智能財務(wù)共享實訓(xùn)總結(jié)

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智能財務(wù)共享實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

［關(guān)鍵詞］人工智能；會計；基礎(chǔ)會計

1人工智能在會計領(lǐng)域的應(yīng)用特質(zhì)

將德勤財務(wù)機器人、用友財務(wù)機器人等人工智能在會計領(lǐng)域的應(yīng)用狀況進行分析，可以看到人工智能在會計領(lǐng)域的應(yīng)用有以下特點。（1）大量規(guī)則化應(yīng)用領(lǐng)域被人工智能取代。原始憑證審核，依托于電子票據(jù)二維碼應(yīng)用，票據(jù)關(guān)鍵信息（如發(fā)票抬頭、稅號、發(fā)票內(nèi)容、金額等）被人工智能識別并依照規(guī)則進行判斷；根據(jù)原始憑證相關(guān)信息依照借、貸規(guī)則選擇相應(yīng)會計科目編制會計憑證，也是人工智能依照既定規(guī)則完成；根據(jù)記賬憑證完成記賬和報表編制，在會計電算化時代即已完成，對于人工智能而言，則更是“小兒科”，僅需要依照既定規(guī)則將數(shù)據(jù)庫文件以視圖形式呈現(xiàn)。可以看到，從原始憑證審核、記賬憑證編制再到賬簿形成、報表形成，會計明晰的規(guī)則為人工智能應(yīng)用提供了切合的舞臺，而有明確規(guī)則的領(lǐng)域是人工智能能夠凸顯其計算能力的優(yōu)勢領(lǐng)域。由此可見，以規(guī)則為基礎(chǔ)的會計核算應(yīng)用領(lǐng)域能夠被人工智能“完美”替代。這也是德勤機器人、用友財務(wù)機器人等人工智能最先得以應(yīng)用的領(lǐng)域。（2）經(jīng)驗化應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒈蝗斯ぶ悄苋〈Ｈ斯ぶ悄芤猿瑥姷淖晕覍W(xué)習(xí)能力著稱，能夠通過大數(shù)據(jù)獲取認知上的進步，可以從大量的圖片中學(xué)習(xí)識別貓，也可以從大量的棋譜中學(xué)習(xí)對弈。會計、醫(yī)生曾經(jīng)被認為“越老越值錢”，即是基于經(jīng)驗的價值增加，在工作中不斷學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，能夠借助經(jīng)驗處理非常規(guī)、復(fù)雜的情形。通過學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗獲得認知進步，已經(jīng)成為人工智能擅長的領(lǐng)域。在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，人工智能可以通過案例學(xué)習(xí)獲得“經(jīng)驗”，并且由于存儲記憶能力的顯著優(yōu)勢超過會計、醫(yī)生的經(jīng)驗。因此，經(jīng)驗化應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒈蝗斯ぶ悄苋〈＃?）人工智能應(yīng)用推廣速度受到成本的影響。2017年德勤財務(wù)機器人推出，隨后用友財務(wù)機器人、浪潮財務(wù)機器人也相繼面世，一年時間之后這些財務(wù)機器人并沒有大量應(yīng)用，其原因既有技術(shù)成熟度方面的原因，也有成本方面的原因。財務(wù)機器人的應(yīng)用成本，不僅包括購買財務(wù)機器人的價格，還包括企業(yè)轉(zhuǎn)換成本。在ERP、財務(wù)共享中心等信息化建設(shè)之后，信息系統(tǒng)建設(shè)的投入大、實施風(fēng)險高的特征使得企業(yè)對于系統(tǒng)切換心存顧慮，使用財務(wù)機器人是否又將成為投入高、見效慢的項目，成為企業(yè)應(yīng)用財務(wù)機器人不得不考慮的問題。也正是由于受到應(yīng)用成本的影響，財務(wù)機器人在2017年推出之后只是引起了觀念、認知上的“地震”，廣泛的應(yīng)用并未看見。

2“基礎(chǔ)會計”課程核心

從目前國內(nèi)高校會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)所開設(shè)“基礎(chǔ)會計”（會計學(xué)）課程的情況來看，該課程仍然作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，其核心內(nèi)容一般包括：（1）會計核算基本方法，涉及會計要素、會計等式、復(fù)式記賬、憑證、賬簿、財務(wù)報告等內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握借貸記賬、憑證編制、賬簿登記、財務(wù)報告編制等基本方法，掌握會計核算的基本規(guī)則，理解會計的基本邏輯與方法。（2）會計核算基本操作，涉及憑證填寫與審核、賬簿登記、財務(wù)報表編制等內(nèi)容。在會計基本方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將通過實驗等方式，掌握憑證填寫與審核的規(guī)范、賬簿登記的規(guī)范、財務(wù)報表編制規(guī)范等操作環(huán)節(jié)的要求，通過實踐體會從憑證填制與審核、賬簿登記、財務(wù)報表編制的規(guī)則與過程，并完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)換。（3）會計視角的形成。在對會計要素、復(fù)式記賬的理解中，學(xué)生將完成對經(jīng)濟活動的會計視角理解。例如，企業(yè)完成銷售活動，從經(jīng)濟活動的范疇理解，更多強調(diào)客戶關(guān)系管理、合同簽訂、履行合同等節(jié)點，而從會計視角理解，則更強調(diào)伴隨銷售活動產(chǎn)生的資金流和成本化物流，即在收入形成的同時，根據(jù)資金支付的狀況選擇銀行存款、或者應(yīng)收賬款、或者應(yīng)收票據(jù)、或者預(yù)收賬款進行核算，同時在物流發(fā)生后結(jié)轉(zhuǎn)相應(yīng)成本。將經(jīng)濟活動的會計本質(zhì)進行識別，培養(yǎng)和形成會計視角成為“基礎(chǔ)會計”課程的關(guān)鍵內(nèi)容。也正是因為這個原因，“基礎(chǔ)會計”成為會計入門課程。

3人工智能對“基礎(chǔ)會計”課程的挑戰(zhàn)

（1）規(guī)則化應(yīng)用將被人工智能取代，但修訂完善規(guī)則為會計人員留出了空間。人工智能因其超強的運算能力，能夠在既定規(guī)則的指揮下“毫無怨言”地處理原始憑證審核、記賬憑證編制、賬簿登記、報表編制等工作，并且處理效率更高。單純地規(guī)則化應(yīng)用，會計人員與人工智能相比，完全不具有優(yōu)勢。僅僅只有在人工智能技術(shù)應(yīng)用的成本還相比人工成本更好的前提下，原始憑證審核、記賬憑證編制、賬簿登記、編表編制工作仍由會計人員完成。當人工智能技術(shù)應(yīng)用成本得以降低，采用人工智能技術(shù)相比雇傭會計人員成本更低，會計人員無疑將面臨被人工智能所取代。這也是業(yè)界認為人工智能帶來會計“地震”的重要原因。雖然2017年會計人工智能出現(xiàn)后并沒有馬上帶來會計人員下崗潮，但這一時刻不會太遠，一旦人工智能應(yīng)用成本得以降低，在人工成本逐漸上升的現(xiàn)實狀況下，處理原始憑證審核、記賬憑證編制、賬簿登記、編表編制的純規(guī)則化會計崗位將被人工智能取代。與此同時，我們必須意識到，人工智能以規(guī)則為基礎(chǔ)完成會計活動，那么誰來定義規(guī)則？戰(zhàn)勝棋圣的人工智能以圍棋規(guī)則為基礎(chǔ)開展對弈，無人駕駛以道路交通規(guī)則為基礎(chǔ)完成駕駛，財務(wù)機器人在完成會計活動時同樣基于既定的規(guī)則。從國家層面看，“會計準則”處于不斷的修訂完善過程中，新的經(jīng)濟形式不斷出現(xiàn)，會計準則往往緊隨著新經(jīng)濟活動而修訂完善。一旦會計準則變更，意味著完成會計活動的人工智能所依據(jù)的規(guī)則也需要變更。因此，規(guī)則變更與修訂為會計人員留出了空間。“人工制定規(guī)則，人工智能完成規(guī)則”可能成為未來會計活動的新形式！會計人員制定規(guī)則，是否需要從了解基本規(guī)則入手呢？答案無疑是肯定的。作為制定規(guī)則的會計人員，不可能完全不了解基本的借貸規(guī)則、基本的賬務(wù)處理規(guī)則，就開始著手調(diào)整規(guī)則。基于此，了解和掌握基本會計規(guī)則應(yīng)當成為會計人員的必須，通過“基礎(chǔ)會計”課程促使會計人員了解和掌握會計基本規(guī)則也成為必要選擇。但人工智能應(yīng)用會計規(guī)則的優(yōu)勢，促使會計人員在學(xué)習(xí)掌握基本會計規(guī)則時必須思考，學(xué)習(xí)基本會計規(guī)則的目的是應(yīng)用還是修訂完善？如果僅僅將學(xué)習(xí)會計規(guī)則的目的定位于應(yīng)用，這樣的會計人員只能定義為初級會計人員，一旦其人力成本高于人工智能技術(shù)應(yīng)用成本，這種崗位人員無疑是會慘遭淘汰。因此人工智能的出現(xiàn)逼迫會計人員將學(xué)習(xí)會計規(guī)則的目的定位于修訂會計規(guī)則的高端人才，只有在基礎(chǔ)規(guī)則之上，跳出規(guī)則制定規(guī)則，才可能在人工智能應(yīng)用的大趨勢下贏得一席之地。（2）經(jīng)驗積累將被人工智能取代，但經(jīng)驗規(guī)則化為會計人員留出了空間。會計人員的經(jīng)驗積累建立在大量案例處理的基礎(chǔ)上，在復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過程中形成隱性知識，如果這些隱性知識不能顯性化、不能總結(jié)提升為規(guī)則，這些隱性知識只能藏于人員的頭腦里，導(dǎo)致似乎“越老越值錢”。人工智能具有大數(shù)據(jù)處理能力，在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上形成“經(jīng)驗”從而自我學(xué)習(xí)，并且其總結(jié)的經(jīng)驗將以“代碼化”的形式顯性體現(xiàn)，相比會計人員而言，經(jīng)驗形成的能力更強、經(jīng)驗顯性化的能力也更強。但從經(jīng)驗到規(guī)則，人工智能還不能直接將積累的經(jīng)驗形成規(guī)則，規(guī)則的形成還需要人工干預(yù)。因此，會計人員的經(jīng)驗積累可以被人工智能取代，但經(jīng)驗規(guī)則化為會計人員留出了空間。面臨人工智能應(yīng)用，會計人員“越老越值錢”的優(yōu)勢將不復(fù)存在，會計人員的價值不再建立在工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，而是建立在經(jīng)驗知識化、并進一步規(guī)則化的基礎(chǔ)上。會計人員要完成經(jīng)驗規(guī)則化過程，也需要對基本規(guī)則熟悉了解、并對經(jīng)驗是否作用于規(guī)則修訂進行判斷的基礎(chǔ)上，因此對于基本規(guī)則的了解和掌握也是必不可少的。盡管“基礎(chǔ)會計”課程僅僅是會計入門知識的介紹，不能形成會計處理經(jīng)驗，在經(jīng)驗積累方面不存在是否課程內(nèi)容是否被人工智能取代的問題，但由于會計人員需要將經(jīng)驗規(guī)則化，需要熟悉了解基本規(guī)則，并對經(jīng)驗是否推動規(guī)則變化做出判斷，因此通過“基礎(chǔ)會計”課程學(xué)習(xí)了解基本規(guī)則仍然是必要的。（3）會計視角的形成仍需通過“基礎(chǔ)會計”課程培養(yǎng)。人工智能完成了從原始憑證審核到記賬憑證編制、再到賬簿登記、報表編制的任務(wù)，使用人工智能完成這些任務(wù)得到的是憑證、賬簿、報表這些結(jié)果的呈現(xiàn)，對于這些結(jié)果、這些信息究竟對于會計人員意味著什么，會計人員通過這些信息怎樣從會計的視角去理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)，人工智能并未給出答案。而“基礎(chǔ)會計”課程則是從經(jīng)濟業(yè)務(wù)到會計業(yè)務(wù)的橋梁和紐帶，通過“基礎(chǔ)會計”課程的學(xué)習(xí)，會計要素、會計科目等內(nèi)容成為將經(jīng)濟語言轉(zhuǎn)換為會計語言的工具，會計視角得以培養(yǎng)形成。因此，從會計視角培育需要來看，“基礎(chǔ)會計”課程仍然是有必要開設(shè)的。

