幼兒的心理環境

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幼兒的心理環境范文第1篇

幼兒園的心理環境， 主要體現在幼兒園的人際關系方面 ，它雖然看不見、摸不著，但是卻是可感受、可體驗到的。影響著生活在幼兒園的每一個人的行為。幼兒對幼兒園心理環境的感受影響著幼兒對于幼兒園的態度，影響著幼兒在園生活的質量和幼兒身心各方面的發展。

尊重和滿足幼兒的基本需要。良好的師生關系應當具有溫馨的情感色彩。教師應當能夠使自己與幼兒發生積極的、正向的情感聯系，使幼兒在幼兒園里不緊張、不害怕，感到安全自由。尊重與理解幼兒的各種需要，是建立和發展良好的師生關系的前提與基礎。

（來源：文章屋網 ）

幼兒的心理環境范文第2篇

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）

07（A）―0044―01

隨著社會的進步和教育的發展，人們已經日益認識到科學研究對于人類的重要意義。然而，人們卻很難將科學研究與幼兒活動聯系起來。其實，幼兒頭腦中產生的無數個“是什么”、“為什么”就是幼兒對世界萬物的質疑和好奇，因此，對幼兒進行科學活動教育，不僅可以滿足幼兒的好奇心，還能使幼兒獲得從事科學活動的方法、技能以及初步的科學體驗，所以幼兒科學活動是幼兒教育不可缺少的重要部分。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。”而良好的科學環境不僅包括物質環境，還包括心理環境，而且，心理環境在幼兒的主動探索中占據主導地位。因此，教師要理解和尊重幼兒自發的探究和認知需要，欣賞幼兒獨特的發現，采用激勵引導的方式為幼兒創設安全的心理探究環境和良好的氛圍。

一、鼓勵和支持幼兒的探究活動

幼兒的成長過程需要很多鼓勵和支持，方能自由發展，在科學活動中幼兒也需要來自教師的支持和鼓勵，從而增強幼兒的自信心，使幼兒大膽地去探索。需要注意的是，教師的鼓勵和支持必須是自始至終的：當幼兒對某個對象產生興趣時，教師的鼓勵可能會促成幼兒的一次探索活動；當幼兒在探索過程中遇到困難時，教師的鼓勵和支持能使原本打算放棄探索的幼兒堅持下去，繼續探索行為；當幼兒在探索過程中有新發現時，教師也要給予幼兒支持和鼓勵，培養幼兒樂于探究和從不同角度看問題的思維能力，讓幼兒在良好的心理環境中探索科學，并體驗科學帶給他們的快樂。

二、諒解幼兒在探究中的錯誤和過失

幼兒尚處在認識世界的初級階段，在認識事物的過程中出錯是很正常的事。筆者就見過一個叫魏子凱的小朋友給小魚洗澡，他說：“我身上臟了都是媽媽幫我洗澡，小魚好長時間都沒有洗澡了，它一定很難受，所以我要幫它洗澡。”可是，沒過多長時間小魚就死了。經過這件事魏子凱小朋友對魚的認識也有了新的提高。因此，教師應該接受孩子們的“胡思亂想”，容忍他們的“胡作非為”，給幼兒出錯的權利，接納幼兒的錯誤認識，并讓幼兒在探究過程中逐漸認識事物，使幼兒形成尊重事實、相信通過探究能解決問題的意識。

三、了解幼兒的真實意圖和認知水平，避免傷害幼兒

幼兒在認識事物的過程中，常常會用自己獨特的、不同于成人的眼光看問題，而由于幼兒的認知經驗還不豐富，概括事物還不全面，所以，往往會產生一些教師無法理解的行為和想法。但幼兒總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍的世界的，教師應試著了解幼兒在探究中的真實動機，不要急于批評或制止幼兒的某些行為和想法，給幼兒造成傷害。如果教師在教育實踐中沒有看明白、問清楚幼兒的想法，就急于把自己的意志強加給幼兒，不僅會中止幼兒的探究行為，而且會傷害幼兒探索其他對象的心理環境，使他們有緊張、害怕的感覺，他會想“我這樣做對不對”，“老師會不會指責我”，所以教師應真正了解幼兒的探究意圖和動機，從而幫助幼兒完成探索。

