語言教學的作用

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語言教學的作用范文第1篇

關(guān)鍵詞：語言學；教學研究；區(qū)別；作用

中圖分類號：HO　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)10-0041-01

一、語言學

語言學發(fā)展至今已有100多年的歷史了，在過去的很長一段時間內(nèi)，人們一直認為語言學是一門偏僻的學科，受人們的冷落，所以很長時間語言學在我國都是一門較為落后的學科。但是隨著科學的發(fā)展，人類對知識的認識更加的深入和對研究領(lǐng)域的擴展，人們對語言學的看法有了很大的改變。使得其在科學體系中成為了一個熱點，很多人開始關(guān)注起這門冷門學科，到了今天語言學已經(jīng)成為了一門領(lǐng)先的學科。

現(xiàn)在的語言學研究的領(lǐng)域已經(jīng)不在是局限于語言的本身，它的觸覺已經(jīng)擴展到它周圍的世界，和很學的學科都有著緊密的聯(lián)系，成為了一門交緣性學科。

二、語言學和語言教學的差別

語言學和語言教學兩者之間雖然就只有一個字的差別，但兩者的內(nèi)涵有很大的區(qū)別，語言學是一門研究語言的獨立學科，它主要研究的是語言的結(jié)構(gòu)、功能及語言歷史的發(fā)展，從而揭示語言的本質(zhì)以及其存在和發(fā)展的規(guī)律。而語言教學則是關(guān)于傳授本族的語言和外族的語言的全部理論與實踐的總稱。其傳授的方法是通過翻譯和閱讀文學作品；目前的方法更加的注重理解、讀和說等實際的技巧訓(xùn)練。

三、語言學在語言教學中的作用

語言學雖然是一種理論科學體系，它被稱為研究語言的一門科學，而語言教學則是一種實踐活動，被當作為教授語言的一門藝術(shù)，但是兩者都是把研究語言作為主體從而互為依存，所以人們很早就注意到了語言學在語言教學中的影響。

進行語言教學。就算是教師對所教的語言較為精通，但是對語言學沒有足夠的了解，是很難進行好語言教學工作的。當中的道理非常的簡單，例如，漢語學的好的人大有人在，如果要他們都去教漢語，那就很難順利的完成這項工作。同樣母語是英語的當中的一些人想必其英語水平是很高的，但他們不是都能把英語教好，當中的原因就是并不是每個人都掌握了語言學這門學科，所以語言學在語言教學中起到了不可代替的作用。其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、語言學有利于語言教學的教師對語言本質(zhì)的理解

雖然到目前為止語言學還沒給出一個全面而前后一致的概念來說明什么是語言，但語言學中取得的一些成果。例如：語言是人類用于交流的聲音符號系統(tǒng)，是高度復(fù)雜的符號系統(tǒng)等能使得學過語言學的人基本上都對語言教學中的新概念有了更好的判斷能力，能使他們的視野開闊，從而認識語言學習所涉及到的點點滴滴。因此，語言學能使人們更好的理解語言的本質(zhì)，從而更好地理解語言在語言教學中發(fā)揮的作用，使得語言教學教師的教學能力有所提高。

2、語言學有利于避免語言教學的教師在教學過程中的片面性

語言學取得的成果還包括“語言有語音、音位、詞法、句法、詞匯學、語義學等層次”。從這些成果中可以看出語言的結(jié)構(gòu)層次，從而語言教學的教師在進行語言教學中的片面性，例如在教學過程中只注意詞義而忽視詞義的用法、只注意語法的分析而忽視語義等。

3、語言學當中的一些概念能使語言教學的教師理解語言中的難句

語言教學的作用范文第2篇

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代語言教學；課堂設(shè)計；主導(dǎo)作用

長期以來，語言教學方法一直為廣大教育工作者所關(guān)注，隨著我國經(jīng)濟的對外開放，各行各業(yè)的國際交往不斷增加，對適應(yīng)社會實際需要的應(yīng)用性人才的需求日益加大，因此就如何培養(yǎng)實用性人才的教學方法的研究也不斷深入。近年來，越來越多的教師對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式深感不足，認識到由此培養(yǎng)出來的學生適應(yīng)能力差、綜合素質(zhì)低，知識單一，缺乏想象力創(chuàng)造力，不能滿足現(xiàn)代社會的要求。大家一直認為：現(xiàn)代語言教學中，以學生為中心的教學方法在這些方面均顯示出極大的優(yōu)勢，因為它給予學生更多的時間，更廣泛的空間，更充分的自由。讓學生站在自主的平臺上盡顯自己的才能。學生在積極參與的課堂教學中輕松學習，這不僅使枯燥的語言教學變得生動活潑，而且極大地調(diào)動了學生對于語言學習的興趣和積極性，從而激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力和想象力。

