績(jī)效考核審核意見(jiàn)

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績(jī)效考核審核意見(jiàn)范文第1篇

論文摘要;建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)作用。這對(duì)作為成人學(xué)習(xí)者的高校英語(yǔ)教師的啟示是，他們要提高自舟素質(zhì)，就要做到一個(gè)“樹(shù)立”，兩個(gè)“學(xué)會(huì)”，三個(gè)“重視”。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深人，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)那些懂外語(yǔ)、善交際人才的需求日益增長(zhǎng)。因此，如何有效地提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力，成了外語(yǔ)教育界人士探討的熱門話題。改革大學(xué)外語(yǔ)教育已成為人們的共識(shí)，無(wú)疑這對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。夏紀(jì)梅指出，“我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教改的核心問(wèn)題之一是教師質(zhì)量問(wèn)題。”戴曼純、張希春也認(rèn)為，“充足的合格的師資是保證大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。”在這樣的形勢(shì)下，探討如何提高大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)具有十分重要的意義。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。它最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)在20世紀(jì)60年代提出。后來(lái)，許多心理學(xué)家和教育家，如維果斯基(Vygotsky )、奧蘇貝爾(Ausubel )、布魯納(Bruner)等又從認(rèn)知結(jié)構(gòu)及個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的作用等方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，從而形成了比較完整的理論，也為具體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。近年來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)已滲人到教育目標(biāo)確定、教育政策的制定以及教育改革、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)等的方方面面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已成為當(dāng)今最具影響力的學(xué)習(xí)理論之一。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸人，而是通過(guò)新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)過(guò)程。由于學(xué)習(xí)是在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義還認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在建構(gòu)意義過(guò)程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，主動(dòng)去收集并分析有關(guān)信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;要把當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是如此，對(duì)作為成人學(xué)習(xí)者的高校英語(yǔ)教師更是如此。因?yàn)樗麄兲岣咦陨硭刭|(zhì)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷建構(gòu)自己知識(shí)和能力的過(guò)程。

二、高校英語(yǔ)教師如何提高自身素質(zhì)

教師素質(zhì)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。戴曼純、張希春認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心的新模式下(尤其是多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)模式下)，合格的教師應(yīng)具備以下素質(zhì):首先，有過(guò)硬的基本語(yǔ)言功，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯俱佳，口頭表達(dá)能力強(qiáng);其次，懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律;第三，了解中西文化，能將文化內(nèi)涵滲透在英語(yǔ)教學(xué)中;第四，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段;第五，不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展。

我們認(rèn)為，高校英語(yǔ)教師要不斷構(gòu)建起上述素質(zhì)，成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師，就要做到:一個(gè)“樹(shù)立”，即樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念;兩個(gè)“學(xué)會(huì)”:學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)合作;三個(gè)“重視”，即重視專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、重視教學(xué)與科研相結(jié)合、重視以計(jì)算機(jī)為載體的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握。

1.樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念。

信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，我們正步入以信息技術(shù)革命為中心的信息社會(huì)。信息化要求教師不但應(yīng)具備迅速篩選和獲取信息的能力，而且應(yīng)具有創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并且能將此種能力運(yùn)用到教育和教學(xué)中去。這使得廣大高校英語(yǔ)教師面臨著全新的挑戰(zhàn)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)面臨一次全面的重新整合，無(wú)論是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實(shí)、提高。從大學(xué)生方面看，他們很快會(huì)承擔(dān)起建設(shè)社會(huì)主義國(guó)家的重任，所以更需要有適應(yīng)信息社會(huì)的能力。“教學(xué)生之所學(xué)”是高校英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。所以，他們的工作永遠(yuǎn)沒(méi)有停滯不前的時(shí)候，他們只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地追求，才能跟上日新月異的發(fā)展形勢(shì)，才能真正肩負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者的重任。因此，高校英語(yǔ)教師必須要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，主動(dòng)去建構(gòu)符合時(shí)展特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2學(xué)會(huì)反思。

