小學法治教育計劃

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小學法治教育計劃范文第1篇

全面貫徹黨的教育方針，貫徹***同志XX年2月1日發表的《關于教育問題的談話》和三個代表精神，貫徹XX年兩廳發表的“關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見”精神，嚴格執行《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》和新憲法的有關規定，堅持“育人為本”的原則，做好我校的法制教育工作。二、工作目標：

通過法制課、法制教育講座、法制教育宣傳等工作，培養學生的法制意識、法制觀念和學法、知法、懂法、守法的自覺性，真正地提高學生分辨是非和用法律保護自己的能力。三、具體工作：

1、我校已聘請了西河派出所的管理片民警及西河火車站鐵路派出所公安為我校法制教育校外輔導員，請他們定期到校進行法制教育宣傳和開展法制教育座談。

2、在每學期的德育工作計劃中都制定了主題教育活動，其中法制教育講座就是其內容之一。

3、相關專業開設了法律課。

4、各班建立問題生檔案，并制定了幫教措施。

5、開展《中學生守則》和《中學生日常行為規范》學習教育。

6、通過召開家長會和進行家訪的方式與家長進行溝通，共同對學生進行守法和遵守社會公德的監督和教育活動。

7、通過每周的校園之聲廣播和板報形式對學生進行普法教育。

8、通過樹立優秀典型，表揚先進的活動對學生進一步引導和教育。

9、通過開展“創建文明校園活動”，培養學生的遵紀守法意識。

10、建立學校與社區的聯系網，及時溝通，充分發揮社區的監督教育功能。

小學法治教育計劃范文第2篇

1、繼續開展以創建“安全學校”活動。各校要根驗收的標準，明確校長是學校安全工作的第一責任人，層層落實責任，動員全體師生積極參與到“安全”的活動中。

2、進一步加強學校安全知識教育。要堅持安全教育與教育教學活動相結合的原則，重視學校安全文化建設。要充分挖掘文本的安全知識資源，利用學校的各種宣傳場所和設備，增強安全意識，使學生掌握必要的自我防范安全常識，提高自防自救自護能力。

3、加強安全管理。繼續加強學校的消防安全、交通安全、飲食安全、校舍安全、游泳安全、外出活動安全等一系列涉及學校安全工作，做到期初有布置、有計劃，期中有檢查、有督促，期末有評比、有總結，努力減少和遏制各項安全事故的發生。

4、通過學校宣傳欄、廣播、家長學校等陣地和學生大會、安全例會、家長會、家訪、致家長信等途徑把《學生傷害事故處理辦法》等安全法律法規宣傳到師生、學生家長和廣大人民群眾，使學校的安全教育形成校內外強大合力，上下齊抓共管，共筑安全防堤，為學校創造一個安全系數高健康和諧的環境。

二、全面推進學校“依法治校＂、依法執教工作。

1、各校要加強學校法制教育，重視整個教師隊伍的普法工作，使廣大教師在學法、守法、用法等方面都能為人師表。努力構建學校、家庭、社會“三結合”的青少年學生法制教育網絡，形成全社會齊抓共管的教育格局。全面推進我校青少年學生法制教育工作的科學化、制度化、規范化建設。

2、深入開展依法治校示范校活動。堅持以創建依法治校示范校為載體，不斷提高廣大師生的法制素質，推進依法治教進程。首先，各校要進一步完善各項規章制度，依法建制，依法決策，依法行政，依法管理，依法施教；其次要以“四民主兩公開”為載體，扎實推進學校民主法制建設，深入解決社會熱點難點問題。

三、加強學校治安綜合治理，確保學校安全穩定。

維護學校及周邊地區治安秩序，創造良好的學習教育環境，是關系到青少年學生健康成長的重大問題，也是搞好治安綜合治理、維護社會政治穩定的重要內容。各校要定期與不定期對學校及周邊治安進行專項整治活動，對學校內部的治安及安全隱患進行全面的排查，重點排查學校內部安全和治安管理制度是否健全，管理是否規范，措施是否得力，教育是否落實，設施是否過關，特別是要對學校內部的重要要害部位（食堂、宿舍、電教室、辦公室、財務室等）進行全面的檢查。聯合相關部門，本著“什么問題突出就整改什么問題”的原則，繼續加大校園及周邊治安整治力度，促使教書育人的環境不斷優化，治安秩序保持平穩。

小學法治教育計劃范文第3篇

關鍵詞：教育；基建辦；職能；工程；管理

Abstract: in recent years, with the deepening of education reform, school construction projects become more and more, how to develop the education infrastructure office functions, strengthening school construction management was placed in front of the major problems to solve.

