實習日志自我報告

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實習日志自我報告范文第1篇

關鍵詞：土木工程；生產實習；教學改革

生產實習是土木工程專業教學計劃中重要的實踐性教學環節，石河子大學土木工程專業的生產實習安排在第六學期結束后的暑假進行，為期2周。經過多年的實踐，傳統的生產實習方式存在諸多弊端，迫切需要進行改革。

一、石河子大學生產實習教學存在的主要問題

1.指導教師工程實踐經驗匱乏，任務繁重。由于各種原因，年輕教師成為生產實習指導教師的主體，但很多年輕教師從學校畢業就進入學校從事教學工作，極度缺乏相關工程實踐經驗，在生產實習的過程中很難很好地指導學生的生產實習。

2.聯系生產實習單位困難重重。每次學生生產實習前，土木系即安排專人走訪各生產實習教學基地和石河子市各大施工單位，盡量多地尋找適合學生生產實習的項目工地，但由于現在各個工程項目非常重視安全生產，采用實習安全生產事故一票否決制，對于大量學生到工地上生產實習，很多單位考慮到學生安全的原因以各種理由委婉地加以拒絕。

3.生產實習內容不全面，學生目的不明確。雖然經過了生產實習的動員，但很多學生到了實習工地之后仍然一頭霧水。工地上管理人員出于保證學生安全的考慮往往會給學生安排一些測量放線、旁站、在辦公室看看圖紙、整理資料等方面的工作。所以，大部分學生生產實習的深度不夠，難以到達實綱的要求，嚴重影響了生產實習效果。

4.畢業實習的監控和評價體系不夠完善。由于指導教師指導的學生數量大，對學生疏于管理，學生在工地上又不能很好地服從工地人員的管理，只是為了在工地上混夠時間，最后好在實習鑒定表上蓋個章。學生實習成績的評定只依據學生的實習鑒定表、實習日志和實習報告，缺乏對學生的過程監管，偏離了學生進行生產實習的初衷。

二、針對石河子大學生產實習教學方法改革的建議

1.豐富生產實習教學基地，加強師資隊伍建設。選擇專業資質和管理水平高、技術力量較強的企業作為產學研基地，積極鼓勵廣大年輕教師到基地鍛煉學習，豐富實踐經驗。同時聘請一些具有豐富現場施工、管理經驗的工程技術人員充實到生產實習指導教師隊伍中，讓他們按照大綱的要求完成學生生產實習指導任務的同時，在工程技術人員和年輕教師之間形成導師制，工程技術人員在工程實踐方面對年輕教師起到傳幫帶的作用，加快年輕教師的自我成長。

2.生產實習方式采用集中與分散相結合的方式，完善考核評價體系。改變以往所有學生都集中實習的方式，采用集中與分散相結合的實習方式。對于集中實習的學生采用集中后分散的實習模式，購買施工工藝錄像，在室內提前集中學習，然后再到工地參加生產實習。學生實習成績的評定除了依據學生的實習鑒定表、實習日志和實習報告，還引入了生產實習答辯制度，要求每個學生新學期開始要返校結合實習日志和實習報告進行生產實習答辯，答辯成績按一定比例記入學生的生產實習成績，從嚴考核，設定不合格率。

3.精心組織，加強過程監管。除了繼續做好實習動員工作之外，指導教師還應通過電話尋訪、視屏聊天、現場走訪等多種方式加強對學生生產實習的過程監管，了解學生在工地上的表現，督促學生及時完成生產實習日志和生產實習報告。

三、石河子大學生產實習改革的收獲與體會

通過一系列的改革舉措，生產實習指導教師特別是年輕教師的工程實踐能力迅速提升，指導學生生產實習的能力明顯增強。采用集中與分散相結合的實習方式后，聯系實習單位的壓力明顯減小。由于生產實習中加強了過程監管，特別是引入答辯制度、電話尋訪、視頻監控等方式后，生產實習的監控和評價體系不斷完善，參加生產實習的學生實習目標明確，實習態度端正，取得了較好的實習效果。

參考文獻：

實習日志自我報告范文第2篇

Abstract: In order to meet the needs of the community on vocational business English professionals,the practice of vocational business English major need to change. In this paper,the author pointed out that the current problems in the practice,explored the way of reform,and put forward specific implementation measures.

關鍵詞: 高職商務英語專業;校外實習;存在問題;改進措施

Key words: business English major of higher vocational school;practice;problems;improvements

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)05-0183-02

0引言

組織學生到校外實訓基地和其他(對外)貿易企業(公司)進行頂崗實習是高等職業教育的一個重要教學環節,是對學生綜合素質與實踐能力培養效果的全面檢查,是衡量高等教育和辦學效益的重要評價內容。隨著廣西經濟的快速發展以及泛北部灣經濟區的不斷開放開發,廣西與世界其它國家特別是東盟各國之間的經濟貿易聯系日益加強,社會對高職商務英語專業人才的培養水平提出了更高的要求。為了培養符合社會需要的高職商務英語專業人才,商務英語專業的校外實習有必要進行改革。本文主要指出了目前高職商務英語專業校外實習中存在的一些問題,探討了改革的方式,提出了具體的實施辦法。