4“基礎(chǔ)會計”應(yīng)對人工智能應(yīng)用的適應(yīng)性調(diào)整

概括起來看，面對人工智能應(yīng)用的大趨勢，“基礎(chǔ)會計”課程仍有必要開設(shè)，但應(yīng)對這一趨勢，需要從課程目標、課程內(nèi)容上進行適應(yīng)性調(diào)整。具體包括：（1）“基礎(chǔ)會計”課程目標需要定位于會計基本規(guī)則體系建立而非操作能力。由于人工智能能夠以高效率的優(yōu)勢完成規(guī)則應(yīng)用，因此“基礎(chǔ)會計”課程目標不能再強調(diào)憑證編制、賬簿登記、報表編制等應(yīng)用能力，應(yīng)該將“基礎(chǔ)會計”的課程目標定位于促使學(xué)生構(gòu)建會計規(guī)則體系，培育經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計視角。學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”的目的不再是掌握原始憑證審核、記賬憑證編制、賬簿登記、報表編制操作，而是建立會計規(guī)則體系，掌握會計語言實現(xiàn)從會計角度理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)。（2）“基礎(chǔ)會計”課程內(nèi)容需要強化會計要素、會計等式、借貸記賬等基本規(guī)則體系內(nèi)容，弱化憑證、賬簿等操作性內(nèi)容。根據(jù)前面的分析可見，“基礎(chǔ)會計”作為基本規(guī)則介紹的入門課程，學(xué)生需要通過該門課程的學(xué)習(xí)，掌握會計基本規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)提升規(guī)則制定的能力。以往課程中，通過實驗、實訓(xùn)提高學(xué)生填寫憑證、登記賬簿的操作能力，但這些操作未來將被人工智能高效替代。在人工智能在會計規(guī)則化應(yīng)用領(lǐng)域形成趨勢的當前，操作能力培養(yǎng)這部分內(nèi)容需要弱化，而對于會計規(guī)則體系的理解、會計視角的培養(yǎng)應(yīng)當強化。（3）“基礎(chǔ)會計”課程內(nèi)容中需要適當增加有關(guān)大數(shù)據(jù)、人工智能方面的內(nèi)容，介紹大數(shù)據(jù)、人工智能在會計領(lǐng)域的應(yīng)用趨勢，以幫助學(xué)生了解會計在信息時代、人工智能時代可能發(fā)生的變革，提前應(yīng)對可能發(fā)生的變化。會計不能脫離社會經(jīng)濟生活而存在，人工智能時代已經(jīng)對會計提出了變革要求，應(yīng)對這一要求，“基礎(chǔ)會計”應(yīng)當不回避，主動做出調(diào)整和適應(yīng)。例如，對于會計總論的闡述中，介紹會計的發(fā)展趨勢，不能還停留將會計電算化作為發(fā)展前沿，電算化階段已經(jīng)成為過去，大數(shù)據(jù)、人工智能才是未來的發(fā)展前沿；在會計的發(fā)展階段中，古代會計階段、現(xiàn)代會計階段、電算化會計階段的劃分也值得商榷，復(fù)式記賬、計算機的出現(xiàn)作為階段劃分的關(guān)鍵節(jié)點，但在2017年人工智能推出后，是否在電算化會計階段之后已經(jīng)需要重新再切分出人工智能會計應(yīng)用階段，值得學(xué)術(shù)界探討。

5結(jié)語

財務(wù)機器人誕生后會計崗位可能面臨失業(yè)潮，“基礎(chǔ)會計”課程似乎也已經(jīng)沒有必要開設(shè)。通過分析人工智能的特質(zhì)、“基礎(chǔ)會計”課程的核心，指出在人工智能應(yīng)用趨勢到來的當前，規(guī)則化應(yīng)用將被人工智能取代，但修訂完善規(guī)則為會計人員留出了空間；經(jīng)驗積累將被人工智能取代，但經(jīng)驗規(guī)則化為會計人員留出了空間；會計視角的形成仍需通過“基礎(chǔ)會計”課程培養(yǎng)。因此“基礎(chǔ)會計”課程仍然有必要開設(shè)，其課程目標需要定位于會計基本規(guī)則體系建立而非操作能力，其課程內(nèi)容需要強化會計要素、會計等式、借貸記賬等基本規(guī)則體系內(nèi)容，弱化憑證、賬簿等操作性內(nèi)容，同時課程內(nèi)容中需要適當增加有關(guān)大數(shù)據(jù)、人工智能方面的內(nèi)容。

主要參考文獻

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［3］任世贏．人工智能技術(shù)對會計行業(yè)的影響及對策［J］．北方經(jīng)貿(mào)，2018（1）：96－97．

［4］鄧文偉．人工智能時代的會計研究綜述［J］．國際商務(wù)財會，2018（5）：86－88．

智能財務(wù)共享實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校；經(jīng)濟管理；實驗實訓(xùn)；改革

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0065-02

隨著中國社會經(jīng)濟的發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的推進，社會越來越需要具備較高專業(yè)素質(zhì)的經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生。為此，各高校需要在不斷優(yōu)化經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的同時，大力加強經(jīng)濟管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)，構(gòu)建一個理論聯(lián)系實際、由淺到深、具有一定前瞻性的科學(xué)的經(jīng)濟管理學(xué)科綜合實踐教學(xué)體系。

一、國內(nèi)各高校經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及其改革理念與目標

目前，中國大部分高校經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室的建設(shè)工作、實驗教學(xué)、實驗項目開發(fā)建設(shè)工作依然處于一種自發(fā)和分散的狀態(tài)，大多數(shù)的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室建設(shè)工作還處于滿足基本教學(xué)建設(shè)階段、實驗教學(xué)和研究還很不足。在具體實踐教學(xué)過程中，很多高校都存在建設(shè)投入經(jīng)費不足、建設(shè)面積不足、實驗室設(shè)置不盡合理、實驗室隊伍建設(shè)滯后和缺乏后續(xù)持續(xù)投入的問題。尤其在后續(xù)建設(shè)中，專業(yè)實驗室面臨著自我發(fā)展動力不足，管理機制不健全和院校之間的組織、協(xié)作因難的問題。

為此，不少高校推進了經(jīng)管類實驗實訓(xùn)教學(xué)改革。在改革理念上，立足于國際、國內(nèi)經(jīng)濟管理崗位的現(xiàn)實需要與未來發(fā)展趨勢，通過積極組織基礎(chǔ)操作型實驗、綜合設(shè)計型實驗、研究創(chuàng)新型實驗、校內(nèi)模擬實習(xí)與校外實地實習(xí)等多個層面的模擬體驗式教學(xué)實踐活動，加強對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、綜合質(zhì)量、操作技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切實提高教學(xué)質(zhì)量，以形成一個科學(xué)、合理、優(yōu)化的實驗教學(xué)新體系。同時，積極開展教學(xué)研究，探索教學(xué)模式，重點抓實驗手冊和教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷探索與實踐，推動教學(xué)改革的深入發(fā)展，“綜合型、立體式、網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)新性”的經(jīng)濟、管理學(xué)科實驗教學(xué)體系成為教學(xué)改革的特色和亮點。

在實驗實訓(xùn)教學(xué)改革目標設(shè)定上，各高校大都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，以“強能力”為落腳點，以滿足未來各專業(yè)實際教學(xué)需要和實驗教學(xué)評估合格為標準，遵循經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，充分借鑒各院校同類實驗室建設(shè)的經(jīng)驗，努力探索出一條具有自身特色的實驗室建設(shè)、管理和實驗教學(xué)的新模式。

從實驗實訓(xùn)教學(xué)改革的背景與動力看，大部分高校基于以下一些考慮：（1）專業(yè)建設(shè)需要。根據(jù)招生形勢及專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，一般學(xué)院會在三至五年專業(yè)建設(shè)周期內(nèi)，大力強化經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、金融學(xué)、稅收學(xué)、電子商務(wù)、人力資源管理等專業(yè)的實驗室建設(shè)。特別是新專業(yè)增長迅速的高校，由于這些專業(yè)實務(wù)性強，因而對實驗室建設(shè)的要求也更為迫切。（2）課程特點需要。經(jīng)濟和管理類專業(yè)課程實踐性、應(yīng)用性特點非常突出，很多課程教學(xué)要求通過模擬實驗操作來進行，尤其財務(wù)管理、審計、銀行類業(yè)務(wù)離開了仿真實訓(xùn)練習(xí)很難保證教學(xué)任務(wù)的完成，將嚴重影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。（3）今后各類本科評估需要。按照教育部評估指標，生均實驗設(shè)備投入資金要達到5 000元。各校的投入情況不同，但很多高校的實驗設(shè)備投入資金規(guī)模缺口很大，因此對實驗實訓(xùn)建設(shè)與改革給予了高度重視。

二、高校經(jīng)管類實驗實訓(xùn)教學(xué)的改革與具體實施措施

基于以上考慮，不少高校希望通過近幾年的努力，力爭建成一批高質(zhì)量高水平的微機仿真模擬、實訓(xùn)和開放性實驗室，以更好地滿足教學(xué)需要，提高教學(xué)效果。在實施過程中，力求做到各微機模擬實驗室要實現(xiàn)互連互通，資源共用共享，使教學(xué)能夠在統(tǒng)一的平臺上完成幾個專業(yè)的共同互動，使資源的利用率發(fā)揮到極致，盡可能地為學(xué)生營造一個真實、完整的商務(wù)活動環(huán)境，完成學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的過渡。

為體現(xiàn)經(jīng)濟管理學(xué)科的交叉和融合，實驗室可按功能分類建設(shè)，主要有以下三類：（1）基礎(chǔ)性實驗室建設(shè)。經(jīng)濟貿(mào)易類實驗室，如果計量經(jīng)濟學(xué)實驗室、財經(jīng)數(shù)據(jù)分析軟件實驗室。（2）業(yè)務(wù)模擬和仿真實驗。國際貿(mào)易模擬實驗室、金融實驗室、保險實驗室、模擬銀行、ERP管理實驗室、財務(wù)會計實驗室、電子商務(wù)實驗室、人力資源管理實驗室。（3）研究型實驗室，如行為管理及實驗經(jīng)濟學(xué)實驗室、現(xiàn)代金融數(shù)據(jù)實驗中心等。具體建設(shè)內(nèi)容如下：

第一類，基礎(chǔ)性實驗。認知性或演示性實驗，用于學(xué)生對專業(yè)知識的理解，如計量經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等實驗課程。這些實驗室建設(shè)如計量經(jīng)濟學(xué)實驗室，通過實驗教學(xué)可以增強學(xué)生對相關(guān)理論的更深理解和融會貫通，使學(xué)生對經(jīng)濟計量建模過程有一個直觀感性的認識，并對現(xiàn)代計量經(jīng)濟分析軟件Eviews的實際操作流程有所了解，且能初步運用到實際的經(jīng)濟分析中去，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，為日后的工作、學(xué)習(xí)和科研打下基礎(chǔ)。

第二類，業(yè)務(wù)模擬和仿真實驗。在虛擬教學(xué)環(huán)境中對理論教學(xué)的重要結(jié)論進行驗證，利用虛擬教學(xué)環(huán)境重現(xiàn)并觀察電子商務(wù)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、采購過程、財務(wù)過程等企業(yè)中真實的商務(wù)活動，實際模擬操作會計做賬、銀行柜臺業(yè)務(wù)、審計等崗位性很強的課程。

