幼兒園管理理念

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幼兒園管理理念范文第1篇

關(guān)鍵詞：合作管理；幼兒園；管理創(chuàng)新

和諧管理是讓管理更趨向人文化，其中有理性的規(guī)則也有感性的人文，兩者的結(jié)合推動管理的穩(wěn)步前進，更讓幼兒園管理朝著良性方向發(fā)展。但當(dāng)前，我國幼兒園在管理上還采取單一的管理模式，要么側(cè)重理性管理，制度死板僵硬；要么側(cè)重人文化管理，制度流于形式。

一、和諧管理概述

和諧管理要求管理者與被管理者之間有著和諧互動的關(guān)系，其中和諧管理主要是品人、識人、找人的過程，通過觀察人才，在層層遞進中了解人才的基本狀況，然后在合理運作中做到隨機應(yīng)變，讓管理系統(tǒng)化、條例化。在層層相扣的情況下，管理者得心應(yīng)手，取得成功。

后現(xiàn)代管理是管理的重要思想之一，更是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的管理模式，它更強調(diào)人與人之間的相互關(guān)系，在相互發(fā)展和成全中，建立“和諧”的思想。后現(xiàn)代的管理體系建立之初需要結(jié)合哲學(xué)、文化等因素，而且管理中的很多理念對現(xiàn)代幼兒園創(chuàng)新管理模式有著重要啟迪。

二、推行以人為本的管理模式

在幼兒園管理中開展理性管理主要是建立周密的管理和工作計劃，并且明確各項管理職責(zé)，通過嚴(yán)格分析管理過程，組織管理模式。管理的核心在效率方面，其中以科學(xué)管理為基礎(chǔ)，運用科學(xué)、理性的管理模式，對幼兒園開展量化管理。但是所有的管理核心都在以人為本上面，因而管理中需要將人放在管理的第一要位，要求在管理中樹立人本位的思想，在帶動人的價值，發(fā)揮人主動性的基礎(chǔ)上努力構(gòu)建積極新型的管理模式。但是在管理上如果想要進行理性管理，就要背馳人文化管理，由于理性管理更多強調(diào)“量”和“控制”，而人的管理更強調(diào)滿足人的需求和發(fā)展，所以這里面的人是“自由人和社會人”。

在整體管理中，社會管理與人文管理是兩個相關(guān)矛盾的管理主體，雙方之間既要相互對峙也要相互沖突，和諧統(tǒng)一中兩者相互作用，形成良好的互動主體，所以兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。幼兒園在管理時如果更多地強調(diào)理性管理忽視人文管理，那么給人的感覺很死板，整體氛圍很壓抑，管理人員也會厭煩這種感覺，不真正關(guān)心教職員工的發(fā)展，也不尊重教職員工，那么這樣的管理模式不能適應(yīng)教師的情感要求，更束縛教師的整體發(fā)展，教師在壓抑的環(huán)境內(nèi)也不能教育好學(xué)生，從而降低教師的教學(xué)積極性和主動性。如果在一個幼兒園中采用人文管理，那么和人文管理相對應(yīng)的制度也將失去，或者制度只是一個形式，不能真正做到貫徹和實施，因而也將引發(fā)紀(jì)律松散，整體秩序混亂的情況，導(dǎo)致人文管理成為一句空話。

三、和諧剛性管理和柔性管理

1.鼓勵調(diào)動的管理方式

任何管理制度從管理學(xué)角度考慮都是管理的主要手段和必要方法，并且通過制度不斷創(chuàng)新，最大限度地調(diào)動幼兒園人力、財力、物力。也是管理的最佳效應(yīng)，更是管理的終極目標(biāo)。在各個幼兒園管理要素中，人是管理中最為活躍的因子，只有積極調(diào)動教師的情感，幼兒管理才能取得良好的管理效果。因此，幼兒園管理制度中各項管理設(shè)計的開展基礎(chǔ)是以調(diào)動工作積極性為活動的前提和主旨。其實，活動核心是積極調(diào)動教師的工作積極性，并且在建立競賽制度的前提下努力調(diào)動各類教學(xué)積極性。當(dāng)然，由于制度本身約束性的特點，在制定和執(zhí)行時也要體現(xiàn)出對全園的限制要點。