Key words: education; infrastructure; project; management function;

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

1教育基建辦的主要職能

教育基建辦的職能有許多，從工程立項開始，調研、設計、招標、施工、監理乃至最后的評估驗收，每一個環節，每一個過程，都離不開教育基建辦的組織協調和監督管理。因此，在學校工程建設管理過程中，基建辦的主要職能可以概括為以下幾方面內容：

1.1組織協調職能

教育基建辦必須擔負起組織工程建設項目的立項、調研、勘察、設計、施工、監理及各種材料及設備的招標工作，并且負責組織好工程項目的有關部門和人員把與該工程項目有關的各類經濟合同合理、合法地按時簽訂。協助招投標單位按照相關規章制度、法律法規嚴格審查投標企業資質等級，不具備相應資質的投標企業，堅決不能使用。在工程承包方完全符合工程施工資質的要求基礎上，還要把好轉包或分包工程這道關，嚴禁中標單位違規轉包或分包工程。

在學校工程建設管理過程中，一定要做好協調和溝通工作。協助使用部門提交使用功能，建立并完善對使用單位在施工方案設計、主要設備功能等方面征求意見的程序與制度，工程施工時要盡可能采用比較先進的施工工藝，在確保工程完工后達到要求標準的基礎上，力求施工方便、符合規范、節省開支。

1.2監督管理職能

教育基建辦要在工程建設過程中，監督施工單位嚴格按照原設計圖紙、施工規范對工程的質量進行全面監督檢查，以確保工程質量能夠達到預定質量標準要求。除此之外，還要負責監督管理工程款到位情況，一定要按部位、按進度審核撥付工程款，認真做好基建財務的計劃管理、工程項目預算復核、決算審計和財務決算，嚴格執行基建財務制度，配合審計部門完成過程審計及決算審計工作。最后還要做好工程的竣工驗收、備案、移交及保修工作。

2強化學校工程建設管理的辦法

近年來，學校工程建設管理取得了一定的經驗，但是不可否認的是，管理中還存在著一些問題。比較突出的問題就是重進度輕質量和安全的現象比較普遍，尤其是因為監督管理不到位，工程施工過程中的安全、質量意識都相對淡薄，存在著工程安全、質量問題。而且由于工程項目在實施前一些工作做得不夠細致，資金管理上也不夠嚴謹，導致后期被動，工程實施階段出現資金不到位、投資超標現象也屢見不鮮。因此，發揮教育基建辦的職能，強化學校工程建設管理必須著重從以下幾方面入手：

2.1強化制度管理，嚴格資金控制。

為了做好資金控制工作，一定要充分發揮教育基建辦的監督管理職能，要在工程項目可行性分析階段把工作做到位，所有的金額比較大的項目，都要以過民主決策，博采眾長，以使建設項目的風險降至最低，投資最小，不能由部分人“拍板”決定。為此，必須建立健全各種規章制度。

首先，建立與健全全過程監督審計制度。教育基建辦，一定要建立健全監督審計制度，從項目建議書至項目竣工的全部階段，都要做好監督工作，并主動聯系、協助審計部門依據現行的法律、法規和相關規定，對工程投資、工程質量、工程進度以及合同等項目管理內容實施跟蹤的監督和控制。

其次，建立健全職位輪換制度。為了從源頭上控制好資金的使用，應該匯同相關部門一道，改革人事制度，實行崗位輪換。將關鍵性的一些部門的領導和一些具有特殊管理權限的非領導職務上的工作人員，要做適當的調整，使權力的配置更加合理，避免因為權力過于集中，導致人為的腐敗現象發生。同時，也能更好地培養復合型人才。

2.2發揮監督職能，強化安全和質量管理。

為了更好地解決安全意識淡薄和質量控制不嚴問題，學校基建辦應充分發揮其監督管理職能，加強施工過程中質量和安全的協調管理和監督。一方面要督促施工單位建立健全施工質量和安全的保障體系，監督其質量和安全責任制落實情況，還要監督施工監理部門對施工過程的監督是否到位，是否按照相關的法律、法規及相關規定嚴格執行了該工程建設過程中的規范標準，尤其是對要對工程中的重點項目和部位，一定要會同監理部門一道，依法進行監督檢查。如果發現施工單位在施工中存在著施工質量和安全問題，存在著違犯了有關的法律法規和相關的規范規定問題，就一定要堅持原則，絕不能手軟，一定要責令施工單位進行徹底整改。如果問題比較嚴重，一定要責令施工單位立即停工，并及時向有關主管部門報告，以尋求問題解決的辦法，直到問題得到妥善解決后方可繼續開工。

2.3增強法律意識，強化過程管理。

教育基建辦的監督管理、組織協調工作一定要深入，一定要滲透到工程項目的每一個細節，切不可只重視關鍵環節而忽略了所謂的細枝末節。從辦理相關的審批手續開始，要嚴格執行法律規定的建設程序，把工程開工前的各項準備工作做到位，履行合法的申請批準手續，堅決禁止手續不全、合同未簽便先行開工。如果在總承包的合同中沒有明確或都還需要增加的部分工程內容（如：拆除舊房子、圍墻、道路、運動場等），必須應先簽訂補充合同或者出具施工聯系單并經施工企業簽字蓋章后才能開始施工。而在招標文件和施工合同的編制和簽訂也一定要規范管理，不僅要內容齊全，而且要把施工單位保證施工質量和安全生產的責任條款寫清楚，除此之外，監理合同中一定要明確監理單位對工程質量和安全管理的相關責任內容。當工程需要分包時，基建辦一定要會同工程監理部門仔細核對分包單位的資質證、安全生產許可證和分包單位的現場項目經理以及安全員的安全考核合格證書。不具備相關資質、資格的，或是證件不全的，不允許參與項目施工。

