植物學方向

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植物學方向范文第1篇

關鍵詞：芳香植物；調查分析；大學植物景觀；應用

1相關概念

1.1芳香植物

芳香植物是指能從植物組織中提取精油或揮發油或難以揮發的樹膠及有能作為辛香料、藥用、園藝栽培的一類植物，包含栽培種和野生種。芳香植物區別于其它植物類群的顯著特點是體內含有芳樟醇、檸檬醛、桉葉醇等芳香成分，其中還含有藥用、營養、色素、抗氧化和抗菌等成分。

1.2芳香療法

芳香療法是由法國化學家R.M.Gattefosse于1928年首次提出，是指利用芳香植物的芳香揮發油或提出的精油，通過按摩、沐浴、涂敷、聞香等方式作用于人體以促進身心健康、美容養顏的一種治療方法。

2烏魯木齊市自然概況

烏魯木齊市位于亞歐大陸腹地，是世界上距離海洋最遠的內陸城市。市區東、西、南三面環山，北為平緩的沖擊平原，地勢東南高、西北低。年平均溫度5.9℃，市區年降水量平均280mm，主要集中4～10月，平均蒸發量2000mm。

烏魯木齊市地表水資源主要來源于大氣降水和融雪水。根據土壤發育特征和成土過程，可分為4個土類、11個亞類、26個土屬、54個土種和70個變種。土壤因受大陸性氣候的影響，多為荒漠、半荒漠的土壤，質地多是壤土，少量為砂土、粘土且土壤貧瘠，鹽分含量高。

3調查時間、地點及方法、內容

3.1調查時間、地點

調查從2014年10～12月，2015年3～4月進行了補充調查。選擇烏魯木齊市的新疆農業大學和新疆師范大學進行調查。

3.2調查方法、內容

此次調查采取樣地調查法，將每所大學內都分為入口區、教學區、生活區、運動區、公共區和餐飲區，且每個區域都取3塊20m×20m的樣地。調查樣地上的所有植物種類，統計記錄，并輔以查閱工具書鑒定樹種。此次調查主要針對兩所校園內樣地的所有芳香植物，包括芳香植物的數量和生長狀況等。在觀察記錄的同時注重觀察芳香植物在大學植物景觀中的應用，并發現其存在的問題和值得借鑒的方面。

4調查結果

4.1烏魯木齊市芳香植物資源

據相關資料調查研究，烏魯木齊市園林植物共計326種，隸屬68科164屬，其中鄉土園林植物32種，外來栽培園林植物294種，烏魯木齊市芳香植物39科83屬131種。烏魯木齊市城市植物，其中包括野生、園林植物共有127科603屬1402種。其中篩選出野生芳香植物24科41屬48種，文獻顯示野生芳香植物主要是一、二年生，多年生草本，20科35屬40種，野生木本植物僅4科6屬8種。

4.2新疆農業大學樣地主要芳香植物

此次調查將芳香植物分為淡香與濃香兩大類。新疆農業大學所選樣地的芳香植物主要以淡香型為主，而從香氣來源來看，并無嚴格的限定，如山桃、杏、李、沙棗等植物既是花香型又是果香型，因此，此類芳香植物恰當地運用在校園植物景觀中，既可以創造舒適的校園環境，同時也可以營造不同時節不同的景觀效果。經過實地調查，在新疆農業大學校園中，藤本類葉香型（淡香）五葉地錦多攀附在生活區宿舍樓前扶手處，故未列入樣地中。

4.3新疆師范大學樣地主要芳香植物

新疆師范大學所選樣地的芳香植物主要以淡香型為主，而從香味來源來看，也并無嚴格的限定，取得了一舉兩得的效果。

4.4芳香植物在大學校園中的配置

4.4.1芳香植物在入口區的配置。人口區是學校的窗口，給人以第一印象，是重要的校園植物景觀之一。兩所學校的芳香植物均以淡香型為主，植物配置方式為喬灌木混合式。在人口區兩所學校都種植了疣枝樺和山桃，香氣來源沒有明顯界定的，這樣做可以在不同季節，營造不同的景觀效果，給人以不同的感受。兩所學校在入口區都較少選擇濃香類的芳香植物，經過實地調查，新疆師范大學的濃香型芳香植物有洋丁香與韃靼忍冬，種植較分散且數量較少。而新疆農業大學種植的濃香型芳香植物有黃太平，則多種植在人口區的“八一大道”處形成夾景。