2.教師感覺到自己的價值

幼兒園管理制度要求設(shè)計內(nèi)容豐富，而這些豐富的內(nèi)容不僅要讓教師感覺到自己的存在價值，更要讓教師認(rèn)識到自己事業(yè)的發(fā)展有無限空間，這樣可以激發(fā)教師的教學(xué)士氣，讓教師不斷地發(fā)憤圖強，在追求成功的道路上有新的發(fā)展。因而，需要完善制度設(shè)計理念，給教師提供更多的專業(yè)化設(shè)置要求，在涉及專業(yè)領(lǐng)域時做到過粗不過細(xì)。在制度中，比如教學(xué)獎勵制度、教學(xué)評價等的設(shè)計上面，要更多地體現(xiàn)出執(zhí)行的結(jié)果以及執(zhí)行的過程，讓教師具有自身價值的滿足感。

3.管理上更強調(diào)集思廣益

幼兒園的管理制度在全園管理中要有規(guī)范意識以及自己的行為準(zhǔn)則，但是貫徹執(zhí)行的對象是幼兒園教師，因而各項規(guī)章制度的制定主要是從群眾中來，到群眾中去，通過多方面征求群眾意見，讓制度更趨向合理化，因而執(zhí)行制度時需要做到民主和集思廣益，而不是讓個別部門的領(lǐng)導(dǎo)自行決斷，不適應(yīng)廣大教職

員工。

管理是管理者為了達到某種特定目的，在管理過程中更強調(diào)人的作用。其實，和諧是指兩個相關(guān)的對立面可以在面對同一事物時有著互促互補的發(fā)展思想。由于和諧是我國文化事業(yè)的重要組成部分，因而在管理中要人與人、人與物或者人和世界之間都要融洽。幼兒園管理中創(chuàng)新管理模式的開展，更是要以和諧為指導(dǎo)思想，重視人的情感，重視人的發(fā)展?fàn)顩r，建立和諧高效的互動關(guān)系，推動幼兒園穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬芬.用和諧管理思想創(chuàng)新幼兒園管理[J].課程教材教學(xué)研究：幼教研究，2006（1）.

幼兒園管理理念范文第2篇

〔中圖分類號〕 G610 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）14—0025—01

教師的成長， 就是教師個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。幼兒園管理理念是影響教師成長的客觀因素， 對教師成長起著重要作用，實施人本管理是促進教師成長的有效途徑。我們在幼兒園管理實踐中，探索出實現(xiàn)人本管理要做好以下幾方面的工作。

一、培養(yǎng)人才，促進教師成長

1.科學(xué)的選才、用才，促進教師成長。在幼兒園管理實踐中，園長用人應(yīng)尊重不同性格的教師，要以辯證的眼光看待每一位員工，用其之長，避其之短，盡可能提供條件，創(chuàng)造條件，為每一位教師提供施展才華、積極發(fā)揮作用的舞臺。

2.做好對新教師的培養(yǎng)。為了使新教師快速健康成長，可以使經(jīng)驗豐富的老教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，以老帶新，讓新教師在面對面的真實的教育教學(xué)情境中學(xué)教學(xué)、學(xué)作風(fēng)、學(xué)人品、學(xué)會發(fā)展，成為幼兒園的教育教學(xué)骨干，促使青年教師迅速成長起來。有了一支強有力的青年教師隊伍，幼兒園才能保持可持續(xù)的發(fā)展。

3.提高用人的透明度。幼兒園加強人本管理，在用人上要提高透明度，使用公開、公平與公正的用人策略，具體表現(xiàn)在聘用的公開性、任用的公平性、監(jiān)督的公正性，提高用人的透明度，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性，加強管理工作的監(jiān)督作用，促進教師與管理者的共同成長。

二、營造寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)良好人際關(guān)系

在健康和諧的人際關(guān)系中，建立一個互相理解、彼此尊重、團結(jié)友愛的氛圍是幼兒園工作得以順利開展的基礎(chǔ)。園長和教師的角色，決定了彼此間的上下級關(guān)系，因而在平常的交往中，教師難免會有一些緊張感。時間長了，無形中或多或少地讓教師心中對園長有了一分敬畏感。作為園長，要了解教師的這種心理，工作上放下架子，主動接近他們、關(guān)心他們，與他們保持親密的關(guān)系，平等自然地與他們相處。而對于那些積極進取又似乎自傲的教師，園長應(yīng)表現(xiàn)出寬容，給予愛護，營造寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)良好人際關(guān)系，促進教師的成長。

在工作中，園長應(yīng)主動關(guān)心教師，經(jīng)常用欣賞的眼光、贊美的話語與他們交流，夸一夸她們設(shè)計的家園欄，制作的主題互動墻等。要盡量滿足教師心理需要，使他們有歸屬感，使園長與教師之間建立起良好的人際關(guān)系，營造一種和睦、寬松的工作環(huán)境。在真誠寬松的氣氛中，促進教師的不斷成長，使教育教學(xué)改革和幼兒園的辦園水平取得跨越式的發(fā)展。