現(xiàn)代語言教學使教師的角色發(fā)生了巨大變化，他們具有廣泛的角色和多重責任，教學只是其中的一部分功能。教師不再是傳統(tǒng)的語言教學中單純的知識的灌輸者和權(quán)威，而更多地表現(xiàn)為課題教學的總體設(shè)計師、課題活動的組織者、活動實施過程中的學習顧問，以及課堂活動后的綜合評論員。教師不僅要參與管理、開發(fā)語言課程，制作材料，還充當課堂活動的設(shè)計者、課堂學習的主導(dǎo)者、學生進步的媒介、以及信息的來源者。

本文就在現(xiàn)代語言教學中，教師如何集以上多種角色于一身、以及承擔相應(yīng)的責任進行初步探討。在現(xiàn)代語言教學中，教師應(yīng)該具備如下的作用和職責：

1.課堂活動的設(shè)計

教學應(yīng)該“以學生為中心”的概念已經(jīng)深入人心，語言教學中將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的教學模式轉(zhuǎn)化為以學生為中心的教學模式，使得雙方的角色發(fā)生了根本的變化。同時也加大了雙方在教與學的過程中承擔各自的任務(wù)的難度。就學生而言，他們必須變被動為主導(dǎo)，再也不能像以前那樣，做忠實的聽眾和抄寫的機器。對教師而言，也再不能只是一支粉筆一本書，從頭到尾滿堂灌。如何充分調(diào)動學生的積極性，讓他們主導(dǎo)參與教學，是課堂成功的關(guān)鍵。眾所周知，在我國的外語教學中，學生對教師有極強的依賴性，在課堂上往往處于消極被動，尊口難開的狀況，教師在教學中提出某個問題后，很少有學生主動回答或予以反映。要改變這種現(xiàn)狀，首先要求外語教師對教學過程及方法進行提高和改進，這也就體現(xiàn)在課堂個個環(huán)節(jié)的設(shè)計上。比如需要開展哪些活動，怎樣將知識在不同的活動中傳輸給學生，如何才能讓學生積極配合，應(yīng)達到什么樣的預(yù)期效果，課堂時間的安排等等。在學生學習活動中，教師充當課堂教學的組織者和管理者。語言教學離不開語言交流，這些交流包括教師與學生之間、學生與學生之間、以及學生本身的自我交流，老師在設(shè)計這些活動時，應(yīng)該豐富多彩，并且與社會現(xiàn)實緊密相關(guān)，與參與者的個人實際經(jīng)歷相連。課堂活動設(shè)計的最終目的是：讓學生成為課堂互動的主體，直接獲得學習和掌握語言的機會。

課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計和決策直接影響著學生的興趣、動機、方法、學習效果和能力發(fā)展。在中國這樣一個外語使用機會有限的環(huán)境下，課堂是學生所能獲得的短暫而真正的語言使用空間，教師要通過自己的課堂活動讓學生愿意使用語言，同時獲取信心，提高興趣，教師的設(shè)計和安排要為不同能力的學生創(chuàng)造語言交流機會，使他們在課堂上都可以獲得鍛煉自己語言能力的機會。

2.媒介作用

媒介作用理論的提出者分別是前蘇聯(lián)的心理學家維果茨基和以色列教育家費厄斯坦。維果茨基認為學生在發(fā)展的過程中，其身邊的媒介者（父母、教師、同伴）起著重要作用。媒介作用就是使學生通過使用“工具”，進入和達到一個高層次的水平的過程。有效學習的關(guān)鍵就在于學生與媒介者之間的交流互動質(zhì)量。 外語教師的媒介作用可以通過以下途徑來實現(xiàn)：

