會計專業實習目的

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會計專業實習目的范文第1篇

關鍵詞：中職；頂崗實習；現狀；對策

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）12C-0032-03

為了解目前徐州市中職會計專業的頂崗實習現狀，筆者對徐州市的中職會計專業2013級實習生進行調查，共調查徐州財校、經貿學校、賈汪機電、銅山中專、徐州中專、豐縣中專等6所學校的2013級中職會計專業學生約260人，其中，有2所學校的中職會計專業只有升學班，即對口單招班，沒有就業班，這些學生不參加頂崗實習。

本次調查的徐州地區正在參加頂崗實習的中職實習生共182人，在中職會計專業當中，會計從業資格證書通過率最高的學校，在畢業前中職學生會計證的通過率為20%左右。中會計專業的頂崗實習，由學校安排崗位的比率最高的約為40%，有的學校中職會計專業全部是學生自主實習，學校未能安排學生可接受的實習單位和崗位。

在畢業前取得會計從業資格證書的中職生共有15人，不足10%。學生能夠接受不在會計對口崗位實習的有156人，占85.7%。也就是說，中職學生對就業形勢有較好的認識，對自己的專業水平也有正確的認識，可以接受現實。在不對口的崗位中，最受學生歡迎的崗位前三位依次為營業員、售票員、客服人員。

經過頂崗實習后，有67%的學生認為，會計專業沒那么重要，僅有7%的同學認為會計專業更重要了。對于是否滿意學校的專業課程，有56%的同學不滿意，認為不夠具體和專業。關于學校的理論知識與應用到實踐中的關系問題，認為只是少部分能應用和完全不能應用的學生共計101人，過半數。

在調查中發現，除了極個別的學生通過家庭關系安排在會計崗位上進行頂崗實習，絕大多數中職生不能在會計對口的崗位上實習，這是很多因素影響而成的。

對于所在的最近的實習崗位，專業對口的僅8人，僅占4.4%；對口，但不完全一樣和不對口、但有聯系的共占43.4%；完全不對口的過半數。最近的實習單位的性質是私營、民營企業的為78%，占了大半邊天。

對于實習經歷是否納入課程考核、計算學分（指對畢業有影響），有57人表示不清楚，占31.3%；近半數的學生明確知道頂崗實習對畢業有影響；仍有19.8%的同學認為，頂崗實習不影響畢業。調查中發現，學校主要通過實習考核記錄、個人實結、指導老師評價等方式來進行頂崗實習階段的考查。

本次調查中發現，超過三分之二的會計專業中職實習生有過“跳槽”的經歷，換過實習單位。認為實習單位最吸引自己的因素依次為： 福利待遇好、發展空間大。另外，調查中發現，中職學生很希望在單位里受到重視，不因為自己的學歷低而低人一等。

目前我國實習的中職教育采用“2+1”模式，即前兩年在校上課，后一年集中實習，江蘇省的中職生自2013級學生開始，采取“2.5+0.5”模式，即在校集中上課兩年半，最后半年集中頂崗實習。今年是第一屆的“2.5+0.5”中職生實習，實習時間自2016年春節后開始，至2016年6月30日結束。關于“你認為實習期安排在哪個學期比較合適”這個問題，在對2013級會計專業中職學生的調查中發現，大多數的同學都希望頂崗實習安排在二年級的上學期或者下學期，在部分訪談中，學生給出的理由是，一年級的兩個學期打基礎、學知識，二年級的上學期或者下學期，去頂崗實習，發現自己的不足，然后再有目的性地去彌補學習。也就是說在校的5個學期中，前面1―2或者1―3學期集中上課，第3―4學期選任意一學期頂崗實習，然后第3―5或者4―5學期再回去上課，是中職會計專業學生認為比較理想的實習階段安排。但是，問題是，以江蘇省徐州市中等專業學校的三年中職會計專業為例，課時的安排，不允許把實習期間安排在中間，一年級的時候，一周總課時為28課時，專業課課時僅占8課時，一學期只能學習一門專業課，然后就去實習，并不可行，專業知識太薄弱，技能操作還沒有學到，很多專業課程還沒開設，第5學期基本全部是專業課，語數外不開設，開設德育、體育等基礎課程。按照課程開設的情況看，是第6學期最具備頂崗實習的條件。

對于學校在頂崗實習期間對實習生的管理這一問題，表示一般、不太滿意和不滿意的有137人，占75.3%，僅有24.7%的學生表示對實習期間學校的實習管理非常滿意和基本滿意。在實習期間，中職實習生所獲得的學校指導，主要是班主任、輔導員的常規性的通知、傳達。會計專業的中職實習生認為自己最需要的指導排序依次為：思想情感方面、專業知識、突發疑難問題。思想情感方面排在首位，是因為學生剛踏入社會，以準員工的身份獨當一面，很多時候在單位和正式員工一樣被要求，并沒有因為是實習生而受到照顧，或者特別寬容，有些時候受到一些委屈，遇到一些矛盾，不會化解，經常有“不干了”的想法。

對于頂崗實習的意見和建議，好多學生提到，希望學校能多聯系好的單位，規模大、效益好、較穩定的，學校推薦一些能與專業對口，或者與所學專業相關度較高的崗位，才能學以致用。這對于會計專業的中職生來說，有相當困難。這受到會計專業本身特殊性的影響，一個企業的財務工作涉及商業機密，一般來說，越是正規的、規模大、效益好的單位，在財務上的用人就越謹慎，根本不會讓實習生接觸實際業務，而中職生的學歷較低、又沒有實踐經驗，甚至沒有會計從業資格證書，因此，想要在實習期間，由學校推薦實習，就做上對口的會計崗位，幾乎不可能。會計專業的中職生難以學以致用，這是其他專業沒有的困難。