四、給幼兒以激勵性的評價

幼兒的心理環境范文第3篇

 

緒論

 

隨著我國經濟迅速發展，對兒童的成長教育問題也越來越重視。幼兒期是兒童成長和發育的重要階段。幼兒是特殊的人群，同婦女和老人一樣應該得到人類和社會更多的關注。幼兒園是國家培養兒童重要的基礎設施，學前兒童有一大半時間是在幼兒園度過的，所以它的環境設計尤為重要。3到6歲是年齡特征非常顯著的階段，兒童容易受到周圍環境的影響，所以設計者從兒童心理出發，創造一個以兒童為本的幼兒園，讓兒童通過與環境的互動得到良好的教育效果。這是當前設計者必須重視的。一個幼兒園設計的好壞直接影響著兒童的身心健康。

 

學前兒童心理學的概述

 

兒童心理學表明： 學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的重要時期，急需要在與同伴的交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫思維的自我中心主義。學前兒童心理學是發展心理學的重要分支，主要研究個體從受精卵開始到上小學這一年齡階段兒童心理發生、發展的特點和規律。一般是指3到6歲這一時期。設計者學習學前心理學有助于樹立科學的學前兒童發展觀和教育觀，有助于更好地開展符合兒童心理特征的幼兒園設計策略，最終以創建適宜兒童身心健康成長的室內環境為目的。總的來說，學前兒童心理學作為一門實踐性很強的學科，它源于實踐，但又是服務、指導實踐的。

 

學前兒童心理學在幼兒園室內環境設計中的應用

 

近年來，幼兒園的室內環境設計作為“隱形學科”在兒童性格、情感方面的塑造發揮出了巨大的優勢，成為不少專家和老師的研究課題。2001年教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”幼兒所處的環境是影響幼兒發展的主要因素，這就需要我們科學合理地設計幼兒園的室內設計，以求能夠滿足他們健康成長的需要。這里的室內環境，主要指幼兒園主體建筑物內部環境，包括門廳、走廊、過道、樓梯等室內公共部分和辦公室、會議室、活動室、接待室等專用空間。我們可以從以下幾個方面為幼兒打造學習和生活的樂園。

 

1.活動室

 

對兒童來說，除了基本的日常活動外，大部分時間都是在進行游戲。兒童的許多社會技巧和積極的非正式學習是在課后，在活動室學到的。因此，對活動環境的需求大，設計要求也更高。要求設計者能夠通過創設良好的環境支持幼兒的學習，鼓勵幼兒探索和實踐，做到寓教于樂，促使幼兒與周圍環境互動，充分發揮兒童的潛能。在設計上，要充分考慮到兒童的生理、心理需求。首先，活動空間的設計應該要讓兒童在活動時能充分接觸自然，親近自然。優美的自然環境潛移默化地影響兒童，經過長期熏陶從而認識世界，進而促進人格的發展。其次，活動空間設計要趣味化。兒童對周圍事物天生就有一種好奇的探索精神，他們更喜歡狹小的、曲折多變的空間，所以設計時要盡量做到室內空間的多變性和靈活性。最后，要保證空間的安全性，使兒童的行為活動得到安全的保證。各項游戲設施、項目應該選擇符合國家安全質量標準的產品，并且貼上注意事項和使用說明。設施也要定期做檢查和維修，避免發生事故。

 

2.生活區

 

生活區的主要活動是睡眠和盥洗，所以生活區的裝飾應體現安靜。其色彩要柔和，多用暗色，讓兒童有安全感，這樣有助于睡眠。生活區尤其要注意自然光源和人造光源的有效結合，避免強烈的光源直射，造成幼兒緊張的心理。在家具、設施選取上要依據兒童人體工學的要求，充分考慮兒童使用過程中的安全和方便原則。家具要堅固、輕巧、無尖角、圓弧，以滿足各種活動形式的需要。家具的造型上可以采用動植物、幾何、人物等造型，家具色彩要明快艷麗，符合兒童的審美情趣。裝飾藝術可采用兒童易理解和樂于接受的題材。

 

3.門廳、走廊、樓梯空間

 

