大一信息技術(shù)總結(jié)

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大一信息技術(shù)總結(jié)范文第1篇

1 信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究狀況

信息素養(yǎng)（Information Literacy） 最初由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席 Paul Zurkowski于1974年提出，他將信息素質(zhì)定義為：人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。

1979年Taylor將這一術(shù)語引入圖書館文獻(xiàn)中。1989年，美國圖書館學(xué)會(huì)將其定義為：具備較高信息素養(yǎng)的人，是一個(gè)有能力覺察信息需求的時(shí)機(jī)并且有檢索、評(píng)價(jià)以及高效利用所需信息的人，是一個(gè)知道如何學(xué)習(xí)的人。他們知道了如何學(xué)習(xí)的原因在于：他們掌握了知識(shí)的組織機(jī)理，知曉如何發(fā)現(xiàn)信息以及利用信息[1]。目前，該定義已經(jīng)得到世界范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)同。

20世紀(jì)90年代信息素養(yǎng)的概念被引入我國，迅速成為指導(dǎo)我國信息技術(shù)課程的經(jīng)典理論，國內(nèi)學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)教育理論和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的研究熱度也逐年提升。筆者在中國知網(wǎng)以信息素養(yǎng)作為關(guān)鍵詞，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖，從圖中可以明顯看出信息素養(yǎng)在我國研究勢(shì)頭越來越強(qiáng)。

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2 信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和方式

隨著對(duì)信息素養(yǎng)研究的深入，我國學(xué)者普遍認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)教育對(duì)于提高大學(xué)生素質(zhì)特別是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。早在1984年，國家教委就決定在高等院校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課程。2002年，教育部又下文明確規(guī)定高等學(xué)校圖書館應(yīng)積極開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息能力。按照教育部的要求，高校圖書館對(duì)用戶的信息素養(yǎng)教育主要包含用戶信息意識(shí)、信息能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息道德以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

針對(duì)不同的信息教育內(nèi)容，各高校圖書館采取不同的信息教育方式，總結(jié)起來主要有以下幾種形式：

2.1 圖書館館藏知識(shí)利用介紹與圖書館參觀 這主要是針對(duì)大一新生的教育方式。圖書館通過播放圖片、PPT資料以及視頻短片方式向大一新生介紹圖書館館藏狀況，紙質(zhì)圖書與電子期刊資源、各類型數(shù)據(jù)庫檢索利用方法。并在圖書館的工作人員帶領(lǐng)和講解下，帶領(lǐng)新生實(shí)地參觀圖書館，引導(dǎo)新生讀者了解圖書館、關(guān)注圖書館信息動(dòng)態(tài)以便圖書館用戶教育的進(jìn)一步開展。

2.2 信息素質(zhì)講座與信息利用指引 利用學(xué)生課余時(shí)間，開展形式多樣的1小時(shí)信息素質(zhì)教育講座，對(duì)不同年級(jí)不同需求的學(xué)生講解圖書館信息資源利用方式，拓展讀者用戶信息意識(shí)、提高用戶信息能力。在圖書館設(shè)立導(dǎo)引咨詢臺(tái)，為用戶的信息利用提供指引和幫助。

2.3 信息檢索課 開設(shè)專業(yè)的信息檢索課，通過教師講授以及學(xué)生實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，全面培養(yǎng)大學(xué)生信息意識(shí)、提高大學(xué)生信息能力。在信息檢索課外，引導(dǎo)學(xué)生將信息檢索課學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到各自專業(yè)課中去，幫助學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)術(shù)問題的檢索和評(píng)價(jià)過程中，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

2.4 在線信息素質(zhì)教育 在線信息素質(zhì)教育要求圖書館加強(qiáng)信息教育網(wǎng)站建設(shè)，通過培訓(xùn)資料、音頻視頻課件以及web2.0技術(shù)，綜合利用電子郵件、實(shí)時(shí)在線咨詢、QQ交流、信息博客等各種交互形式，不受空間和場地限制，對(duì)大學(xué)生開展個(gè)性化的信息素質(zhì)教育。

3 信息素養(yǎng)教育面臨的問題

3.1 高校對(duì)信息素養(yǎng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足 許多高校對(duì)信息檢索課程不夠重視。在一項(xiàng)對(duì)60多個(gè)高校的信息素養(yǎng)教育問券調(diào)查中，有90%的高校對(duì)本科生開課，70%的高校對(duì)研究生開課；有70%的高校本科生開課率在50%以上；37.5%的高校把信息檢索課定為必修課程[2]。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分高校把信息素養(yǎng)教育課程的性質(zhì)定為選修課，還有少部分高校未將信息素質(zhì)教育納入日常教務(wù)范圍，很多學(xué)校的信息檢索課，影響了信息素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。

3.2 信息檢索教師信息意識(shí)、信息能力不高，教學(xué)效果不明顯 在一項(xiàng)對(duì)1054名高校教師的信息能力調(diào)查中，能熟練使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行辦公、教學(xué)的教師僅為59.96%；能有效獲取網(wǎng)絡(luò)資源的教師占57.60%；而開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)課件和使用指定的資源兩項(xiàng)所占比例就更小了，僅占總比例的34.58%[3]，而在圖書館員中，這個(gè)比例還要略微下降。目前，大多數(shù)學(xué)校安排圖書館館員作為文獻(xiàn)檢索課教師，圖書館員隊(duì)伍中的一些館員信息意識(shí)薄弱、信息能力較差，再加上部分館員自身沒有積極主動(dòng)地加強(qiáng)信息素養(yǎng)方面的修養(yǎng)，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期要求。

3.3 信息素養(yǎng)教育資源不足、教學(xué)模式單一 信息檢

索是一門時(shí)效性很強(qiáng)的實(shí)踐學(xué)科，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，數(shù)據(jù)庫的檢索技術(shù)和檢索方式發(fā)展很快。大部分高校教學(xué)以PPT課件為主，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)。在線教學(xué)資源以高校圖書館網(wǎng)站各自建設(shè)為主，交互性不強(qiáng)，也沒有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)規(guī)劃，重復(fù)性建設(shè)狀況嚴(yán)重。在課堂教育方面一直以來都沿用教師灌輸式講授和上機(jī)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，缺乏生動(dòng)性。教學(xué)組織方面也缺乏生動(dòng)的音頻視頻多媒體教學(xué)形式。

4 改善高校信息素養(yǎng)教育不足的對(duì)策

4.1 樹立系統(tǒng)信息素養(yǎng)教育觀念，建立統(tǒng)一信息素養(yǎng)教育模式 當(dāng)前信息素養(yǎng)教育最關(guān)鍵、最緊迫的任務(wù)就是在尊重不同專業(yè)、不同文化差異性的前提下，以學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘信息素養(yǎng)的核心價(jià)值，形成一個(gè)在全國通用的高校信息素養(yǎng)教育統(tǒng)一模式[4]。在此基礎(chǔ)上，高校一方面應(yīng)當(dāng)樹立信息素養(yǎng)教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育主要任務(wù)的觀念，一方面發(fā)展育模式，統(tǒng)一協(xié)調(diào)高校信息素養(yǎng)教育資源，推動(dòng)信息素質(zhì)教育改革進(jìn)步。