三、加強人文關(guān)懷，促進教師的成長

幼兒園是由大多數(shù)女性組成的一個特殊群體，有其感情細(xì)膩、爭強好勝、自尊心強等共性特點，這就需要園長在管理教師時講究一個“情”字，以情動人，以愛換心，真心實意地去尊重每位教師，用情感手段激勵他們熱愛事業(yè)和幼兒，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難，用誠摯的語言給予教育教學(xué)上的指導(dǎo)，用商量的口吻安排工作，努力營造一種和諧的、有著人文關(guān)懷的環(huán)境氛圍，充分調(diào)動教師的積極情緒，使教師得到更好的發(fā)展與成長。

加強人文關(guān)懷，促進教師成長，要關(guān)注教師， 首先要關(guān)注教師的生活， 關(guān)注教師的成功， 關(guān)注教師的失敗。要讓她們在享受生活的同時， 體驗成功的快樂， 并從失敗中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。同時， 也應(yīng)關(guān)注教師對知識的渴求， 如果有條件， 應(yīng)盡量給她們提供學(xué)習(xí)的機會， 滿足她們對知識渴求的愿望。我們除了關(guān)注教師的物質(zhì)需要之外， 還要關(guān)注教師的自尊需要和自我實現(xiàn)的需要， 讓她們感受到自己是受重視的， 其工作是有價值的， 其人生是有意義的，需要的滿足往往會使教師體驗到一種滿足感， 一種成就感， 進而會更加熱愛幼教事業(yè)。

幼兒園管理理念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；管理；教育改革；團隊建設(shè)；人文關(guān)懷

隨著時間的增進，我國對于幼兒教育的重視越來越矚目。在孩子的成長過程中，作為起步來說，幼兒教育是所有教育的基礎(chǔ)。幼兒教育的核心部分，不僅僅是知識的傳遞，同時也是對幼兒生命和精神的關(guān)懷，呵護幼兒健康成長。

一、幼兒教育管理改革創(chuàng)新

幼兒教育首先就是為幼兒提供適宜的環(huán)境，使幼兒的體、美、智、德全方面教育能夠健康的發(fā)展。對于幼兒的成長來說，幼兒園的園內(nèi)設(shè)計、墻飾風(fēng)格等也有一定的決定性，其顏色應(yīng)以健康、明朗為主。其次就是在幼兒的成長過程中，教師應(yīng)作為一個引導(dǎo)者指引幼兒走向正確的道路，為做好幼兒教育而全心全意的努力。

對于幼兒的成長，幼兒園教育是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)，幼兒園的主要任務(wù)是讓幼兒在自己的成長過程中尋找到一個目標(biāo)并在教師的指引下努力來使得自己不斷成長進步。教師在教導(dǎo)幼兒的時候，應(yīng)該隨時做到以幼兒的角度去思考自己說的話、[1]做的事會對幼兒帶來什么樣的影響，不僅如此，教師還可以通過和孩子一起玩游戲，一起探索未知來教導(dǎo)。和孩子的溝通能夠使關(guān)系更加貼近以及為教導(dǎo)提供方便。

教師和家長可以建立良好的關(guān)系，通過和家長的交流溝通，也能了解的幼兒在家中的一些表現(xiàn)情況，對于幼兒的教育方向也能有所幫助。在考慮到家長利益的情況下，幼兒園可以開展各種各樣的活動，讓家長對于學(xué)園有進一步的了解，也能促進幼兒在活動中的能力，為以后的發(fā)展提前做好思考。

很多家長在幼兒三歲后進入學(xué)園學(xué)習(xí)，卻還是不會自己吃飯、上廁所，都是選擇性的說“孩子還小”、“有幼兒園老師幫忙”等，針對這樣的溺愛情況，[2]教師應(yīng)該和家長溝通，告知家長幼兒生活自理的重要性，使幼兒在學(xué)園和家中都能夠擁有生活自理的能力，這對于幼兒的成長也是很重要的。

二、教師對幼兒的人文關(guān)懷

幼兒園教育對象是幼兒，我們應(yīng)該將幼兒作為一個有感情、能獨立思考、有判斷力的完整的個人。教育中有P人文關(guān)懷的缺乏會導(dǎo)致幼兒在成長過程中心理方面發(fā)展上的缺失，在對人文關(guān)懷的了解逐漸增多后，對其重要性也有了初步認(rèn)知。

