會計崗位實踐報告

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會計崗位實踐報告范文第1篇

把什么內容嵌入到高職會計專業的常規教學中是嵌入式教學模式研究的核心內容。結合高職會計專業人才培養規格，嵌入式教學嵌入的內容主要包括科學價值觀、人生觀、綜合素質、職業技能、職業拓展能力等四個方面的內容。

1．1科學價值觀、人生觀的嵌入樹立科學的人生觀和價值觀，自覺抵制享樂主義、個人主義、拜金主義等錯誤的思想，這是在會計工作中做到廉潔自律的思想基礎，這就要求會計專業學生必須樹立積極向上的人生觀和價值觀，加強自身社會適應能力和心理承受能力的訓練，這是奠定廉潔自律的基礎。

1．2綜合素質的嵌入會計人員綜合素質的高低不僅影響其職業技能、工作效率和工作質量的高低，進而影響其自身職業生涯的發展。因此，綜合素質的培養是高職會計教學的主要內容之一。在教學中，要注重培養學生的職業道德修養、法制意識和政治素質，確保實事求是、客觀公正、準確規范、誠實守信地做好本職工作；要注重培養學生的口頭與書面表達能力、良好的溝通協調能力以及團隊合作能力，以提升學生的溝通交流能力，實現團隊價值最大化；要注重培養學生的借助工具書閱讀、翻譯、撰寫一般外文專業技術資料的能力，以適應涉外工作的需要；要注重培養學生的計算機應用及信息采集、分析和利用的能力，以滿足會計工作對現代信息技術的需求；要注重培養學生的接受新知識、新事物以及自主學習、終身學習的能力，能夠運用正確的思想、觀點與方法分析和解決問題的能力，以提高學生的通用能力，滿足企業對會計人才的綜合素養的要求。

1．3職業技能的嵌入會計從業人員必須具備一定的會計專業知識和技能，才能勝任會計工作。職業技能，也可稱為職業能力，是人們進行職業活動、承擔職業責任的能力和手段。就會計而言，其職業技能包括會計理論水平、會計實務操作能力、提供會計信息的能力、職業判斷能力以及職業經驗等。為了提高學生的會計職業技能，要注重培養學生運用會計專業知識進行會計核算的賬務處理能力、運用現代信息技術進行會計信息處理的能力、運用會計專業知識編制財務報表、進行報表分析的能力，以提高學生的會計理論水平和實務操作水平；要注重培養學生運用會計專業知識和工作經驗對會計處理原則、會計處理方法等進行合理、合法的職業判斷和選擇的能力，以積累學生的職業判斷經驗。

1．4職業拓展能力會計人員要想獲得更好的職業發展，就要不斷地提升自己職業拓展能力。因此，在培養學生的普世價值觀、綜合素質、職業技能的同時，還要兼顧學生的職業拓展能力的培養。要注重培養學生運用連續幾年的財務報表進行財務預測、財務分析以及財務決策的能力；要注重培養學生用相關稅務法規對企業的稅收進行整體規劃的能力；要注重培養學生運用相關專業知識進行內部控制制度框架設計的能力，以拓寬學生的職業上升通道。

2、嵌入的時間

上述的科學價值觀、人生觀、綜合素質、職業技能、職業拓展能力等四個方面的內容具體什么時間嵌入到哪些課程常規教學中是另一個值得探討的深層次問題。不同的嵌入內容應該在不同的時間嵌入到會計常規教學之中。具體來說，人生觀、價值觀的樹立以及會計法律法規、會計職業道德、會計崗位認知、會計職業規劃、計算機的操作與應用、商務應用文的寫作與訓練、英語的聽說讀寫能力訓練等綜合素質的培養應該貫穿第一至第六個學期所有課程常規教學之中；關于職業技能的具體嵌入時間，要視具體的崗位而定，一般而言，出納員崗位，應于第一學期將盤點核對現金、編制資金日報表、編制銀行存款余額調節表、填寫各種結算單據以及收銀識別假鈔等基礎技能嵌入《基礎會計》《出納實務》等課程的日常教學之中；成本核算崗位，應于第二學期將成本分配計算、撰寫成本分析報告、制作成本分析報告PPT演講稿等技能嵌入《成本會計》《財經應用文寫作》《演講與口才》等課程的常規教學中；會計核算崗位，應于第一至第三學期將填制審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表及其附注說明等技能嵌入《基礎會計》《財務會計》等課程的日常教學中；納稅申報崗位應于第三學期將填寫納稅申報表、網上報稅、書寫稅務清潔報告、編寫稅務籌劃報告等技能嵌入《稅法》《稅務會計》《稅務籌劃》等課程的常規教學中；會計信息崗位，應于第四學期將會計憑證的錄入、會計賬簿、會計報表的輸出與維護等技能嵌入《會計電算化》等課程的日常教學中；財務管理崗位，應于第五學期將書寫項目籌資方案、撰寫項目投資可行性分析報告、撰寫收入、利潤預測報告并制作成PPT演講稿等技能嵌入《財務管理》《管理會計》《財務報表分析》等課程的常規教學中；內部審計崗位，應于第五學期將現金盤點、存貨盤點、往來清算等技能嵌入《審計》課程的常規教學中。

