幼兒園班級管理方式

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園班級管理方式范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒園班級管理方式范文第1篇

盜傳必究

案例8

臨近學期末，某幼兒園的楊園長在一次全園會議上準備詳細介紹修訂后的工作考評方案：考評范圍由原來的單一對集體教學活動的質量考評，轉變為對幼兒運動、游戲、生活和學習等活動的全面觀測和評價。誰知，這個考評方案只說了個“開頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動”。最后，老成持重的白老師發表了看法：“我能理解園長重視幼兒園全面質量提高的苦心，但這樣的考評很難操作，有沒有像集體教學活動那樣的量化指標……？”

見到這種情景，楊園長立即調整了工作思路，請大家都談談自己的看法。大部分教師還是很贊成新的考評方案，認為確實還是應該對“一日生活”的各個環節都進行考評。在傾聽了大家的意見之后，楊園長認為，在幼兒園提出全面質量評價觀的時機已經成熟。

于是，楊園長進行了新的動員和部署，并提出了本學期保教質量評價的主要任務：以幼兒園課程實施為基點，研究教師在組織幼兒一日活動中為幼兒提供各類“學習經驗”的情況，組織幼兒在園各類活動的能力，以及幼兒在園學習的發展情況，為教師改進保教工作提供有效信息。

自從幼兒園提出全面質量評價觀以后，全園的保教工作出現了新的變化。例如為了幫助幼兒養成良好的生活習慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時運用了“半幫忙”的培養方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養成了幼兒自己動手的好習慣，又避免了幼兒因遇到困難時退縮或依賴成人。

楊園長還發現，幼兒園實施全面質量評價一段時間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對考評工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說：“過去，我很害怕園長看我的活動，更害怕領導給我打分，現在雖然也有等第之分，但大家會肯定我的亮點，也能及時給我提出改進的建議，我覺得現在大家更看重我如何改進以后的工作……”

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.如何評價案例中幼兒園的質量評價工作？

2.幼兒園如何開展全面的質量評價工作？

答：

1.幼兒園教師質量評價應該是“鏡子”

有學者曾用“尺子”和“鏡子”來形象地比喻兩種不同的教育評價觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進行評價，評價的功能就是對事物進行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來評價，功能就是對評價者作出全方位的反映，使被評價者通過評價，發現自己的優勢與不足，從而不斷改進和提高。

在本案例中，楊園長并沒有僅僅把教育評價當作“尺子”，沒有把評價過程等同于對照預訂的標準進行打分，而是把評價當作一面“鏡子”，既重視對具體教育情景的分析判斷，又注重引導教師改進教學策略，完善教學技能，提高課程實施的有效性。

2.幼兒園如何實施全面評價工作

首先，注重運用發展性評價。評價體系應該考慮幼兒發展的原有水平以及教師是如何促進幼兒發展的，如教師如何滿足幼兒發展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發展提供材料支持和自主學習的機會，等等。

幼兒園班級管理方式范文第2篇

隨著社會的不斷發展，我國幼兒園教育及其管理模式發生了較大的改變。在我國傳統幼兒園教育中，幼兒園是孩子接受教育的主要場所，但是根據大量的調查可以發現，幼兒僅僅接受來自于幼兒園的教育是遠遠不夠的，并且只來源于幼兒園的教育往往是不全面的。因此，為了解決這一問題，本文對“三位一體”新型班級管理模式在幼兒園的實施進行探討與分析。

【關鍵詞】

“三位一體” 幼兒園管理 班級管理模式 管理實施

想要了解并充分利用“三位一體”新型班級管理模式，那么首先就需要對這種新型班級管理模式有較為全面的了解。那么，什么是“三位一體”班級管理模式？“三位一體”班級管理模式指的是家長、幼兒以及學校之間相互配合、共同管理孩子成長與教育的特殊班級管理模式。在這種班級管理模式中，家長、老師以及孩子直接的溝通會更加通順，孩子成長過程中的問題會在第一時間表現出來，而由于家長、老師之間的溝通所受阻礙較小，所以當孩子成長過程中的問題暴露出來，甚至是隱約有些苗頭時，家長與老師就能夠聯手采取較好的解決措施將其解決，從而使得孩子的成長更加健康。由此可見，這種“三位一體”的班級管理模式對于孩子的成長成才是非常重要的，而本文對“三位一體”新型班級管理模式在幼兒園的實施進行探討與分析是非常有必要的。

