小學教育學科評估

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小學教育學科評估范文第1篇

（一）法律課程和德育教學具有天然契合性

法律緊密地貼近現實，客觀反映了一個社會的制度性存在，客觀反映了一個社會主流的價值判斷。通過對法律課程的學習，可以使得學生更加準確地認識社會現實，使其具備服務社會、改造社會的認識基礎。同時，由于法律本身具有的政治性、批判性和救濟性，使得大學生們通過對法律課程的學習和掌握，可以有效了解社會政治結構，樹立政治信仰，增強權利保護意識和為民服務意識，從而進一步提高大學生的政治思想信念和道德法制水平。當前的高校德育課程中，普遍包括法律基礎內容，這不僅說明了德育和法律課程暗含的緊密聯系，更進一步說明了法律素質的提升本身就是德育教學的重要內容和重要目標之一。因此，必須明確法律課程在德育教學中的獨特地位：它既是德育的重要組成部分，同時又是提高德育水平的有效途徑。

（二）在當代中國高職教育教學中，法律課程中的德育效果尤其不容忽視

高職院校主要著眼于培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，它和普通本科院校的人才培養目標有一定的區別。但是，高等職業院校同樣要求“堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。由于定位和培養目標的特殊性以及高職學生群體的特點，高職院校的德育教學也呈現出自身的特點：工學結合，德育的教學和職業能力、職業道德培養聯系緊密；比較注重實用性、實踐性，強調能力和素質的內化；強調理論的服務性，所以更需要教師提高將德育教學的內容具體化、生動化、實效化的教學本領；高職學生因其社會原因和教學環節原因，較容易受到社會上實用主義、機會主義和個人主義的影響，因而教師對其思想動態必須經常了解和掌握，因材施教。這其中，充分利用法律的現實性、利益性和可操作性的特點，通過提高法律課程的教學效果，切實提高德育水平，是加強德育非常切近而有效的途徑。

二、注重實效，合理確定法律課程中德育教學效果的評價依據

（一）學生對社會活動的主動參與

德育教學不是一種單純知識的灌輸。法律的現實性很強，通過法律課程的學習，學生應該學會主動關心時政，特別是重大的制度建設或者變革；應該學會主動運用自己所學的法律知識去認真分析和了解目前的社會結構及其運行原理；應該在崗位職業實踐中懷有合理懷疑和批判的意識，主動參與制度更新。這些主動參與的意識，十分有助于成熟公民心態的形成，也是與時俱進地提高德育水平的應有之意。

（二）學生對于職業崗位和社會大眾的服務意識

企業實訓、頂崗實習、工學結合是高職學生不可或缺的學習環節，與企業和行業實際相結合也是高職學生成才的必經之路。法律強調權利本位，強調人們的正當權益的維護，同時，法律也強調尊重他人、與人為善、合作共贏。通過課程教學，使學生內化合作、服務意識，懂得尊重他人，這是法律課程的教學目的之一。這有助于學生在平時的實訓環節和日后的職業生涯中形成必要的服務意識，主動提高服務能力和服務水平。

（三）學生踏實穩健、實事求是的工作作風

嚴謹、求實、注重客觀事實、嚴格按照規章制度辦事，這是法律的基本要求和法律職業的基本特征。通過法律制度的學習，法律程序和法律邏輯的理解，學生應該培養遵章守紀、踏實穩健、實事求是的工作作風，而這種作風無疑是在職業崗位中所必須的。同時，學生職業規劃和自我價值的實現，都需要這種工作作風。

（四）學生堅定的理想信念和理性、樂觀、開朗的處世態度

當今社會浮躁復雜，個人主義、拜金主義和享樂主義泛濫，加上西方一些腐朽生活方式和思想觀念的侵蝕，不少青年大學生感到迷茫無助。通過法律課程的學習，通過對各項法律制度運行原理的認識，學生會逐漸廓清視野，真切意識到我國現在所處的階段特點和制度優勢，認識到未來的發展趨勢，這有助于其樹立堅定的理想信念和樂觀開朗的生活態度。而這些信念和態度的確立，將對其工作和學習產生積極影響。