在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們不能因為孩子犯了一點小錯就對孩子大吼大叫。這樣對于孩子來說并不是一件好事，這樣的行為帶給孩子的是什么呢？冰心曾經(jīng)說過：“提到童年，……人們總覺得都是生命中最深刻的一段；有許多印象，許多習(xí)慣，深固地刻畫在他的人格及氣質(zhì)上，而影響他的一生。”童年的塑造對以后的一生都會有很大的改變，最初接觸的事物對自身帶來的收獲來說都會留下深深的痕跡。無論以后發(fā)生了什么事情，這些痕跡都會伴隨著度過一生。

而指引幼兒走向正確的道路就是幼兒園教育的重中之重。教育并非是單傳的文化傳遞，以人文關(guān)懷為標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒的尊重、關(guān)懷、理解等也對幼兒的人格喚醒、品性成長起到了很大的作用。對待幼兒就像對待一顆等待培養(yǎng)樹苗，不同的培養(yǎng)方式最后的結(jié)果也會有所不同，

三、師資隊伍的建設(shè)

美國維薩公司前董事長霍克先生說：“用制度代替人的判斷，必然會導(dǎo)致自我退化的惡性循環(huán)”。教師作為幼兒園教育程序中必不可少的一個重要成分，不能夠依照制度管理模式來教育幼兒，應(yīng)該摒棄固有的教育方式，以一種學(xué)習(xí)又不失自由空間的氛圍來工作，使學(xué)生能夠最大限度的發(fā)揮自己的思維[3]。因此，優(yōu)秀的教師對于學(xué)園的教育質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。同時。教師的工作積極性、工作態(tài)度在日常生活中對于幼兒的認(rèn)知也會有一定的影響。教師要有針對性的對幼兒的教育作出準(zhǔn)確的教導(dǎo)方式，使得每個幼兒的潛能能夠充分的發(fā)揮出來，促使幼兒的健康成長。

在擁有優(yōu)秀教師的同時，一個有出色的領(lǐng)導(dǎo)能力的園長，就成了重中之重。園長要有明確的學(xué)園建設(shè)思想，對幼兒園的發(fā)展方向以及教師的培養(yǎng)必須有一個清晰的目標(biāo)。

一個教師隊伍的建設(shè)是由教師和園長組建而成的，隊伍要根據(jù)學(xué)園的需求進行有針對性的、實際的研究內(nèi)容。在隊伍建設(shè)逐漸穩(wěn)定、優(yōu)秀的同時，園長和教師也應(yīng)該互相學(xué)習(xí)、互補不足，強調(diào)共同學(xué)習(xí)，在給幼兒作出榜樣的同時也能團結(jié)學(xué)園的師資力量，加強學(xué)園的發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著生活的改變以及社會的發(fā)展，幼兒教育已經(jīng)成了一個不可忽視的問題。國家對于幼兒教育的重視也逐漸增強。在教育當(dāng)中，學(xué)園教師必須加強自身的能力，塑造以親和力為代表的形象；園長要掌握好學(xué)園的發(fā)展方向，不斷提高自身的管理水平、促進學(xué)園的管理制度，加強教學(xué)隊伍的團結(jié)建設(shè)，提高師資隊伍的綜合素質(zhì)，讓幼兒感受到更加優(yōu)秀的服務(wù)。

參考文獻：

[1]黃紹芳.幼兒園教育管理探析[J]，廣西輕工業(yè)，2011，（9）：216

幼兒園管理理念范文第4篇

關(guān)鍵詞：理念；幼兒園；管理策略

幼兒園是最早為孩子提供教育的場所，其管理水平高低將直接影響到教育質(zhì)量的優(yōu)劣，事關(guān)孩子后續(xù)成長。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的出臺對幼兒園的教學(xué)、設(shè)施、管理、環(huán)境等各方面都做出了新規(guī)定，其主要目的在于促進幼兒園的整體發(fā)展與進步，使其為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》理念的指引下，幼兒園需要在管理策略上不斷探索，尋求突破。