1存在問題

自從2000年開始招收高職學生以來,商務英語專業校外實習始終以學生自己尋找實習單位為主,而且,實多與就業不掛鉤,致使就業率低,學生也采取敷衍了事的應付態度,甚至出現偽造實習材料的現象,而已經與學院及系簽訂協議的校外實訓基地卻沒有得到真正而合理的運用,有名無實。為了使學生能夠在步入社會之際,將校內所學的專業知識得以實際應用,有必要對以往陳舊的校外實習方式加以改進,而組織學生進行校外頂崗實習是目前進行改革的一項重要舉措。

2校外頂崗實習方式的研究

2.1 頂崗實習的指導思想本著理論與實際相結合、校內課程與社會實踐相結合和校內模擬實訓與校外實訓基地及企業實習相銜接的原則進行校外頂崗實習,使校內實訓與校外實習有機銜接,充分有效地運用現有的已經簽訂協議的校外實訓基地及其它(對外)貿易企業,培養學生綜合運用所學基礎課、專業基礎課、專業課、國際貿易操作技能和商務英語聽說讀寫譯交際能力,提高學生解決實際問題的綜合能力,培養創新能力,增強學生的綜合素質。通過校外實習,使學生能夠:①了解本專業就業崗位群的崗位職責、工作流程及工作任務。②提高商務英語寫作交際能力(包括函電和應用文)。③提高商務英語口語交際能力(包括接待和談判)。④提高商務英語翻譯能力(包括口譯和筆譯)。⑤熟悉并掌握進出口業務操作流程。⑥提高理論聯系實際,從實際出發分析問題、研究問題和解決問題的能力。⑦培養與他人合作的團隊精神,增強從業素質,樹立良好的人生觀。

2.2 頂崗實習的改革之處①到學院的校外實訓基地頂崗實習。②到(對外)貿易企業頂崗實習。③校外實習與就業掛鉤。④實習崗位盡量貼近所學專業的就業崗位群。⑤校外實習與畢業設計結合。指導老師既指導學生進行畢業設計,同時也指導校外頂崗實習。

2.3 頂崗實習的時間每年的2月25日至5月25日為實習時間。學生得到實習單位認可的實習時間累計至少2個月,并可根據實際情況向前延伸校外實習時間。

2.4 頂崗實習的方式①安排部分學生到已經簽訂協議的校外實訓基地進行與本專業就業崗位群相關的頂崗實習。已簽訂協議的校外實訓基地有:廣西北海利博盛安全用品有限公司,《中國-東盟博覽》編輯部,廣西雙高文化信息有限責任公司和南寧吉寶利技術咨詢有限責任公司。②安排部分學生到其它(對外)貿易公司進行頂崗實習。③由學生自行聯系校外實習單位,最好是與本專業相關的(對外)貿易公司或企業。

2.5 頂崗實習的組織形式①用人單位同意聘用學生實習,并給學生發實習聘用函。②學生憑實習聘用函,到輔導員處領離校審批表填寫。③學生按離校審批表的具體要求,辦理離校實習手續。

2.6 頂崗實習的內容實習內容主要根據校外實訓基地、(對外)貿易公司所安排的實習崗位和學生自行選擇的實習單位的工作崗位內容而定。要求畢業生在實習過程中對所掌握的商務英語聽說讀寫譯交際能力和進出口業務操作技能進行綜合運用。實習內容主要涉及:商務英語寫作(函電和應用文)、商務英語口語(接待和談判)、商務英語口筆譯、進出口業務操作流程及工作任務、商務文秘、商務禮儀。

2.7 頂崗實習的成績評定依據①實習鑒定。實習結束時,除實習生本人對自己在實習過程中的表現做出自我鑒定外,校外實習單位還須對實習生在實習過程中的表現、工作態度、組織紀律和工作能力等方面進行鑒定和評分。該實習鑒定將作為實習生實習成績評定的主要依據之一。②畢業實習報告。實習結束時,每位實習生必須提交畢業實習報告,著重總結實習生在實習工作崗位上理論與實踐相結合的收獲和體會。該實習報告將作為評定實習成績的主要依據之一。③實習考勤(實習工作量)。由實習單位對實習生在實習期間的工作情況進行考勤。該考勤將作為實習成績評定的主要依據之一。

2.8 頂崗實習注意事項由校外實習單位填寫實習生的實習鑒定表和實習工作量表(實習工作量日志表或實習工作量周志表),如果實習生在實習期間有多個校外實習單位實習經歷的,應由各實習單位分別進行實習鑒定、評分和蓋章,同時還應由各實習單位分別填寫實習工作日(周)志表及蓋章。實習工作量日志表或實習工作量周志表選擇其一填寫。如果一周內每天工作內容相同,則可填寫實習工作量周志表,如果一周內每天工作內容不相同,則填寫實習工作量日志表。要求實習生擬寫畢業實習報告。

2.9 頂崗實習成績評定辦法各項目成績及綜合成績按百分制評定分數,滿分100分。畢業實習成績=畢業實習報告(50%)+實習鑒定(30%)+工作量日(周)志(20%)。

3具體實施措施

3.1 校外實習與校內實訓相銜接為了使學生在開始進行校外實習前能夠盡早地接觸社會,了解貿易公司業務情況,了解即將從事的工作崗位環節,銜接好校內實訓與校外實習非常必要。具體辦法:

3.1.1 發放調查問卷針對商務英語專業學生、授課教師及企業發放問卷了解各方對進行商務英語校內實訓和校外實習方式的建議及企業對目前高職院校培養的商務英語交際人才需求情況的反饋意見。