三、著眼整體，科學制定高職院校法律課程中德育教學效果的評估體系

小學教育學科評估范文第2篇

一、檔案是高校本科教學工作水平評估的基礎和依據

在高校，檔案是學校歷史的真實記錄，是最令評估專家信服的歷史證據。它原樣地保留著當時高校檔案形成者的歷史真跡，如果沒有檔案作依據，就難以準確地闡明歷史事件，難以科學地總結學校發展的歷史和規律，任憑高校領導怎樣雄辯，評估專家也不會憑空相信。只有依靠檔案，專家才能對一個評估單位進行客觀、公正、全面地估價。專家組通過實地查看、個別訪談、查閱資料、問卷調查、測試、召開座談會等形式。對校園建設進行全面細致的了解和分析，最后作出定論。

以我院為例。外交學院于2007年5月28日至6月1日，接受教育部委托的普通高等學校本科教學工作水平評估專家的評估。“在對我院的考察期間，專家們認真閱讀了《外交學院本科教學工作水平評估自評報告》；審閱了相關材料；聽取了院黨委書記秦亞青教授的工作匯報；與外交部干部司召開了畢業生座談會；觀看了學院評建工作宣傳片與學生自主舉辦的‘模擬聯合國’活動：參觀了學院建設發展成就展；考察了8個教學單位和9個職能部門；分別召開了6個專題座談會；考察了學生晚自習以及圖書館閱覽情況；隨機聽課17門次；抽調評閱學生畢業論文(設計)160份、學生試卷290份、學生實習報告20份；對50名學生進行了基本理論和基本技能的測試。專家組對我院本科教學工作進行了全面、深入、嚴格的檢查。經過考察，專家組對我院本科教學工作給予了高度評價，評估結論為優秀”。

可以說，豐富的檔案資源在評估工作中的憑證和依據作用是不可替代的，它直接影響著學校評估工作的過程和結果。離開檔案談評估，是不可想像的，是虛假的。

二、本科教學工作水平評估推動了高校檔案工作的開展

通過評估，學校真正把教學當作了中心工作。過去很長時間未能理清的思路理清了，過去長期得不到解決的問題基本解決了，學校教學工作上了一個新臺階，各項工作都前進了，學校真正有了巨大而深刻的變化。可以說，評估不是一個負擔，而是一個機遇。通過評估，被評學校抓住機遇，乘勢而上，扎扎實實地抓了學校的教學工作，促進學校的整體水平邁上一個新臺階，同時，對檔案工作的開展也具有重要的推動作用。

1、評估工作是對檔案工作的檢查

高校本科教學工作水平評估，對高校檔案工作質量和管理水平的提高起到了推動作用。通過評估，可以及時發現檔案工作各個環節是否符合檔案工作的質量和管理標準，推動檔案工作的標準化和現代化建設進程。評估需要大量的佐證材料支持觀測點，評估教學水平的同時，也測試了檔案的收集、保管、利用、編研等工作狀況及館藏情況。也只有館藏豐富了。才能為教學評估提供充足的支撐材料。

2、教職工的檔案意識進一步增強

評估使教職工進一步增強檔案意識，認識到檔案的重要性。同時，評估有效地宣傳了檔案工作。在評估的準備階段，從學校領導到每一位教職工，所有參與材料準備的人員都真切感到，沒有原始檔案和數據作為支撐材料，再好的自評報告也會空動乏力。檔案在評估中作用的不可替代性，使校領導和廣大職工更加配合檔案館(室)開展收集工作，并主動將自身在教學實踐、科研活動中有特色的材料歸檔保存。在外交學院，評估工作剛剛結束，有些部門的主管領導和兼職檔案員就立即著手歸檔工作。

