金融學專業探索
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金融學專業探索范文第1篇
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0249－02
一、金融學本科專業實踐課程教學改革的必要性
通過對大學生本科畢業生就業狀況進行調查，發現被調查的單位中有60%～70%的企業反映，應屆大學生到崗工作，學什么專業干什么工作，實際知識應用率不足30%，而且大多數學生表現出所學過的知識轉化不出來，對新工作的適應周期在1年左右。而發達國家的大學生到崗適應期是在2―3個月。這充分說明，實踐性教學和理論教學具有同等重要的地位，兩者不可偏廢。因此，實踐性教學環節對于完成教學計劃，落實教學大綱中的規定，確保教學質量，特別是對于配合理論性教學，著重培養學生分析和解決實際問題的能力，具有特別重要的意義。
對金融學專業的學生來說，就業時面向的主要是銀行、證券、保險等幾大領域。從創業型人才培養的角度看，金融學本科專業課程的應用性是非常強的，與實踐緊密聯系。而單純的課堂理論講授極易導致教學氣氛沉悶、學生失去學習興趣；再者，在當今就業形勢如此嚴峻的形勢下，社會上更加需要實際操作能力比較強的人才。因此，對于金融學專業的學生，在把理論知識學好的同時，應加強實踐環節的培養。
二、宿遷學院校金融學本科專業實踐課程教學設置現狀
目前，宿遷學院金融學專業課程的講授以理論為主，課程上的實踐教學環節比較少。目前主要是《商業銀行經營管理》及《證券投資學》這兩門課程的教學安排了實踐教學。2008年，我校為學生購買了深圳智盛公司的商業銀行綜合業務模擬軟件及證券投資學模擬軟件。2006級、2007級、2008級金融學專業的學生進行了實際操作學習，深受廣大學生的喜歡，學生學習的積極性非常高，就連上課時從來不學習的學生做得也非常認真，從實踐教學進程中我們可以看出學生也希望加強實踐環節的鍛煉。購買這兩個軟件是對沒有實踐教學環節的一個突破，學生實習后，動手操作能力得到大大提高。但學生還不能真正熟悉銀行及證券公司的業務，還是達不到學生畢業就能到銀行及證券公司上崗的目的，學生的實踐教學能力還需進一步加強。
金融學專業課程中，貨幣銀行學、中央銀行學、國際金融、金融市場學、保險學、投資銀行學、國際結算、商業銀行信貸管理等課程都可以安排實踐教學。在我校金融學專業學生技能培養方案中，對這些課程的實踐教學制訂了相應的計劃。但由于各方面條件的限制，學生的實踐能力未能得到真正培養，故需采取各種措施加強對學生實踐課程教學的培養。
三、金融學本科專業實踐課程教學改革對策建議
（一）以就業為導向，分模塊安排金融學實踐課程教學
金融學專業學生就業主要有銀行、證券和保險三個方向，故在設計金融學專業實踐課程教學體系的模塊時，可以分為銀行實踐模塊、證券實踐模塊和保險實踐模塊。對于每一個模塊的設置可以將相關的幾門課程整合起來，通過實踐內容的融合培養學生的專業綜合素質。
合理的課程設置是培養學生形成合理的知識結構、認知能力及較高科研素質的重要基礎，也是實現人才培養目標的前提。在金融學專業的實踐教學設置上，要求一些實用性或應用性比較強的學科開設實驗課。銀行方向主要有“貨幣銀行學”、“商業銀行管理”、“銀行信貸管理”、“國際結算”等；證券方向主要有“證券投資學”、“ 期貨實務”、“投資銀行學”等；保險方向主要有“保險學”、“人身保險”、“財產保險”等課程。這些課程的實驗教學都可以在金融實驗室里進行。目前，這些課程的實踐教學都有專門的軟件予以配套，為這些課程的實踐教學提供了有力的保證。我校的金融實驗室即將建設完成，2008級金融學專業的學生將可得到良好的訓練。
同時，在每個學期的教學過程中，我們還可以根據開設的課程，結合金融業的發展趨勢，開展一些專題知識講座、金融知識競賽、金融實務模擬比賽（股王大賽）等活動，使學生在學習和實踐中更好地成長。
（二）構建系統性的實踐教學體系