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3.1.2 開展課堂實訓結合本專業的培養目標,以工作環節或情景為導向,編寫融合商務英語函電、商務英語寫作、商務英語談判、商務英語交際和商務英語口譯課程內容在內的實訓手冊,將其在相關課程課堂教學中運用。做到教、學、做結合。

3.1.3 開設課程實訓周以工作環節或情景為導向,編寫專業主干課程的實訓指導書,在相關課程教學進度中專門利用一到兩周的時間進行集中實訓,強化一學期所學知識。

3.1.4 開設中國-東盟博覽會實訓周編寫中國-東盟博覽會實訓方案及實訓計劃。每年在中國-東盟博覽會召開之際通過擔任志愿者、翻譯和設計問卷等形式,組織學生參加博覽會中的辦證、布展、投資促進會議等具體商務活動,直接接觸東盟國家的外商。

3.1.5 開設商務英語綜合技能實訓課程制作實訓方案及計劃。結合商務英語專業培養目標和就業崗位,以工作過程為導向設計實訓模塊,實訓內容緊貼國際貿易出易環節,提供真實的任務和情景,目的是訓練學生辦公文字處理、涉外接待和談判、函電和合同擬寫、信用證審核和修改、制作全套結匯單據以及財務數據統計和分析的能力。安排在配有計算機設施的實訓室授課。通過開設此課程,增強學生的進出口業務操作能力,提升商務英語聽說讀寫譯綜合技能。

3.2 擬寫暑假公司(企業/ 機構) 調查報告要求學生根據教師所提供的模板,通過各種形式了解并記錄關于某個(些)貿易企業具體的業務經營情況。

3.3 召開校園企業招聘會邀請各相關企業前來參加,使學生在校期間就能了解企業經營狀況并能提前就業。

4實施進展情況

以上方案及辦法已經在07級商務英語專業學生中實施。共5個班,235人。目前校園招聘企業招聘會議已經連續召開了兩年,前來參加的企業累計達100多家。到目前為止,安排到校外實訓基地實習就業的畢業生達6人。安排到其它貿易公司實習就業的畢業生大約50人左右。

5結束語

組織高職商務英語專業學生進行校外頂崗實習是使學生將理論知識與實際工作相結合的重要途徑,是提升畢業生商務英語綜合交際能力及進出口業務操作技能的不可缺少的方法,但在今后還需要進一步的完善。

參考文獻:

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實習日志自我報告范文第3篇

[關鍵詞]職前教師 培養模式 課程設置 反思性實踐

[作者簡介]胡曉靜（1980- ），女，山西平遙人，西安外國語大學英語教育學院，講師，碩士，研究方向為英語教師教育、第二語言習得。（陜西 西安 710128）

[課題項目]本文系2011年陜西省教育廳研究課題“基于反思性實踐的職前英語教師教育創新研究”的研究成果。（課題編號：11JK0338）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0084-02

基礎教育新課程標準的頒布，對從事基礎教育的英語教師的專業素質提出了更高的要求，提高外語教師的整體素質是提高外語教學質量的關鍵所在。職前英語教師培訓是英語教師教育的重要組成部分，也是英語教師專業化發展的最重要階段。目前我國中小學英語教師職前培養工作主要由師范類高等院校承擔，但是師范類院校在中小學英語教師培養方面力度不夠，部分師范類院校甚至存在“去師范化”傾向，職前中小學英語教師教育脫離實際，由于培養機制的問題畢業生不全是合格的英語教師，我們應該重新審視職前教育體系，建立多層次的英語教師培養機制，保證教師入職前接受必要的專門訓練。我國西部地區經濟發展相對落后，外語教育投入不足，師資隊伍水平相對較低，中小學英語教師數量嚴重不足，學歷不達標，專業素養參差不齊，教師的專業化發展水平普遍較低，職前中小學英語教師培養和職后教師專業發展體系不健全，因此英語教師培養和培訓的途徑還有待進一步探索。我校雖不是師范類院校，但是這所西北地區唯一的外語類大學，為陜西乃至全國培養了大批英語教師。英語教育學院的畢業生絕大多數從事中小學英語教學工作，這些學歷水平較高、英語學科知識扎實過硬的畢業生將成為基礎教育階段英語師資的中堅力量。

一、現行培養模式存在的問題

（一）培養時間不夠

英語教育專業的學生跟其他專業的學生都是實施四年制的培養模式，在這四年的時間里，英語教育專業的學生既要學好英語，還要學會如何教英語，學習的任務量很大，如何在不延長培養時間的前提下盡可能實現這兩個目標值得廣大職前英語教師教育工作者深思和調研。

（二）培養目標不清晰

我國職前中小學英語教師教育課程缺乏明確的培養目標， 對于教學技能、教學方法、教學理念、教學研究方法、教師意識、教師身份、人文素養等教師教育內容，沒有明確而詳細的描述，以培養通用人才為主要目標。

（三）課程設置不具體

現行英語教育專業課程結構不合理，英語學科課程和教育學科課程兩張皮現象嚴重。英語學科課程在內容上片面追求自身系統的邏輯性、系統性，而忽略了它們對英語教學的啟示性和實用性，缺少與教育學科課程的有效融合。課程類型上也明顯存在重學科課、輕實踐課，重分數課、輕綜合課的傾向。