3、一定程度上增加了教學檔案的規范性

通過評估。加深了人們對平時積累檔案材料重要性的認識，深刻體會到“案結卷成”、“平時歸檔”的重要意義。通過評估，教職工能更好地執行檔案工作規章制度，他們感到：正是有了完整、系統、準確的檔案信息資源，才滿足了高標準、嚴要求、多角度的觀測點對本科教學工作水平評估的需要。同時。評估有力地推動了檔案工作的規范化，原來組卷的不科學不規范，通過評估顯現出來，這就使人們在以后的歸檔工作中加以改進和完善。

4、推動了高校檔案工作的開展

經濟的全球化。必將引起教育和文化的國際化。為使我國高等教育培養出既適應我國又適應全球經濟發展所需用的人才，我國政府采取一系列措施，提高辦學質量和辦學效果。國家教育行政主管部門對高校教學工作的宏觀管理和指導、定期對高等學校教學工作進行評估，使得作為評估基礎和依據的高校檔案工作必將得到進一步的推動和發展。因為，高校本科教學工作水平評估，需要并依據了大量的檔案材料，我國還將實行五年一輪的評估制度，甚至還要進行其他形式的評估，這些工作無疑還要依據檔案，離不開檔案工作的有利支持。

三、由高校本科教學工作水平評估引發的思考

第一，為了進一步推動檔案工作的開展，在本科教學工作水平評估專家中，是否也應當邀請一些檔案工作專家參與其中。

細心的人們會注意到，在高校本科教學工作水平評估專家中，有高校書記、校長，有教務處長、評建辦主任，還有一些專家，等等。高校本科教學工作水平評估，主要以檔案為基礎，為憑據，這就讓人們想到：在今后的評估工作中，可否請一些檔案工作專家參與，這不僅有利于檔案工作，更利于評估工作，利于教學管理和教育教學質量的提高。

第二，任何工作，只要領導重視就能做好，檔案工作也不例外。

凡是本科教學水平評估取得好成績的學校，領導都很重視評估工作。高校檔案工作是學校管理工作的重要組成部分，因此，經歷過評估并取得好成績的高校，領導同樣重視檔案工作，其檔案工作肯定不錯。但我們不能否認，在本科教學水平評估工作中，有些高校領導對檔案與教學評估的相互依賴關系認識不夠明確，忽略檔案在高校評估中的重要性，有的高校沒有讓檔案工作人員參與進去。當然，作為高校檔案工作人員，要想使檔案工作得到領導的支持和重視，也應當積極主動去爭取。

第三、檔案人員的配備是做好檔案工作的根本。

任何事情都是靠人去做的，高校檔案事業的成敗關鍵也在于人。目前，很多高校都在著手檔案信息化建設，“高校檔案信息化建設是否能取得成功的根本在于檔案人員的配備”。但高校在檔案人員配備方面，普遍都存在問題。一方面，高校檔案人員配備不足，一人兼數職，使得檔案人員窮于應付檔案基礎業務工作，而開發利用檔案信息資源的工作做得很不夠。另一方面，高校檔案人員整體水平的參差不齊，特別是在知識結構、人才結構和能力結構方面存在嚴重問題，比如有的高校檔案管理人員知識嚴重老化，特別是缺乏計算機知識和技能；有的高校把一些無檔案知識的人員充實到檔案隊伍中，讓他們去看攤守業或安度退休前的時光，等等。這些做法不但影響了檔案工作的開展，甚至阻礙了檔案信息化建設的進程。

小學教育學科評估范文第3篇

關鍵詞：課堂教學質量；體育院校；術科青年教師；專家評估體系；研究與應用

中圖分類號：C807．4

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3612(2006)01-0090-04

隨著我國教育事業的迅速發展，我國高等教育已經從“精英教育”階段轉入“大眾教育”階段。無庸置疑，高校招收規模的擴張，勢必導致我國各個高校專業教師的嚴重不足；教育部所采取5年一輪的評估制度，勢必促使我國各個高校必須正視科學提高青年教師教學質量的問題!顯然，提高體育院校青年教師教學質量更是迫在眉睫的重要課題。本研究繼《體育院校課堂教學質量評價指標體系的構建與應用》的研究，深入探討和研制具有導向功能的《體育院校青年教師術科課堂教學質量專家評估體系》的同時，通過對2004年度武漢體院青年教師術科課堂教學質量專家評估工作的實證分析，旨為全面提高我國體育院校青年教師術科課堂教學質量和即將迎接教育部水平評估的各個體育院校，提供參考依據。