一、制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃

幼兒園開展管理活動的第一步就是要為本園制訂科學(xué)合理、可行性強的發(fā)展規(guī)劃，為幼兒園一切活動的開展提供方向。在規(guī)劃制訂過程中，要考慮到教師激勵機制、社會發(fā)展需求、政府相關(guān)政策等因素，結(jié)合幼兒園實際情況來分別制訂短期、中期、長期目標(biāo)。如，幼兒園可以將建成國家級名園設(shè)為長期目標(biāo)，然后分階段、分步驟來使目標(biāo)得以實現(xiàn)。幼兒園在制訂了發(fā)展規(guī)劃之后，要將規(guī)劃落實到教育、管理的各個環(huán)節(jié)中，發(fā)動全園師生參與到幼兒園的建設(shè)中，為規(guī)劃的切實落實提供基礎(chǔ)，使幼兒園的管理腳步始終向著正確的方向邁進。

二、優(yōu)化幼兒園人才配置

幼兒園教學(xué)活動的主導(dǎo)是幼兒教師，教師的整體教育水平是幼兒園質(zhì)量的一個主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而要確保幼兒教育的高效有序開展就必須對幼兒園的人才配置進行優(yōu)化，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求來制訂相應(yīng)的管理策略。首先，幼兒園要注重幼兒教師的道德建設(shè)，使他們在正確的人生價值觀指導(dǎo)下開展工作，擁有向心力，服從幼兒園的管理。其次，要對教師隊伍進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，為教師的發(fā)展著想，將有不同特長的教師安排到恰當(dāng)?shù)膷徫簧稀ｉ_展豐富多彩的競賽活動，發(fā)掘教師優(yōu)勢，提升他們的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。第三，要為不同級別的教師制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，投入一定的人力、財力、物力來打造高水平的教師隊伍，促進教學(xué)工作的進步。通過人才配置的合理優(yōu)化，使幼兒教師具備更高素質(zhì)，降低管理難度。

三、規(guī)范幼兒園管理體制

要確保幼兒園管理的實效性就必須要制訂嚴(yán)格的管理體制，對內(nèi)部教職工的行為進行規(guī)范，并確保管理體制能夠真正落到實處。幼兒園要根據(jù)管理制度的落實情況來對各項規(guī)范進行補充、改進和調(diào)整。例如，完善獎罰制度、考勤制度、工作檢查標(biāo)準(zhǔn)等。將各項工作進行細(xì)化，并對工作的落實情況進行監(jiān)督，對于落實不到位的個人或群體進行處罰，使規(guī)章制度的嚴(yán)肅性得到保障。各位教職工明確自身的職責(zé)，對每個教學(xué)或管理環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)都熟記于心，在具體的工作中要始終遵循各項規(guī)范，防止出現(xiàn)工作紕漏。只有在幼兒園內(nèi)部建立起嚴(yán)格的管理制度，不斷規(guī)范管理體制，并確保制度的有效落實，才能使管理真正發(fā)揮效力，達到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的管理要求。

四、拓展幼兒園辦園空間

幼兒園在推行管理策略的過程中，要將目光放得更加長遠，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指引下站到一定高度上對幼兒園的發(fā)展方向進行調(diào)整，實現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。拓展幼兒園的辦園空間是幼兒園一項更具前瞻性的管理策略，幼兒園要根據(jù)市場需求，挖掘自身優(yōu)勢，如，優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計、高效的人才聘用、大范圍的品牌宣傳或是更好的家園互動等。幼兒園完全可以將這些優(yōu)勢展示出來，做好自身定位之后，積極探索聯(lián)合辦園、集團教育、代培、加盟等模式，使幼兒園的辦園空間得以拓展，求得更大的經(jīng)濟社會效益。通過這種教育方法的運用，能夠促使幼兒園不斷壯大，提升教育水平。

五、樹立明確的法治理念

幼兒園一切管理活動的開展都要以法治為基礎(chǔ)，依法治園的重要性是不言而喻的。這項管理策略的落實要求管理者及幼兒園的教職工必須學(xué)法、守法、用法，在正確的法治觀念指導(dǎo)下開展工作。任何一所幼兒園要在社會上立足并求得發(fā)展，都必須要接受法律的約束。例如，教師聘任、社會公關(guān)、利益分配等環(huán)節(jié)都必須遵循法律規(guī)定。部分幼兒園的管理者對柔性管理的理解存在偏差，在落實管理政策時過于感情用事，這樣一來，會使很多行為得不到規(guī)范，久而久之就可能逾越法律的界限，帶來嚴(yán)重后果。因而，幼兒園內(nèi)的所有工作人員都必須克服法治觀念淡薄的弊病，將法治理念牢記于心，使之成為一切工作開展的前提，保證幼兒園教育活動的順利開展。

幼兒園要對自身肩負(fù)的教育任務(wù)保持清醒的認(rèn)識，積極采取有效管理策略來提升幼兒園的整體水平，為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園要始終以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指引，從發(fā)展規(guī)劃、人才配置、管理體制、法治理念等多個方面來推動幼兒園的進步，力求靠幼兒園的發(fā)展來帶動幼兒教育的進步。

參考文獻：

[1]秦紅梅.民辦幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的園本管理[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2010.