3、嵌入的方式

將會計崗位的各項技能要求以什么方式嵌入到會計常規教學中，是事關嵌入式教學模式能否落到實處、能否在實踐中經受得住檢驗的關鍵環節。

3．1以常規課堂教學為嵌入載體要打破傳統的“滿堂灌”式的理論教學模式，要防止現實中的理論教學與實踐教學嚴重脫節的現象重演，就必須將會計的出納崗位、會計核算崗位、成本核算崗位、稅務申報崗位、會計信息化崗位、財務管理崗位、內部審計崗位的技能訓練分別嵌入到相對應的《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計》等理論課程的常規教學中，每堂課分不清是理論課教學還是實訓課訓練，理論課中有實際操練，實訓課中有理論講解，每一堂課的教學都是在邊理論邊實訓的過程中完成，真正落實邊教邊學邊做，在學中做、在做中學，全面提高學生自主學習的能動性，大幅度提升學生的實際動手能力。

3．2借助布置課后學習任務的方式通過布置課后學習任務的形式，讓學生在學校圖書館、閱覽室、計算機房、電教中心或是自己的電腦上學會查閱、分析、撰寫各種財務分析報告、收入費用預測報告、投資籌資方案可行報告，在撰寫報告的過程中，自覺掌握了計算機的操作技能、Excel的制作技能、PPT的制作技能、應用文的寫作技巧等。

3．3以課后講座、沙龍、研討會、案例分析會等方式借助大型專題講座、小沙龍、小組研討會、實際案例分析會等形式，針對價值觀、人生觀、職業道德、當前的社會熱點、焦點等話題，讓每個學生在討論會上各抒己見、暢所欲言，鍛煉學生的口語表達能力、演講口才、獨立思考的能力和創新思維。

會計崗位實踐報告范文第2篇

林業會計日常核算工作流程如下：取得或填制原始憑證x審核原始憑證x填制記賬憑證x審核記賬憑證x登記總賬、明細賬、日記賬、對賬x編制會計報表x編制財務情況說明書。為使林業會計課程教學內容更具有針對性和適用性，廣西生態工程職業技術學院課程組教師深入廣西林業單位并與廣西林業專家和林場財務人員進行多次討論，在廣泛深入調查、分析林場會計崗位現狀的基礎上，確定了該課程的教學目標，即以培養林業行業所需要的會計人才為出發點，以培養會計崗位技能為核心，突出工作過程中的能力培養，以此構建林業會計的整體教學框架，培養學生林業行業各項會計處理能力，使學生能勝任林業行業各會計崗位的工作。

（一）能力目標

通過林業會計課程教學，學生掌握林業單位會計核算的基本流程、基本方法，各會計崗位能力要求，同時學會利用各項林業政策和會計制度解決問題，進一步提高會計業務處理能力，為以后的就業打下更為堅實的基礎。首先，單項技能方面，要掌握林業單位的各項生產流程和各會計崗位能力要求；掌握林業行業會計科目的核算內容及使用方法；掌握林業單位各類業務的確認及處理方法；掌握林業單位各項專項資金的核算方法；掌握林業單位各種成本、費用的劃分界限；掌握林業單位生產成本及費用的歸集、分配和結轉。其次，綜合技能方面，要掌握林業單位會計工作過程各類業務的處理及會計報告的編制。

（二）知識目標

首先，了解林業基本知識、林業會計核算的特點、林業會計的職能等。其次，熟悉林業單位各會計崗位能力要求，營林生產、木材生產、林產品生產流程，以及林業會計科目的使用。最后，掌握林業單位各類業務的確認和處理方法，林業單位經營資金、專項資金和育林基金的核算方法，林業單位成本費用的劃分界限及成本費用歸集、分配和結轉方法，林業單位財務報告的編制等。