（四）教學理論與實踐聯系不緊密

目前，我國高校英語教育專業教學脫離了中小學英語教學實際，注重英語知識的傳授，忽視了必要的教育基本理論和教學技能的培養，導致職前教師實踐能力不足，學生一旦畢業走上教師崗位，感到無所適從，難以適應，嚴重影響了他們的自信心和教師的專業化發展。教育實習也無法給職前教師提供充分的機會把理論知識應用于課堂教學，教學理論知識和教學實踐活動嚴重脫節。

二、構建中小學英語師資培養新模式

教師在教育當中發揮著舉足輕重的作用，職前培養是教師專業成長的重要階段，也是教師專業化發展的開始階段。現行的培養模式根本不能滿足新時代對教師的要求，因此培養模式的改變勢在必行。

（一）優化課程設置

我們對職前中小學英語教師教育課程做了如下調整：職前中小學英語教師課程主要包括三部分：英語學科課程、教育學科課程和ESP學科課程。將語言類課程進行簡化和整合，突出外語師資培養特色，實現以教育為主體的語言學習，將教育學課程與英語學科課程實現有效融合，開發題材多樣的ESP課程。在所有的課程教學中，把中小學英語教學環境知識、英語教師基本專業技能培養融入具體的課堂教學中，將抽象化、范疇化的教學法知識生動化、具體化，在潛移默化中培養學生的教師意識。

（二）實施反思性教學實踐

反思性實踐職前教師教育模式除強調其專業知識和專業技能的發展外，更注重他們專業意識、專業態度和專業發展自主性的培養。職前教師反思性實踐教育是一個循環的過程，這一教學思想貫穿于職前英語教師教育系列課程的全過程，課程體系改革是教師反思性實踐職前教育的理論準備階段，反思性教學實踐則是課程設置改革的保障措施。

職前英語教師教育是教師專業化發展的起點，教師教育者最直接影響職前教師教學態度與教學方式，他們的教育理念、教學風格、對新教育教學理論的態度很容易被職前教師效仿、認同。職前教師經過長期的“學徒觀察”容易對教學產生單純的理解，只看到教師的外部行為，而忽略了其內部思考。教師學習和專業發展是持續終身的過程，而不只是集中在某一時間段，反思性實踐是教師終身發展的基本形式，因此，培養專業反思能力應貫穿在整個教師教育階段。把反思性實踐納入職前中小學英語教師的課程體系，為英語教師的專業發展提供了一種新的思路。課堂觀摩反思、教學任務設計、教學實踐操練、教學反思日記、教學行動研究是具體的實施措施。

1.課堂觀摩反思。課堂觀摩反思主要采取教師教育者授課、講座、特級教師教學展示、微格教學實踐等形式。職前教師將描述他們觀察到的課堂教學過程、記錄英語教學課堂、填寫課堂觀察表、分析課堂錄音、錄像等。課堂觀察的結果將以小組的形式交流討論。

2.教學任務設計。職前教師進行專業教學技能的系統學習，主要包括理解運用教材、課堂活動和任務的設計、課堂教學活動的組織及運用現代化教學工具展示自己的教學思想等。職前教師在教師教育者的指導下分析中小學英語教材，以中小學英語教材為藍本，制定單元教學目標、教學內容和教學方法，準備教學用具，構思整個教學過程。

3.教學實踐操練。微格模擬教學和職前教育實習將盡可能多地給職前教師提供實踐操練機會。職前英語教師在微格課堂演示自己的教學過程，把大腦中建立起的英語教學過程轉化為具體的教學形式，練習各種教學技能，親身體驗和監控各種教學行為和策略。職前英語教師還將在實習基地進行教育實習，他們在真正的課堂教學實踐中鍛煉自己的英語基礎知識，檢測課堂教學基本技能，反思自己的教學行為，使職前教師真正成為反思實踐者。

4.教學反思日志。撰寫教學日志是教師教學反思的一種有效形式。一位執教時間長、教學經驗豐富的中學高級英語教師這樣說道：如果我們從事基礎教育的教師能經常抽出時間反思記錄自己每天的課堂教學，那么花在這段時間上的心思所產生的效益絕對不低于課堂內常規教學所產生的效益。教學日志為教師反思自己的教學情況提供了寶貴的資料，我們的職前教師教育模式把教學日志引入，旨在促進職前教師反思性教學實踐。

5.教學行動研究。對職前教師教學研究能力和自我發展能力的培養是師資培養的一個重要方面。 教學行動研究將引導教師對自己的課堂教學隨時隨地進行研究，教師不僅僅承擔傳授知識、釋疑解惑的角色，更承擔研究者的角色。教師參與課堂研究，可就教學中最急需解決的問題進行研究，設計研究方案，尋找解決問題的方法。教師利用課堂觀察、建立學習者檔案、撰寫教學反思日志、問卷調查、訪談等手段，隨時隨地管理和更新自己的課堂教學，不斷改進自己的教學風格，提高教學效果，成為教師專業發展自主性的不竭動力。教育實習過程中，職前教師從自己在課堂教學中發現的問題入手，運用問卷、訪談、課堂觀摩等方式初步調查和分析自己在教學理念、教學方法和教學設計的不足之處并最終確定教學行動研究具體方案。返校后收集、整理、校對并輸入電腦，匯集成職前教師行動研究語料庫，這些資料將成為指導下一批職前教師的教學資料。