1、研究對象與方法

1．1 研究對象 以參加2004年度武漢體育學院青年教師教學競賽決賽的16位優秀術科教師為研究對象。

1．2 研究方法 通過閱讀有關文獻資料，初步構建體育院校術科青年教師課堂教學質量專家評估指標體系內容，初步設計《體育院校青年教師術科課堂教學質量專家評估量表》；然后，通過選擇體育院校專家為兩輪調查對象。第一輪發放專家咨詢表28份。回收有效咨詢表24份；第二輪發放專家

2．2 青年教師術科課堂教學質量專家評估體系的應用 為驗證體青年教師課堂專家評估體系的應用效果，2004年度10―11月份對武漢體育學院參加課堂教學質量水平決賽的優秀術科青年教師進行了課堂教學質量專家評估。受評對象16人，共由四位教授組成評估組，對青年教師隨機抽查，根據本文制定的評估量表，集體逐一評估。

2．2．1 專家評估體系的應用流程 專家評估體系的應用過程分三個階段：試評階段、實施階段、反饋階段。試評階段是為了準確把握評估的標準和依據，通過多次現場試評以統一評估尺度；實施階段是隨機抽樣，實施評估工作，即專家根據一級指標、二級指標及其指標內涵，逐項進行課堂評估并獨立填寫評估量表；反饋階段是專家評估組運用模糊評估方法推導評估結果之后定性反饋課堂教學質量的評估意見。

2．2、2 專家評估體系的應用結果 經專家評估，16位青年教師的課堂教學質量評估統計結果見表3。

2．2．3 評估結果的指標比較分析 評估術科課堂教學質量的5個指標在質量評估體系中的重要程度不同，原始得分不能簡單體現指標因素在評估中的作用，需要對數據進行標準化處理，使其具有可比性。本文對數據進行無量綱化處理，原始數據均轉換為評估標準值，即各指標值都處于一個數量級別上，可以進行評定分析。16位術科青年教師課堂教學質量評估因素原始數據無量綱化，所得標準評估值按其大小順序進行排列見表4。

構成術科課堂教學質量評估體系的5個一級指標的評估水平依次為；教學態度、教學效果、教學組織、教學準備、教學負荷。相對而言，教學態度是5個評估因素中實施最好的一個指標，正與青年教師參賽的積極態度相吻合。教學準備、教學負荷落實相對欠缺。我們認為主要原因是：青年教師教學經驗不足，較難準確掌握課的負荷；部分青年教師昔遍存在教案編寫不夠規范。由此可見，當前必須嚴格抓好青年教師教案編寫和課的負荷安排。

2．2，4 評估結果的類別比較分析

2．2．4．1 普修和專選課評定結裹的比較分析 為研究青年教師在普修和專選技術課中的差別與共同點，本實驗對16名青年教師按課的類型不同分為普修和專選技術課，并對其技術課教學質量評定得分進行單因素分析，結果表5所示：

從表5可見：普修與專選術科課堂教學質量的5個一級評估指標的結果差異不大(P＞0．05)；N-K多重比較檢驗表明，教學負荷評定因素方面有一定差異；由于本文屬于術科層面的研究，可以忽略普修與專選負荷的具體差異。如有必要可對昔修與專選細化研究。

小學教育學科評估范文第4篇

關鍵詞：研究性教學；課程評估；模糊綜合評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

研究性教學是指在教學過程中教師創設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生選擇與學生相關的問題進行研究，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究性學習過程中，吸收知識、應用知識、解決問題，獲得新穎的經驗和表現具有個性特征的行為，從而提升學生的各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種教與學互動的實踐活動[1]。