從目前的中職會計專業頂崗實習現狀來看，確實頂崗實習的質量不高，離頂崗實習的初衷相差甚遠，最突出的問題有以下幾個方面。

一、實習崗位與專業不對口

中職會計專業學生的實習就業與所學專業的不對口，是困擾會計專業中職學段很多年的現實情況，原因主要有以下幾點。

（一）會計工作崗位的機密性

財務工作是一個單位的核心工作。近年來，財務工作越來越受到社會各界的重視，包括審計、內控等，當然對用人極為謹慎，中職學歷在會計崗位上實習，在徐州地區基本沒有企業會考慮。有規模、有知名度的企業不會考慮招收中職學歷的實習生，而規模很小的私人企業或者家族企業，大部分都是任用親戚在財務崗位，不用外人。

（二）會計從業資格的通過率低

近年來，中職實行注冊入學，W生入學基本都沒有分數線控制，造成中職生源質量的下降，直接導致了學生的會計從業資格證書考不過去，因為多年的不良學習習慣和學習態度延續到中職三年的學習生活。

（三）會計專業頂崗實習的集中性

中職會計專業的頂崗實習，集中在第三年，從2013年開始，是最后一學期集中頂崗實習，徐州地區也沒有這么多企業可以容納如此龐大的實習生隊伍，因為一個企業，不會需要太多的會計人員，不像其他專業，需要大量的一線工人，而且有高職、大專、本科等學歷的會計專業的學生也在找實習崗位，相比較而言，中職學歷的會計專業學生不具備競爭優勢。

2.頂崗實習的質量難保證

頂崗實習的目的，是讓學生學以致用，因為實習崗位的不對口，導致了無法學以致用。另外，在徐州，幾乎每個學校都有一種叫做“自主實習”或者“自謀”的頂崗實習，就是讓學生自己尋找實習單位，只要蓋個單位公章就可以了，有些學生完全不參加實際的實習，走個形式，根本無法保證頂崗實習的真實性，更無法談頂崗實習的質量。

根據中職學段會計專業的特殊性，為了提高頂崗實習的質量，保證實習的效果，提出以下對策。

1.靈活調整頂崗實習時間

采取分段式實習：第一次頂崗實習，集中1個月，讓學生體驗到實習是怎么回事，自己需要如何調整自己；第二次頂崗實習，集中兩個月，讓學生進一步在專業上有所收獲；第三階段，集中實習3個月，更進一步提高，獨當一面地工作。

2.充分挖掘家校合作機會

校企合作雖然已經實行了很多年，但是始終是學校一方熱，企業一方涼，根本沒有取得預期的效果，而會計專業本身的特殊性增加了進入會計崗位實習的難度，學校需要開展深度的校企合作。比如：學生家長開公司的，可以以家校合作、校企合作的名義安排學生進入會計崗位進行實習，如有需要可以簽署保密協議，不泄露商業秘密。

3.建設模擬實習實訓基地

（1）校內實習基地。加強會計模擬實習實訓基地的建設，利用模擬實訓基地練就會計技能，可以分為校內實習基地和校外實習基地。校內的實訓實習基地是在校園內部，應該是隨時開放的，有班級集訓的時候，老師指導全程跟班，沒有班級集訓的時候，住校生可以在課余時間自由選擇去練習，包括會計基本技能，比如會計電算化、手工賬務、珠算、點鈔等。

會計專業實習目的范文第2篇

關鍵詞：高職會計 校外實習 管理

凡設置會計專業的院校均開設有會計專業校外實習課程。但從實際來看，其效果距離教學目標相去甚遠。筆者從分析會計專業校外實習現狀及原因出發，以提高校外實踐課程的教學效果為目的，本著實事求是及實用的原則，探究校外實習管理的教學及管理方法。

一、會計專業校外實習的重要性

1.有助于理解和加深印象

很多抽象的專業知識、會計概念，即使教師講得很詳細，學生也未必能理解。如果學生到企業實地觀摩，有目的、有準備、有計劃地觀察、對照，可以反思所學，更好地理解抽象的會計概念。通過參觀廠房、設備、倉庫、存貨，了解產品生產工藝、流程，聽取生產成本的統計辦法、產品成本的計算方法等，對學過的知識，可加深印象、提高認識；對未學過的知識，可以通過有意識的引導，激發興趣。學生在實習過程中積累了感性認識，回到課堂，較易于理解后續課程教師講授的專業知識和概念。

2.有助于積累經驗

校外實習讓學生有機會觀摩到實際的會計工作流程、會計組織方式和工作過程、會計賬簿憑證形式及內容等，也有機會在實習單位會計的監督和指導下直接操作部分會計業務，或跟隨辦理銀行及稅務業務，這些經歷可直接或間接增加學生操作經驗，是重要的工作經歷。

3.有助于學生綜合能力素質培養

通過在實習中接觸各類工作人員并與之溝通，可以鍛煉學生的語言表達能力、社會交往能力，學生以小組編制實習或作為實習單位某工作單元的臨時成員協同工作，可培養其團隊合作能力等。此外，現場的工作氛圍、會計人員的工作態度等對學生的職業素質也有著積極影響。