二、基于工作過程的教學項目設計

林業會計課程教學項目設計開發應以就業為導向，基于工作過程進行，并針對林業會計工作崗位典型工作任務，在對林場、苗圃會計崗位工作能力進行調查和分析的基礎上，以林業會計工作過程為主線，以林場、苗圃會計崗位技能為核心，將一個會計期間工作過程、工作內容分別轉化為教學項目和教學任務，以教學項目為載體，以教學內容為驅動，使工作內容與教學任務有機結合，使課程學習融理論知識、操作技能為一體，提高學生學習的積極性和主動性。

三、基于工作過程的教學內容設計

依據林業會計工作過程，可將林場一個會計期間全部典型工作過程劃分為四個階段，即審核、日常結算、林業專項核算和財務報告，然后將林業會計課程的教學內容按四個階段進行整合，形成四個教學項目12個教學任務的內容體系，即崗位認知項目，包括原始憑證、林業會計科目使用和會計工作環境3個教學任務；日常結算項目，包括銀行結算、存貨收發、資產管理、債權債務、利潤核算5個教學任務；林業專項核算項目，包括營林成本、苗木成本、種子成本、木材生產成本和林業專項資金的核算5個教學任務；財務報告項目，包括財務報表編制、財務情況說明書和會計信息分析3個教學任務。

四、基于工作過程的教學模式設計

在教學模式的設計上，廣西生態工程職業技術學院改變了以學校和課堂為中心的傳統的教學模式，積極推行工學結合的教學模式。該課程的教學模式以林業會計崗位核心能力培養為主線，以學生為主體、教師為主導，實行、教、學、做、合一，學生在學中做，在做中學，理論與實踐一體化，將教學場所由傳統教室向模擬實訓室、模擬林場等工作模擬現場轉變，教師將講臺融入到工作模擬現場，采取先講后做、先做后講、邊學邊做等各種教學形式，融教室、實訓室為一體，營造出良好的職業氛圍，把教、學、做"有機結合起來。

五、基于工作過程的教學方法應用

林業會計基于工作過程的教學方法可以根據不同項目、不同任務、不同教學情境進行選擇，同時多種教學方法并用，以此提高學生的學習興趣和教學質量。通過案例教學法可以將枯燥的理論通俗、生動、形象地介紹給學生，并讓學生根據所學的基本理論進行詳細的分析，通過對案例的分析，增強學生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。比如在介紹林業專項資金核算這一內容時，可收集林業單位專項資金核算全過程，即從收到專項資金、建立專項賬簿、專項資金使用、專項資金結算等制作成一個教學案例，并將這一案例涉及的各種原始憑證、記賬憑證等會計資料通過多媒體等途徑向學生展示，加深學生對理論的理解。對于營林生產成本核算，使用項目教學法可以讓學生作為實踐操作的中心，使學生在學習的整個過程中始終保持著主動性；同時，教學過程還與工作過程有機結合，使理論教學與實踐操作交互進行，讓學生在學中做、做中學，在學與練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，體現工作過程的知識需要。對于綜合實訓，則使用模擬教學法，模擬林場一個月的業務，學生則以林場各崗位會計的身份進行各類業務處理，身臨其境地學習，從而拓寬教學渠道，增強教學的互動性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。此外，通過讓學生實地參與林場各會計崗位的頂崗實踐，參與林業會計核算的實際工作，進一步強化學生對林業會計內容、方法和手段的系統認識。通過一系列教學方法的交互進行、工學結合循序漸進地教學，讓學生真正掌握林業會計核算方法，培養學生林業單位各項會計處理能力，為學生未來走向工作崗位打下堅實的基礎。

會計崗位實踐報告范文第3篇

關鍵詞 財務會計 四結合 模式

一、課程教學模式改進的意義

市場經濟的迅速發展，會計改革的不斷深化，對職業學校會計專業的教學工作提出了更高的要求。如何培養符合經濟發展要求的高水平的會計人才，是會計專業建設的核心問題，也是每個任課教師在教學過程中必須認真思考的問題。

目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學模式勢在必行。

二、“四結合”的教學模式

財務會計課程“四結合”教學模式具體是：理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”結合；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”結合

財務會計課程群“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性。

（二）財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結合

會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計》課程以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。

（四）建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。

財務會計的課程群通過循序漸進“四結合”教學方法的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，架起溝通社會與學校的橋梁，培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等應用型會計專門人才。