4.4.2芳香植物在教學區的配置。教學區是開展教學活動的場所，面積一般較大，依學?？偯娣e而定。教學區建筑物較多，且分布于學校各個建筑物之間，所以，教學區中的綠地多分布于各個教學樓之間，多呈塊狀或條狀。經過實地調查，由于教學區特殊的功能需求，兩所學校教學區附近的芳香植物不會太靠近建筑物，多為淡香型的灌木。而喬木類芳香植物多以孤植或列植的方式種植，如在新疆農業大學教學區前，淡香型芳香植物白榆多為孤植，而濃香型芳香植物紫丁香與草本花卉相結合，以小型花壇的形式出現。

4.4.3芳香植物在餐飲區的配置。餐飲區是師生們就餐的場所，人群集中較密集，且由于對餐飲工作環境的特殊要求，餐飲區的植物種植，尤其是對芳香植物的選擇，則顯得至關重要。

4.4.4芳香植物在運動區的配置。運動區是師生們進行體育教學活動和體育鍛煉的場所，對空間利用的要求很高，因此，植物的種植，不應太過復雜。

4.4.5芳香植物在公共區的配置。公共區是師生們休憩的場所，也是向校外人員展示學校景觀與文化的重要區域之一。此區域中，植物種類的選擇應在豐富的基礎上多多體現學校特有的植物景觀。

4.4.6芳香植物在生活區的配置。生活區是師生們游憩的場所，在芳香植物的選擇上應著重適應師生們課后休息的需求，同時滿足對周圍環境美化、綠化的需求和游憩娛樂的功能。經過實地調查，兩所學校的生活區綠地多與宿舍樓相結合，成塊狀分布，配置方式上多采用列植與叢植，在宿舍樓門前都使用五葉地錦進行垂直綠化，增添了趣味性。

5存在的問題及建議

由于烏魯木齊市所處的特殊地理位置與環境，兩所大學內可利用的芳香植物種類較少，結合調查，所種植的芳香植物多為淺色系顏色植物與常綠淡色型芳香植物，品種應用較單一。為了豐富校園植物景觀，建議多引種彩色系芳香植物。新疆野生芳香植物種植資源豐富，多個品種的野生芳香植物，氣味芬芳，觀賞價值高且對本土的環境有極高的適應力，因此，相關專業院校與科研單位，可加強對野生芳香植物的引種馴化，豐富芳香植物種類。

結合調查，兩所學校的芳香植物均有病蟲害，尤其以白榆的病蟲害最為嚴重，調查中可觀察到白榆樹葉片上都具有蟲眼，且由于烏魯木齊多風沙天氣，芳香植物的葉片上都有灰塵，影響了觀賞性。在新疆農業大學的生活區多有種植果樹類的芳香植物，如李等，果實成熟后，不免會有采摘的行為。因此，建議提高學校的養護管理水平，相關養護管理人員應熟悉掌握芳香植物日常管理、施肥與病蟲害的防治方法。同時也應加強監管力度，以減少對芳香植物不必要的損害，這樣才能保證芳香植物在大學校園景觀中的多重景觀效益。

6結論

6.1芳香植物的組景手法

校園植物景觀的形式和風格由學校本身的環境和分區的功能要求所決定，而芳香植物則是校園植物景觀中的點睛之筆，芳香植物的點線面優化組合就是結合功能要求與環境進行配置。芳香植物的“點”多由孤直樹、花壇或結合假山、雕塑等園林小品構成，起到點綴的作用，可成為構景的中心。如在新疆農業大學“八一大道”處附近，利用地被菊等芳香花卉形成塊狀花池進行點綴，而在新疆師范大學餐飲區則由八寶景天、萱草等芳香植物形成花池進行點綴。芳香植物“線”的重點為道路、建筑周邊的綠化與美化，多為列植樹，強調植物的韻律組合和均衡。芳香植物“面”的組景則多為片狀種植的應用，注重空間中植物景觀與校園中建筑與小品的組合。故芳香植物“面”的構景多與大學校園內教學區教學樓、公共區小花園或小游園、生活區宿舍綠地相關。

6.2芳香植物的藝術特色

6.2.1芳香植物的配置體現校園文化特色。大學植物景觀是學校文化建設必不可少的部分，其內容與形式應與學校的文化底蘊相契合，突顯學校的文化特色。大學校園由于其特殊的功能性，不能建設過多的大型園林建筑，但可以通過園林小品來體現學校的文化。因此，選擇合適的芳香植物，并賦予其深刻的文化底蘊，展現獨特的校園文化，也是創造特色大學植物景觀的重要工作之一。