二、會計專業校外實習現狀

1.會計專業校外實習課程的形式

會計專業校外實習課程主要有四種：一是專業認識實習。開設在第一學年、基礎會計課程結束后，以參觀、聽介紹為主，內容包括了解企業基本信息、組織結構、車間、產品、會計機構及其核算形式、會計崗位及分工、會計流程及會計賬簿憑證等，目的是讓學生對會計工作及會計核算對象建立基本的感性知識。二是專業實習。開設在第二學年、企業會計核算（財務會計）課程結課之后。以觀摩、實習操作為主，內容包括熟悉企業會計全部業務處理流程及流程中各環節的主要工作內容，以會計業務核算為實習重點。目的是使學生將之前課堂所學專業知識以及在校內實訓中掌握的操作技能通過實習過程與實務相印證，加深印象、提高認識、深化理解、提高操作水平。三是頂崗實習。即畢業實習。開設在最后一個學期，持續3個月左右。頂崗實習是綜合實習，采取就業與實習相結合的方式，內容為各個會計崗位工作，目的是掌握崗位操作內容、程序和技巧，積累經驗，為就業做準備。四是其他實習。如“社會調查”，此種實習不占用學習時間，形式靈活，內容與會計專業相關，目的不是為提高其專業能力，而是擴大會計專業學生的視野，鍛煉其組織、應變能力，提高交流與溝通能力，豐富并拓展專業知識。

2.會計專業校外實習的效果

總體而言，會計專業校外實習的效果遠未達到預設效果。通過向100名有實習經歷的學生發放調查問卷及座談，發現100%的學生未能按照實習計劃完成各項實習內容，大部分學生僅實習了計劃內容的2～3項。學生大部分時間是翻看舊的賬簿憑證或在做整理裝訂憑證、打印等辦公雜務，很少有機會在實習單位會計監管下進行具體的實務操作，對實習感到失望的學生很少聯系指導教師或主動向實習單位提出實習內容方面的請求，通常是混出勤或找借口請假，實習結束時從網上下載篇實習報告上交，完成實習。以至于有超過10%的學生認為校外實習是浪費時間，還不如校內實訓收獲大。實習報告是目前多數高校判定學生實習成績的主要依據，雖然知道該依據不可靠，卻也無意改變。因此，不少高校的會計實習流于形式。

三、造成高校會計校外實習收效差的原因

1.缺少滿足教學需要、條件適當的實習單位

由于每個實習單位一般只能接受5名以內學生實習，因此要滿足一個班的學生實習，需要多家實習單位。但會計專業難覓實習單位的尷尬狀況由來已久，首先是企業會計機構的特殊性及財務信息的保密要求；其次會計核算不局限于會計機構本身，會牽涉多個重要的經營部門，給企業帶來諸多不便；更重要的是——有實習需求的高職類院校難以成為企業的利益共同體，對企業及其相關人員而言，接受學生實習是額外的負擔，大多不愿接收，使得各高校會計專業難以設立滿足教學要求的校外實習基地。

2.校外實習管理難度大，缺乏現場實習指導人員

由于每個指導教師負責的學生分布在幾個實習單位，指導教師必須在課余時間在幾個實習地點間奔波，難以實施有效的教學管理。同時，接受學生實習的單位會安排1～2名工作人員作為學生實習指導人員，但由于這些臨時實習指導對學生的基礎并不了解、無指導經驗，并且他們還必須完成自己份內的日常工作，因此通常無暇或不知道該如何指導學生。

3.實習內容無法滿足實習要求

通常高校教學大綱規定有各類實習的大致內容范圍，負責實習的校內指導教師應在實習前根據大綱要求制訂實習計劃，明確實習內容、進度和要求。但如此制定的實習內容及實習安排是單方面的，未與實習單位進行事前的充分溝通，實習單位一般按照自身的考慮和方便安排實習。因此，高校的實習計劃與企業安排的實習嚴重脫節，實際實習內容難以滿足教學要求。

4.實習時間安排不能滿足教學需要

一般，校外會計實習集中在相關專業課程學習結束后進行，需要實習的內容較多。從各校的教學組織來看，安排的實習時間有限，加之理論學習與實習的時間差，使得學生難以及時將課堂所學對照實務進行反思。

5.高校管理層重視程度不夠，缺少政策及資金支持

雖然高職教育教學重視實踐，近些年對校內實訓設施的投資力度有目共睹，但對不可替代的校外實習并無有力的政策支持，實習所能得到的資金，如學生交通、住宿、伙食補助、校外指導的聘金還是10年前的標準。這在現今市場化的背景下，已成為制約校外實習正常開展的瓶頸。

6.學生對校外會計實習的興趣不大，實習主動性較差

在校內指導教師顧不上、實習單位指導人員不愿管的情況下，校外實習的學生多處于自治狀態。習慣于聽從安排、學習的主動性差的學生通常的反應是，每天堅持去，被動地接受實習單位安排的任何實習內容或者逃避實習——經常性地請假、遲到、早退。即使感到不滿、感覺浪費時間，學生也不會主動按照實習計劃或感興趣的內容向實習單位提出自己的實習要求。

四、完善會計專業校外實習管理的措施

1.重視校外實習，完善教學任務安排

為了保證會計校外實習效果，會計教研室及所在系部應提高對校外實習重要性的認識，并做出適當教學安排。首先，要適度延長校外實習時間。其次，要為實習班指定專職、專業、有實習指導經驗的指導教師。第三，應給予必要的資金支持，按照現在一般支付標準，制定符合現實要求的交通、住宿及外聘教師標準。