（1）鼓勵多于批評：學生在學習英語 過程中，或多或少會碰到各種問題，因此經(jīng)常會有一種挫敗感，失去學習英語的信心。作為英語教師，要多觀察和了解學生的學習狀況，鼓勵他們敢于面對挫折失敗，勇于接受挑戰(zhàn)，多表揚學生取得的成績和進步。要讓學生明白，語言學習上取得的進步也許無法在一朝一夕體現(xiàn)出來，但只要堅持和努力，遲早會熟練駕馭這門語言，使它成為你與人交流的手段和提升自己的工具。（2）提出超前目標：教師要基于對學生的真實了解提出英語學習的一些超前目標，要讓學生認識到外語學習對于今后日常生活和工作的作用，激發(fā)學生的學習積極性。這也對教師設(shè)計課堂活動提出了更高的要求。（3）學生個性展示：教師可以通過設(shè)計各種活動，例如小組討論、辯論競賽、興趣小組等活動讓學生充分展示個性，在這些活動中，教師給予巡回指導(dǎo)，同時培養(yǎng)學生們互相信任、互相尊重和團結(jié)合作的精神。

3.主導(dǎo)作用

在教學過程中，教師作為課堂教學的指導(dǎo)者，充分發(fā)揮其在教學活動中的導(dǎo)向?qū)W習功能是十分重要的和必要的。通常情況下，學生對于外語教師都有一種權(quán)威崇拜和依賴心理。因此要教師要充分利用這一有利的情感因素，引導(dǎo)學生進行外語學習。老師被認為是向?qū)Ш蛯W習的傍樣。一個有經(jīng)驗的英語老師，總是把情感活動和智力活動聯(lián)系在一起，目的在于激發(fā)學生的興趣，加強學生的參與意識，增進學生的心理健康。

要通過介紹目標語的背景知識、文化特色和實用性來影響學生。利用考試的導(dǎo)向作用對學生進行督促，逐漸培養(yǎng)學生的直接興趣和間接興趣。科學地選擇大量與測試掛鉤的語言題目，讓他們在限期內(nèi)完成。教師對于課堂教學要有嚴格的組織，而不是放任自流。要通過分工明確的語言學習任務(wù)使學生得到鍛煉，充分

發(fā)揮學生的學習主動性和積極性。在教學活動中，教師要有效地控制學生的活動。要扮演主導(dǎo)者角色，老師還應(yīng)當準確地得到反饋信息，合理地組織教學，自始至終使教學過程在動態(tài)平衡中發(fā)展。在課堂教學后，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在參與和幫助學生創(chuàng)造語言環(huán)境和氛圍來練習使用語言。如組織和參與英語角，演講比賽或引導(dǎo)學生養(yǎng)成閱讀外文期刊和文學作品，觀看外語影視作品的習慣。語言教師的這種作用無疑有利于課堂知識的深化和學生積極性的提高，最終提高外語學習效率。

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對教學方向、教學內(nèi)容、教學方法、教學進程、教學結(jié)果和教育質(zhì)量等方面進行決定和設(shè)計。教師在教學中起主導(dǎo)作用，主要是教育職責所在。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑”，主要談的就是教師的主導(dǎo)地位。

當學習新的內(nèi)容時，老師是釋疑者和示范者；在訓(xùn)練語言的過程中，老師是組織者和指導(dǎo)者；在復(fù)習和鞏固過程中，老師是學生的幫助者。

語言教學的作用范文第3篇

關(guān)鍵詞：教師語言意識；英語教學；反思

教師語言意識和它對英語教學的影響逐步得到越來越多人的密切關(guān)注。英語教學既是教授目標語文化也是通過文化來教授語言，教師語言意識最終會顯著影響教師語言能力和文化能力的提高，同時也會影響英語課堂教學的效果。

1. 教師語言意識的涵義

Thornbury是教師語言意識研究的開創(chuàng)者，他認為，教師語言意識就是教師擁有的可提高其教學有效性的潛在語言系統(tǒng)知識[1]。隨后，學術(shù)界對教師語言意識的界定雖有不同，但都以Thorbury的觀點為基礎(chǔ)，在內(nèi)容方面，并未呈現(xiàn)出根本性差異。