這些實驗室建設(shè)包括：（1）國際貿(mào)易綜合實驗室。以國際貿(mào)易操作流程以及模擬單證的繕制、處理為重點，演示完整的交易流程、開放互動的國際貿(mào)易實訓(xùn)模擬環(huán)境，是體現(xiàn)專業(yè)特色、適合教學(xué)實訓(xùn)并符合外貿(mào)企業(yè)人才需求的國際貿(mào)易綜合模擬實驗室。（2）ERP沙盤管理實驗室。由受訓(xùn)者組成六個相互競爭的模擬企業(yè)，模擬企業(yè)五至六年的經(jīng)營，在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中，參悟科學(xué)的管理規(guī)律，同時也對企業(yè)資源的管理過程有一個實際的體驗。（3）全景仿真會計審計實驗室。會計、審計工作具有相當程度“私密性”，因而公司一般不歡迎學(xué)生到公司實習(xí)，因此學(xué)生的實習(xí)問題總是一大難題。全景仿真會計審計一體化實驗室，將有效解決審計專業(yè)學(xué)生短學(xué)期實習(xí)的需要。（4）稅務(wù)實驗室。稅務(wù)實驗室是為廣大有財稅教學(xué)需要的各類院校、培訓(xùn)機構(gòu)、稅務(wù)機關(guān)等量身定制的一個集財務(wù)、稅務(wù)、業(yè)務(wù)三位一體的智能實訓(xùn)平臺。（5）市場營銷模擬實驗室。以班級為單位構(gòu)建一個真實的市場營銷環(huán)境，每個經(jīng)營者創(chuàng)建自己的公司、品牌，制定產(chǎn)品策略、宣傳策略、價格策略、渠道策略等，公司與公司之間互相競爭。（6）人力資源管理模擬實驗室。通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生深入理解和熟悉組織設(shè)計與部門職能管理、工作分析與工作說明書、工作評價與薪酬設(shè)計、績效考核與績效管理四個職能模塊的原理、流程、方法和應(yīng)用。（7）電子商務(wù)實驗室。通過本實驗課程，學(xué)生將熟悉電子商務(wù)相關(guān)知識，包括電子商務(wù)系統(tǒng)的分析和設(shè)計、SEO搜索引擎優(yōu)化技術(shù)。

第三類，科研創(chuàng)新類實驗。這類實驗室建設(shè)帶有一定的學(xué)術(shù)科研性質(zhì)，有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)分析能力。可根據(jù)教師科研任務(wù)或者根據(jù)學(xué)生自己提出的科研設(shè)想在實驗室中進行開發(fā)和研究。這類實驗室建設(shè)包括：（1）現(xiàn)代金融數(shù)據(jù)實驗中心。該實驗中心可根據(jù)實驗教學(xué)規(guī)律和不同年級學(xué)生的需要設(shè)置多層次的實驗教學(xué)體系，包括金融數(shù)據(jù)分析實驗、金融市場模擬實驗、金融經(jīng)濟實驗、創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)實驗四個層次。（2）行為管理及實驗經(jīng)濟學(xué)實驗室。該實驗室利用教學(xué)模擬仿真系統(tǒng)軟件以及實驗室硬件環(huán)境的特殊安排構(gòu)造一個仿真的教學(xué)實驗對現(xiàn)實市場或經(jīng)濟的運行狀態(tài)進行仿真模擬，通過“博弈環(huán)節(jié)”實驗觀察參與人的反應(yīng)，從而更好地理解現(xiàn)實世界的運行機制。實驗室的建設(shè)將推進微觀經(jīng)濟學(xué)、博弈論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等課程的實驗化教學(xué)改革進程。同時，也為相關(guān)課程的聯(lián)合教學(xué)提供一個通用的實驗教學(xué)平臺。

通過實施以上教學(xué)改革中，一些高校不斷完善和改進了自身實驗實訓(xùn)條件。以上海政法學(xué)院為例，目前該校經(jīng)管學(xué)院已建立了涵蓋國際貿(mào)易實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬對抗實驗室、人力資源管理模擬實驗室、會計與財務(wù)模擬實訓(xùn)室、電子商務(wù)實驗室、經(jīng)濟學(xué)綜合實訓(xùn)室等專業(yè)實驗室的基礎(chǔ)上，計劃到2016年12月底，重點建設(shè)全景仿真會計審計實驗室、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬實驗室、證券模擬實驗室（兼開投資理財、財務(wù)分析實驗課程）、行為管理及實驗經(jīng)濟學(xué)實驗室、稅務(wù)實驗室、市場營銷模擬實驗室，以全面開展上述類別的實驗實訓(xùn)教學(xué)，讓受訓(xùn)學(xué)生得到較為全面的訓(xùn)練。

三、高校經(jīng)管類實驗實訓(xùn)教學(xué)存在的問題與相關(guān)建議

經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)中普遍存在的問題涉及管理機制、隊伍建設(shè)、后勤保障等多方面的問題，主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是制度建設(shè)脫節(jié)。不少高校實驗教學(xué)管理機制不健全、制度可執(zhí)行性差，如實驗教學(xué)過程管理薄弱、缺乏嚴格的系統(tǒng)制度如審批制度、教學(xué)評價制度、教學(xué)考核制度等。由于對實驗教學(xué)缺乏科學(xué)合理的考核機制，使得教師的積極性不高、最終影響了實驗教學(xué)效果。

二是師資隊伍建設(shè)滯后。不少高校實驗室課程由于缺乏相應(yīng)的師資，往往由理論課教師兼任，導(dǎo)致經(jīng)管類實驗教學(xué)都比較缺乏一支專業(yè)的實驗教師隊伍專門承擔(dān)綜合型的、創(chuàng)新型的實驗實踐課程，這種專業(yè)實驗教師隊伍建設(shè)的滯后嚴重制約了其在實驗教學(xué)改革中作用的發(fā)揮。

三是管理人員缺失。很多學(xué)院缺少專職的實驗實訓(xùn)管理人員。不少院校未設(shè)置專職的實驗室管理人員。往往由教學(xué)副院長、教學(xué)秘書兼管，但實際運行過程中，這些人員既無技術(shù)方面的優(yōu)勢，也沒有這么多精力精心認真管理，會影響實驗室的高效使用。因此建議部分實驗室建設(shè)量與管理工作量大的學(xué)院，能降低學(xué)歷要求，引進技術(shù)水平適應(yīng)、能承擔(dān)部分實驗課程的專職的實驗實訓(xùn)教師，專職管理實驗室課程管理與設(shè)備維護等工作。

四是后勤保障不足。很多高校缺乏統(tǒng)一的實驗室運行保障機構(gòu)。遇到實驗室運行方面的問題，只能各個部門逐一協(xié)商，加大了實驗室運行管理的難度，也不利于最大限度發(fā)揮實驗室的教學(xué)功能。

參考文獻：

[1] 仇玉斌.經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)存在的問題及對策探析[J].價值工程，2010，（19）.

智能財務(wù)共享實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

 

精品資源共享課是對原精品課程的轉(zhuǎn)型升級，在課程載體、資源管理、服務(wù)對象、教學(xué)方式上均有較大改進。

 

2013年，首批課程資源正式通過“愛課程”網(wǎng)站上線，至今已有兩千七百多門資源共享課實現(xiàn)開放與共享，其中高職高專課程有七百多門。2014年，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“會計學(xué)原理與技能”被立項為國家級精品資源共享課建設(shè)，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過項目化過程給學(xué)習(xí)者提供會計基本原理和基本方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的實踐技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及拓展課程打下良好的知識、技能和心理基礎(chǔ)。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、資源平臺開發(fā)、交流互動等方面對精品資源共享課的建設(shè)和實踐提出了更高的要求。

 

作為課程組的主要成員，筆者體會到高職會計類精品資源共享課的獨特性，并對課程建設(shè)提出了一些設(shè)想，旨在為搭建一個融合教學(xué)、實訓(xùn)(實習(xí))、職考的交互式優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺，促進泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成提供一些有意義的借鑒。

 

一、高職“會計學(xué)原理與技能”課程建設(shè)的總體情況

 

(一)課程的設(shè)計思路

 

以會計崗位對應(yīng)用型人才的變化性需求為導(dǎo)向，以會計技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和會計職業(yè)素質(zhì)教育為主線，以做學(xué)結(jié)合為途徑，采用典型工作任務(wù)項目化課程設(shè)計，確定了理實一體、注重操作、體現(xiàn)技能的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)置了三級結(jié)構(gòu)：模塊教學(xué)單元教學(xué)要點，包括10個模塊、52個教學(xué)單元。10個模塊分別為初識會計、認識會計要素與會計科目、體驗會計等式與復(fù)式記賬、填制會計憑證、登記會計賬簿、選擇賬務(wù)處理程序、進行財產(chǎn)清查、編制財務(wù)會計報告、歸整會計檔案、處理企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)。模塊之間有機序化、交錯部署;教學(xué)單元在內(nèi)容上既相對獨立，可供專題學(xué)習(xí)，又前后串聯(lián)，可供綜合學(xué)習(xí)。

 

(二)課程的資源體系

 

針對教學(xué)單元，劃分出98個知識點和110個技能點，構(gòu)建了精品資源共享課的基本資源體系和拓展資源體系，為學(xué)習(xí)者提供了文本(WORD、PPT、EXCEL、PDF、CAJ等)、圖形圖像、視頻、音頻、網(wǎng)頁、資源包等多元化的素材類型。在基本資源體系中，提供了包括教學(xué)錄像、聲像教材、演示文稿、教學(xué)案例、媒體素材、試卷、習(xí)題作業(yè)、學(xué)習(xí)手冊、實訓(xùn)案例、Flash 動漫、文獻資料等四百多種學(xué)習(xí)資源，不盲目追求結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和功能上的“大而全”，體現(xiàn)了以知識夠用為度、重點突出、難點突破的原則。在拓展資源體系中，提供了拓寬學(xué)習(xí)者課程知識面及提升管理層次的案例庫、素材庫、試題庫等百余個，形成了“課證崗融合、線上線下協(xié)同”的易用且實用的立體化課程資源體系。

 

(三)課程的運行模式

 

課程資源以統(tǒng)一、規(guī)范、生動、易于網(wǎng)絡(luò)共享的特點，在“愛課程”平臺開放，形成了課程網(wǎng)站與課堂教學(xué)相輔相成的運行模式。考慮到學(xué)習(xí)時間、場所、習(xí)慣和興趣的差異化特征，線上平臺能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、不同終端設(shè)備的要求，實現(xiàn)離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合，無論線上還是線下，都能確保課程資源的快速回顧、正常使用。網(wǎng)絡(luò)平臺為每位教師提供了一個關(guān)聯(lián)教學(xué)資源、開展教學(xué)活動的自由設(shè)計空間，為每位學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個通過與教學(xué)資源交互獲取知識、構(gòu)建知識體系的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。通過平臺上的任務(wù)系統(tǒng)和測試系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以自發(fā)學(xué)習(xí)、自行檢測學(xué)習(xí)效果，通過平臺上的解疑系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以與教師同步或異步交流觀點、答疑解惑。

 

二、高職“會計學(xué)原理與技能”課程虛實共建的模式設(shè)計

 

(一)基本架構(gòu)

 

1.以課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)的共享平臺

 

課程網(wǎng)站是精品資源開放與共享的基本途徑，也是課程建設(shè)的指標性任務(wù)。課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)性功能，主要是供會計類專業(yè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，利用網(wǎng)絡(luò)資源回溯課程要點，趕上課程進度，學(xué)習(xí)筆記，完成由知識點向技能點的轉(zhuǎn)換，也可進行會計考證的強化復(fù)習(xí);線上實訓(xùn)模塊可以幫助學(xué)生實現(xiàn)單元實訓(xùn)與課堂教學(xué)的配套演練。企業(yè)兼職教師和社會學(xué)習(xí)者也可以通過課程網(wǎng)站獲取各類資源。目前，課程網(wǎng)站已登陸全國統(tǒng)一的課程資源公共服務(wù)平臺，其后續(xù)建設(shè)主要圍繞三個計劃：網(wǎng)站二次開發(fā)計劃、資源持續(xù)更新計劃、網(wǎng)站推廣應(yīng)用計劃。

 