6.2.2建造芳香植物專類園。芳香植物散發的香味具有提神醒腦、愉悅心情的作用，并且安全舒適、無副作用，其中還含有藥用、營養、色素、抗氧化和抗菌等成分。在大學植物景觀中，可以利用芳香植物的這一特性，建造以芳香植物為主，以其它園林要素為輔的芳香植物專類園，為師生及觀賞者提供觀賞、服務、休閑等功能。

6.3芳香植物在大學植物景觀中應用應注意的問題

6.3.1芳香植物之間的香氣搭配。芳香植物配置時應注意主次搭配，在同一時期內不適宜有多種的香氣來源，同時應注意季相變化對芳香植物香氣的影響。在校園內的各個分區配置芳香植物時也應該有主次關系，不同的芳香植物在同一區域種植時要有合理的搭配方式，確定主調芳香植物，達到主次分明的效果。如新疆農業大學在入口區主要的芳香植物為白榆，而新疆師范大學在入口區的主調樹種為白榆與加拿大楊混合種植。

植物學方向范文第2篇

【關鍵詞】以人為本；舞蹈教學；傾向

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0251-01

“以人為本”的舞蹈教育理念注重了以學生群體為主體，尊重了學生獨立人格，通過培養學生的主體精神，可以在一定程度上激發學生舞蹈學習過程中的主動性和創造性。但在落實“以人為本”的教學實踐中應注意把握尺度，注重克服“四種傾向”，防止把“以人為本”變成“放任自流”，從而走進教學的誤區。

一、教學方法上應防止以“娛”代“教”傾向

以人為本的教學理念在教學方法上注重構建輕松愉悅的教學環境和多樣化的教學方法，但并不是一味地注重氛圍的輕松，從而忽視教學的質量。舞蹈是一個對課堂要求非常嚴格的專業，是一個以高、精、尖為培養模式的專業。每個搞舞蹈專業的人都知道，解決身體的自然形態是練習好舞蹈專業的第一步。動作示范+組合講解+課后復習是多少代舞蹈教育工作者一直延續下來的教學方法，也是行之有效的方法。這就要求在舞蹈教學中必須把“教”占主導，而不能一時心軟，一味娛樂，放任自流。正確的“以人為本”教學理念在教學方法上應做到“娛教結合”，應娛之有的，娛之有序，娛之有度，合理把握內容和時間形式，適時而止，不可偏移了教學重心。

二、教學標準上應防止以“低”代“高”傾向

舞蹈的表現力是通過每個精致的動作來體現，教學的動作標準關系到舞臺表現力。針對當今高校舞蹈專業的“90后”大學生很多都是沒有專業基礎的現狀，部分老師感覺要求過高的標準不僅需要消耗大量的教學時間和精力，而且效果也不會很好。同時看著學生學習的辛苦，感覺有違“以人為本”的理念。于是在教學中僅滿足學生學會，不要求把動作練透練精。長期下去，學生動作標準會不斷降低，教學質量會逐漸下降?！耙匀藶楸尽钡慕虒W理念應體現在教學過程中的方法靈活、氛圍輕松，但在動作標準上不應打折扣降標準，否則失去了“以人為本”教學理念的初衷。在教學標準上，需要老師堅持高標準，嚴要求，摳好每個動作細節，把好每個關口，保證藝術水準不降，動作標準不低。

三、教學管理上應防止以“松”代“嚴”傾向

寬松的課堂氛圍更易于調動學生學習的積極性，但過于寬松的課堂氛圍容易產生散漫，會造成學生們在學習中自我要求不嚴，訓練偷懶懈怠的情況，從而降低了舞蹈教學質效。部分老在運用“以人為本”觀念教學中，為了給學生創造出一個寬松學習環境，刻意放松了課堂管理，不注意把握尺度分寸，久而久之就容易使學生養成散漫的學習風氣。正確的“以人為本”在教學管理上應做到松嚴結合、松嚴適度。隨著時代的發展，管理上不應該用以往那樣打罵式的教學方法，這樣會打擊學生們的情緒，影響了他們學習的熱情，造成了師生之間的隔閡，需要一定的放松，充分調動學生舞蹈學習的積極性。但不可一味地放松，松嚴的把握應根據學生的反應由老師靈活把握，一旦出現了學生偏移了學習中心，把放松變成放縱的苗頭現象，那么老師就要及時引導課堂氛圍由松轉嚴，回歸教學中心，確保教學質量。