三、保障措施

（一）編寫新的教材、教學資料，真正實現語言學科和教育學科的“兼容并顧，有效融合”

目前英語教育專業學生使用的教材、教學資料跟國內英語語言文學專業學生使用的教材幾乎一樣，在此基礎上，再加幾門教育學的課程，語言類課程和教育類課程“兩張皮”現象嚴重，設計開發新的教材、教學資料勢在必行。在語言課程教材中融入教育學知識，蘇聯、歐美等著名教育家有關教育理論、教育教學改革等英語文章都可以做教材素材，教師可根據學生的語言能力做了一些刪節和調整，這樣新教材既能幫助學生提高語言能力，更能讓學生學習相關的教育理論、教學理念，凸顯中小學英語教師人才培養這一最終目標。同樣，教育學科課程可部分使用英文原版教材，鼓勵教師全英文授課，把培養學生扎實的語言功底的理念貫徹整個教育學課程的講授過程。

（二）建立職前教師“成長檔案袋”，以形成性評價為主要評價模式

培養模式的革新帶來了評價模式的變更，過去以課程分數、實習分數為主導的單一評價模式有很多的弊端，形成性評價應成為職前教師成長的主要評價模式。教師教育者給職前教師建立“成長檔案袋”，職前教師的試卷、教學設計、教學反思日記、微格教學資料及光盤、實結，甚至教學研究報告都保存起來，“成長檔案袋”記錄著職前教師的成長歷程，是實現教師職前職后培養一體化的極其珍貴的資料。在學生實習成績的鑒定上，也要改變過去單純以分數評定實習效果的做法，可以要求學生撰寫實結和實習研究報告。

（三）師資力量的重新布局規劃

為了確保新模式的正常實施，需要引進一批教育學、教育管理學高層次人才，這些人組成了一個強大的“智囊團”，在整個培養模式的構建、實施等方面充當顧問角色。他們定期開展師資建設、師資培養的講座和舉辦教學研討會，提高教師教育工作者的理論水平和培養意識。對于目前在崗的英語教育專業老師，之前幾乎都是英美文學專業、翻譯專業及語言學專業的畢業生，這些老師的職前教師培養能力亟待提高。有一位教齡長達25年的老教師感慨：“我都教書教了25年了，才發現自己不會教書，我的老師當時怎么教我，我就怎么教學生，教書主要是根據經驗和主觀想象。”由于教師教育者專業能力的欠缺，有不少人不能很好地勝任中小學外語師資培養的重任，因此，要給這些老師提供國內外相關的進修機會，提高教師教育工作者的培養水平。

（四）設計開發實踐課程，力求課堂理論課程實踐化；加強與實習基地的交流合作，實現職前職后培養一體化

新的課程模式要給職前教師提供更多的教學實踐機會，幫助職前教師課程學習過的理論課程實踐化。模擬授課大賽、說課、集體備課、撰寫研究報告等是不錯的活動。職前教師培養院校要加強與實習基地的交流和合作，實習基地實習是職前教師走上工作崗位之前難得的實踐機會，也是職前教師教學理論難得的實踐化機會，一位職前教師在完成了一個月的實習后，在實習日記中這樣寫道：“過去觀摩了很多老師、學生的教學課堂，自己也有微格教學體驗，但走上真正的講臺，看到講臺下密密麻麻的同學，還是非常緊張。為了不辜負學生那如饑似渴的眼睛，我和伙伴們努力備好每堂課，在上課之前先試講，認真改好每一本作業，這次實習我才明白了原來老師這個活跟我們想的完全不一樣。”培養院校的老師和實習基地的老師要通力合作，加強交流，實現職前教師培養的“雙導師制”。

四、小結

本文主要介紹了職前中小學英語教師教育新模式，這一模式立足于國內英語教師師資培養的實際情況和需要，優化了職前英語教師教育課程體系，實現了英語學科和教育學科的有效融合，強調職前教師專業知識和專業技能的發展，幫助職前教師建構個人教學理論；另外，反思性實踐納入職前中小學英語教師培養體系，更注重培養職前教師專業發展的自主性。本文旨在拋磚引玉，希望引起更多學者的關注，探討英語教師培養的有效途徑，進一步提高中小學英語師資隊伍水平，提高外語教學質量。

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實習日志自我報告范文第4篇

關鍵詞：Google 優化實習管理

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

教育實習是師范生從學生轉變成教師的一個重要過渡環節，它可以檢驗學生掌握知識的水平和綜合業務素質能力，把所學的理論知識應用于實踐，鞏固和加深專業理論知識的基礎。同時，教育實習也是一個教學過程,它是師范生在校期間都要不間斷進行的教學過程,包括教師基本功訓練、教育見習、教材和教法研究、模擬教學、教學實踐等內容。

1 教育實習管理中存在的問題

1.1 監控管理不到位

實習管理工作過程一般為：實習前動員、學生參與實習、實習中期調查、學生實習后返校。但在實際中，學生實習期間的實習狀況如何，指導教師的指導情況怎么樣等，學校一概不知。