3結束語

教育基建辦除上述主要職能外，還有許多。包括監督現場的文明生產情況，協助施工單位做好施工現場與周邊居民的思想工作，不要因為施工安排問題，影響周邊居民的日常生活。總之，教育基建辦一定要充分發揮本部門的職能，以強化學校工程建設的管理。

參考文獻：

小學法治教育計劃范文第4篇

關鍵詞：四位一體　控制　小學英語　兩極分化

知識經濟的到來和信息時代的發展大大地促進了全球經濟一體化的進程，國際間的經濟合作和貿易往來更加密切和頻繁，多元文化的地球村正在形成。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的一個基本要求，而中小學英語教學則能為培養高素質人才起源頭作用，小學外語教學又是培養外語能力的搖籃，因此，兒童英語的教育和普及越來越受到社會各界的重視，也越發成為素質教育的奠基工程。

“面向全體學生，注重素質教育”是英語課程標準的一個重要的基本理念，面向全體學生也是國家義務教育階段的基本要求，目的是使每一個學生都受到良好的教育。體現在我們小學英語教學中就是要使每一個學生受到良好的英語語言教育，從而為每一個小學生在小學階段打下一個良好的英語基礎，為學生將來的可持續性發展做好鋪墊。小學階段是學語言的最佳時機，學好一門外語又是當世之需，加之今后英語課程趨于系統性和連貫性，有了“一條龍”的課程教學體系，小學階段英語的基礎是否扎實將關系到學生今后在中學、大學的發展。但在我們的實際教學中，由于受各種主客觀因素和客觀因素的影響，在小學生中，尤其是中高年級學生中，英語水平兩極分化的趨勢愈來愈明顯。（見下表，實驗前測統計）部分學生已經具有了相當的英語語言能力，并且有了一定的自學能力，而極少數學生的英語語言能力幾乎為零。小學英語兩極分化現象嚴重阻礙了學生的可持續發展，現已成為當前小學英語教學中亟待解決的問題。

年級? 人數 80--90 60--80 50--60 40--50 40以下???

五年級????? 109?? 32??? 22??? 26? 15? 14???

六年級????? 116?? 25??? 38??? 24?? 13? 16?

英語“四位一體”教學方法是包天仁教授依據我國的國情、教情、學情，結合自己的教學實踐，研究創新出來的一種獨具特色的教學方法。他的指導思想是：堅持外語教學的道路，扎扎實實的打好“雙基”，循序漸進地培養學生英語可持續性發展能力，切實提高我國英語教學的效率。這一教學方法巧妙的構筑了英語教學省時、高效的基本框架和教學體系，可以很好的解決我國英語教育“費時較多，收效較低”的現狀，同時也能很好的解決英語兩極分化問題。下面就談一談我們的實驗體會。

落實“雙基”教學是解決兩極分化的前提

1、優化教法，夯實基礎。

新課程標準中明確提出小學階段英語教學的首要任務是培養和激發學生的學習興趣，這一點不用置疑，問題是我們應該怎樣去激發和培養學生的學習興趣。在教學中，廣大的小學英語教師都能根據教學內容，采用多種多樣的教學方法來激發學生的學習興趣，這也是新課標所提倡導的“說、演、唱、做、玩”的形式，在學生的初學階段這些方法確實很有效，確實很受學生的歡迎，也能很好的激發學生的學習興趣，但隨著學生年齡的增長和心理的不斷發展，光是玩、唱、跳、演就能激發和培養起孩子們的興趣嗎？答案是肯定的，不能。因為，我們采用的這些方法所建立起的興趣是短時的，外在的，隨著學生的生理和心理水平的不斷發展，到了中高年級，學生的需求已不再是簡單的“玩耍”，如果我們再去采用那些簡單的方法來教學生，這與學生的智力發展水平嚴重脫節，勢必會使學生失去學習英語的興趣。