網(wǎng)站二次開發(fā)的重點在于功能框架的合理性問題;資源軌跡的清晰性問題，模塊轉(zhuǎn)換的靈活性問題，受眾群體的分類界定和授權(quán)使用問題，闖關(guān)式測試系統(tǒng)、在線多元評估系統(tǒng)、會計從業(yè)資格無紙化模考系統(tǒng)、會計人員后續(xù)教育系統(tǒng)的嵌入問題，云計算技術(shù)的應(yīng)用問題，以及對接校外實訓(xùn)基地財務(wù)模塊的可行性問題等。

 

課程資源在未來五年將確保更新率達到50%以上，重點在于動態(tài)更新每年會計從業(yè)資格考試大綱、相關(guān)行業(yè)資訊、最新法規(guī)和制度，結(jié)合會計準則的修訂更新教學(xué)錄像、教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)、試題，增加不同行業(yè)企業(yè)的實訓(xùn)案例，增加相關(guān)的微課資源，增加相關(guān)的視頻動畫作為媒體素材，增加學(xué)生實訓(xùn)作品的在線展示，增加通識性內(nèi)容的雙語資源等。

 

針對網(wǎng)站推廣應(yīng)用，將嘗試與國內(nèi)教育網(wǎng)站和門戶網(wǎng)站建立合作關(guān)系，通過建立訪問接口拓展課程的傳播渠道，嘗試與同類型院校之間建立校際合作，打破區(qū)域界線和本位觀念，組建聯(lián)盟，共建互享課程資源。

 

2.以VBSE為核心的虛擬平臺

 

VBSE(虛擬商業(yè)社會環(huán)境)是由用友新道開發(fā)的一個仿真現(xiàn)代企業(yè)組織運行環(huán)境的模擬經(jīng)營與管理綜合實訓(xùn)平臺。VBSE由低到高依次仿真以制造企業(yè)為實景的企業(yè)級實訓(xùn)、以“制造企業(yè)+購銷往來企業(yè)+第三方物流企業(yè)”為實景的供應(yīng)鏈級實訓(xùn)、以“供應(yīng)鏈+公共服務(wù)機構(gòu)”為實景的全景實訓(xùn)。VBSE可實現(xiàn)提升性功能，將場景教學(xué)、網(wǎng)上開放教學(xué)、團隊訓(xùn)練整合起來，既富于感性認知、理性經(jīng)營、信息管理的特征，也尊重差異、拒絕沉悶，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣、信心和能力。由于平臺的軟硬件環(huán)境、設(shè)施、工具及材料完全來自于真實業(yè)態(tài)，盡管平臺設(shè)計之初是建立在“虛擬環(huán)境”之上，但并不妨礙其運用到真實商業(yè)活動中發(fā)揮生產(chǎn)服務(wù)的功能。VBSE技術(shù)平臺還可用于課程開發(fā)和制作、教學(xué)任務(wù)推送和執(zhí)行、教學(xué)輔助管理。當然，VBSE對ERP沙盤并不存在完全的替代性，配合VBSE，ERP沙盤可作為“意會性”綜合訓(xùn)練工具。ERP沙盤以資金流轉(zhuǎn)為目標，以手工處理為主，淡化財務(wù)業(yè)務(wù)的具體處理環(huán)節(jié)，決定固定資產(chǎn)投資、原料采購、產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)、融資業(yè)務(wù)流程及其財務(wù)屬性，外圍組織較少，崗位角色有限，學(xué)習(xí)支持和能力評估功能不足，更適合作為團隊類競技項目。

 

3.以會計服務(wù)公司為主體的實體平臺

 

目前，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建成一個關(guān)聯(lián)課程的、與會計教研室相對應(yīng)的模擬教學(xué)公司——記賬公司，下設(shè)3個工作室：會計手工工作室、會計電算化工作室、會計崗位工作室，配備了會計辦公設(shè)施和用品、計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、專業(yè)軟件系統(tǒng)(用友暢捷通T3和ERP-U8、金蝶KIS)，可作為會計電算化、財務(wù)會計分崗核算、初級會計實務(wù)等課程實訓(xùn)的主要場所。該公司僅有虛擬身份，并不具備真正承接相關(guān)業(yè)務(wù)的法人資格。面對日益增長的小微企業(yè)群體，可以借助學(xué)校資源，獨立或與行業(yè)、企業(yè)合作(或合資)，依法成立一家實體性質(zhì)的、具有記賬許可的會計服務(wù)公司，以獨立法人身份從事記賬、財務(wù)咨詢、會計培訓(xùn)、代辦與工商稅務(wù)有關(guān)的事務(wù)。可從校內(nèi)或企業(yè)選聘會計師擔(dān)任主管記賬業(yè)務(wù)的負責(zé)人，培訓(xùn)和咨詢業(yè)務(wù)可選聘校內(nèi)“雙師型”教師擔(dān)任項目經(jīng)理，安排持有會計證的優(yōu)秀在校生參與頂崗、輪崗。比擬同類社會機構(gòu)，校辦公司在人員資質(zhì)、內(nèi)部管理、執(zhí)業(yè)質(zhì)量等方面有其自身優(yōu)勢。會計服務(wù)公司可實現(xiàn)職業(yè)性功能，采用市場化運作，兼顧經(jīng)營利益與教育成效，院校及會計專業(yè)的品牌建設(shè)也可獲益。

 

(二)實施流程

 

VBSE分為3個流程：實訓(xùn)準備、崗位體驗、實訓(xùn)總結(jié)。按72學(xué)時組織教學(xué)為例，56學(xué)時為課程教學(xué)(含理論與實踐環(huán)節(jié))，16學(xué)時為VBSE集中實訓(xùn)(按每班50人左右計算，可分成2～4個團隊)。考慮到受教育者多為新生，可適當簡化實訓(xùn)任務(wù)，著重體驗財務(wù)工作基本流程、財務(wù)崗位基本職責(zé)、憑證填制和賬簿登記規(guī)范和流程、盤點流程和會計處理、期末結(jié)賬規(guī)范和流程、記賬方法的典型應(yīng)用等環(huán)節(jié)。可圍繞10個課程模塊，設(shè)計以手工方式處理制造企業(yè)部分崗位的核心業(yè)務(wù)：針對模塊1的會計崗位設(shè)置與分工情境案例，演練團隊組建、企業(yè)注冊、開立賬戶、崗位認知、領(lǐng)取辦公用品、角色登錄;針對模塊2的會計事項要素劃分情境案例，演練通用經(jīng)營規(guī)則、認知業(yè)務(wù)流程;針對模塊3的賬戶設(shè)置情境案例，演練期初建賬;針對模塊6的會計信息載體設(shè)計情境案例，演練財務(wù)業(yè)務(wù)崗位關(guān)聯(lián)、結(jié)轉(zhuǎn)損益、期末結(jié)賬;針對模塊7的現(xiàn)金清查、銀行對賬、實物資產(chǎn)清查、債權(quán)債務(wù)清查，演練現(xiàn)金盤點、庫存盤點、庫存統(tǒng)計與分析;針對模塊8的基本報表編報情境案例，演練報表編制、審核和簡析;針對模塊9的會計檔案管理情境案例，演練整理會計資料;針對模塊10的主要資金運動流程核算情境案例，演練供應(yīng)過程業(yè)務(wù)(材料采購與入庫、材料款支付)、生產(chǎn)過程業(yè)務(wù)(生產(chǎn)領(lǐng)料、計提折舊、薪酬核算、生產(chǎn)費用核算、制造費用分配、產(chǎn)品成本核算、完工入庫)、銷售過程業(yè)務(wù)(銷售發(fā)貨、貨款回收、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、增值稅計算);模塊4的會計憑證填制與審核情境案例、模塊5的賬簿登記與錯賬更正情境案例，可整合到模塊6、模塊10的演練項目中。在VBSE實訓(xùn)期間，可穿插組織學(xué)生到會計服務(wù)公司進行參觀實訓(xùn)，與相關(guān)崗位學(xué)生座談，體驗職業(yè)感受。

 

(三)考評體系

 

課程考核與評價強調(diào)兼顧過程與結(jié)果的整體性原則，應(yīng)制定客觀、職業(yè)的評價形式及標準，既要較為公正地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，也要較為可靠地評定教師的履責(zé)情況。對于在校生課程成績，考核設(shè)計分為3個環(huán)節(jié)：課程考核、VBSE流程測評、實訓(xùn)答辯。課程考核實行“在線測試+線下卷考”方式，在線測試由課程網(wǎng)站試題庫抽題，每位學(xué)生平時隨堂完成二套測試題，最多可加試一套測試題，以平均分計算成績;閉卷筆試按照校內(nèi)期末統(tǒng)一日程安排，由專業(yè)教師封閉出題、統(tǒng)一閱卷。VBSE流程測評在實訓(xùn)過程中完成，包括指導(dǎo)教師評價、團隊成員互評、學(xué)生自評三部分。根據(jù)不同實訓(xùn)環(huán)節(jié)和角色崗位制定不同的評分標準，將仿真環(huán)境與評價內(nèi)容融合，評價內(nèi)容主要包括崗前測試情況、系統(tǒng)功能熟練程度、任務(wù)實施能力、溝通合作能力、工作態(tài)度、任務(wù)進度與工作質(zhì)量等;評價形式主要包括學(xué)生提交的工作成果、實訓(xùn)問題表現(xiàn)、問卷表等，要求教師隨堂跟蹤學(xué)生的實訓(xùn)過程，及時評價和反饋實訓(xùn)效果。在VBSE集中實訓(xùn)的最后1周，學(xué)生提交實習(xí)報告，圍繞實訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容分組參加答辯。針對在會計服務(wù)公司從業(yè)的學(xué)生，采用項目經(jīng)理與受托業(yè)務(wù)單位評分相結(jié)合的方式計算成績，并補貼一定金額的輔學(xué)資金，且列入學(xué)生操行量化、選拔和推優(yōu)、獎學(xué)金評定的加分項。

 

三、虛實共建對高職“會計學(xué)原理與技能”課程的適用性

 

(一)務(wù)實產(chǎn)教融合，走出會計頂崗實習(xí)困境的需要

 

組織學(xué)生參加企業(yè)一線相關(guān)工作實踐無疑是最好的工學(xué)結(jié)合方式。由于會計信息的保密性、敏感性及其對企業(yè)發(fā)展的重大意義，以及會計崗位分工、業(yè)務(wù)銜接的穩(wěn)定性要求，外加對實習(xí)生可能帶來的機會成本、工作失誤、安全事故等或有風(fēng)險的考慮，會計類專業(yè)學(xué)生要想實現(xiàn)真正意義上的頂崗實習(xí)存在較大障礙，從事POS收銀、柜面銷售、理貨員、行管助理等崗位實屬常態(tài)。因此，強化校內(nèi)實踐教學(xué)、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺尤顯重要。通過生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺，能夠讓行業(yè)、企業(yè)意識到人才培養(yǎng)的價值，將學(xué)校、學(xué)生主動拉進企業(yè)利益群體。VBSE和會計服務(wù)公司都是將企業(yè)移入學(xué)校，以平臺對接行業(yè)，力求做到“招生即入業(yè)、進校即接崗”。VBSE實訓(xùn)設(shè)置了多個商品市場區(qū)域，由十個組織結(jié)構(gòu)相同的制造企業(yè)(生產(chǎn)童車的離散型企業(yè))與外圍業(yè)務(wù)組織構(gòu)成，每家企業(yè)(含外圍組織)可提供二十余個角色;會計服務(wù)公司配備了業(yè)務(wù)單據(jù)、憑證賬簿、證照圖章等實物，教師邊干邊教，學(xué)生邊干邊練，加快崗位融入，有助于改善學(xué)校“多方求告”、合作企業(yè)“敷衍應(yīng)付”和會計類專業(yè)學(xué)生“走馬觀花”式頂崗實習(xí)的尷尬處境。

 

(二)優(yōu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)知識來源多樣化的需要

 