參考文獻：

會計崗位實踐報告范文第4篇

摘要：會計是對實踐性要求很高的課程，現階段高職院校會計教學中存在實踐教學重視程度不夠、實踐教學模式僵化等問題,本文以山東外貿職業學院職業學院的會計實踐教學改革為例，介紹了會計實踐教學的多樣性設置。

關鍵詞 ：會計；實踐教學

一、課程體系重構

我校自2009 年開始就進行了大量的畢業生調查，主要調研青島周邊企業的會計崗位構成和對會計教學的要求，調研主要有兩種形式，一是應屆畢業生實習過程中對實習單位會計崗位的構成調研，二是往屆畢業生調研，調查方式有的是采用實習報告中夾帶調查問卷，有的通過“問卷星”設置問卷進行網絡調研。經過大量的調研，我們重新進行了會計專業課程的構建，全部課程重新按照崗位進行設置，統一自編了分崗位的項目化會計系列教材。

現在我校會計專業核心課程主要設置為：《會計入門導引》（會計基礎），《會計基本核算崗位實務》，《成本核算崗位實務》，《納稅申報崗位實務》，《財務管理崗位實務》（在機房同時進行excel 財務分析），《出納崗位實務》，《外貿會計實務》（在機房同時進行出口退稅實訓），《會計電算化》，針對往屆畢業生很多進入記賬公司工作的情況，還根據我校的財務咨詢公司的實踐經驗設置了《會計中介》課程，整個課程設置盡量貼近學生的就業需求，教材統一使用了項目化的教學案例，盡量使用企業實際案例。

二、實訓基地建設

1.校內實訓室建設

為培養學生的實踐能力，學院十分重視財會實訓基地的建設，目前已經建有6 個校內實訓室：會計電算化實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業資格考試培訓；會計電算化/技能實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業資格考試培訓，會計基本技能實訓；創業模擬沙盤實訓室，主要進行沙盤模擬實訓，學生沙盤對抗競賽，會計分崗位實訓；會計綜合實訓室，主要進行會計電子綜合實訓，EXCEL 財務分析，發票填開、電子報稅和出口退稅操作；會計賬務實訓室，主要進行分崗位手工作賬實訓，會計手工綜合實訓。

上述校內會計實訓室保證了學生進行基本的實訓操作練習。

2“. 校中企”建設

雖然整個分崗位會計課程體系都采用了項目化的教學設計，增加了大量的實訓項目，但課堂的實訓項目畢竟還是企業實務的典型化提煉結果，跟現實多種多樣的企業實際業務相比還是有不小的差異，為提高學生的實踐水平，方便隨時接觸企業實際業務，2012 年我院會計和會計電算化教研室成立了青島海諾城財務咨詢公司，為學生校內實訓提供實踐基地。

實訓公司充分利用現有的資源，主要為企業提供公司注冊，記賬，納稅申報，財務咨詢，企業審計等業務，公司到現在已經穩定為22 家企業提供財務服務。通過參與實訓公司招攬的業務，學生可以直接接觸真實的企業資料，從公司注冊到使用用友T3 軟件進行賬務處理，每月納稅申報，季末所地稅稅鑒，真正做到了將課堂學到的知識與現實業務相印證，并能靈活處理，舉一反三，充分體現了理實一體化的教學理念。

3.校外實習基地

（1）青島正樂食品有限公司簽訂長期頂崗實習基地協議

青島正樂食品有限公司是一家從事出口食品加工的外貿生產企業，由于階段性的人工短缺，經過協商，我們分批派出學生去該企業生產部門進行為期2 周的頂崗實習，在實習過程中，學生接觸企業的實際產品生產，了解了現實的外貿生產型企業的產品生產流程，同時該企業每天會抽出1-2 個小時請企業的人事部主任、財務經理、生產部主任等管理人員給實習學生講課，講課涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知識以及財務知識等內容。由于實習設計合理，企業管理人員授課貼合學生實習實際，使學生對企業成本核算與控制，財務知識，公司文化有了深刻的了解，普遍感覺收獲很大，實現了校企雙贏。