一、“三位一體”班級管理模式之常規管理

對于“三位一體”新型家庭管理模式來說，常規管理是管理模式的基礎，同樣也是幫助孩子養成良好生活習慣的重要教育內容。這是因為幼兒園是孩子接觸系統教育的首要場所，而對于幼兒園中的孩子來說，他們的自理能力與自立能力幾乎為“零”，此時，對孩子進行常規管理實際上也就是在逐步培養他們自理自立的基礎能力，而只有當孩子能夠具備基本的自理自立能力之后，老師與家長才可能更好的實行其他后續教育，孩子才更可能在未來的成長中成為一個獨立自主的“健全人”[1]。當然，在我國傳統幼兒教育中，老師往往會選擇采用多項嚴苛的條例來約束孩子的各種舉動，這種教育方式雖然可以在培養孩子自理能力上取得一定的效果，但是由于傳統教育中并沒有重視家庭教育的配合，因此這種傳統的常規管理模式很可能給孩子造成“只需要在幼兒園中自理”的錯覺。與此同時，由于生活水平的不斷提高，許多家長認為在家里應該給予孩子更多的照顧，如穿衣、喂飯等等，這種舉動很可能導致幼兒園中老師對孩子自理自立能力的教育功虧一簣。而為了避免上述問題的發生，采取“三位一體”新型管理模式開展常規管理工作是非常有必要的。

當然，為了實現這一管理目標，老師與家長可以采取多種教育方法。比如說，在常規管理中，老師需要教會孩子學會如何收拾自己的玩具，如何將自己拿的東西主動放回原處。此時，老師可以和家長在幼兒園與學校中組織“我是小標兵”的活動，通過獎勵“小紅花”的形式鼓勵孩子學會自己的東西自己收拾以及學會物歸原處，而對于表現特別突出的孩子，老師與家長可以在活動交流會上對孩子進行表揚，并且給予孩子一定的獎勵，從而讓孩子主動參與到這項活動中來并且能夠在活動中積極表現自己[2]。

二、“三位一體”班級管理模式之精細化管理

相比于常規管理而言，精細化管理則是培養孩子健全人格的重要管理內容，同樣是糾正孩子不好習慣的主要管理方式。這是因為，由于我國幼兒園中采取的教育模式是班級教育，因此在一些問題上，特別是知識問題教育上，幼兒園大多采取的是較為粗放的教育模式，而這種教育模式往往可以讓多少孩子接受相似的管理與教育。然而，隨著教育目標的精細化，這種教育模式已經逐漸暴露出其教育的弊端，那就是孩子極容易在管理不當的過程中養成許多不好的小習慣，而這對孩子的成長而言是非常不利。因此，在采取“三位一體”新型班級管理模式時，老師應該將精細化管理納入管理與改革的重點，應該聯合家長對孩子的各種不好的小習慣進行觀察與改正，并且應該學會如何從這些不好的小習慣里分析提煉出孩子的思維模式與活動習慣，從而制定出對孩子成長更為有利的精細化教育方案[3]。

三、“三位一體”班級管理模式之家庭教育方法

對于孩子的成長而言，家庭是生活的起點，同時也是避風的港灣，因此多數孩子會對家庭產生一定的依賴心理。與此同時，由于部分長輩的溺愛，一些孩子往往會在幼兒園與家庭中展現出完全不一樣的兩種的表現，甚至部分孩子還將家庭當作了自己壞脾氣的宣泄地，而這實際上對孩子的人格培養是極為負面的。因此，為了讓孩子的行為舉動更加一致，為了讓孩子能夠接受更為全面的教育，在“三位一體”新型班級管理模式中，建立良好的家庭教育同樣是非常重要的[4]。比如說，家長可以將幼兒園中的管理模式與活動適當的引進家庭教育中，并對幼兒園中的教育進行適當的延伸，通過組織各種家庭親子活動，讓孩子在感受到良好的家庭氛圍的過程中豐富生活經驗、增長生活常識，從而獲取更加優良的教育。