由建設(shè)者自行課程資源，網(wǎng)站更多地以視頻呈現(xiàn)主要內(nèi)容，微課制作往往不計投入，過于追求視覺效果和技術(shù)創(chuàng)新，忽視了教學(xué)內(nèi)涵。媒體素材和電子教材多在應(yīng)用類型、軟件版本、內(nèi)容要求、版式設(shè)計等方面以技術(shù)規(guī)范的統(tǒng)一要求加以描述，這種標準化設(shè)計可能不易于體現(xiàn)會計類課程特有的文化氛圍，不易于融入院校和教師的個性特點。盡管實訓(xùn)環(huán)節(jié)與現(xiàn)實工作較為貼合，但是某些非標格式的數(shù)字化資源或軟件無法嵌入實訓(xùn)模塊，與整個職業(yè)環(huán)境(包括企業(yè)跨部門以及企業(yè)與外部組織)之間的聯(lián)系不夠緊密，外部資源得不到有效整合，無法提供多用戶跨崗位在線協(xié)作。在交叉知識點與技能點的矩陣式課程網(wǎng)站資源基礎(chǔ)上，VBSE以制造企業(yè)為核心，從現(xiàn)實社會各種企業(yè)原型中抽取核心企業(yè)組織的典型業(yè)務(wù)、與外部服務(wù)機構(gòu)的關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)形成若干業(yè)務(wù)場景，這種平臺不是課程資源的簡單堆砌，而是將典型工作任務(wù)在企業(yè)經(jīng)營中需要用到的知識點和需要服從的邏輯關(guān)系加以集成和固化，涵蓋了從手工業(yè)務(wù)處理、信息化業(yè)務(wù)處理到信息化管理的元素設(shè)計，有助于形成能力本位的動態(tài)化、全局觀、多視角的教學(xué)資源體系。

 

(三)幫助學(xué)生構(gòu)建持續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的需要

 

“愛課程”平臺提供了APP應(yīng)用，使課程網(wǎng)站可以滿足不同終端設(shè)備的配置要求，便于學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，開展移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動智能設(shè)備在課內(nèi)進行非學(xué)習(xí)性操作的現(xiàn)象屢見不鮮，“E-learning”自主學(xué)習(xí)行為可謂名不副實。在全網(wǎng)覆蓋的校園內(nèi)，既要實現(xiàn)“無手機課堂”，又要提高課程網(wǎng)站的非游客類訪問人數(shù)和運行效果，課程網(wǎng)站更多地被打造為一種課外補充學(xué)習(xí)、強化訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)載體。VBSE通過仿真企業(yè)，可以使學(xué)生投身到場地、設(shè)備、用品、用具貼近職業(yè)現(xiàn)實的綜合實訓(xùn)中心;會計服務(wù)公司可以使學(xué)生親身經(jīng)歷非常規(guī)性業(yè)務(wù)，所屬特定行業(yè)的、組織結(jié)構(gòu)相異的企業(yè)業(yè)務(wù)流程及執(zhí)行，實質(zhì)上都是一種課堂教學(xué)的空間延伸。VBSE和會計服務(wù)公司提供了自主性、協(xié)作性較強的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過崗前勝任能力測評、業(yè)務(wù)工作執(zhí)行效率和效果反饋，可使學(xué)生清晰自我認識，有助于觸動學(xué)生盲目樂觀或麻木無謂的內(nèi)在心緒，自覺找差補缺;通過資質(zhì)上崗、崗位競聘、任務(wù)互換，有助于學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)喜好，激發(fā)斗志和潛能;通過團隊協(xié)作，打破單干式實訓(xùn)模式，有助于學(xué)生改變思維定式，提高人際交往、組織溝通與協(xié)調(diào)的社會能力以及有效獲得咨詢的方法能力，逐步養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

 

(四)開發(fā)高職教學(xué)技能，建立新型教學(xué)交互環(huán)境的需要

 

會計術(shù)語、會計理論的專業(yè)性、抽象性，會計方法的連貫性、系統(tǒng)性，加上會計法條的規(guī)范性，對會計職業(yè)入門的初學(xué)者來說缺乏真實場景進而似懂非懂。以臺上為教師、臺下為學(xué)生的格局講授教學(xué)單元，即便不乏提問、討論、啟發(fā)等教學(xué)技巧的運用，仍然存在著師生陣營的明顯界限，更多地還是師問生答，甚至師問師答，課堂交互性不夠生動和主動，學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度與教師的教學(xué)投入度無法相得益彰。VBSE通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中企業(yè)和外部組織、關(guān)鍵機構(gòu)、典型崗位和任務(wù)流程的系統(tǒng)模擬，給予學(xué)生職業(yè)角色體驗和執(zhí)行，可進行多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗。會計服務(wù)公司的崗位業(yè)務(wù)實踐也可強化教學(xué)互通，學(xué)習(xí)者不再是被動地接受和記憶，演變成職業(yè)氛圍的提前融入、面對問題的主動思考和協(xié)同關(guān)系的自發(fā)實現(xiàn);施教者不再是教學(xué)過程的單向傳導(dǎo)者，也具有經(jīng)營者和組織者的多重身份，與身處同一職場環(huán)境的學(xué)習(xí)者既是師生關(guān)系，也可能是同事關(guān)系。

 

(五)多渠道提升課程建設(shè)者綜合能力的需要

 

課程建設(shè)者應(yīng)有明確的內(nèi)涵意識，不能只將課程視作提升自身職業(yè)聲譽和獲取教科研績效的形象工程。目前，通常按模塊劃分課程建設(shè)任務(wù)，專任教師主要負責(zé)教學(xué)設(shè)計、資料搜集、文檔編寫、聲像出演等信息技術(shù)含量相對較低的工作，對課程資源進行數(shù)字化組織、加工、傳遞等事宜大多依賴技術(shù)人員。誠然，專業(yè)人員無需具備等同于技術(shù)人員的計算機水平和資源整合的專項能力，然而，在全面信息化時代，專業(yè)人員學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段表達教學(xué)理念和意圖確有必要。任課教師并非都出自于對口專業(yè)或企業(yè)相關(guān)工作崗位，也不是都有機會參加高級別研討、培訓(xùn)或者以脫產(chǎn)形式公派到企業(yè)從事較長時期的對崗任職。VBSE指導(dǎo)教師擔(dān)負計劃擬定、場地和場景設(shè)計、實踐教具準備、資源配置、現(xiàn)場監(jiān)控、評價之職，僅靠本專業(yè)的理論與技能是不夠的。在VBSE教學(xué)安排中，需要組建師資團隊分工負責(zé)，實施深入指導(dǎo)，有序掌控實訓(xùn)過程。從學(xué)生組隊、崗前準備到日常業(yè)務(wù)、期末處理均由3～6名教師同場指導(dǎo)分屬于不同模擬企業(yè)的學(xué)生隊伍，這種具有激勵性的對抗式競爭氛圍可引發(fā)教師之間的相互切磋和競技。相較于“一師多生”的教師角色范式，VBSE和會計服務(wù)公司增加了教師的教學(xué)難度，對其專業(yè)外圍知識、教學(xué)技巧、手工和信息化實務(wù)能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)均有較高要求，有助于教師克服自我滿足的工作惰性，激發(fā)其投入知識更新、學(xué)術(shù)研究和技術(shù)錘煉的自覺性。

 

四、高職“會計學(xué)原理與技能”課程“虛實相生”的保障機制

 

(一)課程信息傳遞機制

 

在“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡(luò)平臺、“學(xué)習(xí)中心”、“天空教室”開放課程公共服務(wù)平臺的技術(shù)支撐下，圍繞課程建設(shè)目標，搭建多元、多形式的交流與合作平臺，可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和特色資源互補。邀請院校同行、會計師事務(wù)所、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)人員參與課程內(nèi)容體系完善、教學(xué)輔導(dǎo)教材編寫、企業(yè)相關(guān)案例搜集、企業(yè)仿真實踐系統(tǒng)運行、課程網(wǎng)站功能與結(jié)構(gòu)調(diào)整，可促進課程建設(shè)的職業(yè)化和立體化。同時，還需要與學(xué)校教務(wù)部門協(xié)同構(gòu)建通暢的雙向信息通道，指定專人擔(dān)任信息聯(lián)絡(luò)員，通過QQ群、微博、微信公眾號、飛信等與共建方交流，避免因相關(guān)信息不對稱導(dǎo)致課程建設(shè)遲滯或中斷。

 

(二)課程系統(tǒng)維護機制

 

基于Web的課程平臺存在著一定的安全風(fēng)險，可能引發(fā)網(wǎng)站功能性問題。應(yīng)由熟悉計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程組成員組成網(wǎng)站日常維護專項小組，負責(zé)課程網(wǎng)站的維護和更新工作。由專人負責(zé)監(jiān)控課程網(wǎng)站在線運行情況，至少每周檢測一次網(wǎng)站環(huán)境，定期檢查現(xiàn)有資源鏈接的有效性，對無法正常登錄或登錄后功能模塊無法正常使用、各類型素材無法查閱、緩存或下載障礙等問題進行處理，指導(dǎo)專業(yè)教師掌握常見問題處理方法，與網(wǎng)站平臺交流和解決特殊性或突發(fā)性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，確保課程在線運行的順暢性和課程資源的無障礙訪問。

 

(三)課程資源增值機制

 

鑒于會計準則和制度的不斷修訂，會計環(huán)境和方法的不斷變革，對課程模塊實施項目管理，可由課程組專業(yè)教師包干負責(zé)，有計劃地研討課程設(shè)置及資源分配，至少每月反饋一次課程內(nèi)容的變化情況，對所涉知識點和技能點及時變更，會同系統(tǒng)維護人員及時調(diào)整資源目錄，建立新增資源的訪問鏈接，對修改或刪除資源設(shè)置導(dǎo)航頁進行動態(tài)備注，確保課程內(nèi)容及相關(guān)資源信息可及時體現(xiàn)課程或?qū)W科的最新發(fā)展成果。同時，應(yīng)完善課程評價模塊，注重各方受眾群體的應(yīng)用反饋，每年組織一次課程質(zhì)量評審，優(yōu)化課程評價指標體系，將課程網(wǎng)站非游客類訪問量和訪問時長，課程資源點擊率、復(fù)學(xué)率和下載率，課程內(nèi)容更新率，學(xué)習(xí)者滿意度等作為課程評審的重要依據(jù)，還要加入對課程應(yīng)用價值和社會效益的第三方評價。

 

(四)課程效應(yīng)輻射機制

 

應(yīng)不失時機地提升課程平臺知名度，擴大課程成果的實際應(yīng)用，進而帶動會計類專業(yè)后續(xù)課程的精品開放化建設(shè)。在利用國家級和省級師資培訓(xùn)項目開展之際，可通過時下流行的社交工具，讓更多人群關(guān)注課程。課程建設(shè)者自身的學(xué)術(shù)影響力和專業(yè)權(quán)威性對課程的積極宣傳和推廣應(yīng)用也具有較大的促進力。因此，教師必須加強內(nèi)功修煉，以強化知識結(jié)構(gòu)、促進專業(yè)發(fā)展為主要目標，積極參與校企合作橫向科研項目、訪問會計師項目，以及會計人員實務(wù)培訓(xùn)、頂崗實習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等項目，為更多企業(yè)單位提供專業(yè)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)、會計工作規(guī)范化、信息化建設(shè)的應(yīng)用研究，完成課程建設(shè)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和延伸服務(wù)任務(wù)，不斷提升共享課建設(shè)理念和水平，以擴大課程的社會影響力。當然，課程建設(shè)也需要配套的激勵和約束制度、經(jīng)費獎勵與補貼制度，以此激發(fā)熱情、成果、突出重點、規(guī)范管理。

智能財務(wù)共享實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：虛擬實訓(xùn)；高職實訓(xùn)課程建設(shè)；路由器；交換機