2.做好充分的實習準備

校外實習開始之前，應做好充分準備。實習指導教師應按照教學大綱或課程標準的要求制定實習任務書、實習指導書。在學生進入實習單位前就實習內容、日程安排、學生管理、實習安全、學生考評等與企業負責人員及現場指導人員進行充分的溝通協商，確保雙方就實習涉及的各主要方面達成一致意見，并盡可能形成書面文件。

3.提高實習教學組織管理

（1）指導教師應做好學生實習前的輔導。一要在實習課程開始時進行充分的實習前輔導，就實習目的、實習內容及要求、實習組織管理方式、學生應完成的實習任務向學生進行詳細、明確的解釋，告訴學生應該做什么和怎么做、為什么這樣做。二要將實習過程中的注意事項、可能發生的意外事件、應采取的預防措施或解決辦法提前告知學生。三要明確實習紀律。四要給學生一定的自主決定權，使其在目標明確、合理、合法的前提下，自主決定完成實習任務的方法和手段。五要就實習報告撰寫進行必要輔導。

（2）完善對實習過程的控制管理。 實習過程中指導教師應做到及時了解情況、及時協調、及時解決問題，應保持與實習學生和企業實習指導人員的聯絡，及時了解實習情況。

在不影響企業正常工作的情況下，爭取實現實習效果最大化。對實習過程與原定實習安排出入較大的，應及時查明原因，進行協調或調整。

（3）重視實結。學生因各方面的學識、經驗有限，實習經歷并非全部都能轉變為正確的的認識和經驗，有時會形成片面或扭曲的觀點，因此指導教師應重視實結，除了認真審閱實習報告外，應安排適當時間就實習過程、學生實習表現、實習態度、實習結果進行總結，與學生就實習進行全方位對話，了解學生的想法、考察實習效果，對學生尚存疑問進行答疑、對學生的錯誤認識糾偏，及時鞏固實習效果。指導教師同時還應對實習教學管理進行總結，對實習組織管理中存在的問題進行分析，研究解決辦法，以提高校外實習的管理水平。

4.完善校外實習考評辦法

會計專業實習目的范文第3篇

關鍵詞：校企合作；項目管理；實施步驟；實施策略

從項目管理的內容出發，通過調研及訪談等方法，進行高職會計專業校企合作項目的實施步驟設計，以便對實施過程分階段進一步展開。高職會計專業校企合作項目的開展受很多方面的影響，根據系統論的理論，要調動各方面的力量，采用一系列的措策略，保證校企合作健康、有序地進行。

一、高職會計專業校企合作項目的實施步驟

通過對會計專業人才需求狀況的調查研究，以及通過高職院校在校學生、教師及中小企業對校企合作項目現狀的調研分析，為項目的研究提供數據資料。通過文獻研究，了解項目管理在高職會計專業校企合作實施中的應用，根據系統論的理論，制定了可操作的實施步驟。

（一）項目的啟動

高職會計專業校企合作項目是創新發展項目，由會計學院負責人擔任項目負責人，由企業專家、骨干教師、一教師組成項目團隊，保證項目順利開展。

（二）項目的計劃

項目的計劃是保證項目目標的順利進行設計的，針對企業對會計人員的需求和企業對校企合作的滿意度等級設計調查問卷，通過問卷的發放、回收，統計數據，進行了調研分析，確定崗位任務與職業能力，明確校企合作項目的方向。

（三）項目的實施與控制

項目的實施與控制占整個項目的比重最大，耗用資源最多，主要從校企合作創新模式、師資建設、課程專業建設、實訓基地建設等方面開展。

（四）項目的收尾

項目的收尾是通過高職會計專業校企合作績效評價模型的建立，對項目的開展進行績效評價，這一過程也是十分必要的。通過評價，找出實施過程中的不足，對項目提出進一步改進措施，保證會計校企合作的持續、長久發展。

二、高職會計專業校企合作項目的實施策略

高職會計專業校企合作項目的開展受很多方面的影響，根據系統論的理論，要調動各方面的力量，采取一系列的措施，保證校企合作健康、有序地進行。高職會計專業校企合作項目步驟中實施與控制是主要方面，具體策略有：堅持企業的先導作用、創新校企合作模式、探索新的辦學體制、建立校企合作項目的專業體系、提供全面的制度支撐等。

（一）堅持企業先導

1、培養目標方面，以企業行業的用人需求制定人才培養方案，保證學生的培養質量，引入企業的設備、資金、師資，搭建教學、育人、就業“三位合一”的合作平臺。

2、實施方面，校企深化合作項目要強化企業的實時參與性，企業全方位融入教育教學過程，企業可通過以下幾個方面融入到教育教學過程。

①人才培養方案的制定過程中，企業對會計人才的需求情況反饋給學校。

②在教學過程中，舉辦各種企業專家講座和分批組織學生參觀活動，讓學生了解不同類型企業的經濟業務處理流程，初步認識會計核算崗位、出納崗位、會計管理崗位的工作任務和能力要求，確定自己的學習重點。

（二）創新校企合作模式

開展校企合作項目，積極進行創新，把校企各方力量充分調動起來，突破校企合作的瓶頸。從傳統的校企合作的模式進行創新，如建立準員工2+1模式、雙業融通訂單式、成立財務咨詢中心，承攬一些記賬公司的記賬業務、企業崗位承包等。