四、教學模式上應防止以“個性”代“共性”傾向

舞蹈教學需要培養學生鮮明的“個性”舞蹈風格，但這種個性特色應以扎實的“共性”舞蹈基礎為根基，特別是針對大學本科學生而言，打好“共性”的舞蹈基礎尤為重要?！耙匀藶楸尽钡慕虒W理念倡導因材施教、發展個性，充分挖掘每一名學生的個性特點，培養獨樹一幟的鮮明舞蹈特色。于是部分老師不顧教學對象的實際情況，著重強調個性教學，急于培養學生個性特色，在教學初期就根據學生的身體素質條件、性格特征，對舞蹈的認知程度以及對舞蹈類型的興趣等自主意向方面，將各方面條件一致或相近的學生分為一組，進行專項指導和訓練，以期望取得良好的教學效果，快速地培養出大師名家。殊不知，這樣的教學理念只是拔苗助長，飲鴆止渴。任何類型的舞蹈都需要扎實的功底來支撐，沒有一天建成的羅馬，也不會有一蹴而就的舞蹈大師。正確的“以人為本”教學理念應該是扎實打好“共性”基礎，逐漸培養“個性”特色。舞蹈教學需要學生在教學初期就打好基礎，訓練學生身體的柔軟度和延展度，把每個基本的舞蹈動作練熟練精，接下來再針對各個學生量身定做適合的教學內容和技能訓練，這樣才能保證學生在高難度的技能訓練中游刃有余，快速提高，否則，只能是拔苗助長，欲速不達。

參考文獻：

[1]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海音樂出版社，2000.

[2]隆蔭培，徐爾充.舞蹈藝術概論[M].上海音樂出版社，1997.

植物學方向范文第3篇

[關鍵詞]經歷；過程；領悟；數學思想

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0032-02

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：“數學思想蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。學生積極參與教學活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想?！?“數學是研究數量關系和空間形式的科學。”數學反映的是客觀世界的本質特征與內在聯系。數學知識最重要的一個特征就是抽象性。小學生獲取數學知識本身就是了解數學抽象的過程，而數學思想方法恰恰就蘊含在數學知識之中，尤其蘊含于數學知識的形成過程中。東北師大孔凡哲教授認為：“基本思想、基本活動經驗只能在過程中加以培養，而不能采取簡單的結果式的教育方式?！币虼?，在小學數學教學中，教師要引導學生積極參與數學學習活動，讓學生在數學知識的形成過程中，經歷抽象、預測、探究、思考、推理、反思等過程，增強學生的學習體驗，豐富學生的活動經驗，讓學生從中感悟數學思想。

一、在概念形成中領悟數學思想

概念是指客觀事物在人們頭腦中概括的、間接的反映。學習數學概念，一般需要對客觀事物進行觀察、分析、比較和綜合，從中抽象出其本質屬性。教材在呈現數學概念時，通常采用描述性的方法，而小學生由于受年齡、認知水平等因素的限制，他們不易理解文字敘述的內容，即使是描述性的語言，他們也無法一聽就能理解。因此，在教學數學概念時，可以通過操作活動幫助學生形成動作表征，再借助畫一畫建立形象表征，最后才用數學符號進行表征。

例如，教學計數單位“十”時，首先讓學生用小棒進行操作，從1數到20，邊操作邊說數。當學生數到10根的時候，要求學生將10根小棒捆成一捆，這樣，學生就看到1捆是1個“十”，2捆是2個“十”。在數小棒的過程中，學生很容易就看到小棒由1到20的累積過程，逐步形成數感。由于學生有數小棒和捆小棒的經驗，很快就建立1個10就是“十”的概念。在進一步的學習中，學生能夠認識個位和十位，把“十位上的數表示幾個十，個位上的數表示幾個一”與之前的操作“十根就是一捆”建立起一一對應關系，從而深刻地理解了“十”這一計數單位。

又如，教學二年級下冊“平均分”時，首先通過操作活動，使學生發現“同樣是6顆糖果，分的結果各不相同”，然后通過比較、分類、歸納，逐步抽象出“每份分得同樣多”這一共同的屬性，也就是平均分的本質屬性。這樣，學生能比較容易地理解“平均分”這一概念。