英語“四位一體”教學方法主張激活主體，采用提問式、討論式、辯論式、研究式、歸納式等靈活多變的教學方法，讓學生主動的參與到課堂活動中。這些方法可以有效的調動學生的學習積極性，也能很好的激發學生求知的欲望和學習的興趣，他既符合新課標激發興趣的要求，又體現了面向全體的基本理念。因此。在實際的教學中，我經常根據每節課的教學內容給學生在課前布置一些“軟作業”，讓學生在課前主動預習，對自己已有的知識進行思考、歸納、整理，同時有意識的找出自己對所學知識的不懂之處，這樣學生在完成軟作業的同時可以掌握學習的方法和策略，同時也可以養成獨立思考的習慣并且可以帶著問題走進課堂。接下來在課堂教學中，根據所布置的軟作業，可以開展討論、答辯、解疑等師生交流活動，在交流的活動中引入新的教學內容，讓學生通過對舊知識的遷移達到掌握新知識的目的。例如，在教授冀教版教材第五課《Making supper》一課時，在課前給學生布置作業，閱讀第三課《Making breakfast》，并思考和練習怎樣用英語談論“breakfast”這個話題，在這項作業中，學生將會提煉所學的全部知識，然后再把知識進行重新歸納和整理。在第二天的課堂上，先讓學生來發表自己的意見，并用英語談論早飯，學生各抒己見，之后教師對學生的發言進行講解和概括，接下來教師引導學生思考怎樣來談論晚飯，這樣一來學生可以將已有的知識運用到新的語言交流中，整個教學過程，學生全身心的投入到語言的交流和思維的碰撞中，不同層次的學生都會從這些活動中獲取到自己的知識。如果學生能經常在這樣的語言交流中不斷的學習，不斷的思考，不斷的運用所學的語言，學生一定能積累很多的語言知識和技能，有了這些知識和技能也就為今后的英語學習提供了有利的保證。

2、語法詞匯，齊頭并進

新課改的實施、新課標的頒布，為我們的英語課堂教學注入了新的活力也帶來了新的生機，同時也給我們帶來了一些問題。在新的教學理念中，我們經常提到“人本主義”理念，在教學中也倡導體驗、感悟、建構等所謂的后現代主義理念，然而，卻導致了一些教師誤認為我們的英語教學語言本身的知識可以不學，要淡化語法，不讓學生學音標，不引導學生背單詞，課堂教學主要是通過一些活動來激發學生的學習興趣和培養學生的所謂交際能力。教學的實踐證明，我們在教學中不重視學生基礎知識的學習和基本技能的培養――“雙基”，必定會過早的出現兩極分化現象，使很多的學生在小學階段就開始對英語學習產生厭惡的情緒，甚至放棄對英語的學習，無疑對學生將來的發展設置了障礙，甚至使一部分學生輸在了人生的起跑線上。

英語“四位一體”教學方法，特別重視“雙基”教學，有人也把他叫做“雙基”教學法，他的指導思想就是在學生學習英語的過程中，要扎扎實實的打好“雙基”。他的基本特征就是knowledge-based， learning—centered， quality—aimed， faculty—oriented。也就是說以語言形式為切入點，以意義為中心，以吸收為主，以輸出為目的。包天仁教授深刻的闡明了語言知識、語言技能、語言能力、語言素養之間的辯證關系（如KSAF金字塔）

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這一辯證關系充分的說明了英語教學的最終目標—提高語言素養是建立在語言知識的堅實的基礎上。因此，我們在教學中一定要認真培養學生的雙基，無論教學采取什么樣的教學活動，都要落實到語言學習上，要讓學生學音標，要讓學生記單詞，語法也要講，特別是在語法的教學上，難的不是講而是怎樣去講，我們完全可以通過歸納、演繹等方法來讓學生掌握語言的規則。學生只有掌握了基礎知識，才能掌握一定的技能，然后才能達到能力、素養的最終目標。

英語“四位一體”教學方法特別重視詞匯和語法教學，因此在課堂教學中我們要針對教學內容對學生進行詞匯和語法的教學，例如在教授方位介詞“on”時，詞的拼寫學生很容易掌握，接下來教師就可以對學生進行語法規則的訓練：初了“on the desk”表示在什么上面之外，看看下面的“on”表示什么意思“on Monday ，on September first”“on my right”“a book on history”，這些詞組學生都見過，學生很容易總結出“on”的其他用法，經過這樣環節的設置和教師的點撥，學生學到的不僅僅是一個單詞，而且學會了如何在實際的語言中去運用該單詞，長此下去可以為學生打下堅實的語言基礎，同時也可以培養學生的語言運用能力。

遵循“循序漸進，階段側重，精講精練，五技并舉”是防止兩極分化的根本保證

“循序漸進，階段側重，精講精練，五技并舉”是“四位一體”教學方法的基本原則，他既可以指導教師的教，也可以指導學生的學，如果我們能在小學英語的教學中遵循和貫徹這一原則，可以充分的調動學生的學習積極性，有效的提高課堂教學效率，合理安排學生的學習進程，保證學生基本知識和技能的掌握，因此可以避免兩極分化現象的出現。