1.2 學生自身不夠重視實習，實習的方式以分散實習為主，學生之間的溝通互動較少

學校對學生實習過程的管理不足，引起廣大學生對教育實習的理解產生誤差，把教育實習看成是一種形式，或是取得教師資格證必須完成的一項任務，沒有給予應有的重視。另外，高校在不斷地擴招，參與實習的人數逐步增多，實習基地不能滿足參與實習的人數。因此，以往的集中實習模式不再適應當前的形式，大批量的學生采取分散實習，甚至逐步演變成以分散實習為主，使得大部分學生脫離學校的管理。由于距離上的分隔，學生實習期間師生、生生之間的溝通互動少，使學生我行我素，整個實習過程比較隨意。

1.3 實習過程中，欠缺教師專業指導

實習單位一般分散在各地。實習人數較多的地方，學校分配帶隊教師跟隨管理，實習人數少的地方，學生只能自我管理。然而，教師除了帶學生參與實習外，也還有大量繁重的教學任務，并且帶隊的教師也并非就是專業的指導教師，學生上崗前沒有專業的指導和足夠的相關輔助資料。因此，學生遇到的問題不能得到及時溝通解決，降低了學生實習的積極性，學生專業知識能力和教學技能沒有得到應有的鍛煉和提高，從而降低了實習的質量。

1.4 實習結果評價不客觀

大多數學校都沒有制定完整的評價考核指標體系，主要依據紙質版的實習報告材料。并且，在參與實習的學生中，部分學生是通過人力關系進入學校實習，或者委托實習學校直接給予評價蓋章，造成評價偏高。這樣的評價方式不能體現出學生真實的表現情況和技能水平，學校也無法了解到學生真實的實習狀況，這給學生今后的就業和學校教育教學改革帶來了不良影響。無論從學校的發展角度出發，還是從學生自身出發，改變實習評價制度勢在必行。

2 Google服務在優化教育實習管理中的應用

Google是Google公司開發的在線網絡產品和服務，任何人都可以免費申請使用，它提供的服務有多種，與教育實習相關的Google主要服務如下：①Gmail電子郵件服務，②GTalk即時交流工具，③GoogleNote記事本，④GoogleGroup網上論壇，⑤GoogleDocs免費在線辦公軟件，⑥Calende日歷創建和個人日程安排，⑦Picasa網絡相冊。

2.1 Google教育實習管理平臺

Google教育實習管理平臺，與基于Web的實習管理平臺一樣,都需要在網絡連接的狀況下方可使用。但又與之不同，Google服務相對于其他網絡服務更為簡單、便利,并且無需任何成本和技術，不用搭建服務器和注冊域名，只需注冊Google賬戶，開通Google提供的幾種服務并組合應用，熟悉Google服務應用后，即可將Google服務作為網絡實習管理平臺。

根據Google提供的服務和功能，結合教育實習管理的內容和所存在的問題，把基于Google的教育實習管理平臺劃分為學習交流模塊、資源共享模塊、實習支持服務模塊和實習評價、管理模塊。如圖1所示。

圖1 基于Google教育實習

管理平臺的概念模型

2.2 Google服務在優化教育實習管理中的作用

2.2.1 完善了教育實習過程監控和管理

為了實時掌握學生的實習情況和教師的指導情況，在構建的Google實習管理平臺中，嚴格要求每位學生和指導教師都參與到網上實習工作。從實習開始到結束，學生要參照實習學校的實際情況,利用Calender建立日程安排，嚴格按照任務表執行，利用GoogleDocs功能按時撰寫實習日志、上傳實習過程中使用的材料和照片以及個人實習成果、實習感想等，為了避免學生敷衍了事，每篇日志、成果及總結都要有相關的材料作為支撐。而指導教師也要按周匯報學生實習的總體情況，指導教師之間按月進行思想交流并向管理人員匯報工作情況。

2.2.2 利用GoogleGroup增強生生、師生實習期間的溝通互動，激發學生實習的積極性

在Google的服務下，可輕松利用GoogleGroup、Googletalk、GoogleBlogger等建立師生、生生之間的溝通平臺，學生有什么問題可以在論壇中討論，相互之間也可以分享一些學習感想和優秀的學習資源，逐步形成集體合作學習的氛圍。在這個過程中，指導教師要適當引導，讓優秀和上進的學生逐漸加入到教學團隊中來，讓學生的學習興趣逐步調動起來，這樣更有利于實現網上實習管理。

2.2.3 及時提供專業指導

學生在實習前，把教學相關材料上傳到Google平臺中，學校分配好相應的專業指導教師，一旦有學生上傳了教學材料，指導教師便查看、評閱，并給學生回復相應的指導建議，學生再根據建議進行修改。教師也可把一些優秀的教學視頻和教學材料上傳到平臺中去供學生參考。通過這種方式，學生既可得到專業指導，又可充分利用學習資源，并且學校也可減少人力和財力的投入。

2.2.4 確保實習評價的客觀、公正性

利用Google提供的多項服務進行管理，為教師對學生的實習評價提供了比較直觀的參考。任何一個學生不管在任何地點實習，教師可實時跟蹤了解，查閱實習活動情況，并統計記錄，把它作為實習評價的重要依據。而行政管理部門也可以更好地監控教師和學生，避免有的學生不認真，或者有的教師對某個學生存在偏見而使評價不夠公正和客觀等情況的發生，也方便掌握帶隊指導教師在實習中的參與情況，從而加強了監督和管理，充分發揮他們在實習中的作用。

3 結束語

教育實習管理因受到人力、財力、資源等多方面的影響，使得實習管理過程中呈現各種各樣的問題，而Google服務能夠為實習管理提供多種免費服務，且操作簡單、使用方便。這不僅可以彌補傳統實習管理的不足，更有助于提高學生實習質量的提高。

參考文獻：

[1]李珍真.高師教育實習存在的問題及對策[J].大學教育,2013.