①準員工2+1人才培養模式體現在：企業1年、學校2年。

②雙業融通訂單式人才培養模式：校企共同制定人才培養模式的方案、構建課程體系、建設實訓實習基地，使學習內容與崗位要求、學習過程與就業訓練結合，達到專業與職業的融通與學生訂單就業。

③探索建立校內學生實訓的校企合作新模式，成立財務咨詢中心，承攬一些記賬公司的記賬業務；校辦企業、校內超市的財務會計核算業務也要及時承擔，開展學生的實踐訓練。

（三）探索新的辦學體制

1、不斷深化合作育人機制，與合作企業從師資互聘、教師頂崗、學生實習、合作交流等方面深入合作，可以有企業冠名班、合作班等。探索混合所有制辦學，成立混合所有制二級學院，推進產教深度融合，促進人才培養質量的提升。

2、校內建立會計真賬工作室，由學校為學生提供工作場地、設備開展全真會計實訓。比如山東商業職業學院為銀座佳驛酒店承攬核算業務，專門成立財務核算中心，把銀座佳驛連鎖酒店搬到學校。同時企業積極提供校外實習基地，負責提供實習崗位。

通過以上多元化辦學體制，激發辦學活力，提高人才培訓質量，突出實踐能力培訓，提高服務區域社會能力。

（四）建立校企合作的專業體系

1、設置校企合作項目專職機構。由學校專業教師與企業專家共同組建專業建設指導委員會，負責會計專業合作過程中的相關事務，指導實踐課程的建設，對校企合作的培訓目標，校內外指導教師的配備、教學實施方案等進行規范，將其形成文件并以制度的方式予以實施落實。

2、開發會計專業校企合作的課程。高職院校要根據會計專業的實踐性強、實時變化性及時調整課程結構，根據當前中小普惠金融企業的發展，物流企業的發展，及時開發《中小金融企業會計》、《中小物流企業會計》，擴展學生的知識面，符合崗位技能的要求，為學生畢業找工作增加砝碼。

3、加強雙師型教師的培養。加強專業教師的職業培訓，每年要求教師去企業頂崗實習，通過實踐鍛煉，了解企業行業最前沿的賬務處理和輔助工具，在授課過程及時教給學生，使學生掌握最新的知識，指導學生進行課程設計和實習實訓時，更好達到理論與實踐結合。

（五）提供全面的制度支撐

加強校企合作項目，政府也要發揮積極作用，結合當前發展現狀制定相應政策，統籌協調，加大扶持力度，制定相應的制度以推動校企合作項目發展。

1、政府制定宏觀的政策，完善相關法律法規，明確政府、企業、學校的權利與義務。由政府相關部門牽頭建立激勵利益機制，并以法律制度的形式予以規范，使學校和企業間形成一種相互提供服務，但又分工明確的良好體制。

會計專業實習目的范文第4篇

一、高等職業教育會計專業實訓方面存在的問題

（一）頂崗實習流于空談，校外實訓基地形式化

頂崗實習作為高職教育實踐教育環節的重點，多數高職院校都能高度重視，也建立了很多校外實習基地，但對于會計專業的特殊性而言，不能像工科專業那樣與企業緊密地聯合起來，共同進行人才的培養。沒有那個實習基地能接受大量的會計專業學生實習，沒有任何一家單位有能力接受大量會計實習生，即便是把真實的財務資料展示給實習生也是不可能實現的，即便是會計師事務所這樣的專業性會計公司，也因為業務量的限制，所能接收的實習生也是很少量的。

會計專業學生的頂崗實習，更多的是流于形式，成為所有高職院校會計專業人才培養的難題，相比之下，校內實訓更容易把握一些，絕大多數高職院校都建立有自己的會計專用機房，配備有財務教學軟件，盡管是停留在模擬層面，也多少有點實際意義。實踐性教學，成為會計專業要破解的瓶頸，在校內實訓的基礎上，如何進一步加強校企合作，也許是一條突破之路。

（二）實踐教學條件不足，制約學生職業技能的提高

高等職業教育的會計專業，仍存在實踐難的困境，一是高職院校的實訓地點，主要在校內會計模擬實訓室，但實訓流于表面，難以發揮應有的作用，無法保證實驗實訓需求，這樣學生通過校內有限的實訓鍛煉，并不能獲得真正的提高；二是高職院校會計專業的校外實訓基地難以大規模落實，這是會計行業的特點決定的，這就使學生的實踐培養不能真正落到實處，制約了高職院校培養技術技能人才的目標實現。三是會計專業很多實踐課程存在重復現象，導致教學效果較差，如財務會計實訓、管理會計實訓和財務管理實訓等脫離現實，難以適應現代企業經營管理的需要。

校外實習基地也往往流于形式。主要原因有三點：首先，企業不愿意把自己的會計資料向外人展示。較為規范的企業甚至不允許本單位的臨時工從事財務工作，更別談外來的實習生了。而私企之類的單位，會計人員往往都是自家親戚，對實習生就更是排斥；其次，企業財務人員不愿意教實習生。老會計多年的實踐經驗是一筆寶貴財富，受教會徒弟餓死師傅的傳統觀念束縛，往往不愿意輕易教會實習生；最后，即使是會計師事務所這樣的行業也因為受限于業務量規模，往往也只能接受極少數學生去實習，不能從根本上解決問題。