1、循序漸進。

他是英語“四位一體”教學法中的首要原則，就是要求我們的英語教學要按照事物內在的本質，遵循學生的認知規律和心理發展規律來開展教學，也就是要按照知識--技能--能力--素養的辯證關系來逐步培養學生的各種能力。因此，在實際的教學中，我們應整體規劃學生的學習時間，針對我校一年級開設英語的情況我把學生的英語學習分為四個階段，學生的一年級為入門階段，這一階段主要激發和培養學生的學習興趣，讓學生對英語有初步的認識，建立學生學習英語的自信心。學生的二、三年級為基礎階段，在這兩年的學習中要讓學生掌握一定量的詞匯，掌握最基本的句型，能進行簡單的交流和表達。第三階段就是四五年級，為提高階段，這兩年的學習重點讓學生在原有知識的基礎上擴大詞匯量，加強對學生語法項目的訓練，使學生具備一定的英語基礎知識和技能。第四階段就是學生的六年級，這一階段為沖刺階段，這一年的學習，以培養學生的聽說讀寫綜合能力為重點。這樣一來，學生在小學階段的英語學習有了一個明確的計劃，不同階段的教學都有不同的教學任務和目標，教師在教學中也能做到目標明確，有的放矢，能充分保證雙基在教學中的落實，也不至于過早的出現兩極分化的現象。

2、階段側重。

在遵循循序漸進的基礎上，我們還要做到每個階段各有側重。英語“四位一體”教學法，提倡在不同的教學階段有不同的計劃、目標、重點和難點，把教學的難點和重點分散在學生學習的每個階段，有助于減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率，同時又使學生的學習成為一個有機的整體。在實際的教學中，我把入門階段一年級教學的重點定為重點培養學生的認圖識詞能力，要求學生根據所給圖片能準確的讀出單詞，這樣一來學生的記憶中就可以積累一定的單詞，如果學生具備這樣的能力，同時也就培養了學生的聽說能力，為下一個階段的教學奠定了良好的基礎。在基礎階段的教學中，側重于培養學生識詞能力，要求學生能認讀單詞，掌握單詞的音和義，對于一些個別單詞還要掌握音、形、義。在提高階段，也就是四五年級的教學，除了讓學生掌握大量的四會單詞外，還要讓學生掌握大量的語法規則，同時進行一些閱讀和寫作的訓練。到了最后的沖刺階段，就要全面的培養學生的聽說讀寫能力，提高學生的綜合語言運用能力。每個階段都有了不同的側重，在教學中就會按照計劃逐步培養學生的各種知識和技能，為學生打好雙基提供了有利的保障。

3、精講精練。

英語四位一體教學方法是一種省時高效的教學方法，他要求教師在教學中要以教師為主導，學生為主體，對教學的重難點要有針對性的精講和精練，課堂上要把主要時間還給學生，讓學生有充分思考、學習、整理和歸納的時間，以此來提高學生的學習效率和成績。另外還要針對不同的學生，進行不同的講解和練習，已滿足不同層次學生的需求，特別是關注那些學困生，應對他們提出不同的要求，進行不同的練習，保證做到面向全體，促進學生全面協調發展。在以往的教學中，為了提高成績，我們的教師大多數的做法是搞題海戰術，結果是學生叫苦，教師喊累，并且不見成效，但我們采取精講精練的方法后，學生不再為做沒完沒了的題犯愁，教師在課堂上，利用學生最佳的聽講時機給學生呈現新知，講解重點，突破難點，其余的時間都留給學生去思考、內化和吸收，經過這樣一段時間的實踐，收到了很好的效果，用時少，卻收到事半功倍的效果。

4、五技并舉。

五技并舉就是要“聽、說、讀、寫、譯”全面發展，因此在教學中，無論每一節課、無論每一個知識點都要盡可能的讓學生開展這些基本技能的語言實踐活動，充分利用每一次的教學機會讓學生進行基本技能的操練，這樣學生就可以在英語學習的過程中不知不覺的掌握這些語言技能。例如在教授冀教版，第七冊《Lesson 11 Mr. Wood teaches a lesson》一課時，教師可以對學生進行五種技能的訓練。首先教師讓學生聽錄音，根據已有知識和圖片猜出本課所教句型“What’s the temperature? It’s twenty degrees.”的意思，之后再讓學生進行句型操練，在小組內進行說的訓練，學生基本掌握后，再讓學生來讀課文，鞏固所學句型。學生光會說是不夠的，教師還要讓學生進行寫的訓練，最好的方法是讓學生根據圖示來填單詞，“what’s the ________ . It’s _____degrees.”經過這樣的基本訓練學生可以完全掌握這一句型，最后，教學到現在并沒有完成，光是單一的句型不利于學生準確的運用語言，教師還應該創設情景，在情景中運用到該句型，這時教師可以讓學生聽一段對話（包含該句型），讓學生整體來感知語言，之后讓學生進行翻譯，最后再讓學生在小組內自編一個對話，來達到熟練運用該語言的目的。這樣的一節課，雖然只是一個句型的教學，卻可以達到對學生進行多種能力訓練的目的，對于打好雙基，提高成績可以起到很好的作用。

