在。（1）小學教育專業實踐性知識的主要內容美術方面，三筆字，簡筆畫，兒童繪畫基礎；音樂方面，樂理常識，兒童音樂基礎，風琴或鋼琴基礎；體育方面，口令，隊形整頓；舞蹈方面，兒童舞基礎；教育學方面，教師口語試講，見習和實習。（2）小學教育專業實踐性知識的實施實踐性知識獲得的方式主要是在具體情境中的實踐，因此，要從入學后就要抓起。在實施過程中，通過三條途徑來實現：一方面以科任教師為主，加強基本技能訓練；另一方面，以輔導員為輔，加強督促；最后是建立嚴格的制度化格管理，確保實踐性知識的實施。

（三）基礎研究不夠深入是制約小學教育專業課程體系建設的瓶頸

小學教育專業建構中，有很多基礎性研究問題是制約專業發展的瓶頸，最基礎的是認識小學生、小學教師和小學教學。在認識小學生方面，如何面對不同文化背景、家庭環境（如留守兒童、單親、農村與城市等）、民族、種族、性別等的學生進行教育。這就需要弄清小學生的學習特點是什么？學習行為習慣是怎樣養成的，有什么規律？小學生的認知發展特點是什么？有什么規律？如何根據這些特點和規律進行教學？等等問題，這些問題就是小學生的獨特性，也是小學教育的特質所在，需要進一步深入研究。在認識小學教師方面，我們還有很多問題研究的不深入，主要有小學教師的特質是什么？農村與城市的小學教師有何區別？小學教師的核心素養是什么？小學教師的多元文化素養是什么？小學教師與小學生的關系研究，小學教育專業建設的科學化研究，小學教育專業的比較（國內、外）研究等等。這些問題既是小學教育專業建構的基礎研究，也是教師教育的理論組成部分，還是進行職業情感教育的重要內容。在認識小學教學方面，要深刻認識小學教師的“教”與“學”特征，這是專業建構的核心基礎。“怎樣教？”這是小學教學理論的核心問題。因此，我們必須深入研究小學教學的特征是什么？如何構建小學教學理論體系？小學教學理論怎樣指導教學實踐？在教學實踐中怎樣依據教學理論解決實際問題？等等。可見，這不僅僅是教育學和教學法教師思考與探索的問題，也是小學教育專業的其他教師和管理者必須明白和思考的問題，否則，專業建設就不可能科學。“教什么？”這一問題是影響小學教育專業建構的思想瓶頸。從專業建立初期直到現在我們很多人都還沒有弄明白，尤其是專科學校表現更加明顯。其原因，一是專業建設者自身的學習經歷和專業化思維的結果；二是對小學教育專業的認識不足；三是專業課程及課程體系水平低。這就要求我們深入研究小學教師要“教什么？”需要怎樣的知識結構的問題。通過對這一問題的研究，來深入了解小學教育專業的特質，并進一步完善小學教育專業課程及課程體系。我們在專業課程中，既要研究國內小學教育的需求，也要借鑒國外成熟的小學教育專業課程及課程體系的先進理念來促進自身發展。

（四）加強過程管理是小學教育專業建構與發展的根本保障

僅有好的培養目標和專業課程體系，還不能說就一定能成為一個好的專業，還需要加強專業人才培養的過程管理。在過程管理中，只有嚴格實施課程計劃，并不斷反思存在的問題，進一步解決這些新的問題，才能真正建設成為一個好的小學教育專業。現代社會要求管理也必須現代化，在我國當前小學教育專業建設中，教育管理的突出問題是教育質量管理的評價體系尚不成熟，主要制約因素是專業課程及課程體系不完善，導致了專業評價本身的弊端，加之管理者主觀因素（對專業的認識程度和情感等）的影響，管理水平低。如何進行科學管理，也是小學教育專業建構中的一個需要研究的問題。只有建立了科學的質量管理體系，并通過科學管理，才能促進專業建設發展，提升教育質量，達到為社會輸送卓越小學教師的宗旨。