（三）缺乏基于企業真實業務支撐的實訓教材

實訓教材是實踐教學的出發點，只有切合企業實務的教材，才有可能實現教學做一體化的高職教學理念，雖然目前出版了不少會計專業實訓教材，很多是從理論角度理想化的設計會計業務，考慮的是業務的完備性而不是延續性，甚至很多實訓教材沒有脫離學術性的背景，也導致會計實踐教材存在缺陷。會計是一個系統性很強的工作，而現有的實訓教材往往是以一個月的經濟業務來核算，難以體現其系統性和延續性，導致學生只見樹木不見森林，不能從整體上掌握會計核算的本質。而且很多會計實踐教材都停留在工業企業階段，忽視了當前經濟社會的快速發展，忽視了中原經濟區建設對會計實用型人才的需求，忽視了產業結構調整的趨向，落后于現實社會，缺乏對服務行業的會計業務的開發。還有很多實訓教材雖然來源于某企業實際資料，但后期缺乏加工整理，沒有行業代表性；更有部分實訓教材完全根據理論虛擬，缺乏真實感，將實訓變成會計作業的翻版。

盡管當下高職院校也出版了不少實訓教材，但都是拿年底最后一個月的經濟業務作為訓練背景，有悖于會計工作重在業務連續性的行業特點。拿會計類課程最常見的有《基礎會計實訓》、《財務會計實訓》課程來說，業務訓練都是按照六大會計要素、從會計憑證直到會計報告這一流程展開，導致學生對知識的理解和掌握還停留在理論層面，不夠接地氣。事實上，會計法對會計機構負責人的資格要求，有至少三年以上工作經歷，很多單位招聘會計人員，一般都有工作經驗要求，這是會計工作的特殊性決定的。只有經過較為長期的訓練，才有可能掌握會計的核心能力，如果缺乏基于工作流程的實訓教材，再強調什么案例教學之類的教學方法都是舍本逐末，會計教學質量的提升，離不開貼近企業經濟業務的系統性教材。而現有的師資隊伍普遍缺乏實踐經驗，改進教學方法和手段也更多地有賴于實踐性的教材。教材內容不生動，實際業務是不完美的、不夠完善的，只有通過企業，真實業務訓練才能幫助學生掌握動手能力和創造能力。沒有科學的教材，叫嚷改進教學方法無異于水中撈月。而對發生的實際經濟業務不會分析處理的狀況，必須通過反復練習、長期練習，讓學生逐漸達到量變引起質變，最終實現融會貫通的目的。

二、完善高職會計專業實訓不足的對策

（一）加強校內實訓業務環節，開拓頂崗實習新途徑

由于會計專業的行業特殊性，會計資料在任何單位都是保密的，很少有企業愿意接受會計專業學生實習，更談不上大批量的學生頂崗實習，承認并面對現實，才在此基礎上找更好地解決辦法。高職教育要求教學計劃使各專業要從實際出發，爭取辦出特色，校外實習仍依賴于校企深度合作，校內實訓基地建設可以自己把握，實訓基地的建設，如能加強校內與校外企業合作創新，成效必然明顯。

第一，改善以前校內的會計手工實訓完善性的教材，采用企業真實的不夠完善的業務資料進行練習，并安排有工作經驗的會計老師輔導，使學生在校內實習實訓的過程中，能夠處理企業真實的業務，盡量達到甚至超越頂崗實習和校外實習的效果。將編寫的這本《建賬技術》作為頂崗實習教材，供會計專業學生在最后一個學期使用。因為這本教材本身來自于企業實際，又是校企合作編寫的成果，具有很強的實踐性，比學生盲目地找頂崗實習單位要現實得多，也有效的多，是解決會計專業學生頂崗實習難的自救途徑。同時，建議結合畢業設計進行，將畢業實踐與頂崗實習相結合，在頂崗實習的最后，以一套臺賬作為畢業設計，也是建賬技術課程的顯性評價結果反映。這樣也保證了頂崗實習的崗位與實習的內容與專業培養目標相一致。

第二，要緊密聯系行業或企業，由學校提供場地和管理，聘請企業精英擔任兼職會計專業實訓教師，走校企合作辦學的道路，以實際業務為主組織實訓。多組織學生和企業財務人員的溝通交流機會，讓學生在實踐中掌握理論，并能靈活運用理論指導實踐業務，提高動手能力的同時，能夠不斷解決現實問題。同時，要結合高校服務地方經濟的功能，加強對外培訓力度，并通過培訓多方面認識和了解各行業財務工作現狀，為學校教學提供輔助和借鑒。

第三，成立記賬公司，給學生開發實踐機會。高校服務地方經濟的職能，在高職會計專業，主要體現在記賬業務和會計培訓業務，高職院校可以充分發揮師資優勢，成立記賬公司，在培訓會計技能的基礎上，提供真實業務的學習機會。大力開展校企合作的實習基地，與企業合作開發和進行研究會計領域的研究，不但可以為企業輸送優秀的人才，還可以作為企會計人員的繼續教育基地，實現校企合作的雙贏局面。

（二）切實加強校企合作是開發會計專業新教材的起點

教材是課程教學的起點，也是核心，高等職業教育可以從開發教材為突破口，在加強校企合作的基礎上，按照職業教育工學結合的特點，合作開發基于工作流程的新教材，從根本上擺脫壓縮型本科教育框架。本項目主持人帶領的校企合作課程開發團隊，所開發成功的新教材《建賬技術》，就是基于高職教育教學做一體化的模式完成的。以企業實際業務為背景，合理選擇知識點，營造學習任務，不強調理論的完整，而是夠用就行，從企業會計工作崗位出發，讓學生真正學會做會計分錄，進而掌握會計核算的精髓。