何謂“反思”?它指的是教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為研究對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。Ruddock(1984)指出，“不檢查自己的實(shí)踐就是不負(fù)責(zé)任，而把教學(xué)看作實(shí)驗(yàn)、對(duì)自己的行動(dòng)加以監(jiān)視，才是負(fù)責(zé)的專業(yè)行為。”高校英語(yǔ)教師要特別反思自己關(guān)于教師角色的信念、關(guān)于學(xué)習(xí)者的信念以及關(guān)于學(xué)習(xí)的信念。許多證據(jù)表明，教師的信念比教師的知識(shí)更能影響其教學(xué)計(jì)劃、各種課堂決定以及課堂實(shí)踐。因?yàn)榻處熆偸菐е约簩?duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)和教育那種根深蒂固的信念走進(jìn)課堂的，正是這種信念支配著他們的教學(xué)行為。教師需要通過(guò)反思將這些隱含的信念表現(xiàn)出來(lái)，從而有意識(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為。教師反思自己行為的一個(gè)有效辦法就是記教學(xué)日記。記教學(xué)日記有兩個(gè)好處:為日后進(jìn)行反思而保留教學(xué)過(guò)程中的顯著事件并記錄當(dāng)時(shí)的思考;教學(xué)日記本身就可以引發(fā)對(duì)教學(xué)的思考，寫(xiě)日記的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。

Barklett (1990 )認(rèn)為教學(xué)日記應(yīng)記錄“課堂常規(guī)性的和有意義的行為;與學(xué)生的交流;教學(xué)中的重要情節(jié);教師個(gè)人生活情況;我們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí);對(duì)教學(xué)有影響的課堂以外的事件;我們對(duì)于語(yǔ)言教與學(xué)的觀點(diǎn)等。”教師除了記日記以外，還應(yīng)經(jīng)常回看日記。在回看日記過(guò)程中，教師應(yīng)多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”，比如，作為教師我能做什么?我的那些教學(xué)原則或信念對(duì)促進(jìn)我的教學(xué)有什么用?為什么我要按照這種方法上課?學(xué)生在課堂上扮演的是什么角色?我可不可以用其他的方式來(lái)教學(xué)?等等。這樣在記日記過(guò)程中的一些不清楚的問(wèn)題也可能會(huì)變得明朗。很顯然，教師記日記和回看日記的過(guò)程其實(shí)就是去主動(dòng)收集并分析有關(guān)信息和資料、利用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，這恰好符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

3.學(xué)會(huì)合作。

按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師反思自己的教學(xué)行為不一定就是純個(gè)人行為，還可以與其他人一起進(jìn)行，即通過(guò)人際間的協(xié)作來(lái)完成意義的構(gòu)建。然而，在相當(dāng)一部分高校，英語(yǔ)教師之間在教學(xué)上的交流很少，更不用說(shuō)開(kāi)展集體備課，所以不少教師有一種“職業(yè)上的孤獨(dú)感”。久而久之，這對(duì)教師的自身發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)極為不利。高校英語(yǔ)教師應(yīng)該走出自我封閉的圈子，虛心求教，學(xué)習(xí)身邊的或更遠(yuǎn)地方英語(yǔ)教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。所以我們倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師間應(yīng)開(kāi)展合作備課、進(jìn)行教學(xué)觀摩、相互評(píng)課等教研活動(dòng)。教師在相互觀摩時(shí)，應(yīng)抱著“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己所短”的態(tài)度去聽(tīng)課。在課后評(píng)議時(shí)，先讓上課教師詳細(xì)回述上課的步驟、課堂上發(fā)生過(guò)的事件。回顧自己的教學(xué)是反思性教學(xué)的初級(jí)形式，但十分重要，因?yàn)榛仡欁约航虒W(xué)的本身，就是審視其起因、掂量其后果的過(guò)程。然后聽(tīng)課教師與上課教師一起分析教學(xué)中還有哪些需要改進(jìn)的地方。這樣，無(wú)論是聽(tīng)課教師還是上課教師都會(huì)有很大的收獲。另外，學(xué)會(huì)合作還包括與學(xué)生的合作。教師的任何教學(xué)行為的發(fā)生都是在學(xué)生的參與下完成的，所以良好的師生關(guān)系是保證教學(xué)正常進(jìn)行的前提條件。而且在如今的信息時(shí)代，學(xué)生獲得信息的渠道可能比教師多，所以教師還需要放下架子，不恥下問(wèn)，這對(duì)教師提高自身素質(zhì)也是有好處的。