四．討論

現有的小學教育專業培養目標“小學教育專業(本科)培養德、智、體、美等全面發展的高素養的小學語文、數學、英語或其他有關綜合課程的專門教師”［11］，雖然論證嚴謹，但已經不能適應專業發展的需要，因為在對小學教育專業建構過程中，產生了一些新的理論，同時，現實社會對小學教師需求也發生了變化，所以，要在這些新的理論基礎上，結合社會和學生的新特點，作進一步的基礎研究，方可成為真正的專業培養目標。專業課程及課程體系建構是關系到專業是與否存在的關鍵，因此，今后研究的重點應集中在專業課程及課程體系的構建上。只有符合社會要求、小學教育發展要求和學生發展要求，專業課程及課程體系的構建才算真正完成，小學教育專業發展也才會走向成熟。首先，教師們在教學中加強知識的融合，即學科之間的融合和理論與實踐間的融合兩個維度，為課程建設積累實踐經驗；其次，學者們繼續扎根于基礎研究，用相關成果來為小學教育專業課程建設提供理論基石；最后，需要學校與政府一起采取行政措施，加大研究經費的投入力度，才能在較短的時間內將基礎研究推向縱橫深入。加強小學教育專業課程建設是當前小學教育專業建構與發展的重心。進一步明確培養目標是小學教育專業發展的前提；加強專業課程及課程體系建構是當前小學教育專業發展的關鍵；專業課程體系建構的關鍵又在于基礎研究還不深入，所以，基礎研究既是制約小學教育專業課程體系建設的瓶頸，也是制約小學教育專業建構的根源；以課程計劃為依據，加強過程管理是小學教育專業建構與發展的根本保障。

[參考文獻]

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[6]張虹，肖其勇.全科教師培養：農村小學教師教育改革新動向—基于全科教師培養理念、培養目標和專業特質新探教育理論與實踐2015.8:(28)

[7]唐之斌.初等教育師資培養發展的問題與策略[J]教育前沿(綜合版)2008.4:(39)

[8]唐之斌.小學教育本科專業課程統整的探索[J]職業圈2007.21:(71)

[9]王智秋.小學教育專業人才培養模式的研究與探索[J]教育研究2007.5:(26)

[10]易森林.從教師知識的構成看小教專業建設的困境與出路[J]現代教育管理2010.1:(71)

國內小學教育現狀范文第4篇

關鍵詞：能源素養培育；小學生；國內；國外

一、能源素養培育的必要性

能源問題始終是左右國家可持續發展甚至是導致局部戰爭的重大問題。21世紀是能源的世紀，能源素養培育問題日益凸顯。因此，能源素養教育事關國家發展可持續性的關鍵問題之一。當前我國有關能源素養培育的政策還不完善，僅有個別法規涉及能源素養培育。但是應該看到，能源素養培育在我國的政策法規中尚無應有的地位，能源宏觀政策亟待完善。

小學生是基礎教育中最關鍵的群體，小學階段是素質教育中重要的一環，處在這一階段的學生具有很強的可塑性，可以說，小學教育為人的一生奠基，對小學生進行能源素養培育極其重要。學校作為能源素養培育的主渠道，有很重要的地位，能源素養的本質目的是要培養具備能源意識并將其轉化為節能行為的人，因此，對小學生能源素養進行培育有很強的現實意義。

二、國內、國外研究現狀

1.國外能源素養研究現狀

對能源素養培育問題研究比較深入的是日本的藤本太郎、阿部浩一、井上示恩、三浦登他等學者。他們分別從能源素養培育的不同角度進行研究，比如能源素養培育的宏觀政策、相關課程的改革、學校教育中的能源素養培育等。

在國家能源素養培育政策法規方面，學者藤本太郎在其1994年出版的《從世界教科書看能源教育的最前線》一書中就指出：“20世紀70年代開始，包括美國、英國、加拿大、意大利、日本、芬蘭、荷蘭和挪威等在內的國家紛紛開始在教育課程改革中納入能源教育的內容。”

在學校的能源素養培育方面，學者井上示恩在《學校能源環境教育的推進》一文中提出：“要培養善于感受、自主思考及具備環境道德行為的人才”。這也是日本政府著重把能源素養培育作為未來戰略之一的重要體現。

總體來看，國外的能源素養培育起步較早，許多國家形成了適合自身情況的能源素養培育體系和推廣模式，而且取得了一定的教育效果。國外能源素養培育總體上呈現出宏觀政策具體化、教育課程改革體系化、組織機構專門化、教育活動規模化等特點，能源素養培育發展勢頭良好。