實踐項目、實踐內容、實踐教材的系統性、科學性和創新性決定人才培養的質量高低，更好地指導了實踐教學的開展，針對金融實踐性教學環節，嚴格做到：金融實踐計劃落實，金融實踐大綱落實，金融實踐指導教師落實，金融實踐經費落實，金融實踐場所和考核落實。首先，思想上轉變。各高校必須意識到，傳統的教學以理論教學為重點已非常不適應當今社會對應用型人才的需要。將現代信息技術引入金融學專業教學之中，通過金融實踐教學，使學生通過課程設計、情景模擬、實際操作、親身體驗，在理論聯系實際的學習中，才能在今后的金融領域有立足之地。其次，規劃和制訂實踐教學大綱。緊密結合金融學專業課程教學內容，對實驗教學內容統盤考慮、合理安排，明確教學實驗目標和實驗教學時數，保證實驗學時占課程總學時的比例。再次，建設網絡一體化平臺。教師通過這個平臺，可以實現網上輔導答疑、虛擬實驗、寫作指導、實驗項目、上交或批改作業、課件示范、問題討論等功能，使教學效果得到較好的鞏固。學生通過這一平臺可以互相交流，培養自主學習的能力及積極性。最后，評價方式多樣化。以往的評價手段過于單一、簡化，往往通過一兩次書面考試就決定其學習成績，并以此判斷學生的學習效果，這就迫使學生上課記筆記、考試背筆記、考完丟筆記，學生不能真正地學到知識，更談不上將知識轉化為能力。實踐教學的評價方式還應多樣化，如可以設立創新活動學分政策，鼓勵學生通過創新活動得到學分。
（三）在金融實驗室進行開放性實踐教學
實驗室建設是教師一個展現自己教學理念和教學方法的平臺，同時，也是向學生提供學習和掌握學科與專業課程知識的技術平臺。讓學生能跨越時空進行自主性學習，用先進的實驗技術和手段來演示、驗證和探索專業課程的學習內容，加強學生對課程知識的理解與掌握，提高學生的學習興趣，變“壓力型”學習為“吸力型”學習，故擁有一個軟件、硬件等各方面設施配套的實驗室是對金融實踐教學的保證。由于課堂教學的課時有限，而且學生未來計劃的就業方向不同，學習的側重點不同，雖然都是金融從業，但是有些學生側重銀行業務，有些學生側重證券或保險業務，因此，我們提倡開放性實踐教學。在開放實驗中他們可以自主選擇，這樣，更能調動學生的學習興趣、學習主動性和能動性。學生在進行開放性實驗時，幾人一組，互相分工合作，把理論和實踐聯系起來，有問題隨時請教指導老師，當場解決。在實驗項目完成后，應向實驗室提交實驗報告，及時做好總結和交流工作，達到培養學生的口頭表達能力和撰寫實驗報告的能力。
（四）培養引進雙師型素質教師
“要給學生一碗水，自己得有一桶水；要給學生一桶水，自己得有長流水。”培養、提高學生實踐操作能力前，教師的實踐教學能力也需不斷提高和完善。造就一批高素質的金融實驗技術隊伍是確保金融實踐教學的關鍵。為更好地打造精良的實踐教師隊伍，可以實施“引進來走出去”的戰略。一方面，可以從銀行、證券公司、保險公司聘請專業技術比較強的專家擔任實踐教學的技術指導；另一方面，各學校應多為相關課程的教師提供各種機會參加培訓、研討、交流和考察活動，保證實踐教學水平，提高實踐教學質量。例如，每學期可以有計劃性地選派相關課程的教師，到銀行、證券公司、保險公司進行掛職鍛煉；同時，學校也可以選派教師擔任高級訪問學者時，有意識地選派部分骨干教師到金融實踐教學搞得好的學校進行訪問學習，提高自身的金融實踐教學水平。
參考文獻：
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金融學專業探索范文第2篇
基于金融行業在促進國民經濟發展和維護社會穩定中的特殊地位，金融行業院校更需要把培養學生樹立正確的“三觀”、塑造良好的職業道德、確立崇高的職業理想放在首位，構建以思想政治理論課為主渠道，以第一課堂為主陣地，校內外實訓實踐活動相結合的思想政治教育體系，把理想信念教育貫穿到職業素養教育的全過程，切實做到全員育人、全程育人、全方位育人。[2]注重身心健康教育，培養學生健全的人格和良好心理素質以自我認知、情緒管理、優化個性等為主要內容，通過內容豐富的團體心理訓練、素質拓展和體驗活動引導學生培養自我身自調整能力、良好的心理承受能力與抗壓力，能夠以豁達、開朗、積極向上的個性品格和良好的身心素質適應未來的職場生活。強化對外交流合作，著力拓展學生國際化視野以培養學生具有國際觀念、國際交流能力和國際競爭能力為目標，以語言強化訓練、素質拓展、對外交流項目為主要內容，通過外語沙龍、行業講座、行業認知等形式拓展學生的國際視野，增強跨文化交流的能力，拓展全球視野。建設專業的職業素養教育教師隊伍教育者自身的職業素養狀況給學生帶來的示范、帶動和傳遞作用最為直接。金融專業職業素養教育團隊建設應該堅持人員構成多元化的原則，團隊成員應包括專職輔導員、專任教師、職業咨詢師、素質拓展師、心理咨詢師、金融機構人力資源部門人員、金融行業專家、金融機構一線職工、優秀畢業生代表，可以聘請他們擔任職業素養相關課程的兼職教師，通過專項講座或面對面訪談的形式，以他們豐富的實踐和不同的視角為大學生進行專業化的職業素養教育指導。