上面兩個例子都說明了，通過提供豐富的、典型的、正確的材料，讓學生借助具體形象的感性材料進行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括，學生就能夠主動參與教學活動，從而領悟數學的對應思想、分類思想、抽象思想和歸納思想。

有些數學的概念本身就蘊含著某種思想方法。例如，教學自然數、奇數、偶數等這些概念時，教師可讓學生體會自然數是數不完的，奇數、偶數的個數有無限多個，讓學生初步體會“無限”思想；教學直線、平行線時，可讓學生體會“直線的兩端是可以無限延長的”；教學“認識圓”時，讓學生領悟“圓是由無限個點組成的”……在教學這些知識點時，都可以很好地滲透“有限與無限”的數學思想。

二、在概念同化中領悟數學思想

概念的同化就是學生在學習新概念的時候，將認知結構中已有的概念與新概念建立聯系，從而掌握新概念的本質屬性。一個新概念往往跟學生已有的認知結構有著一定的聯系，因此，教師可以利用這種聯系，在知識的遷移中讓學生領悟數學思想。

例如，教學人教版六年級上冊“百分數的意義”時，百分數表示一個數是另一個數的百分之幾的數，是一種特殊的分數。因此，有關百分數的意義可以從分數的相關知識遷移過來。教學時，教師可先從學生熟悉的生活實際出發，從電腦安裝程序格式化進度、服裝面料和里料的成分、汽車銷售情況等生活中的例子引入百分數，激活學生已有的生活經驗，溝通新知與生活、新知與舊知的聯系，通過知識遷移，使學生理解百分數的實際含義；接著，出示分別用分數和百分數表示月餅的含糖量，使學生明白用百分數表示更便于比較，從而體會學習百分數的價值；然后，通過比較百分數與分數的聯系與區別，進一步明確“百分數只能表示兩個量之間的關系的一種‘率’，因此不能帶單位，以及百分號前面的數可以是小數，而一般情況下，分數的分子和分母都是以整數形式呈現的”。這樣，通過比較分數和百分數，學生能從三個不同的層面理解百分數的意義，從而明確概念的內涵與外延，更重要的是，通過這樣的學習，學生領悟了數學的類比思想和歸納思想。

三、在規則學習中領悟數學思想

“規則是公式、定律、法則、原理等的總稱，小學數學中的規則主要是指運算規則、算律和公式?！睌祵W規則是一種具有陳述性形式的程序性知識，它們是形成認知技能的基礎。在數學知識的學習中，離不開規則的學習，而數學規則學習是學生發展推理能力、領悟數學思想的重要載體，教師必須加以重視。

在小學數學中，一些運算定律的得出都會用到合情推理。合情推理也是讓學生領悟數學思想的重要途徑。例如，教學人教版小學數學四年級下冊“加法運算定律”時，為了讓學生領悟數學思想，我首先出示例題：李叔叔騎車去旅行，上午騎了40千米，下午騎了56千米，一共騎了多少千米？學生得出等式：40+56=56+40。接著教師提出要求：“仔細觀察，猜一猜、想一想，看看等式左右兩邊的數，你發現了什么？”學生猜想：“兩個數相加，交換加數的位置，和不變?！睘榱俗寣W生完整地經歷數學建模的過程，教師讓學生舉例驗證，并嘗試舉出反例。通過舉例，學生發現，所有的例子都能說明“兩個數相加，交換加數的位置，和不變”這個結論，但沒有辦法舉出反例，從而證明了合情推理所得到結論的可靠性。最后，教師讓學生用自己喜歡的方式表示加法交換律，并對結果進行優化，使學生感受到用字母表示“加法交換律”的簡潔性。學生經歷了“形成猜想、舉例驗證、得出結論”的完整、真實的過程，從中領悟了數學的類比思想、歸納思想、符號表示思想、簡化思想和優化思想。

