談小學語文教學設計

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談小學語文教學設計范文第1篇

一、立足于促進學生發展

小學生性格活潑開朗，對外界事物充滿好奇心，對知識充滿學習的欲望，教師應該結合小學生的這一特點，在進行教學設計時，教學內容不易太過簡單，盡量滿足學生的求知欲，教學方法也應該超多元化趨勢發展，為學生的學習營造輕松、自由的氛圍，有利于學生在自由的海洋里充分發揮自身的創新能力，有利于課堂效率的提高。

堅持以學生為主，是指教師在授課時，以啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣和學習的積極性為主。例如，教師在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，教師可以讓學生先在課堂上自由討論一段時間，然后總結出文中我、爸爸、媽媽的形象特征和性格特點，并從表面和深層兩個層面分析“精彩極了”和“糟糕透了”的含義，讓學生學會從故事主人公的角度去思考問題，從內心去剖析人物的心理特征，通過自身的學習和探索，不僅掌握了分析文章的技巧，養成自主學習的好習慣。還教會了學生如何辨證地看待別人對自己的評價，學會理解父母，有利于促進學生的身心健康成長。

語文教學重在培養學生的對語言的感知能力。語文教材是傳播優秀經典文化與現代科學知識的載體，是學生需要掌握的所有知識點的集合。教師在進行教學設計時，要將知識點進行分析和解剖，做到“難易分明，層次清晰”，要充分結合小學生的身心發展規律將教材上的重難點知識進行分類和簡化，降低學生學習的難度，保證學生“跳一跳就能摸到”，激發學生的學習興趣。

二、結合教材，對教學目標進行分層設計

學生間由于家庭背景、生長環境等因素，在理解能力、記憶能力。思維能力等方面存在差異，教師應該客觀看待這種差異的存在，尊重學生間的個性差異，并根據學生間的差異，結合教學大綱的教學總目便和階段性目標，靈活地安排自己的教學設計，適應不同學生的發展需求。

例如，教師在對《兩小兒辯日》進行課前教學設計時，應該根據文章的難度和教學大綱的教學要求，將學生的學習能力進行分層，對不同層次的學生設計不同的教學目標。對于理解和記憶能力都較高且語文基礎扎實的優等生，教師出來要求他們理解和記憶文中的重要句式幾用法，還應該鼓勵他們在課外自主賞析和鞏固課文，加深對文章的理解。對于學習能力一般的學生，教師可以要求其熟練背誦課文的基礎上理解文中的重要句式，掌握文中的重點生字詞。對于語文基礎差、理解和記憶能力弱的學生，教師可以把教學目標設立為：掌握文中生字詞，會熟練地閱讀課文。對學生實施分層教學，既減輕了教師的授課壓力，也降低了學生的學習難度，有利于促進語文課堂最優化的實現。

三、將 “教語文”與“教做人”相結合

小學語文教師的任務除了傳授給學生知識外，還要教會學生如何做人，兩者之間是辯證統一的關系。小學語文的教學內容較豐富，教師應該在教學過程引導學生形成正確的道德觀，體現教語文與教做人的統一。

談小學語文教學設計范文第2篇

【關鍵詞】教學思想 理念 問題設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.121

“人之初，性本善”，言下之意是每個人本是善良的，只是隨著時間的沉淀，才有了不同的人格品質。小學語文作為學生的啟迪課程，固然不可小覷。小學――正值學生樹立一個正確三觀、培養良好學習習慣和學習思維的年齡，教師在設計這門課程時必然會針對學生的不同表現不斷改進，盡力做到因材施教。

一、適合學生的才是最好的教學方式

（一）與時俱進的問題設計

回首十年前的語文教學和如今的語文教學，我們不難發現二者之間存在著巨大的差異。這也恰恰說明了語文教學設計需要不斷改良，找到適合于不同時代的學生的教學模式。傳統的小學語文教學中的問題若是一成不變的生搬硬套，那學生的能力還是會停留在十年前，所以近年來教育一直在改革，也要求教學問題與時俱進。針對不同的時期，學生面臨的問題也有很大變化，就拿小學語文中看圖寫話這一板塊舉例。幾年前出題老師會在試卷上畫上老年人摔倒，我們該不該扶諸如此類的抽象畫，而如今出題老師或許會畫上各種社會環境問題，讓學生對此進行深入思考。問題核心內容的變化取決于當下社會的大勢所趨，取決于大眾如今關心的是什么，我們應該讓學生能正確處理類似的問題。所以小學語文不僅僅是傳道解惑，更是教會學生如何為人處世。那教學中的問題設計自然離不開與時俱進的內容。