加強校企文化互動，凸顯金融行業特色與內涵加強校企文化互動，凸顯行業特色，就是要在校園文化活動中注重職業素養教育的內容，引導學生認識金融行業在國民經濟發展中的地位和作用，認識到自身肩負的促進行業發展的神圣使命。在文化活動中，可以把學習宣傳行業一線先進人物事跡與活動內容相結合，邀請行業內的著名專家和優秀青年從業人員進行專題報告、舉辦座談會;邀請金融企業為學校提供實踐知識，宣傳企業文化，開展入職培訓以及職業素質訓練等。[3]上述措施不但能夠對大學生增強掌握專業知識的責任感、激發學習熱情起到直接的教育和激勵作用，也有利于促進其樹立科學的人生觀、價值觀。構建全程化分層次的職業素養教育體系所謂“全程化分層次”，就是把職業素養教育工作貫穿學生大學學習生活的始終，同時又需要針對處在不同成長階段的學生進行階段式教育引導。針對大學一年級學生，要結合入學教育進行思想引導和品德教育，幫助其確定科學的人生發展目標，通過一學年的養成教育使學生養成良好的學習和生活習慣，為今后三年的大學生活打下堅實的基礎;針對大學二年級學生，重在幫助其認識自我，了解自身的興趣與特長，引導其努力學習專業知識，積極參與各類專業實訓和社會實踐，提升自身的職業素養和動手能力;l’]針對大學三年級學生，應幫助其樹立崗位意識，可以通過參觀金融企業或創設具體情境，使學生了解銀行等金融機構的工作環境、工作流程、崗位設置、職員形象等，切身感受自己將要投身的領域，培養從事該行業的自豪感和意志力，并根據職位要求來完善自我，提升自我核心競爭力;針對大學四年級學生，重在對其進行就業技巧訓練和角色轉換指導，幫助其樹立正確的擇業觀，增強求職信自，提升求職技能，順利完成從校園人到社會人的角色轉變;在學生畢業進入職場后進行為期一年的跟蹤回訪，了解畢業生的工作現狀，幫助其解決職業困惑，修正職業發展路線。[5]
建立職業素養教育評估機制1.制定職業素養測評標準。職業素養測評標準應包含職業道德、職業思想、職業行為和職業技能等方面具體的細則，由試卷、課程實訓和課外活動等方面構成考評體系，通過教師、學生、行業專家等多渠道進行定量和定性考核。大學生通過參與測評能夠有清晰的自我認識和客觀的自我評價，進而明確個人職業發展方向，對職業生涯進行科學規劃。學校可以依托測評工作對學生的性格愛好、專業特長等個人因素進行分析研究，同時充分研究社會就業政策、行業發展走勢等現實情況，以便有針對性地培養學生愛好，啟發學生興趣。2.建立學生職業素養教育檔案。建立職業素養教育檔案是評估學生職業素養的重要環節。檔案內容可以包括職業資格證書、專業技能等級證書、獲獎記錄、志愿服務和社會實踐的證明等。[0l筆者所在學校為每名學生均建立了職業素養教育手冊，分別命名為“啟航手冊”、“啟明手冊”、“啟智手冊”、“啟程手冊”，記錄學生在各個年級中的職業素養教育情況，學生在完成四年大學生活后將會有四本手冊作為其職業素養教育檔案。通過建立職業素養教育檔案，可以直觀地了解學生接受職業素養教育的狀況，為及時調整或補充教育環節提供依據，不僅有助于提升管理水平，而且有助于確保職業素養教育取得實效。提升職業素養是金融專業學生打開行業“金”大門的一把金鑰匙，是他們自我成長的一個重要部分，需要由內而外地進行全面的“打造”和“包裝”。職業素養教育作為一項長期系統的工程，需要高校提高重視，加大投入，需要學生努力加強自我修煉，更需要社會力量特別是用人單位的積極參與和支持。
作者：陳偉濱 單位：上海金融學院
金融學專業探索范文第3篇
關鍵詞：微積分 教學內容 教學方法 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.098
隨著社會經濟的發展，社會對財會金融專業的人才需求量不斷增大的同時，對這類人才的能力要求也進一步提高。除了要求他們具有豐富的專業知識分析金融現象外，更希望他們能夠通過數學建模，理論分析，數值計算找到金融現象的內在規律，從而更好地指導實踐操作。為了適應社會的這一發展需要，各大高校也通過擴大財會金融專業招生規模。本文根據金融專業微積分課程的教學實踐，總結傳統微積分教學的特點，分析了教學過程中出現的問題，結合金融投資、融資、收益與風險、項目評價等過程中如何運用微積分知識，針對金融專業學生的教學帶來一點思考。
1 財會金融專業對微積分需求的特性