《建賬技術》這樣的實訓教材結構安排，其實是校企合作的最終體現，是會計崗位實踐在教學中的具體體現，這樣的教材能夠支持翻轉課堂的實現，讓學生在動手的同時，發揮學習的主體作用，而教師，更多的就是引導，通過穿插案例講解，培養學生的創新能力，實現教學與技能合二為一的高職教育目標。

（三）高職會計實訓教材開發新方向

會計實訓新教材要基于工學結合校企合作的基礎，符合會計工作的基本行業特點：一是業務的連續性。從表面上看，財務工作月月重復，但實際上存在量變引起質變的情況，只有多年的積累，才能對財務有全面的把握，這也是為什么很多公司招聘財務人員都要求三年以上工作經驗的原因。二是實際業務的知識含量不多，但更重要的是在會計業務的訓練中逐漸養成認真、細心的優秀品質。建賬技術新教材的開發，可以加速學生對會計實際業務的了解，掌握實際業務的會計核算技巧，達到學以致用的目的。從此目的出發，高職會計實訓新教材應具有三個創新點：

第一，以全年業務為背景，而不是僅僅以某個月的業務為訓練資料，強調業務的延續性而不是完備性，并且每個任務都要求出具財務報表作為核算結果的反映。

第二，由簡而繁，將全年整體業務合理劃分為四個階段，由簡而繁，從新成立企業到成熟運營企業，讓學生了解不同時期企業核算特點，還可以前后聯系整體掌握，整體了解企業全年業務流程。

會計專業實習目的范文第5篇

關鍵詞：高職院校；會計專業；實踐教學

會計專業是一門實踐性很強的學科，實踐教學在會計教學中居于十分重要的地位，尤其對于以培養高素質技能型人才為目標的高職教育更具有特殊的意義。但由于我國高職教育發展的時間較短，加之傳統教育模式的影響和客觀條件的制約，導致高職院校會計專業實踐教學還不能完全滿足社會需求，需從多方面采取措施，大力加以改進。

一、樹立先進的教學理念

目前，一些高職院校會計教學受“以專業理論知識為重點”、“以教師為中心”理念的影響，過于強調會計知識的理論性和完整性，忽視學生能力的培養，導致學生的動手能力不強，在就業中顯示不出應有的競爭優勢。因此，應擺脫傳統的理論型教學理念和應試教育觀念的束縛，樹立“以職業技能為核心、以學生為主體”的教學理念，優化課程設置，合理安排課時，改進教學方式，調整教學內容。

高職會計專業以培養高技能應用型會計人才為目標，其課程設置的指導思想應是專科層次的學歷教育和會計職業教育相結合，體現就業導向。課程設置既要注重會計專業的理論教學，更要突出會計專業的實踐教學。會計理論教學傳授從事會計工作所需的基本知識，為實踐教學提供必要的理論基礎，以“夠用”、“實用”為度。提高實踐教學在整個教學中的比重，加強實踐教學環節，使會計知識學起來更直觀、有趣，從而調動學生學習的積極性。根據基礎理論和基本素質、專業理論、實訓、專業方向四大模塊進行課程設置。

改變重理論教學、輕實踐教學的做法，減少專業理論知識教學課時，加大實踐教學課時，將實踐課時調整到至少與理論課時相等。

改變傳統單向教學方式為雙向教學方式，以學生為中心，注重學生學習能力、實踐能力的培養，使學生能夠將所學的知識轉化為自身的能力，成為教學活動的主體；教師通過對教學活動的科學設計、精心組織，引導學生進行發現式、探索性的學習。

在教學內容上，充分考慮未來職業崗位需求，科學設計會計職業崗位知識、技術、能力訓練單元和模塊，強調學以致用，切實培養學生的動手能力；豐富實踐教學內容，涵蓋會計核算、審計監督、財務管理、稅務處理等方面。

二、構建科學的實踐教學體系

實踐教學是通過多環節、多層次的會計實踐活動完成的，因此，應根據會計專業培養目標及社會需求，進行科學的總體設計，明確課堂實訓、課程實訓、校內綜合模擬實訓、校外實習、畢業實習等環節的目標、內容和要求，形成前后銜接、由淺入深、有機統一的整體，達到提高學生動手能力，熟練掌握會計專業技能的目的。

課堂實訓應圍繞會計基本理論來組織，通過互動式課堂教學，引導學生將所學的理論知識運用于實際經濟業務中，從而幫助學生形成感性認識，理解和掌握理論知識，提高實際操作技能。為保證課堂實訓效果，一方面要根據教學目標的要求，認真選擇有代表性、趣味性的案例；另一方面要精心組織，注重師生互動，激發學生興趣，給予必要的引導、恰當的評價和適當的激勵。

完善專業實訓課程教學，首先要重視教學材料的準備，可以采用符合現行會計準則和規范的專門教材，也可以由任課教師根據實踐教學需要編制專用教材，注重不同實訓課程教材內容的相互連接；實訓資料要有一定的現實性，不局限于某一特定類型的會計實體。其次教師對于學生實訓中出現的有代表性的問題，要及時答疑解惑或組織學生討論。