（二）結合興趣的問題設計

小學生的注意力集中程度是學生上學的各個階段中最差的一個階段，不湊巧的是學習中最忌諱的便是學生的學習不認真，只要不認真學習那基本上就不可能學到什么知識。所以教師在針對學生的這種現象時，就將語文的問題設計結合了小學生這個年齡擁有的興趣愛好。網上層出不窮的各種奇葩作業正是基于學生的興趣愛好而為人所知，例如在試卷上加上當下流行的學生喜歡用的表情包，學生感興趣的口頭禪，以此來吸引學生的注意力。與此同時，形式新穎的各種問題也能增加學生對語文學習的興趣，學生感興趣的東西，學生就會愿意學并且能夠學得相當好。因此，小學語文教學中的問題設計離不開結合學生的興趣愛好，這是一個相互的過程，教師以學生的所愛來教學，學生也因為自己的所愛而更好地學習。

（三）崇尚經典的問題設計

語文中有一個板塊是必不可少的，那就是崇尚經典。歷史如煙，能在這場浩大的洪流中留下印記的，我們都稱之為經典。這些經典著作能流傳至今，必然有其值得學生傳承的文化精髓，所以學生從小學時就開始接觸各種詩詞歌賦，從最簡單的《詠鵝》、《靜夜思》開始學習，慢慢的接觸巍巍華夏五千年的文化底蘊。我們常說古埃及，古羅馬，古巴比倫文化，卻從不曾聽說古中國文化，是因為我們將之延續了千年，直到現在還在一脈相傳。所以學生必然要崇尚經典，而小學語文中也將經典作為教學中重要的一部分，讓學生從小就接受文化的熏陶，熱愛自己祖國的文化。崇尚經典的另一個好處在于可以提高學生的人文素養，小學是孩子成長中十分重要的一個階段，孩子在這期間會逐漸形成個人性格，所以在教學中加入國學經典的元素能潛移默化學生的人文素養。

二、引導學生培養良好學習思維

（一）打下堅實基礎

小學語文是學生正式接觸學習的第一步，中文作為我們的母語，很多學生自認為學習起來十分輕松，實則并非如此。學生在進入小學之前都沒有接受過真正意義上的語文學習，很多條條框框的規矩都不懂，也不知道該如何有效地學習好看似淺顯易懂的基礎知識，因此往往會忽略基礎知識的重要性。而越往后學習，學生會發現基礎知識的重要性與拓展能力的重要性是同等的，而基礎牢固又是能力延伸的前提。所以，學生從小就應該掌握牢固基礎知識，避免在大家都能得分的地方失分，這樣的失分是十分可惜的。我們不難發現，足夠優秀的學生在呈現一份相同的試卷時，能力拓展的部分其實相差無幾，真正拉開分數差距的反而是基礎部分。足以見得，在小學時打下堅實的基礎是學生學好語文的第一步，也是至關重要的一步。

（二）發展文學潛力

所有的學生在小學階段都是一顆未經雕琢的鉆石，他們身上都有著無限的潛能。當他們進入小學時，就是雕琢的開始，能否雕琢成為一顆璀璨的鉆石當然需要靠學生自己的努力，但也離不開老師和家長的引導。而在小學語文中，這樣的引導就是發展學生文學潛力的指明燈。在學校里，老師帶領學生誦讀文化經典，或是欣賞現代佳作，一步步將學生的力發掘出來；回到家中，父母也應當適當地營造文學氛圍，看看中國詩詞大會，聽聽朗讀者，亦或是給孩子推薦自己喜歡的文章詩歌。在長期的潛移默化中，學生耳濡目染，自然而然會在心里產生一種想自覺去了解華夏五千年的文明的璀璨，想感受詩詞歌賦里描繪的祖國的大好河山，想沐浴在書籍的浩海中感受不同的主人公的多變的生活。文學潛力就會逐漸變為學生自身的文化沉淀，成為學生的一種能力。