【參考文獻】

【1】李麗. 淺談幼兒園“三位一體”新型教學管理策略【J】.中國校外教育，2014（34）

【2】曲凌燕. 幼兒園“三位一體”新型班級管理模式初探【J】. 中國校外教育，2014（34）

幼兒園班級管理方式范文第3篇

關鍵詞：幼兒園管理；班級常規管理；管理策略

要建立良好的班級常規就必須先對該班級幼兒的情況有全面的了解和掌握，學會利用一日生活中的點點滴滴，善于使用激勵策略，并且重視家園合作，逐步培養幼兒的主人翁意識，以此促進良好的班級常規養成。

一、幼兒園班級常規管理基本概念

幼兒園的班級常規管理是保證幼兒在園一日活動有序進行的基礎和前提。它是指在以班級為單位，老師和幼兒共同努力來建立一定的規則，形成一套本班級所獨有的管理方式。然而，一個班級的常規管理是否有效是可以通過該班級的整體狀態和一日活動質量來體現的。而《幼兒園教育指導綱要（試行）》在如何“科學、合理地安排和組織一日生活”中也明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”由此可見，班級常規管理必須回歸到幼兒的一日生活中。

二、幼兒園班級常規管理的必要性和重要性

1.幼兒園班級常規管理的必要性

在幼兒教育中開展常規教育是為了實現幼兒園的保教目標，使得幼兒既積極投入又能夠有序地參與活動。雖然常規教育往往是看似無形的，但它其實滲透在一日活動中的每個環節，是保證幼兒在園一日活動有序進行的最基本條件。而且只有建立良好有序的班級常規才可以保障幼兒在園的健康成長，因此，班級的常規培養在整個教育過程中都是絕對不可小視的。

2.幼兒園班級常規管理的重要性

良好的常規管理有利于營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍，可以促進幼兒在活動中保持和諧關系，也可以確保幼兒生活有序的同時又心情愉快。而在當前班級幼兒人數日益增加的今天，幼兒老師帶班壓力日增，良好的常規管理還可以減輕老師帶班壓力。

三、利用日常活動進行幼兒園班級常規管理的策略

要建立良好班級常規的關鍵是對本班幼兒的情況能有全面的了解與掌握。這是因為幼兒之間都會存在個體差異性，如果管理者可以通過自己的觀察、與家長溝通等手段去了解每個幼兒的個性特征和行為習慣，就能夠制定出恰當的班級常規管理方法。

1.在班級日常活動的各環節進行常規教育

一個人的良好常規習慣不是短時間就能夠養成的，而是需要在日常生活中不斷反復練習來習得的。比如說在一日生活中最基本最頻繁的盥洗常規中，我從幼兒剛剛踏入小班開始就嚴格要求他們必須按照規范的洗手順序將自己的小手洗干凈，并且在洗完手后需要在水槽中甩干水漬再去用自己的小毛巾擦干小手。在剛開始實施的時候，幼兒都能夠在老師的監督下基本遵守以上規則，但是有個別幼兒會在你不注意的時候，趁機做些他想做而在當下不被允許的事情，甚至個別幼兒會出F以“鉆空子”為一大樂趣的現象。而我每次都會利用契機及時讓小朋友進行討論，通過情境轉化的方式，讓他們設身處地地思考，以此來幫助他們內化自己的行為和逐步約束自己的不當做法。

在喝水或者飯后漱口的時候，我發現幼兒浪費水的現象非常嚴重。借此機會，我帶著孩子們體驗了一次實驗活動，我將水龍頭只打開一點點，在水龍頭下面放置一個小桶，一個活動下來，小朋友們驚奇地發現水早就已溢出去了。通過這次隨機教育，不僅幫助幼兒養成了節約很不起眼的幾滴水的習慣，還從側面提醒了幼兒注意小問題和防微杜漸的重要性。在之后的接水中，越來越多的孩子能夠遵守規則，甚至提醒他人，幼兒的規則意識和自覺性都有了明顯的提高，逐漸養成了良好的常規習慣。