在各高校財會金融專業的課程設置中，微積分是必修課，其中財會金融專業與其他專業學生有著明顯的不同，財會金融專業學生更加愿意關注社會經濟現狀，對于國內外經濟走勢、重要經濟現象、熱點新聞特別關注。財會金融專業的學生希望通過對微積分系統的學習和嚴格的訓練，充分掌握微積分的理論體系，提高邏輯思維能力，增強推理論證能力，從而為今后分析金融問題，建立金融數學模型打下基堅實的基礎。
2 傳統微積分教學過程存在的問題
2.1 重理論輕實踐
傳統的微積分教材作為數學類課程的基礎教材，為了體現教材體系的完整性和結構的嚴謹性，呈現出體系龐大，結構復雜，概念抽象，計算多樣，推理論證難的特點。從教材本身來看，教材內容和學生專業實際情況缺乏聯系，注重數學邏輯思維的培養而忽略了與現實財會金融知識的結合，片面強調解題技巧，而沒有把現實經濟現象與微積分教學聯系起來，學生不懂得背后知識的原理，更不能把現在所學與工作應用進行關聯，學生會產生“學習微積分無用論”的觀點。
2.2 重教授輕啟發
由于微積分教學中存在大量的公式推導和定理證明，信息量大、課程緊張，傳統的教學過程中，教師往往采用填鴨式的教學，在教學過程中往往采取一言堂的形式，以教為先，先教后學，老師忙于寫板書，學生忙于抄筆記，學生只能復制教師教授內容，缺乏自主性和參與性，長期下來便會漸漸喪失對于微積分學習的興趣。微積分在財務金融領域有著廣泛的應用，如果不能讓學生發揮主觀能動性，積極參與討論，很難達到想要的教學效果。
3 微積分教學改革的探索
3.1 微積分專業知識與財務金融重點進行耦合式教學
微積分的主要內容包括函數的極限運算，函數的連續性，函數的微分學和積分學。財務金融知識的重點在于資本資產定價、投資項目分析、風險與收益、投資組合等。針對財務金融專業學生的特點，對教學內容進行針對性整合，在盡量保留原有微積分體系的基礎上，對具體內容進行詳略處理。
3.1.1 弱化公式推導，摒棄純數學思維
傳統數學教學中教師擅長公式推導，習慣運用純數學思維教授，但針對財會金融專業的特點，本文建議進行優化，比如，在函數極限的部分可以保留極限的直觀定義，極限的嚴格數學定義可以不必講解，壓縮理論與復雜公式的推導，杜絕純數學思維，拋棄類似于“因概念而介紹概念”的內容。
3.1.2 從金融知識入手引入微積分知識
從學生所學的相關專業的實際問題引入數學概念，比如在講極限時可以引入復利的計算公式，從與我們息息相關的存款、貸款出發，結合貨幣的時間價值，就本利、利息之間的關系展開講解，通過計算復利終值、復利累積終值、復利現值、復利累積現值，最終引導學生理解極限的概念和應用；在導數部分可引入經濟最優化問題，增加函數與導數在經濟方面的應用，如成本、收益、利潤、邊際、彈性的概念，與經濟學中的帕累托最優知識結合。通過這樣，使同學們知道微積分與所學專業具有強相關的關系，并且能夠最終應用到工作生活中，從而激發他們的學習興趣。
3.2 變“填鴨式”為主動參與，結合案例探討、實踐分析實現寓教于樂
在教學方法上應摒棄傳統的填鴨式教學，采用啟發引導式的教學方法。教師在教學過程中以問題的提出為出發點，進而引導學生對問題進行討論和探究，從而利用所學內容解決新的問題，通過這樣的過程來激發學生的求知欲和自主意識，培養學生良好的思考習慣和創新意識。例如，為了進一步鞏固課堂中學習的內容，在課程之外，安排學生就本專業的案例進行分析和研討，針對案例中運用到的微積分知識進行點評，鼓勵學生用數學方法分析金融現象，通過數學模型，進行定量分析，激發他們學習中的主觀性和能動性。
4 實踐中需要注意的問題
4.1 基礎性作用不可忽略
微積分之所以成為金融專業的基礎課，是由其結構的嚴謹性和論證的嚴密性所決定的。所以，我們對教材內容進行改革，既要適應金融專業的內容需求，同時不能破壞微積分本身的體系，忽略微積分的基礎性作用。
4.2 工具性作用不可強求
微積分在解決一些經濟金融問題中發揮了重要的工具性作用。教師在教學內容的補充和講解中可適當地引用經濟金融案例，從而讓學生更好地理解微積分所學的內容，也可以讓學生有學以致用和學有用武之地的感覺。但教師在引入經濟金融問題時不能強求，不能為了應用而編造題目，在引入具體的例子時，應有一定的經濟學依據。
總之，對于金融專業微積分課程的教學，教師應立足學生實際，專業特色，多方面多角度地創造性教學，既結合學生認知又結合社會實際，把理論知識和實踐運用結合起來，把學生培養成為適應經濟發展和學科發展的優秀人才。
參考文獻：
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[2]何光.金融數學專業數學分析課程教學探索與實踐[J].理工，2011，（4）.