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，需要有配套的網(wǎng)絡(luò)工程實驗環(huán)境才能保證培養(yǎng)出合格的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才。但是，隨著學(xué)校規(guī)模擴大、生源質(zhì)量的下降和人均占有教學(xué)資源的下降，教學(xué)質(zhì)量受到影響，計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程的教學(xué)實踐環(huán)境的建設(shè)表現(xiàn)尤為突出。一套最基本的教學(xué)環(huán)境包括2臺二層交換機和2臺路由器，顯然，如果考慮成本和教學(xué)場地因素，采用實際設(shè)備構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)境投資巨大，這對于中西部地區(qū)教育資源相對緊張的高職學(xué)院開展計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)是一個不可逾越的障礙。為此，我們積極貫徹教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”(教高[2006]16號)的指示精神，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)課程的特點、學(xué)生崗位技能的需要，選取具有工學(xué)結(jié)合特色的教學(xué)內(nèi)容，大力探索并實施虛擬實訓(xùn)，以滿足教學(xué)的需要。文獻[1]系統(tǒng)總結(jié)了在高等職業(yè)教學(xué)過程中引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)的必要性和現(xiàn)實意義。

1 虛擬實訓(xùn)

眾所周知，高職院校的實訓(xùn)教學(xué)活動是在某個特定的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境下開展項目實訓(xùn)，所以，高職院校在具體的實訓(xùn)教學(xué)過程中，只要實訓(xùn)環(huán)境或者實訓(xùn)項目二者要素之中有一個是虛擬的，那就是虛擬實訓(xùn)。

虛擬實訓(xùn)的最高境界是采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)(VR)，生成實時的、具有三維信息的人工虛擬環(huán)境，受訓(xùn)者像在真實世界中一樣，與該環(huán)境中的人和事物進行行為和思想的實時交流，并產(chǎn)生身臨其境的感覺。但由

于受技術(shù)條件，特別是投入成本因素限制，在高職教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)完全的虛擬現(xiàn)實技術(shù)的實訓(xùn)還有漫長的道路要走，目前只在個別領(lǐng)域，例如航空航天領(lǐng)域的飛行員訓(xùn)練得到實際應(yīng)用。因此，當前高職領(lǐng)域可行的虛擬實訓(xùn)是采用桌面虛擬現(xiàn)實技術(shù)。它是利用計算機的屏幕作為用戶觀察虛擬境界的一個窗口，利用鼠標等外部設(shè)備操作虛擬環(huán)境中的對象，例如各種特定的設(shè)備與儀器。雖然它的真實感沒有沉浸式虛擬現(xiàn)實高，但由于技術(shù)相對簡單，投入成本不高，所以，采用此種類型的虛擬現(xiàn)實技術(shù)來建設(shè)虛擬實訓(xùn)室具有現(xiàn)實意義。

高職院校開展虛擬實訓(xùn)的典型應(yīng)用有以下方面。

文獻[2]將虛擬機技術(shù)引入計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)活動中，它是通過軟件技術(shù)模擬硬件環(huán)境的方法讓學(xué)生能盡快將理論知識應(yīng)用于實踐。該虛擬實驗環(huán)境的最大特點是將現(xiàn)有的一些硬件、軟件資源優(yōu)化組合，從效果出發(fā)，不需要添置大量的硬件設(shè)備就能達到應(yīng)有的實訓(xùn)效果。

文獻[3]“虛擬公司”實訓(xùn)模式充分發(fā)揮秘書綜合實訓(xùn)室的效用，營造了盡可能真實的秘書工作環(huán)境，使學(xué)生進入相對真實的秘書角色里，更加深入地體驗秘書工作，這有利于對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

文獻[4]基于法國Trace Software International 集團公司的Elecworks& SolidWorks，建設(shè)虛擬電工實訓(xùn)室。該虛擬實訓(xùn)室一方面可以提高培訓(xùn)和實作的效率、提高成功率；另一方面能讓學(xué)生對生產(chǎn)器件的廠家及其產(chǎn)品有較好了解，可以靈活地完成各種電氣控制的設(shè)計及裝配，加強并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者簡介：張平安，男，教授，主要研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)、高職教學(xué)研究和智能控制。

文獻[5]探索用虛擬軟件Dynamips構(gòu)建思科虛擬實驗平臺。該模擬器的最大優(yōu)點是通過直接加載思科的路由器操作系統(tǒng)IOS，在PC上完整模擬多臺特定的思科路由器功能，并支持模擬設(shè)備之間的真實互聯(lián)。其缺陷也很明顯，它特別消耗計算機資源，一般只能模擬3臺左右路由器，另外，只能模擬路由器。

文獻[6]基于VRML技術(shù)，通過二次開發(fā)，建立一個三維虛擬綜合布線實驗室系統(tǒng),該虛擬實驗室提供了三維實驗環(huán)境，界面使人身臨其境。由于VRML能夠讓用戶進行二次開發(fā)，非常適合用戶根據(jù)需要定制虛擬實訓(xùn)功能，因此，它將是今后虛擬實訓(xùn)一個重要的研究熱點。

PT是Cisco公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)仿真工具軟件，是一個為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、配置和網(wǎng)絡(luò)故障排除的模擬環(huán)境學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可在軟件的圖形用戶界面上直接使用拖曳方法建立網(wǎng)絡(luò)拓撲，軟件中實現(xiàn)的IOS子集允許學(xué)生配置設(shè)備；可提供數(shù)據(jù)包在網(wǎng)絡(luò)中行進的詳細處理過程，觀察網(wǎng)絡(luò)實時運行情況。本文就是利用PT這個虛擬實訓(xùn)平臺，使學(xué)生實際操作完成復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中各種實際應(yīng)用中設(shè)備的配置與管理任務(wù)。這種教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的基于實際硬件設(shè)備的實訓(xùn)，由于受設(shè)備的數(shù)量和實訓(xùn)場地的限制，一般只能完成一些簡單的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備基本功能驗證方面的操作。

2 虛擬實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)

筆者所在專業(yè)建設(shè)了一個計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)室，共配置了41臺方正文祥E630型號的計算機。計算機的基本配置為：CPU為P4 2.66G，2G內(nèi)存，80G硬盤。采用思科公司2950快速以太網(wǎng)交換機組網(wǎng)，由一想服務(wù)器作為本實訓(xùn)室計算機局域網(wǎng)的服務(wù)器連接至校園網(wǎng)。

為了滿足教學(xué)設(shè)備共享的需要，我們對實訓(xùn)室的每臺電腦做了周密的規(guī)劃設(shè)計，主要內(nèi)容如下。

 每臺電腦安裝Windows XP SP2，硬盤分為三個邏輯分區(qū)。其中C盤大小為20G，負責(zé)安裝操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件。D和E盤為30G，分別用于存儲計算機數(shù)據(jù)和各種常用工具軟件，例如各種類型的虛擬機。

 每臺電腦安裝了硬盤保護卡。保護卡只保護硬盤的C盤和E盤。計算機每次重新啟動時，這兩個分區(qū)的數(shù)據(jù)都恢復(fù)到初始安裝狀態(tài)。顯然，D盤不受保護，可以讓學(xué)生和教師保存自己實訓(xùn)的數(shù)據(jù)結(jié)果，方便下次上課時用。

 以管理員身份登錄，在D盤為每門課程建立一個根目錄。平常上課時，學(xué)生以普通用戶身份登錄，通過權(quán)限限制學(xué)生用戶不能安裝軟件，只能運行指定的應(yīng)用程序。學(xué)生不能刪除D盤上每門課程的根目錄，但可以在該目錄下建立自己的子目錄，根據(jù)需要存放自己的數(shù)據(jù)。

 每臺電腦上都安裝了PT 5.3軟件。它本身是一個典型的Windows環(huán)境下的應(yīng)用軟件，安裝非常簡單。因此，虛擬實訓(xùn)方案中的重點不是虛擬平臺的建設(shè)，而是虛擬實訓(xùn)項目的設(shè)計和教學(xué)活動的開展。

3 虛擬實訓(xùn)項目的設(shè)計

虛擬實訓(xùn)項目為一個企業(yè)網(wǎng)的設(shè)備集成管理，該項目教學(xué)計劃為27學(xué)時。圖1是虛擬項目的計算機網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)圖。如圖所示，該項目逼真模擬了一個企業(yè)網(wǎng)完整的應(yīng)用環(huán)境。它包括三個方面，分別是企業(yè)內(nèi)部局域網(wǎng)的配置與管理；與合作伙伴業(yè)務(wù)上的通信和從互聯(lián)網(wǎng)上獲取企業(yè)所需要的資源。整個項目需要計算機、服務(wù)器、交換機和路由器共30臺。具體來說，假設(shè)這個企業(yè)有三個部門，分別是管理部、財務(wù)部和普通部，要求按照部門劃分VLAN，自動分配IP地址。企業(yè)網(wǎng)定用戶能夠瀏覽內(nèi)外網(wǎng)WEB資源，能下載外網(wǎng)文件，并且用戶和合作伙伴的用戶之間能互發(fā)電子郵件。本項目所涵蓋的網(wǎng)絡(luò)技能包括各種常用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、VLAN、路由、廣域網(wǎng)協(xié)議、訪問控制列表和地址轉(zhuǎn)換等功能的配置。實訓(xùn)的主要內(nèi)容是根據(jù)所要實現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)功能的需要，合理配置圖1中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，使得網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的設(shè)備互連互通，并滿足網(wǎng)絡(luò)安全的需要。顯然，如果采用實際設(shè)備進行實訓(xùn)，一個班最多只能1套，而且搭建網(wǎng)絡(luò)就會占用大部分時間，因此，實訓(xùn)效果純粹是演示性的，而采用虛擬實訓(xùn)，每個人可單獨完成整個項目的配置管理任務(wù)，從而達到實訓(xùn)目的。

4 教學(xué)實施策略

4.1 強化工程設(shè)計理念

網(wǎng)絡(luò)項目的設(shè)計能力是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生必不可少的職業(yè)技能。因此，在實訓(xùn)過程中，特別要重視學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生必須以圖表形式先設(shè)計好網(wǎng)絡(luò)參數(shù)，經(jīng)指導(dǎo)教師審核后，才能開始上機操作，堅決禁止學(xué)生不設(shè)計就直接進行配置的實訓(xùn)行為。為了避免學(xué)生逃避實訓(xùn)，在設(shè)計時，要求每個學(xué)生所設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)參數(shù)要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)號或者姓名等要素。開始時學(xué)生不適應(yīng)，但隨著實訓(xùn)的進行，學(xué)生已習(xí)慣了對自己的設(shè)計文檔進行配置，因為，本項目規(guī)模大，要配置的參數(shù)太多，不進行書面設(shè)計，學(xué)生無法記住網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置所需的大量參數(shù)。這種強化工程設(shè)計的實訓(xùn)模式，不僅提高學(xué)生自身的計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置的職業(yè)技能，更能培養(yǎng)高職學(xué)生工作崗位中所急需的嚴謹、細致的職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 實施嚴格的實訓(xùn)過程監(jiān)控

為了高效完成這種綜合型項目的實訓(xùn)任務(wù)，我們把整個實訓(xùn)任務(wù)分成7個子任務(wù)，每個子任務(wù)為一個實訓(xùn)階段。在每個階段，學(xué)生先要完成工程設(shè)計任務(wù)，然后，再配置調(diào)試網(wǎng)絡(luò)設(shè)備并自主完成網(wǎng)絡(luò)功能的驗證，最后，提交教師檢查。教師會根據(jù)學(xué)生提供的設(shè)計文檔和自主驗證文檔，檢查學(xué)生現(xiàn)階段實訓(xùn)工作的完成情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實訓(xùn)過程中的問題，并有技巧地提示學(xué)生存在的問題及解決問題的思路。這種過程監(jiān)控給學(xué)生一種可承受的學(xué)習(xí)“壓力”和緊迫感，同時，學(xué)生完成任務(wù)后也具有“成就感”和“榮譽感”。

4.3 注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

雖然，實訓(xùn)是在完成前期課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展的綜合性項目訓(xùn)練，已具備相關(guān)的知識與技能，但在實訓(xùn)過程中，學(xué)生對老師還是有一種天然的依賴思想。碰到網(wǎng)絡(luò)不通的問題或者遇到不懂的地方，學(xué)生首先就會找老師解決。為此，筆者在實訓(xùn)前就明確學(xué)生和老師的角色。老師的角色是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生的角色是企業(yè)的員工。那么，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)給員工布置工作任務(wù)后，只管結(jié)果，不問過程。因此，要求學(xué)生在碰到問題時，必須首先自己尋求解決問題的方法。例如查閱資料，向同學(xué)請教，自發(fā)形成的小組開展討論。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，直接告訴學(xué)生問題的答案，學(xué)生對問題不會很重視，印象不深刻。相反，如果學(xué)生自己找到問題的答案，時間越長，過程越辛苦，他的體會越深刻，在今后的工作中，碰到類似的問題他就會輕而易主地得到解決。