建立完善有效的評價體系是減少兩極分化的關鍵

任何一門功課的學習都要有目標，有檢測反饋和量化的標準，如果總是處于沒有目標的狀態下學習，學生就會沒有學習的動力，學習也會處于游歷狀態，這樣長此下去，一部分學生很容易產生兩極分化。這于新課標所倡導的小學英語要面向全體的理念相違背。包天仁教授指出“有教學就要有考試，就要有評價”，確實，學習評價是教學過程的一個重要組成部分，評價可以準確、客觀的反應學生英語學習的本質和過程，可以促進學生的發展。目前，改變傳統的把考試成績作為衡量學習優劣的唯一依據，構建形成性評價和終結性評價相結合的多元化評價體系已成為廣大英語教育工作者的共識。英語“四位一體”教學方法的評價理念明確的指出評價的目的不僅在于檢查教學的完成任務的效果，更重要的是讓被評價者了解自己的學習狀態和情況，根據評價找出自己學習的長處與不足，以此來增強學生學習的動力和信心。

英語“四位一體”教學方法，倡導在復習教學這一環節把競爭機制引入課堂，在教學中可以將知識的重點、難點通過討論式、辯論式、搶答式、歸納式等多種形式來解決。這些活動的開展，無疑為學生的評價提供了有利的機會。在教學中我們完全可以利用這些活動對學生進行有效的評價，例如在討論話題的活動中，教師可以讓學生在小組內展開生生互評，依據就是每個同學在討論過程中的表現情況，這樣學生在討論中都會積極的發言，參與到討論之中，同時他還要對小組內每位學生的發言作出自己的判斷。除了注重平時課堂的形成性評價外，還要注重終結性評價，只要開設英語課的年級都應建立健全評價體制，低年級的終結性評價應為口頭方式，中高年級要進行書面的測試，按照前面提到的不同階段進行不同內容的考評，幫助學生找出學習中的問題，同時也可以為教師的教學提供有利的依據，保證在教學中落實好雙基，減少兩極分化。

小學法治教育計劃范文第5篇

關鍵詞：經濟全球化；高職院校；英語教師；轉型；策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2013）03-0061-04

隨著經濟全球化的發展，各類外資、合資企業紛紛落戶中國，致使國內經濟不斷卷入到全球化的浪潮中。因此，國內對外語能力的專業化、綜合化的需求已呈現必然趨勢，對能熟練掌握并運用英語和外商進行交流或溝通的高級人才的需求更加緊迫。作為一門公共必修基礎課程，高職英語教師不僅要讓學生從聽、說、讀、寫、譯五個方面練好語言基本功，更要注重學生實際運用語言能力的培養，尤其是掌握用英語處理未來就業崗位中相關業務的技能，提高專業學生涉外交際能力與社會競爭力，最終達到工作崗位的要求。[1]所以，培養具有開闊的國際視野、較高的綜合文化素養及跨文化交際能力的國際化人才已成為新時期高職教育的重要目標之一。

一、高職院校大學英語教學現狀

經濟全球化促使國際間的交流不斷增加，國內社會發展迅速，但高職院校畢業生的英語水平還遠不能滿足社會對于具有綜合素養的高級應用性人才的需求。所以，高職院校中的英語教育與社會需求間的差距還是比較大的。顯然，問題還是出在了教育體制上。很多學校只是一味的強調過級率，只要是非英語專業的學生通過大學英語四級或者英語

應用能力考試A、B級就可以了，這使很多學生一進校就一鼓作氣，通過了英語等級考試后就再而衰、三而竭了。可見制度化考試的負面效應已經影響了很多學生為了考試才學習，考完通過了就不用再學英語了，結果白白學了十幾年的英語，大學畢業后竟然連一句成文的英語都說不出來，更別提和外國人交談了，這種讓人焦慮的現象已經持續了很長時間。[2]針對這一問題，很多高職院校的英語教師也進行了很多教學革新。比如，在教學模式上，一改傳統的 “獨角戲”式教學，開始注重學生的反映和反饋，加強了課堂上的互動；教學方法也逐漸多樣化，很多老師們開始運用任務驅動教學法、小組討論法等相結合的綜合教學法，提高學生學習的積極性，教學手段上也不再是一味的使用黑板、粉筆、錄音機等老式的教學用具，取而代之的是采用了視聽效果俱佳的多媒體教學設備，進一步提高了課堂上學生學習英語的興趣。但是這些改革在實施一段時間以后，很多學生又開始產生了厭學情緒，因為所學的英語知識和專業本身沒有任何關聯，無法為專業學習服務，這就需要英語教師除了講授必要的語言知識外，還要適當地補充一些與學生專業、工作崗位、未來職業相關的英語知識，以達到學以致用的目的。然而，大部分大學英語授課

教師都是青年教師，且所學的專業基本上是英語語言文學，缺少一定的專業知識以及行業實踐經驗，對學生未來的職業發展并不了解，因此無法滿足人才培養方案對實用性和職業性的需求。可見，問題的原因并不在于教學形式的變化，而在于授課教師自身的轉變。[3]所以，在經濟全球化形勢影響下，大學英語教師要認清現狀，深刻反思，不斷的豐富和發展個人知識結構，才能成功轉型，以適應時下大學英語教學改革的需要。