幼兒園管理理念范文第5篇

雖然青年教師有火一般的工作熱情，有創(chuàng)新和無畏的精神，但是由于工作閱歷淺，涉世不深，經(jīng)驗不足，思想起伏較大，情緒反復(fù)明顯。因此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在管理工作中要根據(jù)青年教師的特點，辨證地加強教育和引導(dǎo)，促進他們在工作中經(jīng)受磨練、健康成長。

管理科學(xué)的發(fā)展經(jīng)過了三個階段,即泰勒模式、梅奧模式、權(quán)變模式,另外還有雙因素理論等。在我們面臨的世紀(jì)跨越之中,管理學(xué)界一般認(rèn)為人本主義將上升為發(fā)展的主要趨勢,特別是激勵模式。以人為中心的管理應(yīng)該把立足點放在關(guān)懷對象的發(fā)展與幸福上,放在調(diào)動關(guān)懷對象的能動性和內(nèi)驅(qū)力上。對青年幼兒教師的管理需要一種體現(xiàn)人文的、辯證的方式方法。

一、同與異

“同”，指的是青年教師在思想、行為、習(xí)慣諸方面具有的共性，即普遍性。朝氣蓬勃、敢想敢做、思維活躍、開朗大方，是幼兒園青年教師優(yōu)良的共性。這些共性，也是園長在青年教師管理中必須致力鼓勵與促進發(fā)展的。“異”，指的是幼兒園青年教師個人與眾不同的個性，即特殊性。每個青年教師因其家庭背景、生活條件、求學(xué)經(jīng)歷等方面的差異，必然形成他們不同的能力特長與個性，或矜持、文靜，或急躁、直率，或擅長歌舞，或精于繪畫，或善于語言表達等等。

有時有些青年教師會表現(xiàn)出心高氣傲、不合群、不能虛心接受指導(dǎo)，這是青年教師中存在的不良的共性。這種不良共性還表現(xiàn)為“長于創(chuàng)造而短于思考、長于猛干而短于討論、長于革新而短于持重”。因此，在對于青年教師的教育管理中，園長要善于發(fā)現(xiàn)、鼓勵、保護、發(fā)展其優(yōu)良的共性，限制、轉(zhuǎn)化、消除其不良共性，讓他們的干勁、熱情迸發(fā)出來，并在全園教師中占主導(dǎo)作用。例如：“敢想敢做”是青年教師比較突出的共性。園長應(yīng)該積極鼓勵他們“敢”字當(dāng)頭，鼓勵他們敢于提意見、建議和批評，使“英雄有用武之地”。同時還要從“敢”字中總結(jié)經(jīng)驗，從“敢”中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教壇新秀，從“敢”中提煉和凝聚“善”的課改精華。

1、園長要全面了解青年教師，深入了解他們各自的個性。園長只有在工作中兼容并蓄、理解體諒，才能充分發(fā)揮他們的作用。如果嫌棄某種個性，企望任何事情都按自己的個性與嗜好，讓他們往自己的“模子”上套；只求他們適應(yīng)自己，不想自己理解和適應(yīng)他們，這是絕對行不通的。園領(lǐng)導(dǎo)管理中的責(zé)任就是要很好地分析、研究每個青年教師的個性，根據(jù)不同的個性進行教育、管理和安排使用。這樣往往會收到“1+1>2”的整體效應(yīng)。

2、園長應(yīng)該為每位教師設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo),提供不同的發(fā)展條件,使其在各自的水平上都獲得提高。我們著力以送出去（送去進修和參加學(xué)術(shù)會議）和請進來（請專家講學(xué)及請科研人員進來傳幫帶）兩種方式為不同層次教師創(chuàng)造條件。（1）為老教師創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)教育理論,幫助其升華原有經(jīng)驗,帶動年輕教師,完成從經(jīng)驗向科學(xué)的轉(zhuǎn)化;（2）為青年教師提供條件應(yīng)用科學(xué)理論,提高轉(zhuǎn)化能力和技巧,幫助其完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。我們將不同能力和興趣需求的教師安排在不同的崗位,有的從宏觀管理入手,積累行政管理的經(jīng)驗;有的從微觀教學(xué)開始,進行理論向操作的轉(zhuǎn)換;還有的發(fā)揮自己的特長,在幼兒園藝術(shù)教育理論建構(gòu)上下功夫。總之,每一個人都能找到自己的位置,發(fā)揮自己的潛能。因此教師們的積極性被調(diào)動起來了,每個教師都能自主地工作、自主地學(xué)習(xí),工作變成其自我實現(xiàn)的場所和舞臺。