一、研究性教學課程評價原則

（一）評價的主體多元化。研究性教學課程是為培養學生的創新精神和實踐而設計的，它的價值是否得到實現，只有通過對學生各方面所發生的變化進行評價后才能得出，因此，評價除了教師和學生外，還應有校外的教育行政部門、評價專家和校內的管理部門、督導，以及關注人才培養的社會團體、學生家長等。

（二）評價的過程性。研究性教學課程鼓勵學生開展研究性學習活動，其目的主要在于參與，重在培養學生探索、創新意識和精神，因此評價更應注重過程性。

（三）評價的發展性。高校的課程評價應更多地關注學生、教師、課程自身動態的發展過程，而非僅僅是對結果的評價。因此，評價應注重評價的發展。

二、高校研究性教學課程評價指標體系

當前，研究性教學在我國一些重點大學已進行了有益的探索與實踐，而在普通高校中還遠未能展開，浙江萬里學院始于2006年的創新性人才培養模式改革，推行基于合作式的研究性教學方法改革，取得了一系列教學成果，本文以浙江萬里學院提出的積極推進以創新思維培養為核心、以教學內容設計為關鍵的研究性教學課程為例說明其評價指標體系。

該指標體系由課程團隊、教學設計、教學條件和教學成效等四個一級指標構成[2]。課程團隊由團隊結構和團隊素質兩個二級指標，其評估內涵是建有一定成員數量、角色分工合理、教學能力強的課程組。教學設計是研究性教學課程評價的關鍵環節，共分為教學內容、教學組織和教學評價三個二級指標。其中教學內容的評估內涵是形成有示范性價值的教學大綱；教學組織的評估內涵是形成有操作性強的教學實施方案；教學評價的評估內涵是建有基于過程性學習的評價辦法。教學條件共分為課程網站和學習資料等兩個二級指標，其中課程網站的評估內涵是保證研究性學習的資料獲得與相互交流；學習資料的評估內涵是有指定量大面廣的主要學習資料。教學成效包括教學效果和物化成果等兩個二級指標，其中教學效果的評估內涵是實現學習成效和教學質量的明顯提高；物化成果的評估內涵是形成相關標志性成果。

三、模糊綜合評價模型

模糊綜合評價法是一種基于模糊數學的綜合評價方法，它的基本思想是在確定評價因素、因子評價等級標準和權值的基礎上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界限，構造模糊評判矩陣，通過多層的復合運算，最終確定評價對象所屬等級。

由于課程評估涉及到的主客觀因素較多，特別是研究性教學課程的評價注重評價的主體多元化、過程性和發展性原則，使得評估的過程具有模糊性，為有效提高其評估的可靠性和科學性，運用模糊綜合評價方法來進行研究性教學課程的評估是合適的。

（一）數學模型

設定兩個論域U和V，其中因素U=(，，...，)，表示被考慮的因素，評語集V=(，，...，)，表示評判的結果。因素集U上的模糊子集A=(，，...，)為權數分配，(0≤≤1)為因素被考慮的權數。U的任一指標對于V中的每一種評價的隸屬度組成了V上的模糊子集，記為R(U)=(，，...，)。對于每一指標（i=1，2，...，n）都求出對應的，就構成了一個上的模糊矩陣R，即

R={|i=1，2，...，n；j=1，2，...m}

這樣，當權數分配A和變換矩陣R已知時，應用模糊矩陣的復合運算即可進行綜合評判，從而得到模糊綜合評判的單因素評價模型 B(，，...，)=A

其中 =(∧) 0≤≤1

這里，A與各被評事物R的合成運算記為：

B=A=(，，……，)=(，，...，)