實習日志自我報告范文第5篇

[關鍵詞]教育實習 發展性評價 師范生 專業成長

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）02-0015-03

教育實習是職前教師培養的重要組成部分，是教師職業準備中最有力的介入，對師范生的教師職業定向形成、教育教學技能訓練、教師專業素養養成等具有不可低估的作用。師范生的教育實習工作由組織、指導、管理、評價等眾多環節聚合而成，其中，評價在教育實習過程中發揮著導向功能，是教育實習良性發展的重要保障。如何通過科學的評價活動調動師范生參與教育實習的積極性，以有效促進師范生的專業成長，提高教育實習的質量和職前教師培養的質量，是目前各高校發展和改革職前教師教育共同面對的重要課題。針對傳統教育實習評價體系中存在的諸多不足，構建以發展性評價理念為指導的評價體系是新時期師范生教育實習評價改革的必然訴求。

一、傳統教育實習評價體系的缺陷

目前，教育實習評價體系存在諸多弊端，成為制約職前教師教育發展的瓶頸，主要表現在：（1）評價內容過分強調實習生教育、教學技能的習得，忽視實習生專業素養的養成，忽視實習生的專業成長過程以及整體素質的提升。（2）評價標準缺乏操作性。目前大部分高校的教育實習評價指標體系不夠完整，甚至有些評價體系相當模糊，缺乏操作性，評價教師無標準可依，致使教育實習評價的形式化、隨意化現象日趨凸顯。（3）評價主體單一化。當前的教育實習往往以實習學校指導教師的外部評價為主，這些指導教師缺乏必要的評價知識和技能，不懂評價標準，往往以自己的喜好來評價實習生；有些院校把評價權力交給學院（系）指導教師，而實習生的數量直接關系到指導教師對他們的熟悉程度，最終影響到對實習生的評價。評價主體單一造成了評價的隨意性，致使實習評價結果缺乏真實性。（4）評價方法絕對化。大部分高校單一使用終結性評價方式對實習結果進行評價，而忽視了對實習教師實習過程的關注。

就目的而言，傳統的教育實習評價體系僅僅是為了完成教育實習的基本程序，故過分強調評價的監督、檢查、鑒定和篩選功能，而忽視甚至放棄了評價對實習生所具有的診斷、激勵、改進和發展等功能。這種不客觀、不科學、不公正的評價體系，不利于教育實習工作的開展，不利于實習生未來的就業和專業成長。

二、教育實習發展性評價理念的提出

（一）發展性評價理念

發展性評價是20世紀80年代以后發展起來的教育評價理論，最早見于20世紀30年代泰勒（Ralph W-Tyler）所提出的評價理念：“評價應該是一個過程而不僅僅是一兩個測驗，評價過程中不僅要報告學生的成績，更要描述教育結果與教育目標的一致程度，從而發現問題，不斷改進課程教材和教育教學方案。”1967年，美國教育評價專家斯克里文（M-Scriven）提出，目的游離評價模式，區分了針對性評價、形成性評價和終結性評價，指出：“評價不僅要考查某一方案是否有效，還要發現評價對象的優勢和不足，為改善學生的學習和教師的教學提供依據。”20世紀80年代，美國印第安納大學教育學院教授埃貢?古貝（Egon G.Gu-ba）提出第四代評價理論，促使教育評價的功能逐步由側重甄別篩選轉向注重診斷、激勵和發展。而真實性評價（authentic assessment）、表現性評價（performance assessment）、檔案袋評價（port-folio assessment）等的出現則進一步促進了發展性評價的發展。20世紀80年代末期英國學者對發展性教師評價和傳統性教師評價加以比較，在此基礎上構建了發展性教師評價的框架，為世界范圍內發展性評價的研究提供了理論和實踐模型。

發展性評價是在主體參與和自我反思基礎上進行的自我判斷，其核心在于“為發展而評價，以評價促發展”，將評價與發展有機結合起來是發展性評價的關鍵所在。發展性評價以促進被評價者的發展為根本目的，通過評價者與被評價者的共同協商而建構評價過程。所以，從本質上講，發展性評價是指向未來發展的形成性評價，其優點在于能夠給被評價者提供發展方向和成長建議。

（二）教育實習實施發展性評價的價值

發展性評價是一種依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的形成性評價，它強調利用評價來促進被評價者自覺、主動的發展。在教育實習中實施發展性評價，能彌補傳統教育實習評價體系的不足，及時發現不利于實習生專業成長的因素，最終實現既提高實習生教育教學技能又促進其專業成長的目的。

1 有利于促進師范生的專業成長。隨著教師專業化進程的推進，教師專業發展后勁乏力的問題開始凸顯，因此教師教育的目的不僅在于幫助實習生掌握熟練的教學技能，更為重要的是培養他們自主專業發展的能力。實施發展性評價，能夠促使實習生在扮演、體驗、反思等實踐性活動中進一步理解教育和教學的內涵與責任，不斷生成教育智慧，更新專業結構，促進自主專業成長。