簡而言之，英語教師語言意識指英語教師本人所擁有的語言知識，從本質(zhì)上來講，這種語言知識與其他受過良好教育人員的英語知識有明顯差異，其獨特性突出體現(xiàn)為此類語言知識含有一個強烈的反思性認知成分，在教師大腦中按照易于被學生理解接受掌握的方式表征，這種知識表征對英語教學具有顯而易見的促進作用，是區(qū)別英語教師與非英語教師的一項重要標志。很明顯，教師語言意識與普通教育學中的學科教學法知識有很多類似之處，它既包含英語教師的學科知識（ 即所教語言的語音、詞匯、語法、文體等知識），又包含英語教師的教學法知識（ 即幫助學生掌握學科知識的技能與方法），二者融為一體。

Andrews（ 2007） 認為，教師語言意識恰好可以體現(xiàn)英語教學中這種特有的統(tǒng)一， 具有良好語言意識的英語教師可以根據(jù)學生的實際水平不斷調(diào)整自己的語言表達，通過使用適合學生水平的語言媒介向他們傳授新的語言知識，促進他們語言技能的提高。 因此，在很大程度上，教師語言意識是連接英語教師語言水平與學科教學法知識的紐帶，是經(jīng)過教學反思后的語言知識與技能，是英語教師學科教學法知識的核心。

教師語言意識不僅包括教師所擁有的語言知識與語言技能，而且還包括教師對學生的了解。有效的英語教學不僅需要教師擁有充足的語言知識與交際技能，還需要教師不斷從學生的角度對自己的語言知識與技能做出反思，以便最大限度地使用學生易于理解的語言進行教學。 英語教師對自身語言知識與技能的反思使其語言意識帶有強烈的認知成分，這種認知成分可以幫助教師準確把握學生的現(xiàn)有水平，為其教學決策提供依據(jù)，做出各種合理的教學判斷（ Andrews，2007）[2]。換言之，一名有著良好語言意識的英語教師，不僅對英語這門語言具有較好的理解與把握，更能夠充分了解學生的困難，準確判斷他們所處的語言發(fā)展階段，熟悉他們所處語言發(fā)展階段的特征與常見問題。

2. 教師語言意識在英語教學中的作用

Wright &Bolitho（ 1993：292） 指出，在同等情況下，英語教師的語言意識越高，他們的教學就越有成效[3]，那么，教師語言意識在英語教學中究竟如何發(fā)揮作用呢？

2.1. 教師語言意識在英語教學宏觀層面的作用

從宏觀層面看，根據(jù)教學關(guān)注焦點的差異，各種英語教學思潮截至目前可大致分為重語言形式教學、重交際意義教學與形式、意義兼顧教學三種模式。重語言形式教學即為傳統(tǒng)英語教學，它以語言形式為基礎(chǔ)制定教學大綱編寫教材，以語言形式的講解與操練為主要課堂活動，并不重視語言的交際功能與學生實際使用語言能力的培養(yǎng) 顯而易見，在這種模式中，英語教師語言意識，特別是他們的陳述性語言知識，起著極為重要的作用，教師陳述性語言知識儲備量的多少直接影響著他們的教學效果，同時，講解哪些語言形式如何有效講解等問題都有賴于教師語言意識的過程性維度做出判斷。

重交際意義教學嚴格區(qū)分無意識習得（ acquisition） 與有意識學得（ learning） 兩種學習方式，認為幫助學生習得語言技能提高他們實際使用語言的能力才是英語教學的最終目標。為達到這一目標，英語教師的關(guān)鍵職責在于為學生提供足量的可理解性語言輸入（ comprehensible input） ，即難度略高于學生現(xiàn)有水平的語言材料 由于學得的知識無法向習得的技能有效轉(zhuǎn)化，語法詞匯等語言形式的講解對英語學習的作用非常有限，無法有效提高學生實際使用語言的能力 這種觀點似乎說明教師語言意識不再重要，實則不然，教師的陳述性語言知識或許不如在重語言形式教學中重要，但教師必須依賴自己語言意識中的過程性維度對學生的現(xiàn)有水平做出準確判斷，并以此為基礎(chǔ)篩選改編教學材料，設(shè)計教學活動，確保學生能夠接觸足量的可理解性語言輸入 從一定程度上講，英語教師語言意識在這一教學模式中起著更加重要的作用