其中是由A與R的第j列運算得到的，它表示被評事物從整體上看對等級模糊子集的隸屬程度。

通過對因素集的分層劃分，可將上述單因素評價模型擴展為多層次模糊綜合評判模型。單因素模型應用在多層因素上，即每一層的評價結果又是上一層評價的輸入，直到最上層為止。

（二）評價因素權向量的確定

在模糊綜合評價中，確定評價因素權向量A=(，，……，)常用的方法是層次分析法（AHP），它是一種綜合定性、定量分析的決策方法，這種方法不僅能保證模型的系統性、合理性，而且能讓決策者充分運用其有價值的經驗及邏輯判斷能力。運用層次分析法計算權重，可減少盲目性，方便專家判斷，但層次分析法采用的1-9標度的方法，本質上未能回避“基數效用”規則，實際運用中還可以采用“序數表決，基數統計”規則，即改進的層次分析法［3］，一定程度上可以提高權重的可靠性。

四、研究性教學課程模糊綜合評價實例

研究性教學課程的評價指標體系由二級指標構成，見上述指標體系。一級指標由課程團隊、教學設計、教學條件、教學成效等構成，每個一級指標分別由若干個二級指標構成。即U={，，，}，={，}，={，，}，={，}，={，}。

評語集即為評價標準，屬于等級集合，用于對研究性教學課程的各級指標的總體評價，V={，，，，}={優秀，良好，中等，及格，不及格}。每一個等級可對應一個模糊子集。

20位由校院領導、校內督導、校外專家、學生代表、家長代表、教師代表等組成的評估組，對研究性教學課程《管理學》依據各二級指標評估的內涵及詳細的要求進行評價，其結果如表1。

在課程評估時，考慮各因素的權重分配比較均勻，不存在特別突出的主要因素，要求整體結構優化，所以，模糊合成運算采用加權平均求隸屬等級的方法，并對多個被評價指標可以依據其等級位置進行排序。

根據表1所列數據，利用層次分析法可得到有關研究性教學課程評估的二級評價指標的隸屬度為：

則課程團隊的模糊評價為：

=(0.5 0.5)(0.625 0.175 0.075 0.125 0)

同理可得，=(0.579 0.171 0.143 0.107 0)

=(0.650 0.125 0.150 0.075 0)

=(0.580 0.250 0.090 0.080 0)

因此，B=A=(0.20 0.35 0.20 0.25)

=(0.603 0.182 0.118 0.097 0)

從評判的結果可以看出，評估組中有60.3%的成員贊成將該研究性教學課程評為優秀，18.2%的贊成為良好，11.8%的贊成為中等，9.7%的贊成為及格。

為確定該課程的綜合評價分值，可以按以下評語等級對應的分數段計算，見表2。

若以分值區間的組中值95、85、75、65、55替代每個等級，則課程的綜合評價得分為：

(0.603 0.182 0.118 0.097 0)95 85 75 65 55)=87.91，所以該課程的最后評分等級為良好，類似地，可以對所有的參評課程進行綜合評價，最后按每門課程的綜合分值進行排序。

五、結語

課程建設與評價是高校教學改革中一項常規性的重點工作。盡管研究性教學課程在高校課程建設中還剛剛起步，但構建研究性教學課程評價指標體系并開展對課程的評估，有利于提高研究性教學課程的質量，保證其得到良性發展。

由于課程評估是多因素的，具有非線性特點，如何將一些定性的模糊的指標轉化為定量的結果，運用模糊綜合評價方法來進行研究性教學課程的評估，可以提高課程評估的科學性，既能客觀反映高校研究性教學課程評估的實際情況，也避免了傳統的“百分制評定”等將各項指標所得分數簡單相加的不合理性，使定性評價合理量化。

參考文獻：

[1]陳小鴻.高校研究性教學的內涵、評價與管理[J].高教與經濟,2008,(3):7-11.

[2]浙江萬里學院文件.關于公布《浙江萬里學院研究性教學課程規范試行方案》的通知[Z].浙萬院教(2011)15號,2011.