（三）培養良好習慣

小學階段的學生不具備完善的世界觀、人生觀和價值觀，也不會自主地對好習慣有意識地培養，反而會在不知不覺中形成許多不好的習慣。壞習慣一旦形成，想要改掉就極為困難。為了防患于未然，老師和家長應該在平時的學習中逐漸培養學生的良好習慣，這將受益終身。例如，不懂的問題要及時去詢問老師或者同學，避免遺忘漏掉不懂的知識點；做作業時一心一意，切忌邊玩邊寫作業，而這也是普遍小學生存在的嚴重問題；不過度依賴作業幫等軟件，我們要辯證的看待這一軟件，當學生在家無法找到人解答自己的疑惑時，這樣類型的軟件有好處。若是過度依賴，就會讓學生不動腦筋，只一味的抄襲。所以小學時期最艱巨的任務便是培養良好的學習習慣。

談小學語文教學設計范文第3篇

【關鍵詞】有效；設計作業；開放

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價值，越來越得到教師們的關注與思考。小學語文作業設計做為語文教學中的一個重要環節，在教學中卻存在著諸多問題：作業單調枯燥，缺乏彈性，倚重書本，脫離生活和學生實踐；長期停留在讀讀課文、寫寫生字、抄抄句子、背背古詩，默默詞語的陳舊僵化模式上，嚴重阻礙了學生個性的張揚與潛能的發揮。

一、作業設計應興趣化

心理學家皮亞杰認為：“興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在學生內心的能量，使學生產生學習的動力?！迸d趣，是學生學習的原動力。“好之者不如樂之者?！辈贾萌の缎缘淖鳂I，就是要讓學生找到作業的快樂，在濃厚的學習興趣中養成良好的學習習慣，最大限度發揮他們的潛力。這樣的學習，才能高效率，才會事半功倍。語文園地里，有很多需要學生識記的詞語或成語。學生們比較討厭機械枯燥的簡單抄背記。想個什么辦法讓學生在愉快中識記這些詞語呢？于是，我便設計了一個“詞語接龍擂臺賽”的作業，每天在第一節語文課前騰出幾分鐘“攻擂”，學生在愉快的情境下，進行詞語接龍。學生興趣濃厚，為了攻擂，學生就要大量識記詞語、成語，就必須積極主動去廣泛積累。在學生積極參與過程中，積累了大量的詞匯，我也不必擔心語文園地中的詞語積累學生不能認真完成了，學習的效率也大大地提高了。

二、作業設計應人文性

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，教師在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。教師在布置作業時應該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結合，陶冶學生課外知識的情操。教師可以設計《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事，還可以以"小報、班會"的形式"話英雄，贊名人"，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的路標"，又能提高語文綜合能力。通過分角色表演，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的表演能力。課外作業有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養日記、資料查詢、讀報看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業由學生根據各自能力單獨或合作完成，每隔一段時間集中交流評選，如評選“當月閱讀之星”，給予榮譽，激勵學生。評價作業的客觀性，實行多樣化的評價，有效地激發他們學并給予激勵性的批符與批語。

三、作業設計應綜合化

《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力?！币虼耍鳛檎Z文教學內容重要之一的作業，不能僅僅局限于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，要讓學生在熟悉的日常生活中學習語文，汲取營養。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。如學了《十里長街送總理》后，教師可推薦學生課外讀《大地的兒子》；學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話選》；學了《草船借箭》后，引導學生讀《三國演義》。學了《趙州橋》后，讓學生通過查閱資料去找一找我們國家的一些古老的橋梁與趙州橋的相似之處及不同之處；還讓學生找一找現代的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關資料。這樣，學生不僅了解了古代橋梁的建筑特點，而且也知道了現代橋梁的先進性、多用性、科技性，擴展了知識范圍。

四、作業設計體現主動性

在設計的時候應該充分考慮到學生的主動性。因此，在家庭作業的設計上，可以讓學生自己先去看文章進行理解，然后再選同學來給班級做文章初步講解。這個過程就可以極大地讓學生在家庭作業的學習中有很大的積極性和動力。當在布置寫文章時，可以有多種文體格式讓學生任選其一完成。例如，在人教版小學語文六年級上冊課文《詹天佑》的時候，筆者是這樣布置課外作業的：設計了4種方案供大家選擇，一是描寫你身邊的一個人物形象。二是講一個你身邊人物形象的故事，突出特征。三是畫出詹天佑的畫像，可以充分地發揮想象力。四是寫寫你對勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路這樣設計鐵路的路線與現狀鐵路設計進行對比。這樣一來有四種方案可以供大家選擇，學生們就可以根據自己的喜好進行課后學習與鞏固。同時這四種不同的方式可以充分讓老師看見同學們的愛好和才能，讓老師更好了解學生的。