幼兒用餐也是班級常規管理中的一個大難題，如何才能夠讓幼兒干凈、安靜、快速地用餐呢？幼兒之前在用餐環節中會有吵鬧、混亂的狀況出現，現在我們每天都會進行餐前小知識講解，不僅加深幼兒對食物營養的認識，還能夠激發幼兒進食的興趣。有時候，我們還會根據班內幼兒昨天的用餐情況進行鼓勵表揚，幫助孩子理解為什么吃飯也需要遵守規矩。這大大調動了幼兒的用餐積極性，從而大大提高用餐質量。

在日常活動中，教師通過點點滴滴來提醒教育幼兒，孩子們能夠逐漸養成良好的常規習慣，甚至還可以自己提醒同伴，這在常規管理中是一個有趣又十分有意義的過程。

2.提高幼兒主動性，促進幼兒了解常規

到了中大班，隨著孩子自主意識的提高，我們可以在班級中設置值日生，請每個幼兒有意識地輪流擔任班級的小負責人。首先通過師幼共同討論的方式來決定任務分配，幫助幼兒明確值日生的工作，引導每個幼兒都去關注班級中的一日活動，每個幼兒都可以承擔起班級小主人的責任，提高幼兒的責任意識。其次，引導幼兒互相提醒，互相幫助。在做值日生工作的時候，值日生需要提醒他人如何遵守規則，在提醒他人的時候，自己是需要了解清楚相關規則事項的，這有利于幼兒自己先做到，這樣長時間下來，孩子們自我管理和班級常規管理的效率就會得到一定程度的提高。再次，利用“值日生總結”環節對于一日活動中出現的問題，抓住契機，組織幼兒共同討論，及時排解并加以積極引導。最后，還可以開展“值日生”評比活動，通過一些激勵措施，提高幼兒集體意識，增強幼兒為同伴服務的積極性。

3.家園配合強化幼兒常規意識

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，幼兒園的班級常規管理是必須確保家長的理解、支持和主動參與的。只有與家長共同協作，幼兒園班級常規管理才切實可行。我們在日常的班級管理過程中，都會嘗試利用家長資源進行班級常規管理。在實際教學中我們發現，很多幼兒能夠在幼兒園中保持良好的行為習慣，但是在自己家里卻變成了另一副樣子。比如說在園內自己大口吃飯，自己穿衣，而到了家中卻是不喂不吃、不幫不動的狀態。此類矛盾現象長時間保持后，也會影響到孩子們在幼兒園的主動性發展。因此，我們必須要做好家長工作，家長和教師站在統一戰線，引導家長注意幼兒在家良好常規的培養。將幼兒的一日常規教育真正貫穿于幼兒的一日生活，以此促進班級常規的良好管理。

四、總結

其實，幼兒園班級常規管理工作是一門大學問，因為這項工作千頭萬緒，包含了幼兒園一日生活中的各個環節，又滲透于一日生活中的各個環節，而幼兒園班級常規管理的工作方法又是千差萬別的，它沒有統一的標準答案，甚至它的形勢與任務還是不斷發展、變化的。我們必須在重視、利用家園合作的背景下，回歸到幼兒生活實踐中，不斷探索行之有效的班級管理方法和總結經驗，讓自己的班級常規管理工作水平躍上新的臺階。

參考文獻：

幼兒園班級管理方式范文第4篇

關鍵詞：幼兒教育 管理模式 優化 方法

孩子們都是天真爛漫的精靈，幼兒園是作為這些小精靈們接觸社會和接受教育的起跑線，其在孩子們的教育生涯中的重要性不言而喻。根據我國目前的幼兒教育情況來看，雖然各個幼兒園都有著自己獨立的教學管理模式，但是這些教學管理模式都還不是相當的成熟，存在著一些管理、教學的不足之處，對幼兒的教育和自身發展起不到良好的啟蒙作用。 科學的教育教學管理模式的建立，必須有一套先進的管理機制作為基礎，遵循一定的管理基本規律，從而實現這一工作的有效實施。從幼兒園的建設角度來看，溫馨可人的環境設施自然重要，然而加強日常教育教學工作中的管理同樣不可或缺。