金融學專業探索范文第4篇
【關鍵詞】金融學；人才培養；課程體系
金融是經濟的核心。隨著我國市場化改革的不斷推進和金融行業的迅速發展，社會對金融人才的需求也持續升溫。目前全國已有300多所大學或學院設立了金融學專業，除了部分重點院校、財經院校，各省屬院校、地方院校也紛紛開辦金融學專業。各高校金融學專業人才的培養為國家經濟社會發展輸送了大批人才，但以社會需求為導向的人才培養不僅需要在總量上加快培養以滿足社會各界對金融人才的需要，還需要在結構上滿足多種類、多層次的金融人才需求。培養具有較強實踐操作能力的金融學應用型人才成為一項緊迫任務。本文從當前我國省屬高校金融學專業人才培養現狀入手，分析其在人才培養工作中存在的不足，最后以新設金融學專業不久的長江大學為例，分析在金融學人才供給總量相對充足而供給結構不盡合理的社會背景下，該如何凸顯培養特色并提出針對性建議。
一、省屬高校金融學專業人才培養現狀
我國金融業的快速發展和金融體系的巨大變革，客觀上對金融學科的專業定位和人才培養目標提出了調整要求。從國外情況看，目前存在“經濟學院模式”與“商學院模式”并行發展的格局。當金融專業設置在經濟學院時，其關注的重點在于金融理論和宏觀金融問題，貨幣經濟學、貨幣金融學、國際貨幣、金融經濟學、金融市場學等是重要的必修課；而當金融專業設置在商學院時，則特別強調金融市場實踐問題或微觀金融問題，與企業管理密切聯系的投資學、公司財務管理、金融中介學、金融工程、國際金融市場等成為重要課程，表明國外金融學科在各高校的發展并不是整齊劃一的，而是根據各自的培養層次與目標制定不同的培養模式。雖然國內關于金融學專業定位問題也展開過多次談論，但從現實情況來看，多數省屬高校對于金融學本科教育的培養目標長期定位于培養與金融相關的各個崗位上的“高級專門人才”，然而希冀以四年的本科教育就培養出某個金融領域的“專家”，這樣的定位顯然是不現實的。專業定位不清晰，勢必對專業設置、課程和教材建設、教改實踐等方面造成負面影響，從而阻礙了學科整體的建設與發展。從就業情況來看，省屬高校金融學本科畢業生的就業情況仍不甚理想，與就讀熱門專業的高分學子的高期望有一定差距。
根據麥可思公司的《2010年中國大學生就業報告》顯示，金融學專業本科大學畢業生畢業半年后平均就業率為89%，僅比2009屆本科大學畢業生畢業半年后平均就業率高1個百分點。造成就業不理想的原因很多，其中一項是學生在校所修課程、所學知識與社會需求脫節。于是，一邊有相當數量的金融專業畢業生面臨就業困難，而另一邊眾多的金融機構或政府部門總是感慨優秀的金融人才太難得，應屆金融專業畢業生中“平淡無奇者多，出類拔萃者少”。對此，未能合理調整人才培養目標和單一的人才培養模式應承擔主要責任。
二、省屬高校金融學專業人才培養工作中存在的主要問題
（一）課程體系設置不盡合理，專業發展缺少特色
大部分省屬高校具體實施的金融學專業課程體系還不夠完善，學科特色更無從談起。目前金融學本科層次專業主干課程基本統一，包括金融學、金融市場學、金融中介學、商業銀行經營管理、國際金融、保險學、中央銀行學、金融工程、證券投資等課程，主干課程基礎上本應由各省屬高校依據自身優勢、特色、培養目標和模式設置有特色的專業課程體系，但現實來看還做的不夠，未能形成“特色明顯、優勢互補”的學科群體。此外，微觀金融課程和實務性課程相對不足，新開課程基礎薄弱；引進國外金融理論或實務課程時，缺少與中國實踐的結合，使學生接受專業教育時有脫節感。此外，受到公共課學分比重高的影響，且部分專業課程因其為選修課而未能得到學生的足夠重視，省屬高校開設特色專業課、發展有自身特點的金融學專業，的確也存在著一定的現實困難。
（二）師資隊伍結構有待完善
培育人才，教師是關鍵。近年來，省屬高校金融學科的師資隊伍水平有了很大提高，新增師資的學歷層次和業務水平都大大提高，但師資結構不盡合理，主要表現在教師的知識結構、學緣結構、學歷結構和層次結構等均有待完善。比如，目前能夠勝任現代金融理論和實務，尤其是能夠勝任微觀金融理論和實務的教學與科研工作的教師極為短缺。除專業知識外，教師良好的文化修養及綜合性的知識積累也很重要，但現實中對金融學專業教師知識結構的優化只是偏重于專業領域，對其綜合文化素養的要求不足，也不利于人才的全面教育培養。因此，師資建設最重要的是保證師資的高素質。優秀的金融學科隊伍必須是由優秀的學科帶頭人、各專業領域優秀的學術帶頭人、教學科研骨干及其他教學科研人員組成的分層次的學術梯隊。