4.重視專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

李觀儀在談到什么樣教師才是合格的英語(yǔ)教師時(shí)指出，合格的英語(yǔ)教師首先應(yīng)該具備堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、全面的語(yǔ)法知識(shí)、一定量的詞匯、應(yīng)付自如的聽(tīng)讀技能流暢得體的說(shuō)寫(xiě)技能是最根本的要求。可見(jiàn)，扎實(shí)的基本功是高校英語(yǔ)教師開(kāi)展有效教學(xué)的基本條件。所以高校外語(yǔ)教師應(yīng)苦練基本功，不斷充電，提高自己的專業(yè)水平。

大學(xué)英語(yǔ)課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的邊緣性學(xué)科，它涉及到語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和其他應(yīng)用學(xué)科(如二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué))等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。各種英語(yǔ)教學(xué)法如語(yǔ)法翻譯法、直接法、情景教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法以及近年教育界所倡導(dǎo)的折中教學(xué)法(綜合各種教學(xué)法的長(zhǎng)處)等的發(fā)展，都與上述相關(guān)學(xué)科的發(fā)展是分不開(kāi)的。這就要求高校英語(yǔ)教師不僅要有良好的專業(yè)知識(shí)，還要掌握上述學(xué)科的有關(guān)理論，了解他們的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。除此之外，英語(yǔ)教師還應(yīng)多讀有關(guān)外國(guó)文學(xué)和外國(guó)文化知識(shí)的書(shū)籍，能夠注意到中西文化的差異，提高自己的人文素養(yǎng)。高校英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和這些相關(guān)學(xué)科知識(shí)的積累過(guò)程就是他們?cè)谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上不斷“順應(yīng)”和“同化”新知識(shí)的過(guò)程。

5.重視教學(xué)與科研相結(jié)合。

科研工作是大學(xué)英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)的重要途徑，也是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式之一。然而一提到搞科研，許多教師總是抱怨工作任務(wù)繁重，沒(méi)時(shí)間查資料。誠(chéng)然，由于近年來(lái)大學(xué)擴(kuò)招，而英語(yǔ)又是所有大學(xué)生的必修課，所以高校英語(yǔ)教師普遍上課較多，通常在12至20節(jié)之間。沒(méi)時(shí)間當(dāng)然是一個(gè)因素，但是最關(guān)鍵的原因是許多高校英語(yǔ)教師缺乏科研意識(shí)和科研精神，對(duì)科研有畏懼感。夏紀(jì)梅指出，在大學(xué)任教必須具備科研能力，只教學(xué)不研究只是“教書(shū)匠”。其實(shí)，從事英語(yǔ)教學(xué)的高校教師，大可不必舍近求遠(yuǎn)，他們完全可以以自己的課堂和教學(xué)對(duì)象作為科研對(duì)象。因?yàn)檎n堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是最寶貴的第一手資料，活生生的課堂教學(xué)對(duì)象是最有研究?jī)r(jià)值的科研對(duì)象。比如大一新生剛進(jìn)校時(shí)，由于他們來(lái)自全國(guó)各地，英語(yǔ)水平參差不齊，特別是那些來(lái)自農(nóng)村或邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力都很差，英語(yǔ)教師該如何開(kāi)展教學(xué)呢?這是他們有待研究和解決的問(wèn)題。所以，開(kāi)展課堂研究的目的不是一定要建構(gòu)某種理論體系、歸納規(guī)律，而在于針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展研究來(lái)解決，以提高教育和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育和教學(xué)改革的深人，它是職業(yè)教師在教學(xué)和研究領(lǐng)域之間架起的一座橋梁，為他們參與反思性研究提供了實(shí)踐的途徑，激發(fā)了他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思、探索、研究的能力。不過(guò)，在開(kāi)展課堂研究過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)始終考慮自己的研究是否有利于改善目前存在的問(wèn)題，是否有利于學(xué)生和教師自身的發(fā)展。

6.重視以計(jì)算機(jī)為載體的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握。