4.4 善用虛擬實訓(xùn)平臺的功能

為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，PT提供了很多實際設(shè)備中不具有的功能，那么，在虛擬實訓(xùn)過程中，要讓學(xué)生有選擇地使用這些功能。例如，為了簡化學(xué)生輸入設(shè)備配置命令，PT提供了圖形界面方式，學(xué)生只要輸入相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)參數(shù)就可以了，而把重要的配置命令省略了。其實，實際的設(shè)備是采用CLI方式，每個參數(shù)都必須有具體的命令才能輸入到設(shè)備中，因此，在實訓(xùn)過程中，要強制要求學(xué)生使用CLI方式進行實訓(xùn)，以熟練掌握設(shè)備的配置命令。在驗證網(wǎng)絡(luò)連通的時候，可以用命令的方式，但需要打開終端命令窗口，并輸入命令和參數(shù)比較繁瑣，這時可以用PT所提供的發(fā)測試包的功能，簡化網(wǎng)絡(luò)功能驗證過程，提高實訓(xùn)效率。在遇到網(wǎng)絡(luò)通信故障的時候，善于運用PT提供的模擬運行模式，查看數(shù)據(jù)包在網(wǎng)絡(luò)中的傳輸過

程，從而結(jié)合設(shè)計文檔，及時找到問題的原因。

5 應(yīng)用效果與分析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀表現(xiàn)在教學(xué)策略上，要構(gòu)建課堂教學(xué)的四個活性因子，即教學(xué)情景、學(xué)習(xí)活動、合作交往與成功體驗。那么，這四個因子都會在虛擬實訓(xùn)中得到有效貫徹和實施。虛擬實訓(xùn)項目明確給出了典型的工程項目學(xué)習(xí)情景；學(xué)生實訓(xùn)的過程就是學(xué)習(xí)活動，與教師和同學(xué)探討解決配置過程中遇到的問題，是典型的學(xué)習(xí)合作過程；最后，每個學(xué)生都能享受到網(wǎng)絡(luò)調(diào)試聯(lián)通后成功的喜悅。

縱觀整個虛擬實訓(xùn)過程，我們能明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。近5屆學(xué)生實訓(xùn)情況統(tǒng)計顯示，學(xué)生參與實訓(xùn)的人數(shù)從實際設(shè)備實訓(xùn)的10%急劇上升到虛擬實訓(xùn)的98%，除了極個別學(xué)生因自身的原因完全放棄學(xué)業(yè)外，其余的學(xué)生都能積極參加實訓(xùn)，有不少學(xué)生會自覺在課余時間繼續(xù)開展實訓(xùn)，中午也不休息，晚上十點多，還有學(xué)生打電話給指導(dǎo)教師尋求幫助。顯而易見，這種虛擬實訓(xùn)模式極大提高了實訓(xùn)的質(zhì)量和效率。筆者所在專業(yè)的2008級的兩名學(xué)生在學(xué)完本課程后，通過進一步學(xué)習(xí)，獲得了思科公司全球通用的頂級職業(yè)資格證書CCIE。

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Research of the Packet Tracer-based Virtual Practical Training

ZHANG Ping’an, CHEN Xiang

(Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen 518029, China)

智能財務(wù)共享實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

進入21世紀以來，中國經(jīng)濟越來越快地融入經(jīng)濟全球化的大潮，中國經(jīng)濟國際化程度的不斷提高，迫切需要中國企業(yè)加快國際趨同的步伐，建立符合國際慣例的現(xiàn)代企業(yè)制度，包括與國際趨同的會計制度等。近年來，中國先后頒布實施了一系列與國際趨同的法規(guī)制度，包括企業(yè)會計準則體系、企業(yè)內(nèi)部控制體系、可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）技術(shù)規(guī)范系列國家標準等，為中國企業(yè)制度與信息系統(tǒng)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。相對原有制度框架而言，這些規(guī)章制度從理念到實務(wù)、從目標到方法等都有較大變化。這些變化和改革對《會計制度設(shè)計》課程的內(nèi)容更新、結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)設(shè)計等提出了新要求。另一方面，教育部相關(guān)文件指出，高等學(xué)校應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人才全面發(fā)展需要，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。會計制度設(shè)計是一項理論性、實踐性和創(chuàng)新性都很強的高層次管理活動，制度設(shè)計人員不僅要具備雄厚的專業(yè)知識、較高的政策水平、扎實的理論功底，而且應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗、大膽的開拓精神和良好的溝通能力。然而，目前大多數(shù)院校的《會計制度設(shè)計》課程教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，采用灌輸式教學(xué)，老師講、學(xué)生聽；老師寫、學(xué)生抄；老師考、學(xué)生背。這種模式側(cè)重于傳授和吸收知識，而忽視知識的應(yīng)用，不利于鍛煉和開發(fā)學(xué)生的判斷性思維和創(chuàng)新能力，與該課程的教學(xué)目標存在明顯的背離。《會計制度設(shè)計》課程著重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維，需要學(xué)生綜合運用會計、財務(wù)、審計、法律、管理等相關(guān)課程的知識和原理，理論聯(lián)系實際，積極參加課程實驗、企業(yè)調(diào)研和案例研討。 已開展實踐教學(xué)的高校也存在教學(xué)素材缺乏， 案例資料陳舊、 沒有課程實驗等問題。按照教育部相關(guān)規(guī)定， 本科課程應(yīng)有一定比例的實踐教學(xué)課時。 筆者主要研究《會計制度設(shè)計》的實踐教學(xué)體系， 設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容， 解決目前該課程教學(xué)中存在的實踐教學(xué)素材缺乏、案例資料陳舊、實驗環(huán)節(jié)薄弱等問題。

在《會計制度設(shè)計》教學(xué)中設(shè)計和實施實踐教學(xué)至關(guān)重要，不僅有助于解決理論教學(xué)與動手實踐相脫節(jié)的問題，鍛煉和提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐操作能力，以及綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，深化學(xué)生對會計制度設(shè)計理論的理解和掌握；而且，有助于充實教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，能夠帶動學(xué)生進入“設(shè)計”境界，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和課堂參與程度。以達到“學(xué)生為主，教師輔導(dǎo)，課型豐富，效果良好”的教學(xué)境界。同時，學(xué)生通過實驗和專業(yè)實踐能夠進一步提升自己的專業(yè)判斷能力，養(yǎng)成全面正確的職業(yè)價值觀，鍛煉自己的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。

二、文獻綜述

（一）關(guān)于實踐教學(xué)活動 現(xiàn)代英語的“實踐”一詞為“Practice”，意指“行動、行為及其結(jié)果”。“教學(xué)”（Teaching and Learning or Instruction）有著不同的意義。“Teaching”意指“拿給人看”，通過某些符號或象征向某人展示某事物。“Learning”的意思是學(xué)習(xí)、獲取知識。“Instruction”一詞經(jīng)常出現(xiàn)在西方的教學(xué)理論中，并逐漸成為教學(xué)理論的一個基本術(shù)語，其涵義是“指導(dǎo)”，代表著一種新的教學(xué)觀念，教學(xué)活動包括教師傳授和學(xué)生接受兩個過程，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的主要參與者，不是被支配的對象；教師在教學(xué)中不應(yīng)是支配者，而應(yīng)是引導(dǎo)者。早在1975年，德國學(xué)者Flechsing就嘗試將項目教學(xué)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，該方法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過完成一個完整的“項目”工作而進行教學(xué)活動的教學(xué)方法。項目教學(xué)法與環(huán)境相關(guān)、以問題為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)和行動相結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與社會交往能力培養(yǎng)并重、突出學(xué)生的自主性。很多德國學(xué)校都有系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練方法，如關(guān)鍵認知教學(xué)法、自學(xué)能力教學(xué)法、解決問題能力教學(xué)法、合作能力教學(xué)法等，突出學(xué)生的主體作用和能力訓(xùn)練。Williams（1993）提出案例分析、項目討論、模擬實務(wù)等實踐教學(xué)有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力、溝通技巧和綜合素質(zhì)等。

顧明遠（1990）在《教育大辭典》中將實踐教學(xué)定義為相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查等。湯百智、杜皓（2006）認為實踐教學(xué)是指在實驗室或活動現(xiàn)場，根據(jù)實驗、設(shè)計和任務(wù)要求，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)做結(jié)合，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主，從而獲得感性知識和技能，提高綜合實踐能力的一種教學(xué)形式。江峰、陽杰（2006）基于對實踐教學(xué)基本形式的理解，提出由實驗、實習(xí)、實訓(xùn)組成的“三位一體”實踐教學(xué)模式。吳國英（2010）認為實踐教學(xué)就是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上對學(xué)生掌握知識的應(yīng)用，是在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實際問題的過程。 喬興旺、紀曉麗（2011）認為實踐教學(xué)是一種相對于理論教學(xué)獨立存在但又與之相輔相成，旨在通過學(xué)生的實踐活動來傳承實踐知識， 形成實踐技能，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動與方式。

（二）關(guān)于經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐教學(xué) 美國會計學(xué)會（AAA）會計教育委員會曾明確指出：學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)具備的素質(zhì)，主要包括溝通能力、智力能力和人際能力。實踐教學(xué)活動是以學(xué)生為中心，開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生思維，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。許多發(fā)達國家都十分重視在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。北美地區(qū)的CBE（Competence Based on Education）教學(xué)模式和德國的“雙元制”模式都是比較受歡迎的教學(xué)模式。CBE模式是以能力為基礎(chǔ)的教育，重視實踐教學(xué)，強調(diào)以職業(yè)技能需要為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。美國很多學(xué)校將會計教育和職業(yè)資格考試結(jié)合在一起，使學(xué)生在接受會計學(xué)歷教育的同時能獲得相關(guān)的職業(yè)資格。德國“雙元制”模式強調(diào)學(xué)校與企業(yè)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，即一元是學(xué)校，一元是企業(yè)，將企業(yè)與學(xué)校、理論和實踐緊密結(jié)合。澳大利亞會計教育遵循“行業(yè)引導(dǎo)教學(xué)”的思想，由會計行業(yè)機構(gòu)組織專家設(shè)計課程體系，按“模塊”編寫教學(xué)內(nèi)容，按“模塊”組織教學(xué)，實行學(xué)分制，在完成實踐教學(xué)中，用職業(yè)技能鑒定大綱取代實訓(xùn)大綱。對于如何加強會計實踐教學(xué)，Gordon等（2005）的調(diào)查報告顯示案例教學(xué)最受美國會計教育界的親睞。

吳國英（2010）按照經(jīng)濟管理實驗的內(nèi)容、形式及其作用，將經(jīng)濟管理實驗分為操作性經(jīng)濟管理實驗、演示性經(jīng)濟管理實驗、驗證性經(jīng)濟管理實驗、模擬性經(jīng)濟管理實驗、設(shè)計性經(jīng)濟管理實驗、綜合性經(jīng)濟管理實驗以及研究性經(jīng)濟管理實驗。其中，設(shè)計性實驗一般由教師擬訂題目，確定實驗方案，學(xué)生單獨或按小組完成設(shè)計實驗，寫出設(shè)計報告并進行綜合分析。設(shè)計性實驗一般包括方案設(shè)計、資料查詢、實施實驗、實驗總結(jié)等階段。龔中良（2005）強調(diào)了校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性，趙建榮等（2004）就如何加強實踐基地建設(shè)給出了相應(yīng)的建議。沈建國（2006）基于CBE教改理論與實踐，研究高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的問題。丁一琳（2007）提出會計專業(yè)實踐教育應(yīng)在校內(nèi)積極開展“仿真教學(xué)”的同時，對外積極探索“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”， 將企業(yè)“搬進課堂”。 喬興旺、 紀曉麗（2011）專題研究了經(jīng)濟管理實踐教學(xué)基地建設(shè)與實踐， 孟祥霞等（2010）基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向研究了經(jīng)管類專業(yè)新型實驗教學(xué)模式理論與實踐，認為經(jīng)濟管理實訓(xùn)既包括對學(xué)生進行單項經(jīng)濟管理能力和綜合經(jīng)濟管理能力的訓(xùn)練， 也包括對學(xué)生進行經(jīng)濟管理職業(yè)崗位實踐訓(xùn)練，其目的是培養(yǎng)與提高學(xué)生經(jīng)濟管理的基本技能、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