（三）實踐教學課程設置不夠科學，內容形式較為單一
目前大多省屬高校的金融學專業實踐教學內容簡單，實踐較短，基本沒有設計創新能力的培養。實踐教學環節的組織缺乏連續性、系統性，缺乏專門的實踐教學規劃、管理、評價機制。實驗課完全依附于理論課程，在具體的教學實施過程中由理論課教師根據需要安排實驗課時和實驗內容，實驗室和實驗教師相對來說處于被動位置。實驗室建設有待提高，實踐教學設備陳舊落后、數量不足，尤其實在實驗室建成后相關模擬軟件等更新過慢，無法滿足學生掌握新技術的要求。在社會實踐這一塊，尚未建立起與金融機構合作的長期穩定機制。
三、金融學專業本科人才培養對策建議――以長江大學為例
以長江大學為例，我校金融學本科教育于2010年獲批，在開辦金融學本科教育之前曾有7屆金融學專科人才培養經歷。一方面，金融學專科人才培養工作為本科層次的人才培養奠定了一定的理論與實踐基礎；另一方面，作為新設專業的本科教育，在培養真正適應社會需求的應用型人才工作上將更加任重而道遠。作為湖北省省屬院校之一，長江大學和全國各省屬院校一樣，在金融學本科人才培養工作上依然有很多需要改進之處，但作為新設本科專業，不論是課程體系的設置與定位、應用型人才的培養還是教師的結構優化及人才引進方面都有其特殊之處。以下主要針對新設金融學本科專業不久的長江大學提出相應建議：
（一）適當增加微觀金融的比重，提高學生的工作能力
國際上金融學專業人才培養通常分為經濟學院模式和商學院模式。商學院模式以微觀金融為主，特別關注金融市場，關注實踐或微觀金融問題，測重培養學生的市場分析能力、投資決策能力和實際業務的操作技能，該模式所培養的學生切合市場經濟發展的需要，競爭能力強，就業前景較為樂觀。從我校人才培養目標上看，商學院模式更適合我校實際，即以就業為導向，培養適合地方需要的高級應用型人才。為此，整個課程體系可相應增加微觀金融的比重，如公司財務、個人理財、投資學、溝通技巧、風險投資、金融產品營銷等。通過微觀金融課程的充實，可有效提高學生的市場分析能力、投資操作能力、具體金融業務的工作能力，充分體現應用型人才的培養目標。
（二）建設具有國際視野的高素質師資隊伍
高水平的師資隊伍是提高高校教學質量、提高人才培養質量的重要途徑。建設高水平的師資隊伍，應貫徹“走出去、請進來”的策略。一是鼓勵現有青年教師跨校進修、出國研修，使教師的知識結構和研究能力與金融發展同步前進；建立完善有效的激勵和約束機制，調動廣大教師關注金融產業發展動態、積極參與金融產業實踐活動，最好能到金融機構從事開展研究合作工作，在具體的金融實踐活動中積累實踐經驗。二是依據現有條件邀請金融企業高職務精英或政府金融部門相關負責人來校講座，幫助師生與國際、國內金融形式保持聯系，就學習中的疑問進行咨詢。
（三）積極開拓校外實習基地，探索校企合作辦學模式
理論與實踐結合的最佳途徑是讓學生參與到專業實習中去，在實踐中鍛煉自身的動手能力及業務水平。要培養被社會廣泛接受并認可的應用型人才，我校應利用自身優勢積極開拓校外實習基地，建立與本地各金融機構或相關部門的長效合作機制，一方面為學生提供社會實踐機會，另一方面也為相關單位輸送所需要的人才。此外，還可探索進行校企合作辦學，訂單式培養企業所需人才，與企業相互吸收彼此專長，形成一種互利雙贏的機制。當然，金融機構由于所屬行業的特殊性，出于對工作秩序及金融安全的考慮，可能暫時未能給廣大學生提供真正接觸業務的機會，除了邀請專家來校講學外，我校還可積極創造實踐學習機會，比如利用假期或周末等課余時間為學生開辦第二課堂，并以此作為實習考核內容之一。第二課堂的內容不應僅限于理論知識的學習，而應采取實事新聞討論、讀書活動、看電影、社會調查、學習社交禮儀與市場營銷等多種方式。
參 考 文 獻
[1]馬贊軍．金融學應用型人才培養模式的研究[J]．高教論壇．2008（3）
金融學專業探索范文第5篇
【關鍵詞】 金融學專業 實習基地 建設 途徑