二、高職院校大學英語教師轉型

發展中遇到的問題

（一）教師自身專業素質不足

1.教學理念過于陳舊，有待更新

有學者調查發現，在全國600多所高等院校的英語教師中，把自己的角色定義為語言的講解者和示范者的人竟然占據90%， 顯然，他們并沒有認識到教學改革的重要性。很多老師對此表現出保守或懷疑的態度，認為以目前所教學生的水平，大學英語沒有必要改革，繼續維持讀課文，講語法，譯段落，或曰“三點一線”獨角戲式的陳舊教學模式，可見，這與新一輪教學改革的理念完全相悖。此外，還有學者調查發現，部分英語教師對一些新的教學理念如“學生是主體，教師是主導”、“以職業為導向，素質為主線，能力為重點”等持有認可的態度，但由于缺乏深入的研究，所以很難付諸于實踐。

2.重教輕研，知識面窄

面對繁重的教學任務，各高職院校紛紛招聘了大量英語專業本科畢業生，以緩解不斷加重的教學壓力。很多青年老師一進校就忙于教學，根本沒有課題研究的時間和外出進修的機會，所以對高職外語教育理念、原則和方法等方面的信息了解甚少，只能依靠大學時所學知識應付教學，這導致很多青年教師長時間重教輕研，自身教學水平很難進一步提高。其實教學和科研是相輔相成、不可分割的有機整體，二者之間應相互促進、相互提升。然而，造成這種現狀的原因主要有：青年教師在本科學習階段側重語言技能的培養，忽視了職業素養的學習；專業知識結構不合理，學科知識層面不夠寬，科研能力比較弱，缺少進修學習的機會。

3.現代教育技能需要提升

盡管很多高校當中多媒體教學設備得到普及，教學效果有了一定的改善。但由于有些外語教師缺少對多媒體系統知識的了解，導致實際操作有困難；或因其對學習軟件和網絡資源不熟悉，無法應用到課程當中，致使很多教室里多媒體設備形同虛設。還有一些教師不再書寫板書，代之以教材配套的多媒體課件來實施教學，教師不再照本宣科而是看著屏幕讀，這樣的做法依舊無法和學生進行互動，也不能提高他們的參與度，學生仍只能被動接受。[4]可見，高職院校外語教師的信息素養確實令人擔憂。

（二）學校在英語教師轉型幫扶方面力度不夠

1.師資隊伍不健全，影響整體教學水平

現在很多高職院校由于學生的數量不斷遞增， 英語教師和學生之間的比例開始失調， 出現師資匱乏的現象。為了避免這一問題，多數院校對大學英語課程實施大班授課， 少則幾十人，多則上百人； 還有一些高職院校由于不斷擴大辦學規模， 使青年教師數量劇增并占據了一定的主導地位。然而，由于受到家庭、經濟、環境、情感等因素的影響， 一些青年教師以及教學水平高、業務能力強的英語教師大量流失，對大學英語的整體教學質量造成嚴重的影響。

2.教學、科研壓力大，教師健康出現危機

由于很多大學英語課程是大班教學，課上教學任務很難布置和實施，課堂秩序無法把控，致使教學工作難度加劇，效果較差。再加上課后備課、作業批改以及科研任務等工作量的不斷增多，使得很多大學英語教師背負巨大的壓力，心理和生理上的過渡疲勞不但嚴重影響了教師個人的身心健康，還漸漸產生了職業倦怠心理而導致工作效能低下，對教師個人的發展也產生了不利影響。同時，也有一些教師存在自我發展的意識和需求，而且在積極尋求轉型的機會以改變現狀，但這樣的愿望往往不容易實現。

3.進修學習機會少，個人需求難以滿足

近年來，各高職院校雖然在教師專業素質培訓方面不斷加大力度，但對大學英語教師來說，其實際行動與實際效果卻不盡如人意。一方面，培訓的機會非常有限，大部分大學英語教師只能參加一兩個出版社每年組織的暑假師資培訓。但由于培訓時間比較短，內容零散，缺少系統性，培訓效果并不理想。然而，由市級或省級以上專業機構或部門組織的提高大學英語教師職業綜合素養的培訓卻少之又少。即便是有，也只停留在研討如何提高英語教師語言能力、教學技能或科研水平等方面，距離全面提升英語教師專業及職業綜合素養的目標和要求還相差甚遠。[5]

三、高職院校大學英語教師轉型發展的有效策略

（一）徹底轉變教學理念

教學理念是教師行動的指南，教師的教學行為往往深受其影響。所以，大學英語教師應該勤于思考，不斷總結經驗，勇于改革和創新教學策略，大膽嘗試，憑借新的想法和理念重新定位自己在課上的角色。在教學過程中，英語教師應該充分體現“學生為主體，教師為主導”， 充分發揮學生的主觀能動性，凸顯學生的中心地位，激發學生學習的積極性和潛在的創造性，促使其逐漸養成自主學習的能力，切實體現“以人為本”的教學思想。只有這樣，教師的角色才能從原來的“主演”轉變成現在的“導演”，由“參與者”轉化為“組織者”，讓學生們充當“主角”，使原本枯燥乏味的英語課堂重新煥發新的活力。