（2）建立7家事務所實習基地———常態化實習中小型的會計師事務所一般從事給企業記賬，網上報稅，公司注冊，工商稅務年檢、審計等業務，有些工作難度不大，重復率高，工作量大又瑣碎，是事務所工作人員很重的負擔，這類單位十分愿意接受學生頂崗實習。而學生實習遇到的典型問題是一般的企業所需要的實習學生人數較少，為了解決事務所和學校實習雙重困難，課題組與事務所聯手，建立常態化實習基地。從2009 年開始與青島志同會計師事務所首次合作取得了成功，有了經驗以后又逐步擴大類似會計師事務所類的頂崗實習單位，到現在為止，已經同7 家事務所簽訂了頂崗實習協議，分批派出學生去頂崗實習。剛接觸真實業務的學生工作熱情高，能吃苦，工作認真，有耐心，不過于追求報酬，得到了事務所的普遍歡迎。

常態化實習基地運行：每年1月、3 月、4 月、5 月、6月、12 月事務所將所需要的學生人數及要求與學院商談，然后學院制定出具體執行方案，方案制定原則是實習人數盡可能的多，每個學生實習時間盡可能的短，不影響學生的學業，要求實習學生必須利用課后時間實習。

（3）鼓勵學生自主聯系頂崗實習單位

（4）改革學生畢業論文撰寫方式，改為實習報告形式為免于頂崗實習流于形式，我們從2009 年開始就改革了學生畢業論文的撰寫方式，改為提交實習報告，在報告中明確規定學生描述實習單位和實習過程，總結實習經驗和教訓，并請實習單位給予學生實習評價，同時給學院的課程設置、授課方式等方面提出意見和建議。學院十分重視學生和實習單位的反饋，及時統計數據，調整教學設置，使我們培養的學生同社會的需求一致，更加符合崗位需要。

三、課外實訓項目

除課內教學項目之外，我校會計專業還設計了“五級遞進、三線合一”的實踐教學體系，設計了大量的課外實訓項目，和課程內的項目一起構成了完整的能力培訓體系。

“五級遞進”是指整個課程的實踐體系按照“認知實訓、流程實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習”五個環節進行系統設計，難度由易到難，實訓項目由單一到綜合，由統一到分行業形成的層層遞進型的崗位技能實訓體系。

“三線合一”是指：

課內一線：學生在各課程的實訓；

課外二線：學生課外可以參加校內舉辦的小鍵盤、計算器、點鈔比賽等會計基本技能競賽，參加校內和校外的“涉外會計手工操作大賽”，參加“全國大學生創業設計大賽”，“全國大學生沙盤模擬大賽”等各種大賽，增長實踐經驗，比如“全國大學生沙盤模擬大賽”，我們設置了專門的校內沙盤實訓室，組成了沙盤社團，會計會電班的每個學生都會參與，層層選拔，直到參加青島區，山東區和全國的沙盤比賽，在沙盤實訓和比賽過程中，學生能深刻的理解成本預算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直觀的感受成本核算崗位同其他崗位的關系；我們設立的校中企青島海諾誠財務咨詢公司，學生可以在教師的指導下，直接參與公司的項目，真實接觸了各種原始單據等原始資料，參與企業的記賬；另外學生課余可以參加社會實踐，通過這些課下的活動，組成了“課外二線”的實踐項目。

企業三線：是學生通過去校企合作的正樂食品公司，各種會計師事務所已經其他實訓基地進行企業實習。“五級遞進，三線合一”的實踐體系設計，使我們的學生通過參與多元的實訓實踐項目，實現學生從“新手”，到“熟手”，到“能手”的職業能力不斷進階，實現財會專業的人才培養目標。

四、實踐效果

會計崗位實踐報告范文第5篇

關鍵詞：中專；會計電算化；實踐教學

一、構建會計電算化專業實踐教學體系的基本思路

中職院校主要的教學目的是為社會培養“專業和理論”能力較強的優秀人才，而這也決定了中職院校更加注重實踐操作。會計電算化是一門操作性較強，且需要將理論與實踐充分結合的專業。尤其隨著企業會計電算化的全面覆蓋，社會對會計電算化人才也有了更高的要求，為此，會計電算化實踐操作成為了當前中專院校需要迫切解決的問題。

（一）以職業能力培養為中心，兼顧職業素質教育

中職院校的教學目的是培養高素質技術人才，要實現這一目標，就必須加強實踐教學體系的構建，而高素質技術人才也是當前社會的迫切需求。為此，實踐教學體系就應當將職業能力培養作為中心，以崗位操作技能、職業素質等為主要方向。而我院在推動會計電算化實踐教學建設上，按照“培養一線技術人才，強化專業實用性能力”為主要原則，通過實驗教學場地以及實際訓練操作等方式為學生提供了一個專業訓練的陣地，同時加大崗位實際操作力度，通過頂崗和綜合訓練，從而大大提高了學生的專業技術能力。