形式意義兼顧教學是對重交際意義教學排斥語言形式教學極端主張的修正。英語教學中單純依靠可理解性語言輸入的做法并不能確保學生的有效學習，很多時候需要采用必要的干預(yù)手段，引導(dǎo)學生把注意力聚焦到某個語言形式上去 據(jù)此，英語教學中應(yīng)該對語言形式有所關(guān)注，但這種關(guān)注應(yīng)融合在以交際意義為中心的活動中。 不難看出，這種模式對英語教師語言意識提出了更高要求 一方面，教師必須具有充足的陳述性語言知識儲備與較高的交際技能； 另一方面，教師必須具備豐富的教學技巧，對學生的語言水平即時準確地判斷，并能夠迅速有效地處理他們在交際活動中涌現(xiàn)出的與語言形式有關(guān)的各種問題。

2.2 教師語言意識在英語教學微觀層面的作用

從微觀層面看，在具體的教學流程中，教師語言意識滲透于英語教學的各個環(huán)節(jié)。備課時，教師語言意識可以幫助教師根據(jù)學生的實際水平確定教學目標與重點，篩選整合教學材料、設(shè)計教學活動。授課時，教師會強調(diào)教學重點，突出教學難點，根據(jù)學生的反饋調(diào)整自己的課堂語言，回答學生的提問，幫助學生歸納學習內(nèi)容。開展這些教學活動，在很大程度上取決于教師語言意識水平的高低，授課后的反思本身就體現(xiàn)了語言意識的作用，這種反思往往包括授課內(nèi)容的進度、課堂活動的組織、學生學習內(nèi)容的掌握等多項內(nèi)容，教師對這些活動的評判在很大程度上取決于自身語言意識水平的高低。

3.教師語言意識對我國英語教學的啟示

3.1. 教師語言意識研究是對我國目前英語教學研究的有益補充。

近些年來，我國英語教學研究過分強調(diào)學生在教學中的主體地位，著重關(guān)注他們的學習過程與結(jié)果。教師語言意識研究關(guān)注英語教師的個人知識與反思，強調(diào)他們教學行為背后的反思性認知基礎(chǔ)，突出他們在教學中所發(fā)揮的主導(dǎo)作用。

3.2. 教師語言意識研究對我國英語教師教育與發(fā)展具有很大裨益。

隨著應(yīng)用語言學的發(fā)展，我國英語教師教育逐漸注重提高教師的理論水平，為他們開設(shè)了應(yīng)用語言學、第二語言習得、語言測試與評估等一系列課程，但是，這種教師教育模式對理論本身的興趣遠遠超過了對教師如何吸收運用這些理論的興趣。師語言意識研究號召教師從自身出發(fā)，扎根教學實踐，從學生學習的角度反思自己的語言知識與語言技能。因此，英語教師教育在傳授基本理論的同時，應(yīng)密切關(guān)注受訓(xùn)教師的理解與感悟，引導(dǎo)他們對自己的教學實踐積極反思 同時，各校也應(yīng)建立相應(yīng)的校本機制，鼓勵英語教師參加各種教研活動，不斷反思自己的教學實踐，以有效促進他們自身的專業(yè)化發(fā)展與教學水平的提高。

3.3. 教師語言意識研究對我國聘用英語外教有很大幫助和啟示。

我國對外開放之后，地球越來越成為一個global village， 越來越多的英語教育機構(gòu)聘用外籍教師授課，許多單位把是不是本族語者當作外籍教師聘用的唯一標準。確實，外籍教師具有熟練的語言技能，但由于他們的教育背景多與語言教學無關(guān)，其從學生角度反思教學的能力比較薄弱，教學效果往往并不理想。今后相關(guān)部門聘請外教時，一方面，應(yīng)從嚴掌握外籍教師的任教資質(zhì)，另一方面，應(yīng)當加大對外籍教師的培訓(xùn)力度，組織他們參加英語教師資格培訓(xùn)，引導(dǎo)他們進行教學反思，如此一來方能有效提升他們的語言意識，充分發(fā)揮他們的母語優(yōu)勢，最大限度地提高教學效果。

參考文獻

[1]Thornbury，S. About Language[M]. London： Cambridge University Press，1997.

[2]Andrews，S. Teacher Language Awareness[M]. London： Cambridge University Press，2007.

[3]Wright，T. &R. Bolitho. Language awareness： A missing link in language teacher education[J]. ELT Journal，1993，47（4）.