學習運算法則，也是學生感悟數學思想的重要內容。例如，教學“異分母分數加減法”時，對于算式“3/10+1/4”，學生給出了兩種算法：

算法一：3/10+1/4=12/40+10/40=22/40=11/20。

算法二：3/10+1/4=6/20+5/20=11/20。

學生在交流和評價中初步理解方法的合理性，同時領悟轉化和優化的數學思想。緊接著，教師通過課件演示“3/10+1/4”化為同分母分數相加的過程，讓學生具體說一說是怎樣算的，使學生在直觀形象的演示中理解算理，領悟數形結合的數學思想。在學習異分母分數加法之后，教師讓學生計算異分母分數相減，學生通過將知識進行遷移，并探究、計算、表達，從中感悟類比推理的數學思想。最后，教師引導學生歸納概括異分母分數加、減法的計算方法。由于異分母分數加減法的計算過程都是學生自己探索出來的，他們很快就歸納出異分母分數加減法的計算法則：先通分，然后按同分母分數加減法進行計算。在這一教學過程中，學生不但經歷了知識的形成過程，也領悟了轉化、優化、類比、歸納等數學思想。

學生領悟數學思想，必須通過具體的教學過程加以實現。因此，只有加強學生的學習活動體驗，讓學生經歷概念的形成、概念的同化、揭示數學規律、探求數學結論的過程，潛移默化地啟發學生領悟蘊涵于數學知識之中的數學思想，才能使數學思想的教學變成一種實實在在的、可以把握的學習內容。要注意的是，教學過程中教師要防止生搬硬套，不要直接告訴學生是什么數學思想，避免學生為記住“是什么數學思想”而增加學習負擔。

參考文獻

[1] 中A人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[3] 王光明，范文貴.新版課程標準解析與教學指導?小學數學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 鄭毓信.數學方法論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[5] 李光樹.小學數學學習論[M].北京：人民教育出版社.2014.

植物學方向范文第4篇

【關鍵詞】高中物理；理想化；理想化方法；物理思想方法

高中物理在義務教育階段科學、物理學習的基礎上，更重視物理知識之間內在邏輯關系的研究與發現，高中物理問題的解決相對于初中物理而言，也更注重基于邏輯的推理。這樣的變化看似是內容變化引起的，實際上也是物理思想方法的變化引起的。近年來尤其是課程改革以來，物理教學高度重視思想方法的教學，更有學者提出基于知識教授方法的思路。那么，在高中物理教學中，有哪些方法需要重視？又應當如何實施科學思想方法的教學呢？筆者試以理想化方法為例，談談筆者的觀點。

一、理想化方法是一種什么樣的方法

談到理想化方法，估計一線教師的反應常常是“注重主要因素，忽視次要因素”等，也有人給出了“理想化方法就是借助于抽象概括虛構出一些與問題相關的方面同現實物體結合，但又不是現實物體的其他各種復雜性的理想物體，并以它們來近似代替現實物體進行研究的科學方法”的理解。顯然，無論是前者樸素的理解，還是后者帶有學術定義式的理解，都在嘗試從不同角度對理想化方法進行深度認識。

筆者以為，對理想化方法的理解決定著課堂上的教學效果，因為無論教師自己是否意識到，教師的教學行為必然是受自己的教學理解支配的，有什么樣的理想化方法理解，就會有什么樣的理想化方法教學行為（當然，也可能會出現基于學生生成而獲得新的理解的可能，但那也是以教師自身的原有理解為基礎的）。對“理想化方法”的基本理解應當是“‘理想化’方法”，一個實際的物理過程是如何被理想化的？有人認為，理想化方法就是一種簡單化、粗糙化和近似化的方法，這樣的理解能夠描述理想化方法的一般特征，卻沒能指出其實質。筆者以為，包括理想化方法在內的所有科學方法，均是基于某個明確的目的而提出的，都是為了解決某些具體的問題而出現的。

二、理想化方法的教學應當如何實施

從學生知識建構的角度來認識理想化方法，是有效的科學方法教學的途徑之一。從學生知識建構的角度來認識理想化方法，也可以讓高中物理教學獲得與傳統教學不同的視角。那么，從學生知識建構的角度如何實現以理想化方法為線索的教學呢？這里就以“自由落體運動”的教學為例，作一些分析。

自由落體運動的關鍵在于物體只受重力（且默認為不變的重力）。作為物理教師應當知道這其中有兩個變化因素：一是空氣阻力；二是物體所受重力。前者上面已作分析，后者則是由于理論上物體與地心距離的變化導致的g值變化。由于這兩個因素尤其是后者無法消除，因此，真正意義上的自由落體運動是不存在的，自由落體運動只可能是一個理想的運動。實際教學中可以遵循這樣的教學順序：