門廳是所有人員進出的集散地，是幼兒、家長、教職員工人員必經之地，代表著幼兒園的第一形象，所以其空間環境的設計應該格外精心，以最大程度地體現出本園的教學理念。門廳一般比較寬敞，方便家長接送孩子。校門可以采用幼兒常見的，并且與他們已有的認知和記憶儲備能引起聯想的形象。幼兒每天都要經過走廊，在走廊展示的內容可以多次、反復的作用幼兒，因此，可以利用走廊陳設幫助幼兒學習一些生活和小常識。布置作品或裝飾物可以采用平面粘貼或立體懸掛等方法。墻面上還可以飾以彩繪裝飾，利用豐富的色彩和活潑的圖案刺激兒童產生愉悅的心情。幼兒園的樓梯要同時兼顧成人與兒童使用的要求，所以樓梯要設成人扶手和兒童扶手。以上各方面設計上都十分注重色彩的搭配與運用，可適當采用鮮艷明快的顏色，亮色的色彩對幼兒的身心健康有好處，有助于兒童智力的開發和兒童性格的培養。

 

總結

 

幼兒園的作用是給予兒童從事人類的各種具體活動所必須的知識和技能(在社會生產、科學、文化各領域中工作)以及發展相應的心理品質。3-6歲是非常重要的時期，因為這個時期的幼兒智力、性格、行為習慣等各方面的可塑性非常強。所以只有從兒童感受出發，結合學前兒童心理學相關理論的引入，才能創造出真正適合兒童健康成長的幼兒園環境。為兒童提供一個優質的環境，以幫助他們培養獨立、自主的人格。

幼兒的心理環境范文第4篇

1.1家庭教育的影響

人格是個體適應環境時在能力、需要、價值觀、氣質、人格和體質等方面的整合，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。家庭是幼兒生活、學習的第一個場所。家庭氣氛、整體素質、道德水準決定著幼兒今后生活中的品德和行為習慣。在三代同居的家庭中，家庭成員對幼兒教育方法上有差異。祖輩會在幼兒的飲食起居上關懷備至，父輩則在道德品質培養方面很重視，要求家庭成員在對待兒童品德及行為習慣的培養方面要協調一致，言行都要有益于幼兒身心同步地健康成長。溫馨、和睦的家庭易養成幼兒友愛、禮貌自信的品格。

1.2學校教育的影響

一個人的人格一是遺傳生物基礎的影響，一是環境因素的控制。沒有與生俱來人格的形成和表現，人格表現都是人與環境交互作用的結果。個體出生后，單獨接受教育的環境是學校。學校環境對兒童人格的形成起著重要的作用，也是國民整體素質提高所必須涉及的問題，因此，學校教育目標的制定，教學方法的運用，教育環境的創設，影響著孩子未來的思想。

1.3傳播媒介的影響

影視片、廣播、廣告、音像制品等大眾傳播媒介，影響著幼兒的成長。傳媒內容健康積極向上將對幼兒良好道德情感的形成起到積極作用，促進他們形成高尚的思想品質。面對社會壓力不斷擴大的大環境下，大眾傳播媒介成為影響幼兒道德品質和行為發展的主要因素。

2心理教育和人格教育的方法

2.1營造良好的家庭氛圍

2.1.1提高家長的素質

家長的素質、生活方式有意或無意地影響著兒童，長時間的潛移默化，對兒童的思想觀念和行為習慣的形成都起著重要的作用。在家庭及周圍環境中，外界刺激會在他們的大腦中反復呈現，從而促進兒童認知、情感、意志等心理過程的發展。同時，家長對兒童的成長傾注了極大的關心和，沒有父母的愛，所培養出來的人大多數是有缺陷的人。兒童出生后得不到父母的愛，將影響兒童一生的人格風貌。