[4]Freeman，D. The hidden side of the work： Teacher knowledge and learning to teach[J]. Language Teaching，2002，35（1） .

語言教學的作用范文第4篇

關(guān)鍵詞：語言測試；英語教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

一、語言測試用途

第一，語言測試主要用于語言教學。通過語言測試基本原理設(shè)計題目，從而正確了解教學，了解學生的學習水平。因此，科學的、符合教育原理的測試，在語言教學中會起到診斷和指導(dǎo)作用，可以增加學生的學習動力，并使教師和學生有階段感、程序感和成就感。

第二，語言測試可以用來選拔人才。人才的要素是文化素質(zhì)，文化素質(zhì)主要指思想深度和獲取知識技能。思想深度要靠語言表達；獲取知識要靠語言來進行。語言水平越高，獲得的知識越快，表達就越精確，獲取知識的渠道也就越多，思想也會變得越深邃。因此升學和職稱考試都常用語言測試。

第三，語言測試經(jīng)常用于社會調(diào)查。語言的使用反映著社會的變革。語言是社會發(fā)展的產(chǎn)物，隨著社會的發(fā)展而進化。如時期“臭老九”、“牛棚”、“下放”等詞匯代表著那個時代的特征，而如今“草根”、“雷倒”、“山寨”表現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時代的社會變化。

二、語言測試種類

按學習階段來分，可分為編班測試、隨堂測試、期中測試和期末測試等。

（1）編班測試（placement test）。指新生入學后的全面考查。所謂編班，并不是真的要分為不同進度的班級，而是讓教師掌握學生語言水平，以決定教材的難易、課時的分配、以及有效的課題教學活動。一般此種題目要超出教學大綱，以保證學生的分數(shù)檔次拉開。

（2）隨堂測試（classroom test）。指每教完一個單元后后的小型測驗。這種測驗分量小、時間短，形式多樣。如：拼寫、聽寫、填空、釋義、短語中英互譯、短句翻譯等。這種測試不可以順手拈來，任課教師要從長計劃，分課安排，以保證這一系列的測試有目的性、連續(xù)性、交搭性和系統(tǒng)性。這就要求教師首先要確定一個學期的教學目標，再設(shè)立一個可以達到的期望值。

（3）期中考試（mid-term examination）。指學期中間的一次比較系統(tǒng)測試。這種測驗，不僅讓學生在心理上有階段感和輕松感，而且使學生有機會獨立思考，對知識進行系統(tǒng)梳理。對語言學習來講，它并非互不相干，而是有密切聯(lián)系。孤立學習一條規(guī)則，學得再好也有局限性。由于學生接觸的素材有限，對規(guī)則的理解也較膚淺。到了一定階段，有機會將所學的規(guī)則聯(lián)系起來使用，對提高自己對語言知識的認知程度很有益處。期中考試正是達到了這種效果，因為期中考試試卷的設(shè)計既要體現(xiàn)教學大綱，突出重點項目，又要體現(xiàn)語言知識固有的特點，即綜合性。系統(tǒng)性和應(yīng)用性，因而要求學生在更高水平上認識和掌握它。

（4）期末考試（final examination）。學期結(jié)束前進行的總結(jié)性考試。對語言學習者來講，每次期末考試之后就結(jié)束一個級別的學習，新學期會進入更高級別的學習。如非英語專業(yè)學生自入學后，共學四學期、兩年的大學英語。每學期，英語水平遞增一級，依次為BAND ONE, BAND TWO, BAND THREE和BAND FOUR。聽說教材的編寫也按對學生英語水平不同的要求來編排，每過一學期，英語教材遞增一級，依次為BOOK ONE, BOOK TWO, BOOK THREE和BOOK FOUR。因此，期末考試對學生在這一級別的學習至關(guān)重要。期末測試范圍廣，分量重，題量大，時間長。它旨在促使學生鞏固所學語言知識，評價學期教學效果，安排下學期教學進程。期末測試試題的原則是以教學大綱為依據(jù)，但可以不嚴格參考教材內(nèi)容，采用多種形式來變化語言材料，以檢查學生本學期對語言知識的掌握。一份典型的期末試卷，包括閱讀30%、詞匯與結(jié)構(gòu)30%、完型填空10%、翻譯15%、寫作15%。其中詞匯與結(jié)構(gòu)部分應(yīng)出自教材客觀練習，翻譯應(yīng)出自課文中結(jié)構(gòu)和詞組搭配，其他部分均可以不出自教材中的語言素材。因為語言學習不能照搬照抄，應(yīng)在接受知識的過程中靈活處理。因此，語言測試要兼顧兩種測試類型，即速度測試和難度測試。速度測試題量大，在規(guī)定時間內(nèi)完成，目的是考查學生對知識掌握的熟練程度。難度測試雖然時間寬松，但難度大，目的是考查學生對知識掌握的深度。如英語競賽就是將這兩種測試結(jié)合，其中的英語詞匯競賽就屬于難度測試范疇，而閱讀測試則是速度測試的典型例子。