第一步，引導學生全面認識“落體運動”。這里的全面認識，主要就是從運動與受力兩個方面進行分析。學生一般會認識到受兩個力作用，但一般認識不到這兩個力的變化情況，必要的時候教師可以作一些延伸，以促使學生生成全面的認識。第二步，引導學生認識分析“落體運動”的復雜性。由于力的變化，且是難以掌握其規律的變化，因此下拋物體的運動變化情況將十分復雜――這種復雜性可以通過阻力和重力的變化分析，以及力與運動之間的互相影響來體現（具體略）。第三步，對復雜問題進行抽象、簡化?；凇澳芊窈喕J識落體運動”的問題去進行抽象與簡化（這正是“理想化”方法運用的關鍵過程），即忽視阻力且默認為重力不變，那物體的運動就極為“自由”，于是就定義為其“自由落體運動”，此時的運動規律可以通過牛頓第二運動定律來進行簡單描述，問題得到初步解決。第四步，評估。這樣的簡化有沒有道理？這需要引導學生進行評估，教師可以通過資料的提供讓學生認識到這樣的理想化的結果，與實際運動的結果幾乎沒有任何的區別，這就說明理想化的方法是可行的（這正是判斷理想化的關鍵因素）。因此，實際中的落體運動常?？梢哉J為是自由落體運動。

三、理想化方法教學的思路發散延伸

基于以上教學過程進行反思，可以發現包括理想化方法在內的物理思想方法的教學，很多情況下必須堅持顯性教學的思路，即將思想方法凸顯出來，讓學生認識到這些方法在具體的知識建構過程中所發揮的重要作用。也就是說，高中物理的思想方法教學尤其是基本的、常用的一些思想方法，必須堅持顯性化教學的思路。

作出這一判斷，是基于教學實際看到的一些情形，很多時候，含而不露的思想方法教學，常常會讓學生的思維處于混沌的狀態，他們不知道一些方法為什么適用。就拿本文主要論述的理想化方法來說，不少學生都會認為理想化方法存在不能描述客觀事實的問題，這就意味著教師在教學過程中沒有對該方法進行評估，而要想對該方法進行評估，就必須基于顯性的方法教學，去判斷理想化之后的結果與實際結果的差別。只有當學生看到理想化之后幾乎不影響對實際情形的描述，且理想化之后分析思路與過程極為簡化之后，才會認識到理想化方法存在的價值，而這恰恰是物理思想方法教學中的一大關鍵。

植物學方向范文第5篇

專業方向的選擇涉及到學生以后的就業方向和就業崗位等問題，學生對此較為慎重，各種想法都有，如哪個更容易就業？哪個能賺更多的錢？哪個學起來更簡單？哪個更有用？哪個能學到更多的知識等等，他們對自己應該選擇什么方向拿不定注意。為了使這項工作能夠做到有的放矢，我系在每個班指定了一名導師，導師從每班專業課任課教師中選出，負責對學生進行專業方向選擇的指導以及解答學生的一些疑問。我從對學生的專業方向選擇的指導中摸索出了一些做法，現總結如下：

一、 設置不同專業的必要性

專業方向的設置是學院經過社會調查，依據社會發展趨勢，結合當地經濟發展狀況以及學院自身的優勢，經過多方面論證后設置而成的。各專業方向的課程設置、就業崗位、教學目標、能力目標等也都經過了各方面專家的肯定。各個專業方向的設置可滿足學生的專業知識向縱深發展的需要，也是對高一、高二所學知識的補充，還能讓學生的學習興趣得到提高，學習目的更加明確。導師在對學生進行專業方向選擇指導時首先應本著實事求是的原則向學生闡明學院在確定專業方向上的謹慎性和科學性以及對學生認真負責的態度，打消個別學生認為學院在走形式的疑慮，在我擔任指導教師的一個班中，就有一位學生向我提出了學院是否對專業方向的選擇進行了論證這樣的問題；再次介紹確定專業方向對學生個人的重要性；其次介紹可供選擇的專業方向及各個專業方向能夠適應的就業崗位群、開設的課程、所能達到的能力目標等。

二、 專業方向的發展趨勢預測

作為一名在校的職高學生來說，其眼界必竟有限，對于某個專業方向目前的情況怎樣，前景是否樂觀，自己能否適應工作崗位的需要知知甚少，有些學生甚至害怕進行選擇，這就需要導師對每個專業方向目前的情況進行介紹，請教行家里手，對專業方向的未來發展趨勢加以預測，還應對各專業方向的學習者所需的基本條件向學生逐一介紹，讓學生對每個專業方向的情況有所了解，從而能夠根據自己的實際情況確定未來的發展方向。這就對導師提出了較高的要求，需要導師不僅具有過硬的專業知識、還應具備敏銳的洞察力和較強的分析能力。