2.國內能源素養研究現狀

和西方國家相比，能源素養培育研究在中國起步較晚，20世紀70年代才首先在臺灣地區開展。臺灣地區于2002年頒布了《加強中小學推動能源教育實施計劃》，負有開發能源教材和能源項目、設置能源素養培育教育示范學校、組織對教師的能源素養培訓的責任。

中國內地于20世紀80年代中期才陸續開展能源素養培育工作。大陸地區的學者研究能源素養培育相對較少，主要有劉繼和、吳志功、王偉、趙海濤、姜達洋、張宏武、萬秀蘭、張燕軍等人。

（1）研究內容

學者張燕軍在《奧巴馬政府“清潔能源教育”計劃探析》中，通過介紹美國實施的“清潔能源教育”計劃，提出我國應借鑒美國經驗，從思想上對能源素養培育予以高度重視，同時增加投入和跨部門合作，并將相關教育延伸至初等中等教育甚至小學教育階段的建議。學者劉春玲在《2007美國綠色能源教育法案》中指出：“隨著美國能源素養培育的普及，在2007年美國又進一步修改并重新頒布了《2007美國綠色能源教育法案》，該法案為能源素養培育所需要的人力、財力、物力等提供了法律基礎和保障。”

國內對能源素養培育問題研究比較深入的學者之一是沈陽師范大學的劉繼和教授。他公開發表了《試論能源教育》《日本新訂理科課程中能源教育設計解析》《日本新訂小學理科課程標準改定的背景、方針、要項和特點》等十幾篇關于能源素養培育的文章。這些文章從不同方面對能源素養培育問題進行了詳細的闡述，并在參考和借鑒國際經驗的前提下對我國能源素養培育事業具有很強針對性的十項對策建議。

華北電力大學的吳志功教授對能源素養培育問題的研究也比較深入。他公開發表了《國外能源教育發展現狀研究》《國際能源教育發展的歷史、現狀與趨勢》《加拿大的能源教育》等相關文章。他在《中國能源教育發展的現狀、問題與對策》一文中指出：“目前我國能源教育專門機構的設置支撐還很不足，雖然成立了專門節能管理部門，但沒有設置明確的能源教育推廣職能；推廣的平臺和國際間能源教育合作還很缺乏，目前只有中意環保合作項目等少數國際合作項目；基礎教育中沒有開發獨立的能源教育課程，學校、社會、家庭對能源教育的涉及也十分有限。不僅如此，教育界有關能源素養培育的體制、理念、原則等還沒有明文規定；對能源節約技術的教育和節能意識的培養還沒有正規的教育體系來支撐。”

（2）存在的問題

從當前研究能源素養的情況來看，學校已經有部分開展能源素養培育研究，但還存在許多問題，主要有以下幾點：

①對于能源素養培育在學校基礎教育階段的課程設置、教材編制、具體實施情況等具體問題涉及不多。

②在我國小學的學校教育中，還沒有設置專門的能源素養培育課程，僅滲透于物理、科學等少數的學科中，而且較少體現能源素養培育，內容零散。

③關于小學生能源素養實際水平的研究還較少，可參考的文獻非常有限。

④關于小學生能源素養的研究資料、研究理論都較為缺乏。

總體來看，我國研究小學生能源素養培育的問題還處于起步階段，研究尚存在很大空間需要挖掘。

參考文獻：

[1]藤本太郎.從世界教科書看能源教育的最前線[M].東京：悠悠社，1994.

[2]井上示恩.學校能源環境教育的推進[J].能源環境教育研究，2007（2）：5-6.

[3]劉繼和，米佳琳.臺灣能源教育推進舉措及其啟示[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2010（03）：80-82.

[4]張燕軍.奧巴馬政府“清潔能源教育”計劃探析[J].外國教育研究，2012（8）：47-53.