2.1.2培養高尚的道德品質

模仿是兒童的天性，他們的知識主要不是直接從書本上學來的，而是通過模仿獲得的。父母是孩子模仿的最直接的榜樣。

2.1.3正確的家庭教育方式

因為絕大多數幼兒是獨生子女，嬌生慣養制約了孩子良好的品格形成。全家人一切都圍著孩子轉，容易養成孩子任性、怯懦、嬌氣、膽小怕事、依賴、獨立性差的個性。有些父母實行棍棒教育，在壓抑和畏懼的精神狀態中，給孩子的人格發展以很壞的影響。有的孩子失去了少年兒童應有的天真活潑的天性，為了逃避挨打，學會了撒謊和察言觀色，有的孩子破罐破摔甚至變得冷酷無情，以極端手段發泄自己內心的痛苦和憎恨。

2.2建立系統的學前教育

2.2.1確立心理健康與人格教育的目標

首先，要培養幼兒具有良好的適應新環境的能力，培養幼兒要具有的堅強、勇敢的人格特質，積極參加各項活動，并善于表達交流自己的感受和想法。其次，是有一定的自我評價能力和調節行為的能力，做事能克服困難堅持完成，能有較強的求知欲，能充分友好相處，平等合作并富有同情心。

2.2.2將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當中

在幼兒的一日生活當中，蘊藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時，教師要求孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，并仔細觀察幼兒的表現，有針對性地進行表揚和有始有終的指導。也可以通過“學做”和“走獨木橋”的游戲，培養膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。生活中處處有心理健康教育，把心理健康和人格教育融入教學活動中，根據幼兒的不同表現，制定有計劃的教育。

2.2.2.1培養幼兒積極的自我意識

幼兒積極的自我意識對幼兒的個性、社會交往的發展具有重要的意義。自我意識能幫助他們正確認識別人。教師要注意正確地評價每個孩子，多鼓勵少批評，摒棄幼兒克服膽小、自卑的心理，讓幼兒感覺到別人對自己的尊重，從而形成自我認識。

2.2.2.2培養幼兒合作交往能力

幼兒的合作交往對他們的個性和道德品質的發展具有十分重要的促進作用。因此，在教師的引導下，自由進入活動區域中，學會禮貌待人、主動交往和謙讓合作的技能，培養他們的語言交往能力，提高了幼兒的責任感，達到提高幼兒交往能力的目的。

2.3培養幼兒愛家鄉的社會性情感

幼兒的心理環境范文第5篇

【關鍵詞】信息技術 幼兒 早期 閱讀能力

隨著信息技術的突飛猛進，國內對幼兒教育的理念也隨著社會經濟的發展不斷發展，經過多年的教育實踐，我認為可從聲效、視頻和人機互動三個方面入手，運用信息技術，全面培育幼兒的閱讀能力。

一、聲效體驗：養成幼兒的傾聽習慣

先傾聽，接觸外界，是第一步，接下來才可能表達自身訴求。對于幼兒的語言學習和發展來說，傾聽不可或缺。由于其態度、能力與習慣直接影響閱讀效果和后續的理解能力，而要培養幼兒對語言的興趣和敏感性，完全可以從傾聽各種聲音和文學作品開始。

首先，利用多媒體的聲效技術，吸引幼兒用心傾聽。大自然擁有豐富多彩的聲音，多種多樣，非常容易吸引幼兒注意。比如雷雨，雷電轟鳴之外，有嘩嘩嘩嘩的雨聲，再比如雨水滴答聲，從房頂滴落到地上的聲音，風吹樹葉發出的婆娑聲，各種小蟲和鳥兒的鳴叫聲，這些來自大自然的聲響，幼兒聽見了，都會不自覺地用心傾聽，想象，甚至模仿，再通過鼓勵幼兒用精確的語言文字描繪出“雨滴落在草地上會發出怎樣的聲音”，讓他們先感受，然后想象，最后用語言表達。

另外，還可以組織孩子們做“聽聲辨音”的小游戲，事先選擇幾段不同的聲音，讓他們分辨出哪一個是淅淅瀝瀝的下雨聲，哪一個是淙淙的流水聲，哪一個是嘩嘩啦啦的雷雨聲，給孩子們創造出各種傾聽自然界的機會，同時幫助他們分辨出不同交通工具發出的聲音，或是動物的不同叫聲，像自行車的鈴聲、汽笛，也可以把不同物體碰撞產生的聲音，甚至各種字詞的不同發音，都作為發聲的對象。