二、長與短

幼兒園青年教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及實際工作能力“長短”不一，就是同一個人也有其所長，有其所短，出現(xiàn)“此長彼短”或“此短彼長”的現(xiàn)象是不足為奇的。園長在工作中要用辨證的觀點看待青年教師中的長與短。

每一位教師都有其閃光的地方，每一位青年教師都渴望被認(rèn)可、被贊揚、被發(fā)現(xiàn)、被重視，業(yè)務(wù)園長要充分滿足每一位青年教師成才和成就的需要。要善于搭臺子、鋪路子，讓每一位青年教師都有成功的機會，顯露身手的空間。要充分肯定青年教師的熱情與創(chuàng)造，要積極引導(dǎo)青年教師立足崗位成才，在平凡中求創(chuàng)新，在平凡中創(chuàng)佳績，并培養(yǎng)他們具有戰(zhàn)勝暫時的失敗與挫折的信心和意志。當(dāng)青年教師的成就感被充分激發(fā)的時候，他們對教育事業(yè)的執(zhí)著追求與探索將是自發(fā)的、自覺的，因而，他們的創(chuàng)造性成果也將是令人驚嘆的。

真正的人才觀應(yīng)該是：培養(yǎng)人才，要揚長補短；使用人才，要揚長避短；評價人才，要揚長容短。實踐表明，越是鼓勵、越是贊賞、越是適度寬容，不但不會縱容他們的缺點，反而使青年教師加深了自我反省的意識，會使他們對自己的人格品德及業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的自我完善的愿望更強烈，他們往往會自加壓力，把外部管理要求內(nèi)化為自我發(fā)展的客觀需求。

近代管理理論的重大變革就是完成了從以物為中心的管理向以人為中心的管理的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的精神價值在于又一次高揚了人本主義的主體地位,體現(xiàn)在管理實踐中則表現(xiàn)為重視員工內(nèi)在驅(qū)動力的激發(fā)，使員工不再被動的成為管理的對象,而變?yōu)橹魅恕Ｇ嗄杲處熓怯變簣@的主體，更需要他們能自覺地將幼兒園的組織目標(biāo)和他們的個人目標(biāo)結(jié)合在一起,將幼兒園變成其實現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。在這種理念指導(dǎo)下,我們把提供教師自我發(fā)展的機會和條件當(dāng)作幼兒園管理的動力系統(tǒng),采取了一系列措施：

1、建立動力激勵機制“揚長”。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心，在于鼓勵下屬積極主動地工作，做到“人當(dāng)其用，用當(dāng)其時”。園長要善于利用“價值”的激勵因素以及“表揚”的評價藝術(shù)。善于捕捉青年教師工作中的“閃光點”，哪怕是微小的“閃光點”，適時地給予鼓勵、表揚做出正面評價，以激發(fā)他們積極向上的內(nèi)驅(qū)力。引導(dǎo)他們繼續(xù)努力與不懈追求。反之，如果青年教師感到自己的價值得不到重視和承認(rèn)，思想就會感到壓抑，工作就會缺乏信心和熱情，久而久之就會養(yǎng)成軟、懶、散的壞習(xí)慣。

情緒能使人的行為積極，也能使人的行為消極。因而作為園長要以優(yōu)良的作風(fēng)去建立融洽的上下級關(guān)系，要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、平等的管理時空，充分信任、大膽使用青年教師，特別要能寬容青年教師成長過程中的不足與缺憾，要學(xué)會贊賞每位青年教師的特長和優(yōu)勢，通過園領(lǐng)導(dǎo)真誠的贊賞，讓他們看到自身存在的價值，激勵他們跟懶散、脆弱、自卑等心理問題作斗爭。