總之，語文教學只有超越課本、超越課堂，引導小學生走向現實生活，才能真正實現語文能力的提高。通過語文作業設計要充分調動小學生興趣，展現小學生的個性，使小學生的能力素養在不同方面得到了提高。語文作業設計的方法還有很多，在實施新課程標準的今天，語文教師要敢于創新、博采眾長，從小學生的發展出發，以更好地促進小學生主動全面發展。

參考文獻：

1、侯壽廷，作業布置應注重課改要求[J]，青海師專學報，2006年S1期

2、葉雪飛，讓語文作業幫助學生成長[J]，黑河教育，2007年05期

談小學語文教學設計范文第4篇

1 立足于促進學生的發展

正如《新課標》所提出的，“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。發展什么？學生的發展應是德、智、體、美全面的發展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質?！鞍l展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要是靠教師的灌輸，學生被動地接受；而“發展”主要是靠學生內部的動力作用，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。

小學語文本身包含了促進兒童發展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學知識，都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以，通過語文教學促進兒童全面和諧的發展不僅是可能的，而且也是必要的。

2 體現學語文和學做人的統一

小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統一的。學語文和學做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實現的，更不是把語文課變為思品課就能完成的，必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統一各項任務。

2.1 認真讀書、作文，從學習語文中增強對祖國語言文字及優秀文化的熱愛之情，養成喜愛讀書、作文的興趣和習慣。在《新課標》的教學目的中提出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情?！边@樣的目標不是老師講幾次能夠達到的，必須引導學生認真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構思的巧妙；從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經過日積月累，學生會逐步體會出祖國語言文字之美，接受祖國優秀文化的熏陶，從而產生對祖國語言文字及優秀文化的熱愛之情。同時逐步養成準確地運用祖國語言文字的好習慣。

2.2 認真讀書、作文，從學習語文中悟出一定的道理和科學的思維方法，逐步形成良好的思想品德。語言體現了人們認識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達作者思想感情的，因此，引導學生認真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊含一定道理的，只有明白了事理才能提高思想認識。通過習作，學生能寫出日常生活中的好人好事等，其習作過程也是受教育提高認識的過程。

2.3 認真讀書、作文，從學習語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現代人打下良好基礎。培養學生的情感，不能脫離讀書、作文，因為文學作品大都表達了作者的情感。情感是文學作品的生命，小學語文教材不論是什么題材、體裁，作者所著力的是抒發自己的情感。因此，語文教學必須使作品所表達的景、情、語三者統一起來，從讀書中體會語言所表達的情感因素；作者往往以事達情或以理激情，讀書時就要先明事達理，才能入情，達到和作者情感的共鳴。

學生的作文，只有表達自己的真情實感，才能寫出好文章。有的學生感到作文困難，其中一個原因，就是缺乏對周圍事物、人物、景物的熱情，看到什么都無動于衷，又怎能表達出真摯的感受呢？所以，作文指導也要滲透情感教育。

3 遵循語文教學的科學性和創造性

教學是一種規范的社會行為，必須遵循一定的客觀規律，具有一定的科學性，小學語文教學也不例外。小學語文教學設計必須在科學思想指導下進行，指導思想是科學的、先進的，其教學設計才是高水平的。

科學是建立在理性基礎上的，科學性要求正確、準確；科學決不僅僅是結果，它同時也是一種精神、態度和方法，要重視學生科學精神和科學思維方法的培養。

談小學語文教學設計范文第5篇

【關鍵詞】小學語文教學 設計方法

一、學段目標的錯位與歸位

小學語文教學的一個普遍問題是對于教學目標把握不準確，存在教學目標越位、缺位、不到位現象。這一點，在低年級的閱讀教學課上尤為明顯，聽低年級的課，我們常感到“低段教學高段化”。

如一位教師教學二年級課文《美麗的丹頂鶴》，前十幾分鐘進行字詞教學，抓得很好，但在學生初讀課文以后，教師卻提出了中高學段才常提的“從這句（段）話你讀懂了丹頂鶴什么”等問題，有的段落還要求學生進行默讀后回答。從中可以看出，此教師對年段目標要求不清晰，課堂上沒有把識字學詞放在首位，沒有把精力用在指導學生讀書和語言積累上。

在低段教學中我們到底應該做些什么？在2011年版《語文課程標準》中關于低段的識字與閱讀其中的7條尤為重要：1.喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望。2.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4.努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。5.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。6.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。7.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。