一、幼兒園教育教學的常規管理模式優化

1.教學活動的常規管理。

對于教學過程的優化管理是提高幼兒園常規管理模式的有效途徑。在教學活動的進行中，教師應根據學生的實際情況來制定科學有效的教學計劃和教學大綱。重視備課的有效性和合理性，根據教學計劃合理分配教學內容，并在教學過程中體現備課中的重難點，逐步實現不同年齡段學生的目標達成，從班級目標到學科目標，都應做出具體且合理的規劃。尊重學生的個性發展特征，注重因材施教，同時，應把握學生的年齡特征，切實有效做好幼兒園的教學工作。課堂教學中，不同的教師必須承擔不同的教學課程的講授，關注學生的課堂表現和心理變化。此外，對幼兒進行合理的分組合作也能促進幼兒的心智發

展和知識習得。力圖培養學生養成良好的物品分配習慣，并就上課時間和活動時間做出合理的規劃。

2.班級常規管理。

在進行班級管理時，應突出教師的指導作用，并適當安排學生中的“小能手”從旁協助，激發學生自覺完成課堂任務的意識和能力。可以在班級中舉辦“勞動之星”“、學習之星”“、未來小主播”這樣一系列有趣的競選活動，幫助老師進行有效的班級管理。同時，對于班級活動的實施也應該有一定的計劃和安排，合理確定目標，并鼓勵學生積極達成這一目標。班級管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責，學生自身應樹立一定的主人翁意識，從而有效地幫助老師完成班級常規管理的相關工作。

3.課外活動的常規管理。

幼兒天性比較活潑好動，單純的課堂教學勢必會影響幼兒的興趣和熱情，制約幼兒的正常發展。由此可見，幼兒園定期舉辦一些有意義的課外實踐活動是極為重要的，這對幼兒的整體素質發展也是大有裨益的。值得注意的是，幼兒園在組織學生開展實踐活動時必須深刻思考活動開展的意義，安排好每一活動環節的設置，體現實踐活動的價值。此外，對于活動的安排可靈活多樣，比如雨天還要上學，幼兒的心里肯定是極不情愿的，這時老師就可以利用“雨”這一元素，讓學生仔細觀察，并積極分享一些跟下雨有關的話題和趣事，從而消除學生的厭學情緒，保證幼兒園教學工作的有效實施。

二、幼兒園教育教學的科研管理模式優化

1.注重科研課題選擇的實用性。

在幼兒園教育教學的科研管理當中，課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點和心理特征的科研課題有利于促進幼兒園工作。比如說，針對當下幼兒動手能力廣泛缺乏的前提下，幼兒園大可選擇這類的課題進行研究。在實際的教學過程中，安排學生進行一系列有趣的動手活動，類似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫評比等活動，既可以大大激發幼兒的創造熱情，又可以幫助幼兒園完成相關的課題研究。

2.在日常科研工作中注重幼兒整體素質的提高。

在確立了科研課題之后，學校應有目的、有方向地進行一系列的科研調查，從而來展示科研課題的實用性和有效性。理論是實踐的基礎，只有具備完善的理論知識才能在實踐活動中得以運用，完成相關的科研課題。這一過程中，教師應注重幼兒整體素質的不斷提高，根據課題的選擇，對學生進行相關的理論知識灌輸和實踐能力訓練，力圖在這一過程中提高學生的綜合素養。這就要求教師不斷完善學前教育理論知識，更新教育理念，有效指導科研實踐活動。

三、幼兒園教育教學的資料管理模式優化

幼兒園工作中的檔案資料管理對于幼兒園的長期發展有著重要的意義。科學合理的教育教學資料管理，對于完善幼兒園的管理制度、促進教師的自身專業素養以及提高幼兒園的教學管理質量等方面至關重要，應該引起幼兒園管理工作者的足夠重視。可以看到，不少幼兒園的管理中正日漸重視對于自身檔案資料的管理，安排了專業的管理人員，對幼兒園日常的管理工作進行有效的總結歸納與及時歸檔，以便日后查閱。同時，在遇到相關的管理問題時，也可以從檔案資料中找到類似的解決方案。此外，幼兒園的資料管理必須進行有效的分類，比如師資人員管理、科研資料管理、學生活動管理、教師工作檔案管理等，這樣有效準確的管理方式既節省了時間，又可以保證資料管理的質量。將這些資料整理成冊、妥善保管，既成為了幼兒園管理工作的重要依據，同時又很好地體現了幼兒園教育教學管理模式的不斷優化，在提升幼兒園社會影響力的同時，也提高了其教育教學的質量。