在對學生進行每個專業方向的前景分析之前，需要導師查閱和收集大量有關專業發展趨勢和就業形勢的資料，本著對學生前途負責的原則實事求是地給學生介紹，提供給學生作為選擇專業方向的一種參考資料。

三、 指導學生認識自我并謹慎選擇

經過導師介紹后，部份學生能根據自己的實際情況選擇合適的專業方向，從他們選擇的標準來看主要有以下幾種類型：

第一種類型：實用主義型。考慮因素有：

1.對未來工作有幫助，具有實用導向性。

2.符合社會未發展趨勢的課程。

3.具有未來經濟效益

4.是否好找工作

類型二：興趣導向型。考慮因素是是否興趣。

類型三：從眾型。考慮的因素有：

1. 好朋友選擇某個專業方向，也會影響自己的選擇方向。

2. 班里大多數同學都選，自己也選。

類型四：畏難型?？紤]的因素有：

1. 課程內容簡單易懂。

2.考試類型單一。

3.考試少。

針對以上這些因素，要求導師在指導學生選擇專業方向時要充分考慮到學生本人的愛好、優勢以及各專業人才競爭形勢，結合多方面的分析指導學生選擇適合自己的專業方向。

但仍有一部份學生無法確定自己選擇哪個專業方向，這有幾方面的原因：

第一：沒有自己喜歡的專業方向，都不感興趣。我在指導五年制大專計算機應用專業學生選擇專業方向時，有學生提出了這樣的問題。對此可結合學校的優勢，介紹與其所想從事的專業相關的方向，并給學生介紹他想學的專業方向的相關課程，讓學生在有指導的情況下既學習所選專業方向，也能兼顧自己所喜歡的專業方向。這也為學校提出了專業方向設置時應充分參考學生的意見，多設置幾個專業方向等相關問題。

第二：學生對自己不夠了解，無法確定自己適合選擇哪個專業方向。對于這類學生導師更應加強對他們的指導，要和班主任老師多取得聯系，了解他們的興趣愛好，性格特點，優勢劣勢等方面的情況，再結合自己對學生的了解，和學生一起分析，幫助學生認識自己，指導學生在專業方向的選擇上盡量揚長避短。

第三：學生對某個專業方向有興趣，但缺乏自信導致拿不定主意。對于職業高中的學生來說，成績差并非智力問題，主要是受一些非智力因素的影響，如畏難情緒較大，自覺性較差，缺乏一定的恒心和毅力等導致了自信心的喪失，這樣的現象在學生選擇專業方向時都會出現。此時導師要對學生進行心理上的輔導，幫助學生樹立自信心，與學生建立一種相互信任的關系，并對其感興趣的專業方向多加介紹，且在學生的學習過程中加以適當的指導，在當好導師的同時也當好一名輔導教師，全方位作好學生的教育工作。

四、 充分利用各種資源

學生未來的前程是家長最關心的話題，導師在指導學生選擇專業方向時，應充分尊重家長和學生的意見。首先應讓學生將專業方向選擇意向表帶回家與家長商量，再對學生和家長所選專業方向未達成一致的情況進行協調。若學生家長在某個專業方向上能對學生進行指導，并有利于學生未來發展的，可充分利用這種資源，讓學生能夠在一個全方位的輔導環境中學習，同時對緩解學院的就業壓力也有一定的促進作用。

另外，專業方向的設置雖然經過多方認證，但隨著社會的發展難免跟不上市場發展，亟待更新，而學校教師市場調查的時間畢竟有限我們可以發動家長、學生參與其中，做到更好的為學生服務，體現以人為本的思想。為此對專業方向的設置，可請家長在專業方向意向表上標注自己的意見和建議，使專業方向的設置具有更強大的生命力。

五、 專業方向選擇指導應盡量避免的問題

1.各專業方向學生人數相差較大。這會直接導致學生畢業分配時出現某些專業方向的學生供不應求，而某些專業方向的學生供過于求的局面。導師在指導學生選擇專業方向時對任何專業方向都要實事求是地介紹，不能帶有任何傾向性，爭取每個學生都能發揮其長處。