[3]袁政.政府績效評估權重設計中AHP法之改進[J].統計研究,2008,(7):39-44.

小學教育學科評估范文第5篇

關鍵詞：專門用途英語；課堂教學；評估

專門用途英語（English for Special/ Specific Purpose， 簡稱ESP）不僅是英語語言教學（English Language Training，簡稱ELT）的一個新興分之學科，也是近幾年來應用語言學研究領域的熱門學科。專門用途英語（ESP）教學旨在培養國內外各領域專業英語人才，提高學生綜合競爭力，是當今英語教學中不可忽視的重要組成部分。

一、專門用途英語（ESP）的語言特點

關于專門用途英語（ESP）不同專家學者給出的定義是不同的，但就專門用途英語（ESP）的特點和屬性達成了一致，分別體現在以下幾個方面：

（一）專門用途英語（ESP）是英語語言教學中的一個分支學科

專門用途英語（ESP）不同于普通英語，具有很強的專業性，它屬于語言教學的一個分支學科，常常和某一特定學科或者職業有密切關系。由于專業或職業的需要，學習者為提高專門學科領域英語技能而學習的課程。專門用途英語（ESP）具有很強的實用性和針對性。

（二）專門用途英語（ESP）教學是一種教學途徑

在語言學領域中，與教學方式不同，教學途徑是指明確語言本質和并對如何進行語言學習進行研究。專門用途英語（ESP）教學通過對學生主觀和客觀的需求分析，確定教學目的、教學任務、教學內容和教學方法。

（三）專門用途英語（ESP）是一種多元化的教學理念

各高校在實施專門用途英語（ESP）教學時，教學內容多種多樣、教學方法不盡相同。這是由兩個主要因素決定的：第一，專門用途英語（ESP）教學與職業或專業息息相關，這就決定了專門用途英語的教學除了涵蓋一般英語的語言知識以外還會涉及大量的專業知識，教學內容和教學形式必然趨于多元化。第二，不同地區高校適應不同的教育政策和社會需求，因此在教學重點和教學內容上存在很大差異，這也決定了專門用途英語教學在實施方案策略方面多元化。

二、專門用途英語（ESP）課堂教學現狀

從二十世紀七十年代末開始，我國教育界的專家和學者們開始關注和研究專門用途英語。如今雖然在理論和實踐方面都已取得了很大進步，但因缺乏系統、科學的理論作指導，因此專門用途英語課堂教學存在很多問題，教學效果也不盡如人意。

（一）課堂教學中的學生現狀

目前學習專門用途英語的學生對課程不夠重視，因為課程設置的關系，很多學生學習專門用途英語知識為了完成學習，拿到學分，并不能真正地理解和掌握該門課程的知識。很多高校將其設置為選修課，班級規模過大，學生人數過多，導致教師無法顧及每個學生的學習情況，學生無法在課堂上進行有效的練習，造成很多學生跟不上教學節奏，學習動機不強，學習興趣下降的問題。

（二）課堂教學中的教師現狀

目前專門用途英語的教學任務主要由英語語言教師和專業英語教師擔任，然而作為專門用途英語的專任教師，師資力量還是比較薄弱。一般用途語言教學的教師往往具有深厚的語言功底和豐富的教學經驗，但卻缺乏系統的專業知識。這使得教師在專門用途英語課堂教學中仍然沿用一般用途英語教學的教學方法和手段，很少關注專業領域的語言特點、專業術語的使用和篇章結構的構成。專業教師具備系統而完備的專業知識，但往往語言功底有限，或對語言教學理論不夠了解，無法有效地組織課堂教學。因此，各高校亟需培養英語功底深厚，了解語言教學理論又具備豐富專業知識的專門用途英語教學師資。