實習基地是金融學專業學生參加實習活動的場所，是學生了解社會和企業、接觸金融實踐的橋梁，對訓練和培養學生人際交往能力、創新能力和實踐能力有著十分重要的作用。實習基地建設和管理的好壞直接影響到金融學專業人才培養的質量。本文以湖北工業大學金融學專業實習基地建設為例，對目前金融學實習基地建設和管理中存在的問題進行剖析，并探討加強金融學實習基地建設的途徑，以期提高金融學專業人才培養的質量。
一、金融學專業實習基地建設的重要性
1、實習基地是金融學專業人才培養的重要平臺
金融學科是一門集理論、實務、技能于一體的綜合性學科，這就決定了金融實踐在金融教學中有著課堂教育不能取代的獨特作用。目前湖北工業大學金融學專業的實踐性教學主要有課程實踐教學和集中性實踐教學，其中課程實踐教學主要包括課堂案例分析、試驗教學；集中性實踐教學主要包括專業認知實習、畢業實習和畢業論文等。實習主要是根據學生的專業方向將其分配到實習基地進行實地鍛煉，完成實習日記和實習報告。通過實習可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的動手能力，而實習基地正是培養和提高這些能力的重要平臺。
2、實習基地是學校進行教學改革的信息反饋源
通過校企共建校外實習教學基地，金融學專業能夠及時了解社會和企業對本專業人才培養的要求，發現專業教學計劃、課程設置、教材建設等方面存在的不足，并能和行業、企業中的專家共同研討問題，有針對性地開展教育教學改革，有利于專業學科與社會需求和發展的動態接軌。
3、實習基地是學校培育“雙師型”教師的搖籃
“應用型”人才的關鍵是技能的培養，這就需要實踐經驗豐富、應用能力強、崗位技能方面具有優勢的“特色”教師。教師走出“象牙塔”到實習基地鍛煉，可以深入了解社會需求，豐富課堂教學素材，把握學科重點，讓學生學有所用，學有所獲，這也培養了教師的競爭意識和創新精神，為學院建立“雙師型”的教師隊伍儲備人才。
4、實習基地是學生就業的有效渠道
隨著我國高校擴招，大學生就業越來越成為高校辦學的一個難點，目前每年高校畢業生達到600多萬，而金融學專業人才培養規模擴張更是迅速，就業問題更顯突出。有資料表明，廣泛參與社會實踐和實習的畢業生不僅更容易找到對口的工作，而且起薪也高于平均水平，因此實習基地的建設能大大提高畢業生的就業數量和質量。北京石油化工學院經濟管理學院對就業情況做過統計，2008、2009年學生在實習基地平均就業率達到73.90%，數據見表1。
二、金融學專業畢業實習基地建設存在的問題
目前湖北工業大學金融學專業在武漢、荊州、洪湖等地有10個實習基地，數量上基本上滿足了實習的需要，但是由于學校在實習基地建設過程中存在不少問題，實習基地在金融學專業人才培養方面發揮的作用并不理想。其存在的主要問題如下：
1、實習基地選擇的隨意性
由于金融學專業的特殊性，湖北工業大學金融學專業實習單位一般為銀行和證券公司等金融機構，而這些單位的很多業務是保密的，學生到這些單位實習會影響其正常的工作秩序，因此很多單位都不愿意接受學生實習。這就造成學校在選擇實習基地時沒有任何選擇權，只要實習單位愿意接受學生實習，學校就會和實習單位確定合作關系，而沒有考慮實習單位是否有條件和能力接納學生實習。如果學生分配到那些條件不足的實習基地，就會導致學生沒有專人指導、不能接觸實際業務，實習流于形式。
由于學校對實習基地建設的重視程度不夠以及經濟等方面的原因，學校在實習方面的經費投入僅僅只能解決學生差旅費和住宿費的問題，對實習單位基本上沒有資金投入。學校與實習單位的聯系和關系的維持基本依靠個別教師的私人關系，實習單位既得不到經濟補償也得不到社會榮譽的補償，造成實習單位接受學生實習的積極性不高。實習單位即使接受學生實習，由于缺乏經濟和榮譽上的約束，實習單位對實習也是持敷衍的態度。
3、學校與實習基地缺乏必要的互動
首先，學校與實習基地沒有建立長效的溝通機制。學校與實習基地的關系疏遠，只是到了學生實習時才與之暫時合作，而沒有形成長久的合作關系和日常化的聯系。其次，學校與實習基地的合作形式較單一，僅限于學生單方面去實習基地實習。學校既沒有對實習基地介紹學生的知識體系和已經具備以及欠缺的能力，也沒有對實習單位實習過程的組織、落實進行監督，造成實習基地對學生的知識能力不了解，學校對實習單位業務（特別是特色業務）不清楚的現狀。再次，金融學專業實習計劃缺乏特色，既沒有根據實習基地的自身狀況來設計實習的內容，也沒有根據實習基地的要求安排合適的學生。