2、換位思考，容短避短。首先要容短，允許他們“犯錯”。其次要正視其短，不要以長護短或以短遮長，青年教師剛走出社會，缺乏逆境中挫折磨練；獨生子女養(yǎng)尊處優(yōu)的順境，也會使一些青年教師養(yǎng)成“驕嬌”二氣。因此，園長一方面不能偏心、溺愛某些“長”多的青年教師，姑息、遷就其明顯的“短”；另一方面不能冷漠、嘲弄某些“短”多的青年教師，掩蓋、抹殺他們的長處和取得的成績。長和短這個對立的矛盾并非一成不變的，在一定條件下二者可以互相轉(zhuǎn)化。因此，園長要善于做好由短向長的轉(zhuǎn)化工作。同時還要教育、引導(dǎo)他們正確對待自己，正確對待別人，“毋以己人而譏人之短，毋以己短而忌人之長”，注意謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁，使自己逐漸成熟起來。

在對教師的調(diào)查中，青年教師提得最多的就是：少一點壓力。在很多幼兒園都能聽到同樣的呼聲。面對這種實際情況，園領(lǐng)導(dǎo)如果能運用“善下”的做法，在布置或檢查工作時作一番換位思考，就會改變許多粗暴生硬的操作方式，就會置身于被管理者的位置去思考，設(shè)法使每位青年教師自覺地去選擇與幼兒園發(fā)展目標(biāo)相一致的目標(biāo)；就會給每個人均等的條件，發(fā)揮其各自最大的潛力，同時又使其摩擦系數(shù)降低到最低，從而獲取最大的合力；就會給每個人充分的自，以發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性、靈活性，充分地利用其智慧和才干，開展其正當(dāng)競爭，以擇優(yōu)汰劣作為工作的動力和壓力，就更能體會到教師的甘苦。這樣可拉近園長與青年教師的心理距離，使他們愉快地完成園里的各項工作任務(wù)，并感受到成功的樂趣。

三、嚴(yán)與寬

“嚴(yán)格”是教育管理青年教師的主要原則，但不等于是教育管理的最佳選擇。在某些時候、某種情況下，“寬容”比之嚴(yán)管重罰更為有效。女青年教師感情豐富細(xì)膩，但不夠持久穩(wěn)重；做事果敢快捷，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)周密，思想、工作難免會出現(xiàn)小毛病、小問題。對那些無傷大雅、無礙大局的小毛病小問題，園長要給予寬容，給予理解，給予幫助。一個合格的園長，應(yīng)該懂得寬容，學(xué)會“什么時候該寬，什么時候該嚴(yán)”。只有這樣，集體才會有溫暖，行動才會有規(guī)范，工作才會有質(zhì)量。

1、嚴(yán)格加強對青年教師責(zé)任心的培養(yǎng)。責(zé)任心就是一種負(fù)責(zé)態(tài)度，就是對自己所負(fù)職責(zé)的忠誠和信守，有了這種態(tài)度完成任務(wù)、干好工作就有了保證。幼兒園沒有升學(xué)壓力，對幼兒沒有顯性的考試制度，因此對教師工作態(tài)度、工作質(zhì)量的鑒定難度較大。人們常這樣說“幼兒園教師的工作是憑良心的工作，要做好沒有底，要偷懶也容易”。這就是需要幼兒園的教師要有強烈的責(zé)任心。我們常常看到這樣的情況，有些教師，特別是年長的教師能自覺的有條不紊地安排好工作，并不斷地創(chuàng)造出新教育內(nèi)容和方法。而有些青年教師能力并不差，但所帶班級的質(zhì)量卻不高，出不了成績，原因何在？關(guān)鍵在于責(zé)任心。有責(zé)任心的人，工作就有動力，就自覺，對事對人都抱有一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，而這種態(tài)度正是事業(yè)取得成功的基礎(chǔ)。可以說，責(zé)任心是人的品德中最重要的一個方面。誰播種責(zé)任，誰就收獲命運。

責(zé)任心是可以培養(yǎng)的。我們要用一些優(yōu)秀教師成功的事跡打動青年教師，幫助他們認(rèn)識到成功的秘訣中最主要是對事業(yè)的熱愛，對人生義務(wù)的積極接受和承擔(dān)。責(zé)任心是事業(yè)取得進步的根本保證，有責(zé)任心的人就不怕付出，當(dāng)然，付出與得到是在同一條起跑線上。為了形成一種人人都能盡心盡職、自覺工作的良好園風(fēng)，園領(lǐng)導(dǎo)除了以身作則、樹立“修己”與“敬事”的榜樣之外，還要有意識地讓園里一些責(zé)任心強工作有成績的教師，經(jīng)常幫助那些責(zé)任心不足的青年教師，具體分析指導(dǎo)幫助她逐步樹立起責(zé)任感，跟上集體的步伐，使之感到工作沒做好，是我們這個集體所不容的，而有一種羞愧心理。