國內小學教育現狀范文第5篇

【關鍵詞】小學教育 美術課程 創新設置 對策性研究

高校小學教育專業是為了培養德、智、體、美全面發展，適應21世紀小學教育教學改革需要，具有創新精神和實施素質教育能力，與可從事小學教育教學的高等應用型專業人才而設置的。在對義務教育人才培養方面，國家提出了全面推進素質教育，在此過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。目前，國家正在進行基礎教育課程改革，美術教育課程也在改革的范圍內，倡導一種新的教育理念，尤其是美育列入教育方針以后，美術教育在全日制義務教育中受到了空前的重視，迎來了新的發展機遇。

一、小學教育專業美術課程的發展現狀分析

目前，國內各高校的小學教育專業大部分是在原中等師范院校基礎上逐漸發展起來的，其目標是培養文、理科的小學教師，而美術課程的設置一般都被安排在選修課中，課時量很少，弱化了美術課程的基礎性地位，并且美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足，在一定程度上脫離了學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣等，這影響了美術教育功能的充分發揮，阻礙了學生自由表達的天性，制約著我國義務教育階段的美術教育事業的發展。

另外，在長期的實踐教學中我們不難發現，現行的小學教育專業中美術課程設置、教學方法、教材選編等都沿襲了藝術院校美術專業的教學模式，與高校小學教育專業的培養目標產生了諸多的不適應，也不能滿足時展的需要。具體如下：

（一）人才培養目標的差異

美術專業的目標是培養掌握美術專業的基礎理論、基本技能，能夠從事專業美術教學和其他美術工作的技術型、應用型的高級專門人才。小學教育專業美術課程培養的是具有綜合素質的小學文、理科教師，以此來引導學生增強對自然和生活的熱愛及對小學生的使命感和責任感。而現在的小學教育專業美術課程采用的教學方法多是按照美術專業教學體系設置的，無法達到相應的教學效果。同時，由于較高的專業標準與要求，也使學生失去了學習美術的興趣，因此，修訂小學教育專業美術課程的培養目標是勢在必行的任務。

（二）美術課程的設置

美術專業的課程針對的是專業美術的學習人員，有其自身的特點，即課程周期較長，課時量大，并具有一定的階段性、連續性及循環性，這樣的安排能使學生獲得較好的學習效果。而現行的小學教育專業的美術課程往往是課時相對較少、內容較多，每周只有2個課時，一學期短短的34課時根本無法使學生完全掌握較多的教學內容，雖然完成了教學任務，但教學效果并不理想，也無法完成對學生興趣的培養。

（三）教學內容的安排

合理的教學內容也影響著教學質量的提高。美術專業根據其專業性質的不同而設置不同的教學內容，強調的是專業性，并且，課程內容也較為細致，學生往往要長時間訓練，才能掌握此類技能和技巧。小學教育專業的美術課程，雖然內容繁多、種類全面，但由于課時有限，每項內容都無法深入講解。因此，這些定制好的教學內容猶如紙上談兵，無法達到預期效果，更不用說學生對每個內容的掌握，只有增加課時量，優化配置教學內容，才能更好地提高教學質量，讓學生在有限的時間內掌握更多的美術常識與技能。

綜觀上述現象，可以從以下三個方面分析：

一是培養目標不明確，課程設置不合理。小學教育專業美術課程的目標是提高學生審美能力，使學生具有良好的藝術修養和藝術感知力，引導學生參與文化的傳承和交流，形成創新精神和審美能力，并不能簡單地認為美術課就是單純學習繪畫技巧、了解美術史知識，而是把所學的知識運用到實際教學中去。

二是師資力量薄弱。小學教育專業美術課程的多維性要求老師的專業素質要更全面，而目前配備的教師基本都是美術專業教師，沒有小學教育的從教經驗，只能單一地從事繪畫或設計的教學，運用的教學方法也都是自己學習專業美術課程的方法，這些問題嚴重阻礙了小學教育專業美術課程的發展。另外，從師范教育內部看，其他學科的教學條件、重視程度往往都優于美術教育，這就造成美術教育地位低下，人心浮動，師資不穩的情況。

三是教育理念過于傳統。目前，傳統的美術教育理念、方式及內容等方面已不能滿足國家對小學教育專業美術課程的要求，特別是在傳統授課方式下的教學內容和形式，都與時展產生了諸多的不適應，嚴重影響人才培養的質量。而學校安排的課程內容也無法激起學生學習的興趣，使知識和美術技能嚴重脫節。對小學教育專業的學生普及美術知識與技能，是為了全面提高學生的素質和人文素養，并不是簡單地學會某一樣繪畫技能，未來社會需要的是全面發展的具有綜合能力的人才而非大量的小學文理科教師，所以，要適應未來發展之路，就要以“通才教育”為辦學指導思想和教育理念。