四、結束語

學前教育階段，幼兒園教育管理人員必須充分認識到教育教學管理對于學校自身和學生的重要意義，從實際的工作中體現教育教學管理的內涵，實現管理工作的真正價值。同時，幼兒園的教育教學管理模式的不斷優化對于其自身社會效益和經濟效益的提高也是至關重要的，應當引起管理人員的足夠重視。

參考文獻：

1.教育部師范教育司.教師專業發展的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

幼兒園班級管理方式范文第5篇

關鍵詞： 班級管理 健全人格 有效性

目前，由于來自家庭、社會的干擾與消極影響等原因，班級管理的有效性大打折扣，令教師們倍感艱辛。因此，如何提高班級管理的有效性成為當下管理工作者研究和思考的重要問題。健全人格是各種良好的人格特征在個體身上的集中體現，它是一個全面發展的人應該具備的人格特征。當一個學生有了健全人格時，必將是一個健康向上、積極樂觀的班級成員，當班級成員都擁有了健全人格時，這個班級將是具有團結和諧、充滿“正能量”良好班風的班集體，班級管理的效率將得到極大的提高。一個擁有健全人格的人不僅擁有良好的個性品質，還擁有良好的社會性。

一、培養學生健全人格的前提條件

要培養學生的健全人格，輔導員在班級管理中必須實行“民主開放”的領導方式。因為班級的管理方式和班主任的領導方式會潛移默化地影響學生的人格形成和身心健康成長。有什么樣的領導方式就有什么樣的學生人格。一個獨斷專橫的班級管理模式不可能培養出具有獨立自尊、自我悅納、接納他人等良好人格的學生。而“民主開放”的領導方式主要體現為班主任時時處處以學生為中心，對學生的管理人性化，師生之間的交流是真情實感的交流、真心真意的相處。在班級管理中，采用“參與式”方式，即教師鼓勵學生全面參與到班級管理中，讓學生有主人翁的感覺，并鼓勵學生充分發揮自己的聰明才智，給學生創造討論的機會，讓學生思考、發表自己的看法，讓學生最大限度地挖掘自身潛能；尊重學生，平等對待每一位學生，在處理學生問題時，應采用蘇格拉底式的啟發方式，而不是命令、吆喝等粗暴的方式。

二、學生良好個性品質的培養

1.自信心的培養

自信心的培養對一個人至關重要。有自信心的人能正確地評估自己的知識、能力，能虛心接受他人的正確意見，對自己從事的事業充滿信心。現在的孩子由于是獨生子女的緣故，在自信心方面一般容易走向兩個極端：一方面，由于獨生子女的緣故，盲目自信、瞧不起別人，從而給自己的人際交往帶來困難。另一方面，相對于本科學生而言，高職學生入學成績較低，極易妄自菲薄，陷入自卑。因此，在班級管理中應注意對學生自信心的培養。首先，老師要善于發現他們的閃光點，并對他們的閃光點及時鼓勵、及時表揚，讓每一個學生都認識到自身的價值，以此增強他們的自信心；其次，要讓他們學會欣賞別人，提高與人相處的能力，從而增強自信心。如在班級“爭先創優”活動中，每個學生都能找到自身的閃光點，同時，通過開展“尋找身邊的榜樣”等活動，使每個同學都能發現他人的閃光點，學會欣賞別人、贊美別人，從而提高與人相處的能力，進而增強與人相處的自信心。