2 有利于提升師范生在教育實習評價中的主體地位。發展性評價重視實習生的參與意識，強調其個體價值的實現。由于評價不再僅限于對實習結果的考核和評優，而著眼于實習生自身未來的專業發展，因此他們對評價的認同度會從根本上得到提高，由被動地接受評價轉為主動地參與評價，并且愿意根據評價結果在教學和個人發展方面進行改進。發展性評價能為實習生的成長指明方向，并成為推動其全面發展的強大力量。

3 有利于促進參與教育實習各方的發展。在教育實習中實施發展性評價，不僅可以測定實習生教育教學技能的進步幅度，還可以通過日志、反思等定性評價促進實習生的自我認識、自我診斷和自我改進，發展日后從事教育教學工作的潛能；推動高校教師與中小學指導教師進一步加強交流、合作，使教育教學水平和科研能力得到提升，促進教師的專業發展；還能夠反饋高校教學中存在的問題，為深化教師教育專業教學改革提供有力依據。

三、教育實習發展性評價體系的基本架構

（一）全面的評價內容

師范生的教育教學技能訓練和培養是教育實習的應有之義，而師范生的教師角色體驗、身份轉換與認同、反思實踐能力的養成等，也是教育實習中不可或缺的重要內容。發展性評價不再局限于傳統教育實習評價以課堂教學和班主任工作為主的做法，將評價內容擴展到教育教學、組織管理、信息技術、職業意識、合作交流、反思和調查研究等多個方面。這樣既可以為高校和中小學全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進提供參照，為高校檢測教學質量、深化教學改革提供依據。

（二）操作性強的評價標準

評價標準是評價得以順利開展的先決條件，評價標準不科學、不全面，指標體系不完整，就無法得到可靠的評價信息與結果。因此，應以發展性評價理念為指導，高校教師教育機構、地方教育行政部門、中小學校通力合作，在遵循評價理論一般規律的同時，結合區域社會的具體實際，構建指標體系完整、詳細、易于操作的評價標準，使其成為開展教育實習評價的科學依據，成為師范生依照標準反觀自己的表現，進行自我診斷、自我反思和自我改進并引導其專業成長的指南。

（三）多元參與的評價主體

美國著名教育評價學者豪斯（E.R.House）認為，教師評價是一個民主的“價值協商”過程，應當反映各類人群對教師工作的不同價值認識和實際需求。因此，發展性評價應該涵蓋不同層面的人員，讓他們從各自的角度展開對話、溝通與協商，自由發表自己的評價意見。參與教育實習發展性評價的人員可以包括大學和中小學指導教師、實習學校領導、實習生本人、實習生同伴、實習學校學生及家長等多元主體，以指導教師評價為主，兼顧實習學校校長、實習生同伴、實習學校學生和家長等的評價，同時輔以實習生本人的自我評價。實踐表明，多元主體在不同時間、不同場域內參與評價，能夠從不同側面多視角地反映和衡量學生的發展狀態，提高評價過程的透明度及評價結果的客觀性，有效避免教育實習評價中“以偏概全”的現象。同時能夠幫助實習生全面了解自己的不足，為日后自我改進指明方向。此外，多元主體參與評價能夠形成強大的教育合力，共同促進實習生的專業成長。

（四）多樣整合的評價方法

由于教師工作的特殊性和復雜性，僅使用定量評價方法無法有效地檢視教學的全貌，需要整合多種評價方法，做到終結性評價和過程性評價并重。以發展性評價理念為指導的教育實習評價要求整合定量評價和定性評價，著重強調定性評價方法的開發和使用，如課堂觀察、學生訪談、實習日記、教學筆記、反思日志、實習檔案、同伴評議等。這些定性評價能夠全程跟蹤實習生，全方位揭示他們真實的教育教學狀況和專業成長情況，及時反映實習生實習階段發展情況與實習目標之間的差距，便于指導教師提供有針對性的反饋信息，有利于實習生及時改進和提高。

四、教育實習發展性評價體系的保障機制

（一）加大多方有效合作的力度

發展性評價要求多元主體參與到教育實習的評價過程中，因此地方教育主管部門、大學和中小學之間的有效合作是教育實習發展性評價能否取得預期功效的關鍵要素。大學與中小學應當加強聯系與合作，建立穩固的教育實習基地，邀請中小學教學名師作報告，或組織師范生去中小學觀摩，通過雙方的交流，讓大學教師和師范生了解中小學，讓中小學教師開闊視野，消除大學和中小學之間的隔閡，真正實現合作雙方的平等對話。地方教育行政部門應積極做好協調、輔助工作，發揮橋梁作用，一方面幫助大學教師解決指導過程中遇到的各種組織、管理方面的問題；另一方面利用大學的優秀教育資源，組織對中小學師資的培訓，提高其教育教學水平，真正實現大學和中小學的共享、共贏。

（二）強化指導教師的崗前培訓

大學和中小學指導教師的專業素養和評價能力是教育實習實施發展性評價的重要保障，這就要求大學在教育實習之前做好對指導教師的崗前培訓工作，使其明確發展性評價的目的，了解評價的原則和實施的基本程序，學習如何收集全面、可靠的評價信息，如何對師范生進行過程性評價和終結性評價，如何給師范生提供及時的反饋信息以促進其反思和改進，等等。應通過崗前培訓，加強對指導教師的資格認定、聘用、考核與獎懲制度建設，提高指導教師的專業素養和評價能力，以保證發展性評價落到實處。