其次，利用多媒體技術，激發孩子們傾聽文學作品的興趣。孩子們天生就喜歡童話、散文詩等少兒文學作品，比如《皇帝的新裝》《狐貍請客》《三只熊》等故事，如果能根據他們不同的年齡段，各異的興趣愛好，選出他們普遍喜歡的題材，借助電視、廣播、錄音機、MP4、手機、電腦等媒體，在播放時采用抑揚頓挫的聲音、語氣，而且語調快慢適當，及時插入各種音樂和聲效，把文學作品中的每個角色塑造得生動形象，活靈活現地展現給孩子們，使他們的心情隨著故事情節的起伏而波動變化，注意力更加集中。

事實證明，孩子的閱讀興趣和良好的閱讀習慣絕大部分源自傾聽。“聽”是“說”的前提條件，只有“聽”懂了，才能流暢地“說”出來。先懂得傾聽，樂于傾聽，善于傾聽，真正理解語言要表達的內容，再正確運用語言的方式，最終具備與人開展語言交流的能力。

二、視覺沖擊：增強孩子的理解能力

所謂理解力，包括了人的智力、思考力和判斷力等三個方面的融合。第一步是感受作品中的內容，特別是其中的感情和藝術形象，融入作品中，感受其意境，最后用自己的真情實感去述說和體味。

其一要利用多媒體的視頻效果，引起孩子的共鳴感。以直接而強烈的畫面，迅速激發幼兒情感的融入程度，把自己對文學作品的感受與作品本身的情感相比較，提高孩子對文學作品的感受力。例如分享《小豬蓋房子》這一故事時，使用視頻技術展現了動物們夸張的動作和栩栩如生的表情，講述了一個個形象有趣的故事情節，扣人心弦。其二是利用視頻畫面，加深孩子對作品人物和情節的印象。閱讀初期，幼兒習慣于關注畫面中形象的大小和顏色的鮮艷程度，所以，想幫忙讀懂畫面內容，可選擇從理解畫面語言作為突破口，以看畫面、說畫面、讀畫面的邏輯順序轉譯畫面符號和語言文字符號，加深孩子們對作品的真正理解。

三、人機互動：提高孩子的表達能力

傾聽不是學習的目的，溝通或表達才是最終目的。語言表達能力外在展現了一個人的思想，實現了人際交流。語言表達能力好的孩子，通常思想活躍，性格開朗，與別人交往得極為自然，活動能力強。相反地，語言發展差的，往往沉默寡言，膽小怕事，活動能力差。

人機互動的多媒體技術，以實時的圖文并茂、豐富多彩的交互方式，模擬現實場景，在激發幼兒的語言表達能力方面，具有非常重要的現實作用。

首先，要利用互動的功能，充分激發孩子們使用語言的積極性。例如，不同的故事和兒歌，對應不同的畫面，跟隨畫面的變化，孩子們跟著朗誦不同的兒歌和故事。有些操作需要音樂伴奏，幫助孩子們邊操作邊學習，激發幼兒愛說、愛朗誦的興趣，潛移默化提高語言表達能力。

其次，要利用互動的功能，不斷提高孩子們語言表達的興趣點。

有的孩子只喜歡音樂，因此在閱讀過程中不關注畫面，卻對音樂、伴奏甚至間奏非常感興趣。

有的孩子具有非常豐富的想象力，喜歡追根究底，通過媒體的互動性操作，就能解決這些問題。

此外，人機交互還經常給予孩子們積極的帶有鼓勵性的評價。比如閱讀操作成功時，電腦自動發出“請再來一次”“你太聰明了”的評語，或出現一只小動物獎勵五角星、大紅花。如果讀錯了，就發聲音說“你要努力呀”“沒關系，請再想一想”等等，鼓勵孩子繼續閱讀。這種應對方式，充分尊重了孩子們的心理，無壓力、無干擾，非常有利于幼兒語言表達能力的提高。總的說來，在信息技術環境下，必須與時俱進，利用自然的聲效體驗，逐步培養孩子的傾聽習慣，以形象的視頻沖擊，不斷增強孩子的理解能力，再利用人機互動技術，逐漸提高其表達水平，最后全面提升幼兒的閱讀能力和閱讀水平。

【參考文獻】