（二）改善外部環境，提升教科研水平

面對較為繁重的教學壓力，學校應該為大學英語教師們提供一個相對輕松的外部環境，讓他們在教學之余，有時間進行科研工作。他們可以在完成教學任務的同時，收集所研究問題的第一手資料，并結合在教學一線積累的豐富經驗，從課程設置、教學方法、學生反饋等多方面進行相關的學術分析與研究，進而找到解決問題的方法，總結經驗，由原來的感性認識成功上升為理性認識，漸漸從一個教學能手發展成為一個科研能手，最終完成個人職業綜合素養的提升。同時，學校也可以為外語教師創造穩定而舒適的工作環境，提高教師的各種待遇，盡量滿足他們的心理和實際需要。

（三）進一步提升信息化教學水平

隨著計算機科學的不斷發展， 多媒體信息技術對當代教育影響深遠，更為高校的教學改革提供了一片新天地。同時，信息技術的發展也對大學英語教師的綜合素質提出了新要求。為了在課堂上更好的展現課件的試聽效果，任課教師需要了解多媒體教學設備的使用說明，具備熟練操作多媒體教學設備的能力，還需要掌握以網絡信息為主的各類資源的收集和使用方法，精心設計和開發資源豐富、功能強大，能夠讓學生進行互動合作的學習平臺，以全新的教學形態，充分調動學生們的學習積極性和主動性，提高學生們自主學習的能力，充分發揮學生的主體作用，從而進一步提高教學質量和效率，達到預期的教學效果。[6]

（四）優化更新自身的知識結構

在經濟全球化的形式下，作為一名大學英語教師，自身的學習不能僅限于掌握扎實的英語專業知識、提高語言技能等方面，還應該關注學生所學的專業知識及未來就業方面的信息，如果英語教師不注重積累這方面的知識的話，就很難滿足人才培養模式改革中對職業性和實用性的需要，也不利于培養出具有較高綜合職業文化素養的國際化人才。因此，英語教師的專業發展不應該僅限于本學科，應該盡可能開闊個人眼界，在積累專業知識的同時進一步完善和優化知識結構。目前，很多高職院校都推行ESP教學，它與專業和職業緊密相連，注重培養學生能夠依托專業知識，運用英語在職場環境中開展工作的能力，與公共英語教學相比，其教學模式和設計，教學目的和內容都是不盡相同的。所以，英語教師可以自覺學習和研究ESP理論，并依照所教學生的專業要求和特點制定相應的教學計劃，同時也可以走進專業教學課堂，了解并掌握相關專業內容，將其與大學英語的教學內容有機結合，充分體現因材施教、學以致用的教學理念。

（五）加大培訓力度，深化師資隊伍建設

為了更好地加強大學英語師資隊伍建設，學校應該給予足夠的重視，為高職院校大學英語教師的轉型提供強有力的支持。學校可以根據實際情況合理制定英語教師發展規劃和幫扶政策，通過參與專業建設、職業培訓以及企業掛職等多種途徑強化ESP教師教學能力的培養，進一步推進高職英語教師的轉型。學校也可以實施“走出去，請進來”的原則，盡可能地為英語教師們提供與外部溝通和學習的機會，在各類培訓中不斷充實和更新自身的專業知識。比如，學校可以邀請外語界知名的專家學者來院交流，舉辦學術講座或教學研討會，這樣，教師們不用出校就可以和專家教授們零距離接觸。根據實際情況，大學英語教師也可以申請參加教育部組織的高職高專骨干教師培訓班，汲取最新的高職教學理念和教學模式，了解職業教育中大學英語教學改革方向，實踐以能力為本位、任務為導向的新型教學設計，進一步提高自身教學能力。教師也可以申請下企業鍛煉，深入了解校、行、企三者之間的關系，并利用和員工的交流機會了解企業到底需要什么樣的英語人才。通過這些實踐，高職院校大學英語教師還可以報考相關職業資格證，成為具備“雙師”型素質的教師。[7]

在經濟全球化新形勢背景下，大學英語教師的成功轉型不僅進一步優化了其自身的專業知識結構，還提升了職業綜合素養，這是對其自身傳統角色的重新定位。在高職教育目標的指導下， 大學英語教師將獲取的專業知識與語言教學有效結合起來，把高職英語與學生所學專業銜接起來，不僅充分凸顯了職業內涵，也為培養出語言功底過硬、具有較高綜合文化素養的跨學科專業人才奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行） [M].北京： 高等教育出版社， 2000：59-66.

[2]劉青春. 能力本位教育理念下的高職院校英語教師素質結構探析[J].教育與職業，2008（9）：21-23.

[3]周婧，韓秀麗. 高職英語教師轉型探析[J].才智，2009（20）：18-20.

[4]程穎. 高職院校英語教師專業化發展途徑探究[J].教育與職業，2010（5）：33-35.

[5]顧柳瓊. 以“就業為導向”的高職英語教師角色調適[J].教育與職業，2010（11）：40-41.