三、加強金融學專業實習基地建設的途徑
1、嚴格規范實習基地管理
首先，學校應成立實習基地管理委員會。學校應認識到實習基地建設的重要性，成立由教學院長、教務部門負責人、金融專業負責人、學工系統人員組成實習基地管理委員會，為實習基地的建設提供組織保障，委員會專門負責實習基地的建設和維護。其次，要制定實習基地的選擇標準，可以從專業是否對口、規模大小、地區分布、負責程度、學生實習反應等方面對實習基地進行評價，保證實習基地的質量。最后，應加強對實習基地的監控。對實習基地的監控要從計劃的合理性、執行的有效性等方面來進行，學校應檢查和監督實習基地的安排是否合理、實習的時間是否有保證、相關負責人員是否落實到位、實習參觀和專題講座的內容是否恰當，確保學生對實習基地的現狀有全面的了解和掌握、對實習基地存在的問題有深入的認識和準確的判斷，使學生通過實習基地的實習，能力得到切實地提高。
2、增加實習基地的經費投入
要解決實習經費投入不足的問題，單純依靠學校增加實習教學經費來穩定學校和校外實習基地之間的合作關系顯然是不夠的。首先，從高等教育屬于社會公共事業這一角度出發，學校層面應積極尋求地方政府的支持，呼吁政府在經濟、人事、稅收、保險、勞動保護和知識產權等政策方面向實習基地傾斜，例如采取稅收優惠等措施，鼓勵實習基地為學生提供更多的實習崗位；設立實習教學研究專項基金，為校外實習基地建設營造有利的宏觀環境等。其次，可以借助學校、企業及學生的積極性多方籌措資金。常見的方式是學校對實習基地入股，即學校以無形資產或有形形式持有校外實地基地的一定股份。最后，應仿效國外一些大學的做法，學校可以加強和校友的聯系，成立校友實習基金專門用于實習基地的建設。
3、加強學校和實習基地的互動
（1）建立實習基地聯系制。學校應與實習基地建立長期有效的溝通機制，平時可由專人負責通過電話、郵件、傳真等方式加強雙方的溝通和聯系，重要節日捎上學校的祝福和問候；定期召開實習基地聯誼會，為學校與實習基地之間、實習基地與實習基地之間提供機會、搭建雙向平臺，通過座談會的形式，聽取實習基地單位負責人對實習基地建設的意見；不定期赴實習基地檢查學生實習情況，并與實習基地的負責人和技術人員進行交流，雙方就實習過程中遇到的困難和問題進行認真的討論和總結；邀請企業相關人員與學校一起修訂完善教學計劃以及實踐實習教學大綱；定期對實習基地進行考核，并將考核結果及時反饋。
（2）開展項目合作。學校應借助實習基地這一平臺，結合實習基地工作人員豐富的實踐工作經驗和高校教師扎實的理論知識以及對科技信息的敏感性，與實習基地開展技術、項目等深層合作，例如通過教改立項、科研立項等形式對金融機構金融新產品的開發、業務范圍的拓展、風險控制等問題進行研究，以調動實習基地的積極性。通過項目合作，使金融機構實現經濟效益，學校提高科研實力，為學校校外實習基地的長期穩固發展鋪平道路。
（3）進行學術交流。學校可聘請實習基地的專家作為實習指導教師或客座教授，為學生做學術報告，參與實習教材、教學實綱的編寫，參加學生畢業論文（設計）的指導及答辯工作。學校亦可派教師去實習基地進行實地調研、作學術報告，為金融機構的發展出謀劃策，從而加強雙方的聯系，增進合作。
（4）進行人才培訓。一方面，學校可以為實習基地職工提供繼續教育和培訓，在圖書資料與文獻查閱等方面為他們提供便利，使學校成為實習單位職工的繼續教育培訓基地。另一方面，允許學生在實習基地進行論文設計，實行雙導師制，即學校安排學生的第一導師，實習基地安排具有研究生學歷的優秀職工擔任第二導師，論文設計的選題與實習基地需要解決的問題相結合，第一導師定期到實習基地檢查學生的論文進展情況，詢問存在的問題并給以指導，且與第二導師進行交流，雙方就實習和論文設計過程中遇到的困難和問題進行探討。通過這種方式，既加大了學校與實習基地的合作力度，又為實習基地解決了難題，同時也鍛煉了學生動手解決實際問題的能力，可謂“一舉三得”。
（注：基金項目：本文系湖北工業大學教務處教研項目“湖北省普通高等學校金融學專業畢業實習的現狀調查及對策研究”，項目編號：200920。）
【參考文獻】
[1] 徐玲、馬瀾：經管類專業校外實習基地建設的思考探索――以南京中醫藥大學經濟管理類專業為例[J].時代教育，2009（11）.