（三）課堂教學目標不夠明確

英國學者羅賓遜指出：“語言本身的教學并不是專門用途英語的終結，而利用英語實現一個確定的目標才是專門用途英語的真正目的。”目前，開設專門用途英語的各高校對其教學目標缺乏明確而清楚的認識。授課教師錯誤地認為在教學過程中，只要將專業領域的英文材料翻譯過來，并對其中的專業術語、專業詞匯、專業表達加以解釋即可。學生在學習過程中也僅限于教授部分的理解和記憶，忽視了在語篇、社會語言、溝通能力方面的學習和提高。

（四）課堂教學效果評估存在問題

專門用途英語教學過程中因為缺乏成熟的教學理論做指導，統一的教學大綱和系統而實用的教材做支撐，專門用途英語的考核很難真正起到考察和督促的作用，更無法真實反映教學情況。其中存在的問題主要有：考試形式不夠規范；考試內容缺乏真實性和系統性等。

三、形成性評估的定義與原則

形成性評估是與終結性評估相對應的評估方式。終結性評估一般指期末考試等以最終測試結果評定學生學習效果的方式，而形成性評估是指“在教學過程中對信息的收集、整合和解釋的過程，借以促進學習和教學。”這一評估方式主要用于了解學生當前的知識掌握情況、技能發展情況，供教師參考，并有針對性地制定下一步教學計劃。

形成性評估的原則在于：

（一）客觀性原則

形成性評價要求教師以實事求是的客觀態度進行評估，杜絕和避免主觀臆斷。

（二）全面性原則

教師在進行形成性評價時需從不同角度對學生進行多指標的綜合性評估。

（三）科學性原則

形成性評價時，教師在評估過程中要采用統一的標準，同時又要關注到學生的個體差異，具體問題具體分析，真實反映學生的學習情況。

四、專門用途英語（ESP）課堂教學形成性評估改革

鑒于對專門用途英語（ESP）課堂教學采用形成性評估手段的優勢，各高校應廣泛采納該評估方法，應獲得真實、科學的教學情況反饋。

專門用途英語（ESP）課堂教學形成性評估改革主要包括以下幾個方面：

（一）形成性評估主體

評估主體這里指的是評估行為的發出者和實施者。形成性評估與傳統的終結性評估不同，評估主體不再僅限于教師，其中還包括專門用途英語的學習者，即學生互評和學生自評。這一評估主體多元化的改變，使得形成性評估能夠更加全面、真實而客觀地反映教學情況。

（二）形成性評估對象

評估對象是指評估過程中被評估的學生的各項學習和活動情況。以往傳統的總結性評估只關注學生的行為結果，即考試成績。形成性評估的對象包括行為表現和行為結果兩個方面，更加全面地對學生進行評價。該評估方式根據學生在各項課內課外活動中的表現，對學生的學習過程、學習態度、學習策略及學習效果等進行全面綜合評估。

（三）形成性評估手段

形成性評估的手段可以是教師觀察記錄，即教師通過課堂觀察和任務驗收對學生的學習情況進行評估，這也是形成性評估的最基本的考核方式。主要來源于學生對課堂活動的參與情況、教師與學生課下的訪談、學生在任務完成過程中的表現以及在小組活動中的積極性等等。

另外一種形成性評估手段就是建立學生活動檔案。教師指導學生將活動中的成果作品，如：完成的作業、實驗報告、學習計劃、學習效果測評表、學生平時成績等收集起來，形成學生表現檔案，用于形成性評價的依據。學生在收集整理活動檔案時，調動了積極性和主動性并獲得成就感。

形成性評估手段還包括調查問卷。調查問卷可以在每學期的學期末進行，調查形成性評估對學生在學習策略、學習效果、學習動機等方面的作用。并及時發現在實施形成性評估手段過程中出現的問題以及需要改善和提高的方面有助于教師根據學生的反饋調整教學內容和教學節奏，以適應學生的需求。

五、結語

專門用途英語（ESP）教學是我國高等教育教學改革的發展方向，只有保證專門用途英語課堂教學效果，才能培養出適應時展需要的復合型專門英語人才。形成性評估手段能夠真實、全面而科學地對專門用途英語課堂教學效果做出評估。

參考文獻：