按測試目的，可分為成績測試、潛能測試和診斷測試等。

（a）成績測試（achievement test）。成績測試旨在考查學生對所學知識的掌握，它一般要參考某種教學大綱，還要顧及教學方法。這種考試一般都依據(jù)教學大綱設(shè)計題型。前面提到的隨堂測試、期末考試，以及各科目的結(jié)業(yè)性測試，都屬于成績測試。在我國，高考外語試題從嚴格意義上講既屬于成績測試，又屬于水平測試。因為它不僅要參考中學的外語教學大綱和詞匯量，還要設(shè)計一些題目來考查學生解決問題和分析問題能力。大學英語四、六級考試也是如此。它既要在大學英語教學大綱的范圍內(nèi)出題，還要考查大學生靈活運用語言能力，尋找語言規(guī)律能力，以及運用語言技巧解題能力。

（b）潛能測試（aptitude test）。潛能測試也稱素質(zhì)測試，在我們的生活中不太常見，因此人們對它還較為生疏。在某種意義上說，它很像智商測試。智商測試是對一個人的智力的全面評估，語言潛能測試主要測試一個人的語言天賦和語言能力，即發(fā)音能力、語言敏感性、機械記憶能力、語言轉(zhuǎn)換能力，長效記憶力和短期記憶力的潛能。這種測試所用的語言往往是生疏語言或人造語言。如1. 句子成分主謂賓；2. 名詞單復(fù)數(shù)規(guī)則；3. 形容詞的變化；4. 動詞的變化（第三人稱單數(shù)、過去式、過去分詞）；5. 中譯英的翻譯順序，如：“我進門時爸爸沒抬頭看我，仍在讀報紙。”My father didn’t look at me from his newspaper when I came in. 此句翻譯簡單明了，用“from”十分貼切。又如：It is universally accepted that matter can never be created or destroyed. 人們既不能制造物質(zhì)，也不能消滅物質(zhì)，這是普遍真理。這句只有將其翻譯成兩句，才顯得自然流暢。

（c）診斷測試（diagnostic test）。診斷測試在日常學習中不常用，但可以用來發(fā)現(xiàn)教和學兩方面問題。可以考查單項也可以綜合性的。主要目的是為了改進教學，調(diào)整教學計劃，指導(dǎo)教學進度。在大學英語教學中，大學生的入學考試一般采用此種測試種類以作編班測試，決定學生適合哪個級別的學習。

三、結(jié)語

了解語言測試功能和分類，有助于設(shè)計好試題，并據(jù)以客觀評價學生的語言應(yīng)試能力和應(yīng)用能力，以發(fā)掘?qū)W生應(yīng)有的語言學習潛質(zhì)，提高其語言學習能力，并培養(yǎng)學生的語言修養(yǎng)和語言應(yīng)用能力。

參考文獻

語言教學的作用范文第5篇

關(guān)鍵字:英語;詞匯學;二語學得;外語教學

引言

多年來,外語學習一直是一個熱門話題,人們都十分關(guān)注外語的學習,尤其是最通用的英語。隨著學習者們的需求,也出現(xiàn)了各種各樣的英語學習班,對于英語學習的技巧,更是層出不窮。本文作者在多年的英語各學科教學中,總結(jié)出詞匯學方面的內(nèi)容對語言學習者來說有很大的幫助,能夠起到輔助語言學習,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在說明詞匯學在語言學習及教學中的作用。