綜合實訓是將會計崗位的全部技能集中訓練，是在校期間最系統的實踐教學環節。在校內綜合實訓的順序設計上，可按照先手工、后計算機，先單項、后綜合的原則進行。在課時安排上，應適當加大課時，安排在第四學期，以免受就業等因素的干擾。在內容上，要包括基礎會計、財務會計、成本會計、稅務籌劃、財務分析、財務預測等多方面的內容，以便實訓能涵蓋企業經濟活動的全過程。在人員安排上，應分組分崗位輪流進行實訓操作，以便讓每個學生熟悉各個會計崗位的職責。

學校應定期組織學生到校外實習基地進行實習。在實習過程中，可以請企業會計人員講解企業財會業務，初步了解各類會計主體的財務狀況，讓學生對會計工作環境和工作過程形成一定的感性認識，并深化學生對所學理論知識的理解，提高實踐動手能力。為了保證實習質量，需要預先制定會計學專業實習指導書，對實習目的、要求、進度等做出具體的規定，使學生參照相關標準，有目的、有準備地進行實習。同討，加強實習過程的管理，由專門的老師負責學生的校外實習，通過聽取匯報、聯系實習單位等途徑，隨時掌握學生在實習單位的表現；實習結束時，要根據每位學生的實習鑒定和所撰寫的實習日志、實習報告，客觀公正地做好實習答辯和評價工作。

畢業實習既是校內教學過程的總結和延續，又是學生崗前培訓的重要環節。學校要建立相應的檢查、考核制度，以確保學生完成實綱中規定的實習內容。畢業實習，不僅要注重學生業務知識的提高，而且要有意強化其職業觀念，提高其職業判斷能力和人際關系協調能力，以便縮短將來的上崗適應時間。

三、完善實踐考核制度

實踐教學場所分散，環節眾多，方式多樣，需要相應的考核制度相配套，以保證其效果。

學校應將學生在校期間所有形式的會計實踐活動作為一個整體，進行全過程的考核，并通過及時有效的反饋，對學生產生約束力，從而充分調動學生的積極性，達到規范會計實踐教學、提高教學效果的目的。

每一個實踐教學環節都要在調研分析的基礎上，確定評價要素，設定評價指標，形成評價體系，按該體系對學生實踐學習進行考核與評價，全面反映學生出勤、學習態度、知識掌握程度、自我管理、合作精神、自學能力等方面的情況。根據各環節的特點，可靈活采用現場評估、觀察、模擬、口試、筆試、自我評定、小組評定等方式，以保證考核的針對性、公正性。

應堅持結果考核與過程考核的統一，糾正以結果評價為主的做法，注重完善實踐教學的過程評價，防止個別學生投機鉆營，弄虛作假。

四、培養實踐經驗豐富的師資隊伍

實踐教學質量的好壞與教師的經驗和能力密切相關。對于會計實踐指導教師而言，不僅要具備較高的會計理論知識。而且應擁有豐富的實踐經驗。解決目前會計專業教師會計理論知識豐富而實踐能力相對不足的問題，應以從學校內部挖潛為主，以外聘企業兼職教師為輔。

學校可以采用多種方式提高會計教師的實踐能力。首先，積極創造條件，建立教師實踐基地，進行專業培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發展情況，在實踐中發現問題、研究問題并解決問題，豐富實踐經驗，更好地服務于教學；其次，應鼓勵教師參加會計師、注冊會計師、注冊資產評估

師、注冊稅務師等相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，使廣大教師不僅擁有“雙證”，更具有實實在在的實踐教學能力；第三，注重專業教師的后續教育，以便跟上國家財會法律法規、政策變化的步伐，及時準確掌握會計制度和會計處理方法；第四，拓寬教師的來源，在引進新教師時，不僅要面向高校，還要面向企業，這樣有不同經歷的人才集中在一起，優勢互補，有利于整體上提高師資力量。

高職院校也可以從企業聘請有豐富實際工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員作兼職教師，對學生進行實踐指導，從而拉近教學與實際的距離；或者對教師進行培訓，增強其對實際會計業務的處理能力。

五、創造良好的實踐教學環境

會計實踐教學基地是會計教學的基本硬件設施，是開展實踐教學的場所，是會計專業實踐技能訓練的基本保證，一般由校內實訓基地和校外實習基地組成。

高職院校應當加強會計專業教室的建設，更新實訓場地設備，提高設備的技術含量，以適應社會的需求。加大投資力度，高標準建立會計模擬實訓室，使其達到仿真水平。除了硬環境之外，還要注重軟環境的構建，一是要購買使用正版、流行性會計軟件，或者與軟件企業合作共同開發會計軟件；二是實訓資料內容要豐富全面，覆蓋企業全部經濟業務，能滿足教學計劃和教學大綱的要求，能完成專業所有的實訓項目，使學生按照會計制度的要求，用直觀、真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練。

學校應加強與企業的聯系，開發和培養校外實踐性教學基地，讓學生有計劃、分期分批實習，為學生提供一個真實的實踐環境，使其能夠定期接觸真正的會計工作，從而深化對會計工作和會計職業的認識。

高職院校也要積極創造條件，開辦財務咨詢公司、會計師事務所等校辦企業，吸收部分教師和學生參與企業日常經營，為教師和學生提供實踐的機會。

總之，提高會計專業實踐教學水平，進而提高學生的技能，是高等職業教育發展的必然要求。只有切實提高高職院校的會計專業實踐教學水平，才能培養出高素質的技能型、復合型、實用型會計人才，滿足社會的需求。

參考文獻：

[1]王國付，普通高校會計專業實踐教學的思考與建議[J]，財會研究,2008，(12)