（三）關(guān)于《會計制度設(shè)計》課程的教學(xué)問題 早在20世紀初期，我國就有會計學(xué)者借鑒西方的會計實踐，致力于企業(yè)會計制度設(shè)計的研究，到20世紀80年代出版了一系列的論文和著作，如王義云（1985）、江友三（1985）、李寶震、楊永平（1984）、陳安懷（1987）等。經(jīng)過不斷改革與發(fā)展，目前我國絕大多數(shù)財經(jīng)院校的會計學(xué)專業(yè)都開設(shè)了《會計制度設(shè)計》課程。案例分析是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，張文賢（2004）專門就會計制度設(shè)計案例出版了其研究成果，朱榮恩（2005）專門以內(nèi)部控制為題，收集、整理了大量的因會計制度缺陷而發(fā)生的失敗案例。但在同一案例中，能將理論內(nèi)容、案例解析、制度完善等內(nèi)容完全結(jié)合在一起的并不多見。 楊芳（2009）認為在《會計制度設(shè)計》教學(xué)過程中， 95%的教師采用“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方式， 留給學(xué)生的思考空間及實踐空間少，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的深層次探討。 宋艷敏等（2011）的調(diào)查表明絕大多數(shù)學(xué)生對當前《會計制度設(shè)計》課程的教學(xué)方式和實踐環(huán)節(jié)是不滿意的。

（四）對當前研究文獻的評述及未來發(fā)展趨勢 實踐決定認識，實踐是認知的來源，是認知發(fā)展的動力，實踐是認知的目的，是檢驗認知正確與否的唯一標準。教學(xué)的目標是認知世界，更好地指導(dǎo)實踐，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合才能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。綜上所述，當前的國內(nèi)外相關(guān)研究很多，也頗有成效，為本項研究奠定了良好的文獻基礎(chǔ)。但現(xiàn)有文獻大多從宏觀方面圍繞實踐教學(xué)的內(nèi)涵、模式、組織、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等展開研究，很少有涉及一門課程的實踐教學(xué)設(shè)計的文獻，從目前文獻檢索的結(jié)果看還沒有針對《會計制度設(shè)計》這門課程的實踐教學(xué)設(shè)計研究。鑒于此，筆者結(jié)合《會計制度設(shè)計》的課程特點，以案例分析、企業(yè)調(diào)研、項目教學(xué)、課程實驗、課堂討論、實踐環(huán)節(jié)考核等為主要模塊，構(gòu)建《會計制度設(shè)計》的實踐教學(xué)體系，全方位拓展該課程實踐教學(xué)的空間，形成課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機銜接，以提高該課程的教學(xué)效果。

三、《會計制度設(shè)計》實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

（一）設(shè)計課程教學(xué)案例 案例教學(xué)是按一定的教學(xué)目的，以案例為素材，讓學(xué)生通過案例背景資料的閱讀、理解、分析及分組討論，使其置身在其中，如臨其境地解決問題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實際工作能力和團隊合作精神的方法和過程。案例教學(xué)通過學(xué)生之間、師生之間的研討，相互啟發(fā)、相互商討、教學(xué)相長，求得正確認識，深刻理解教材內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、判斷能力和合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，加深對知識的理解，并調(diào)動學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和潛能來解決問題，大大縮短了教學(xué)和實踐的距離。

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，案例教學(xué)要想達到預(yù)期的效果，教師的程序設(shè)計和控制至關(guān)重要。筆者認為案例教學(xué)的基本過程包括：教師選取典型案例素材；學(xué)生課外閱讀和理解案例資料；學(xué)生分組討論案例；各組總結(jié)觀點，發(fā)表課堂演講；教師點評各組觀點；教師總結(jié)案例討論成果。這些過程要求教師必須精心策劃，認真組織，很多細節(jié)可能直接影響案例教學(xué)效果。例如，素材的選取是否典型和具有代表性，學(xué)生分組有沒有考慮性別、性格等結(jié)構(gòu)因素，教師的補充和點評是否具有針對性，如何鼓動性格內(nèi)向的學(xué)生多發(fā)言，如何提高課堂調(diào)控能力，做到收放自如等。現(xiàn)有已公開出版的《會計制度設(shè)計》教材中，設(shè)計案例較少，且絕大部分內(nèi)容陳舊，沒有及時更新。 教師應(yīng)依據(jù)最新的法規(guī)制度及學(xué)科發(fā)展趨勢，自行設(shè)計一定數(shù)量的會計制度設(shè)計案例，進一步豐富該課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）設(shè)計課外實地調(diào)研項目 實地調(diào)研是要求學(xué)生利用課余時間或校外實習(xí)的機會實地從事一些專題調(diào)查，調(diào)查完畢，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。實地調(diào)研可以提升學(xué)生的感性認識，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。實地調(diào)研項目的設(shè)計一般包括調(diào)研目標、調(diào)研組織、訪談內(nèi)容、考核要求等。為增強學(xué)生對企業(yè)現(xiàn)實情況的認識，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計一定數(shù)量的課外實地調(diào)研項目，讓學(xué)生分組進行課外調(diào)研。

（三）設(shè)計項目教學(xué)法的情景資料 項目教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過完成一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學(xué)活動。項目教學(xué)法以項目設(shè)計為主要教學(xué)手段，通過實際的項目任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生體驗到學(xué)以致用的感覺。項目教學(xué)法的實施一般要經(jīng)過確立項目、制定計劃、組織實施、成果展示與評價等過程。應(yīng)用項目教學(xué)法時，“項目”設(shè)計至關(guān)重要，應(yīng)考慮以下幾點：項目選擇要有一定的理論和實用價值，與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理活動密切相關(guān)；項目設(shè)計以問題為導(dǎo)向，主題突出，線索明確，符合邏輯；有較強的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動手欲望；便于分工，每一位項目參與者都有一定的角色，都能參與其中；項目要具有一定的難度和工作量；項目應(yīng)具有一定的延展意義，以便學(xué)生進一步地深入研究；可以產(chǎn)生能夠展示的具體成果，教師對成果進行評價和給出改進建議。

（四）設(shè)計課程模擬試驗項目 《會計制度設(shè)計》是一門實踐性較強的課程，針對操作性較強的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計相應(yīng)的模擬實驗，使學(xué)生在仿真的環(huán)境下自己動手，相互協(xié)作，完成實驗任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。模擬實驗教學(xué)一般由教師提出實驗?zāi)繕恕嶒炓蟆嶒瀮?nèi)容、組織分工、操作標準及考核要求等，由學(xué)生分組擬定自己的實施方案來完成實驗任務(wù)。

（五）設(shè)計《會計制度設(shè)計》課堂小組討論與展示 為引導(dǎo)學(xué)生課堂參與，教師在《會計制度設(shè)計》課堂教學(xué)中可穿插學(xué)生的分組討論成果展示。這種教學(xué)活動的組織過程包括：教師設(shè)計研討主題，并指派給各組同學(xué)；學(xué)生分組，指派小組長，利用課余時間組織研討；每次課抽出10～20分鐘時間，安排1～2組學(xué)生在課堂上演講或展示其小組研討的成果；學(xué)生展示后，教師點評，給出進一步補充和改進的建議； 各組同學(xué)根據(jù)點評意見進一步改進其“作品”，連同討論記錄、 展示課件等一并上交任課教師，作為平時成績的一部分。

四、《會計制度設(shè)計》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施

（一）實踐環(huán)節(jié)實施原則 實踐教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都比較高，課前教師要深入實際，精心挑選和設(shè)計案例素材、情景資料、實驗提綱、研討主題等，課堂上要精心組織，要營造氛圍，鼓勵學(xué)生參與討論，提高課堂駕馭能力，針對學(xué)生的討論和發(fā)言，教師要作點評、補充和總結(jié)。實踐教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生深度融入教學(xué)過程，要求學(xué)生課前認真閱讀相關(guān)資料，分析和理解實踐內(nèi)容，積極討論和發(fā)言，善于理論聯(lián)系實際地進行分析、總結(jié)、表述和設(shè)計。為提高實踐教學(xué)效果，需要設(shè)計對學(xué)生的考核體系。

（二）實踐環(huán)節(jié)實施案例 筆者從調(diào)研報告、課程實驗、成果展示、課堂參與等方面構(gòu)建對學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核標準。如果實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核按百分制計算，分值分配可按下列標準確定：（1）調(diào)研報告考核（20分）。企業(yè)實地調(diào)研是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，由于是學(xué)生分組在課外進行，任課老師應(yīng)加強這方面的考核。考核成績可依據(jù)各組在班級的匯報情況和調(diào)研報告的質(zhì)量來確定。調(diào)研報告應(yīng)包括小組成員、調(diào)研主題、調(diào)研目標、調(diào)研對象、調(diào)研提綱、訪談記錄、主要結(jié)論等。（2）課程模擬實驗考核（20分）。實驗過程考核10分，依據(jù)學(xué)生實驗前的預(yù)習(xí)、實驗過程中的操作、實驗結(jié)果并結(jié)合其考勤情況、實驗態(tài)度等評定成績；實驗報告考核10分，任課教師要認真批改學(xué)生的實驗報告，對其實驗結(jié)果與分析給出評語、成績。（3）成果展示考核（40分）。依據(jù)前面的實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，有多個地方可讓學(xué)生有機會展示自己小組的成果，包括在項目教學(xué)法中各組同學(xué)設(shè)計的作品、在課堂小組討論與發(fā)言中各組同學(xué)展示的成果等。這些成果應(yīng)作為各組同學(xué)考核的依據(jù)，原則上組內(nèi)同學(xué)的得分應(yīng)一致，除非有證據(jù)表明某同學(xué)有搭便車，未積極參與其中的情況。（4）課堂參與情況考核（20分）。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生的深度參與和積極配合，任課老師在這方面應(yīng)進行相應(yīng)的考核。考核可依據(jù)學(xué)生在案例討論與分析、課堂小組討論、項目設(shè)計中的表現(xiàn)和課堂參與情況確定分值。

為提高《會計制度設(shè)計》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效率效果，任課老師應(yīng)認真準備，精心策劃實踐教學(xué)方案，設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，選取實踐教學(xué)素材。由于這方面的工作量很大，建議相關(guān)高校以課程組或教研室為單位進行實踐教學(xué)的課程建設(shè)，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，實現(xiàn)成果共享，提高備課效率。

五、結(jié)論

《會計制度設(shè)計》是一門實踐性和綜合性較強的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)大幅度增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者從案例分析、企業(yè)調(diào)研、項目教學(xué)、課程實驗、課堂討論、學(xué)生考核等方面，構(gòu)建了該課程的實踐教學(xué)體系，全方位拓展了該課程實踐教學(xué)空間，并給出如下建議：第一，相關(guān)院校應(yīng)高度重視實踐教學(xué)，組織力量、安排資源大力進行實踐教學(xué)課程建設(shè)。第二，相關(guān)教師應(yīng)積極投身實踐，與企業(yè)、社會建立密切聯(lián)系，不斷開拓和積累自己的實踐資源。同時，努力提高自己的授課技巧，增強課堂駕馭能力，提高實踐教學(xué)的效率效果。第三，實踐教學(xué)的效果在很大程度上取決于活動的組織，而組織的關(guān)鍵是如何調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情，這應(yīng)該引起任課教師足夠的重視。第四，考核是提高實踐教學(xué)效果的重要手段，教師應(yīng)客觀、公正、公開地對學(xué)生進行實踐考核。

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