1、二語學得與外語教學工作

二語習得和二語學得及其與第二語言教學的關(guān)系一直是語言學界討論的熱門話題之一。說到二語學得(second language learning),就必然要提及二語習得(second language acquisition),這兩個概念是由Krashen區(qū)分出來的。二者最主要的不同之處就在于學習環(huán)境的不同,二語習得是指學習者在自然使用語言的過程中無意識的運用語言的隱性知識,例如在英美國家學習英語。二語學得是指在本國語言的環(huán)境中,通過語言規(guī)則的學習,有意識的發(fā)展語言的顯性知識,例如在中國通過課本學習英語。本文提到的外語教學工作主要是發(fā)生在二語學得過程中的工作。明確了二語學得與二語習得的關(guān)系后,我們就應(yīng)該充分利用有利因素,改善不利因素,改進外語教學。在外語教學中必須在調(diào)動學習者主觀能動性上和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫,把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要的教學目標。因此,我們在外語教學實踐中盡力改變一直以來的“我講你聽”的模式,做到以學生為中心,給學生以最大的語言環(huán)境刺激,充分調(diào)動其主觀能動性,使學生在聽、說、讀、寫、譯方面有所提高。

2、英語詞匯學重要內(nèi)容簡述

詞匯學是語言學習中重要的一門,英語詞匯學一般是英語專業(yè)高年級學生的課程,需要有一定的詞匯量和英語的相關(guān)知識,才能有效的學習英語詞匯學。而通過學習英語詞匯學,又能夠使英語的學習更加有效,二者的學習相輔相成。

英語詞匯學的主要內(nèi)容有單詞的結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、單詞的意義及詞義關(guān)系、英語詞匯的構(gòu)成、詞義的歷史演變、成語及詞典知識。通過這些方面的學習,學習者能夠比較系統(tǒng)的掌握英語詞匯的知識,比較深入的了解英語詞匯的發(fā)展現(xiàn)狀和歷史演變過程,能夠?qū)ΜF(xiàn)代英語詞匯發(fā)展的趨勢和各種現(xiàn)象做出分析,從而提高運用英語的能力。

英語詞匯學中的重點在于其構(gòu)詞法、詞義變化和英語成語。構(gòu)詞法包括派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法、縮略法、逆生法和擬聲法。教師掌握好構(gòu)詞方法,才能在授課過程中明確的講解詞匯的構(gòu)詞特征,學生也能夠根據(jù)所學的構(gòu)詞知識更加輕松的理解和記憶單詞。詞義變化是指詞義的擴大和縮小,升格和降格。例如,“place”由特指“廣場”到泛指的任何“地方”;“starve”由原來的“死去”縮小為“餓死”;“earl”由“人、侍從”發(fā)展為“伯爵”;“villain”由“村名”到現(xiàn)在的“壞人”。對于詞義變化的學習也就是對于詞義發(fā)展的學習,了解了詞匯意義的變化,我們在閱讀一些不同時期的作品時就能夠理解同一單詞在不同時期的不同含義。對于詞義升格和降格的變化還能夠幫助我們在不同的場合選擇更合適的詞匯,以免由于詞匯誤用而產(chǎn)生誤會。英語成語也是詞匯學的重要一項,更是英語學習中很有用的內(nèi)容,英語學習者都知道,盡管我們盡力的學習英語、掌握英語詞匯,但是即使再大的詞匯量,也不能彌補我們在慣用語理解方面的缺陷。當你的外國朋友說“I’m under the weather”(不舒服,不高興), 如果你把它理解成“我在天氣之下”,那你們的交流將無法繼續(xù)下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、訓(xùn)斥你),你非但不理解,還回應(yīng)“thank you”(謝謝),那你將被“l(fā)augh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人頭或殺了他”,而是要“戰(zhàn)勝他”,要“戰(zhàn)勝他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,當然,你需要的是“埋頭苦干”,而不是要你整天“皺著眉頭”。可見,英語成語的學習對于合理的理解和文化的了解起著不可或缺的作用,而且也能夠引起學生的極大學習興趣,因此,對英語成語的適當講解在外語教學中既是重要內(nèi)容又是重要手段。下面我們來從各個方面分析詞匯學在第二語言教學中的具體作用。

3、詞匯學在第二語言教學中的作用

3.1 構(gòu)詞法在第二語言教學中的作用