（二）打破傳統教學模式，構建一體化、混合型實踐教學體系

要實現實踐教學體系的全面構建，就必須結合會計電算化崗位的實際需要，明確會計電算化人才培訓的主要目的，確保理論教學和實踐教學均能夠統一目標。對實踐教學體系進行規劃分類，形成模塊課程，從傳統的流程式教學逐漸過渡到混合型和一體化教學模式中來。在實際教學過程中，結合學生的學習情況和操作能力，選取最佳的模塊課程，并逐漸推進教學深度，通過如此方法，不僅能夠使學生的成就感更強，同時也有利于理論和實踐操作的充分結合。

（三）構建特色實踐教學體系

特色是吸引生源和促進學生學習的基礎動力，為此，中職院校在打造實踐教學體系時，應當結合會計電算化的專業特點，結合中職院校的培養目的，按照提高學生會計電算化實踐操作能力的主線，以產、學、研為基準，結合時代的發展趨勢，實現會計電算化專業實踐教學特色，同時，不斷對特色方案進行完善。

二、“內外結合、四級雙軌”的實踐教學體系模式

（一）“內外結合”實訓實習基地

1.校內實訓室。模擬真實的企業環境，按照企業財務科室環境，為學生提供仿真手工實訓室，激發學生對崗位的認知。此外，在室內設置張貼欄，將會計電算化相關管理制度貼上墻，幫助學生盡快進入到崗位角色，還可從激發學生的責任感和使命感。同時，聯合校外實訓單位，獲取真實的會計電算化資料，不僅如此，真實資料還同時涉及不同行業，使學生能夠更加真實地接觸到企業業務來往情況。同時邀請校外企業財務人員參與到課堂教學中，結合真實資料，為學生全面分析會計電算化處理方法及過程，促使學生逐漸從學生思想轉變為職業思想，并逐漸培養其職業思維。

2.校外實習基地。聯合各企業，為學生創造最佳的實習環境，幫助他們認識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業的頂崗實習，學生能夠接觸到最真實的社會，最真實的會計電算化操作流程，在實習的過程中，嚴格要求學生對實習過程進行總結上報，并對實習報告進行嚴格核實，將實習報告納入學生檔案中，以此來激發學生主動實習的積極性。學校可組織專業教師隊伍進入實習基地進行實踐鍛煉，提高教師的整體素質，使教師能夠真實感受到企業對會計電算化人才的需要，進而結合實際情況給予學生最佳的教學。同時實行“雙導師”教師模式，分別為學生安排校內和校外兩位教師，一位為專業技能較強的專業技術人員，一位為校內專業輔導教師，確保學生無論是理論學習還是實踐學習均能夠得到很好的指導。

（二）“四級雙軌”的實習實訓內容

1.四級。（1）基本技能實訓。主要是培養學生基本會計技能，掌握原始憑證的粘貼、記賬和制單等基礎技能，所有實訓資料均從財務公司獲取最真實的資料，通此種方法，確保學生的基礎能力符合社會所需。（2）崗位業務實訓。在掌握基礎能力后，推進崗位業務實訓，主要要求學生掌握會計電算化、點算操作以及出納等技能。培訓方式主要通過以舊帶新和滾動實訓等方式來完成，并實施“雙導師”教師模式，強化學生專業技術能力。（3）會計電算化綜合實訓。要求學生能夠掌握網上納稅申報以及記賬等技能，聯合企業財務工作人員，運用真實的賬務來模擬真實操作，結合“輪換崗位和滾動式實訓”的方式提高實訓技能操作性。（4）企業頂崗實習。將學生安排至各行各業中進行頂崗實習，并通過輪換的方式，使每位學生均能夠經過2個或3個不同行業的頂崗實習，提高學生活學活用的能力，同時聯合企業對學生的實習情況進行綜合性的分析，并對學生的實習過程進行真實的判斷，并要求學生總結實習報告。

2.雙軌。在進行四級實踐教學的過程中，同時強化學生計算機和手工會計處理技能的雙軌模式，促使學生的會計技能能夠得到全面提高。

我們要構建一個以就業為導向，符合中職會計電算化專業教育目標的實踐教學體系，提高學生實踐動手能力，培養社會意識、創新能力和創業精神，為社會輸送高素質的會計電算化技能應用型人才。

參考文獻：

1.王曉暉，《素質教育理念下會計實踐教學研究》[J]，《價值工程》，2011.19