二、小學教育專業美術課程內容的整合及應用

美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，為了更好地適應社會育人發展的需要，并結合學校小學教育專業美術課程的培養目標，有針對性地對學校美術課程內容進行篩選與整合。經過幾個學期的實踐與摸索，從學生到小學實習的效果來看，我們制定的課程內容符合了人才培養方案，運用的教學方法對課程內容的實施也起到了推動作用。

課程內容設置如下：

1.中外美術史知識

美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。使學生較為全面地了解中外美術的變遷和發展，加深學生對中外美術史的認識，提高審美鑒賞力，懂得珍惜人類的文化藝術遺產，積極參與文化的傳承，并對文化的發展做出自己的貢獻。

2.素描

素描課程教學要從繪畫基礎知識、基本素質和技能諸方面培養學生造型能力。素描作為造型藝術的基礎，主要指比例、結構、形體、空間的基本塑造及相互間關系是否正確。本門課程主要從幾何形體、靜物的基礎訓練開始，主要訓練學生觀察周圍事物的能力，培養學生要善于發現自然界存在的美。

3.美術字

美術字是在漢字楷書的基礎上進行藝術加工而成的字體，其特點是字形整齊、筆畫統一、間隔均勻、結構嚴謹、形態優美、大方醒目，其使用極為廣泛。在電腦普及的今天，美術字的書寫已逐漸淡出人們的視野，但是，在學校這個場合中，美術字卻有很強的實用性，在課堂中學生根據自己的喜好，還可以創作出獨特的美術字體，增加其學習愛好與興趣。

4.色彩知識

要從色彩基礎知識、材料性能、方法諸方面培養學生色彩表現能力。色彩作為專業基礎課，主要是熟練地用色彩語言塑造形體，表現情感。

5.教學簡筆畫

教學簡筆畫是小學教育專業的特色科目，在課程的安排上，為了達到更高的實踐技能標準，我們把雙手蒙眼畫簡筆畫加入到課堂訓練當中，使學生熟練地掌握簡筆畫的技能，并可以達到邊說邊畫、改寫、創編的要求。

6.黑板報的設計與應用

學生通過制作黑板報，在學中練，在練中學，并在其中融入審美情趣、社交能力的展示，以達到將來與小學教學有機結合的效果。這不僅能起到宣傳教育作用，還能美化環境，同時黑板報的設計集美術字、色彩、簡筆畫、素描等技能于一體，能充分體現出學生綜合繪畫的能力，所以，作為小學教師掌握黑板報編排美化知識和技能十分有必要。

此外，手工制作、紙版畫、紙雕、砂畫等美術選修課的開展，也豐富了學生的表現技能，對新世紀人才的培養起到了一定的作用。小學教育專業的美術課程強調的是美術技能在實際教學中的應用，以實用為目的，倡導學生自主學習、合作學習與研究性學習，營造良好的學習環境，讓學生用靈活的繪畫與制作方法來豐富自己的教學手段，并掌握扎實的基本功。同時，注重相關專業的綜合性與交叉性，讓美術課程滲透到其他學科中，如，制作精美的教學掛圖，用簡筆畫的方式形象地表達出抽象的文章內容等，這都是對美術課程的拓展運用。

教學的最終目的并不是課程內容本身，提高學生審美意識和審美能力，增強對人類社會和大自然的熱愛和責任感，激發學生的創造力，把所學的技能技巧運用到實際生活中，這才是真正有價值的教學成果。在小學教育專業美術課程的教學中，教師要深入挖掘教學內容，采用合理有效的教學方法，充分調動學生的想象力與創造力，使每位學生都能收獲成功。目前，大慶師范學院指定的課程內容、教學理念還存在不足，需要我們在教學實踐中不斷調整、改進，做到與時俱進，我們要結合21世紀新型人才培養的要求，努力打造更加完善、更全面的課程教學體系，使學生具備更優秀的小學教師的專業素質。

參考文獻：

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