我們只有準確地把握年段目標，根據年段目標將教學目標一一歸位，才能環環相扣，螺旋上升，最終實現小學階段的各項目標。

二、內容分析的越位與退位

在我們的低年級課堂教學中，注重課文內容分析的越位現象比比皆是。一位教師教學二年級《狼和小羊》一課，設計了這樣幾個教學環節：第一步，揭題，復習導入；第二步，精讀感悟；第三步，明理深化；第四步，拓展閱讀。單看這四個環節就是高年級“教課文”的閱讀教學流程?？梢钥闯觯處熥⒅氐氖钦n文內容的分析，最后給學生留下的是這樣的結論：狼很兇惡，羊很溫和，跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們知道，低段目標應該是把識字學詞放在首位；其次是朗讀，以及對少量重點詞語的理解；再次是語言的積累。而上述低年級閱讀教學是一種嚴重的越位現象，沒有找準年段目標要求，是“種了別人的田，荒了自己的園”。

其實，小學低段教材的主體內容（拼音除外）是兩類課文――識字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排，其宗旨就是為了增強字詞教學的靈活性和趣味性，讓小學生在規范的書面語言環境中認字、學詞、學句，發展書面語言能力。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字。閱讀教學的重點就是識字寫字，學詞學句，發展書面語言，培養閱讀興趣。所以，在小學低段教學中，教師一定要遵循兒童語言發展的規律，準確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住上述重點不放松；要把注意力放在指導學生正確認讀，讀得連貫，形成順暢的語感上；要注意培養學生認真的閱讀態度和優良的注意品質。這是小學階段，尤其是低段語文教學的根本所在，絕不能忽視或偏離。

三、識字寫字的缺位與補位

在低段教學中，識字、寫字沒有被擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證，已成為大家的共識。有的課就是有識字寫字教學環節，也顯得機械呆板。如教“蜜”字，上中下結構，上邊是個寶蓋頭，中間是個必，下邊是個蟲，合起來就是蜜，蜜蜂的蜜。試想，每個字都這樣教，一節課下來，學生口干舌燥，還能對我們的漢字感興趣嗎？漢字是中國文化的重要組成部分，每個漢字都有自己的源頭，展現的或是一段歷史，或是一個故事，或是一幅畫，或是一個夢想，等等。然而，實際的識字寫字教學淡化了漢字的文化含量，有嚴重的缺位現象。作為肩負傳承祖國文化重任的語文教師，應該賦予識字寫字教學厚重的文化含量，要讓學生在一個個故事、一幅幅畫面、一個個謎語中形成對漢字學習的期待。

漢字是我們祖先在勞動生活中創造的，是中華民族燦爛文化的結晶。事實證明，教師如能把漢字文化知識自覺地引入識字教學，把以象形符號為基本特征的表意漢字的源流知識有意識地引入課堂，學生不僅會受到直觀視覺的熏陶，而且能激發識字的興趣，從而加深對漢字的理解和記憶，激發起對中華母語的熱愛之情。

另外，要提高學生寫字的質量。首先，教師必須始終把識字寫字作為低段語文教學的重點，必須保證充分的課堂識字教學時間。寫字是一種技能，必須花時間練習，否則，提高識字寫字的質量就是空談。其次，要努力激發學生自主寫字的興趣。低段小學生寫字需要模仿，教師要讓學生在分析、描繪字形的過程中，感悟漢字的形體美，激發學生寫好字的欲望。同時，要十分重視培養正確的寫字姿勢。一年級時，教師可先用多媒體出示一組靜態的、錯誤的寫字姿勢，如，斜肩、駝背的畫面，接著出示一組動態的畫面，如戴眼鏡的近視患者打球時的不便，球落下時的危險等，再出示正確姿勢并詳盡講解，讓學生對照畫面中的正確姿勢反復練習。教師要加強巡視，逐個檢查。從某種意義上說，良好習慣的培養才是教育的真正成功，好習慣將使學生受益終身。

四、資料拓展的出位與定位

隨著新課程理念的深入學習，語文課更關注學生的視野，一般的教學中都有文本拓展這樣一個環節。但在具體的實踐中，我們也發現，目前的文本拓展還存在一些問題，有時會讓人感到其背后隱含著貧乏和膚淺，遠離了年段目標，脫離了文本內容，導致語文課的浮躁和低效。