2.良好生活和學習習慣的培養

習慣對一個人的成長十分重要，教育學家葉圣陶指出：教育就是培養習慣。因此，班級管理要注重對學生習慣的培養。在平時的學習生活中，班主任、輔導員應深入學生的學習和生活，從生活和學習的細節做起，對學生嚴格要求，并能以身作則。如小到日常生活中的紀律檢查、衛生習慣養成及檢查、教室桌椅的擺放是否整齊等，大到各種班級活動及校內外大型活動中對學生的具體要求等。通過日常生活中教師“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的言傳身教及以此為要求的常抓不懈，培養他們良好的生活習慣、學習習慣、為人處世的習慣，從而形成良好的品德和班風，為取得良好的班級管理效果奠定基礎。以學前教育專業為例，學生畢業以后將要從事幼兒園教育工作。由于幼兒園保教結合的特殊教育任務，相比較中小學而言，幼兒園教師要身兼數職，教室衛生需要自己打掃，幼兒一日三餐需要照顧，午休及如廁等生活習慣培養等，都需要教師親力親為。幼兒由于年齡和生活經驗的緣故，還不具備獨立判斷能力，而模仿是幼兒社會學習的一種重要方式，此時，教師的榜樣作用就尤為重要。若教自身沒有良好的生活習慣和學習習慣，與同事之間不能和諧相處，又如何教育、引導孩子呢？因此，養成教育對高職學前教育專業來說尤為重要。

3.堅強意志力的培養

堅強的意志力是幫助學生克服困難，實現人生目標的重要保證。上網的方便，給人們生活帶來了方便，但同時給人們的生活造成了許多紊亂，特別是自制能力不強、意志薄弱的高職學生，生活中到處經受網絡的誘惑。有的學生下課看視頻，上課控制不住地看微信、聊天等，給任課教師的課堂教學造成較大的困擾。輔導員及班級管理者，首先要從手機的管理抓起，以此培養學生抗誘惑的意志力。如上課期間除非任課教師允許利用手機傳輸或者拍攝上課內容，否則不允許玩、看手機；學校公共場所看手機時應以不影響周圍其他人員為前提條件；發表網絡輿論應遵紀守法、遵守網絡道德等。

4.抗挫折能力的培養

抗挫折能力弱是這一代孩子性格中的明顯不足。班級管理工作中有些老師因害怕個別學生出現事故而不敢放開管理，以至于影響整個班級管理的有效性。管理教師一定要有意識地培養學生的抗挫折能力。首先，教育學生正視挫折，從心理上接受挫折。通過班會討論、同學之間的交流，讓學生認識到人生逆境十之八九，在日常生活中遭受挫折不可避免。其次，讓學生通過閱讀，從榜樣身上汲取抵抗挫折的力量，學習如何對抗挫折。如從中國革命史和建設史中了解祖國如何在挫折中發展強盛，還可以組織學生進行“我身邊的抗挫感人事跡”演講等活動，對學生進行提高抗挫折能力的教育和熏陶。再次，通過構建抵抗挫折的大環境激發學生自主意識[1]。如利用班團活動課、心理輔導課進行抗挫折強化教育，在集體活動中澄清模糊認識，利用集體力量培養學生的自主意識。對在挫折面前表現好的學生公開表揚以示鼓勵，同時堅定其他學生抗挫折的信心和斗志。最后，教師應該積極主動掌握班級情況，對那些心理品質弱的學生，當他們遇到挫折如考試失利或者家庭出現變故時及時追蹤關注，必要時可以聯合家長和班委或其他學生共同提供支持扶助。

三、學生良好社會性的培養

1.以社會主義核心價值觀教育為核心

對學生進行世界觀、價值觀、人生觀教育是班級管理工作者的首要工作。作為培養祖國公民的主陣地――班級，要加強對學生的社會主義核心價值觀教育，使學生做到堅持指導思想，堅持中國特色社會主義共同理想，堅持以愛國主義為核心的民族精神，堅持大力弘揚社會主義的榮辱觀。在對學生進行教育時，避免一味地理論教學和說教，通過興趣小組、志愿者活動、參觀愛國主義教育基地等社會實踐，增強學生的情感體驗，在活動中不斷強化學生的感受，使社會主義核心價值觀不斷得到強化，并最終內化為學生的思想素質，為良好班風的形成注入“正能量”，為學生成為合格的公民奠定基礎。

2.以感恩和奉獻教育為抓手

感恩是中華民族的傳統美德，擁有感恩之心是弘揚中華民族傳統美德的需要，有利于人際關系的和諧，有利于和諧校園的建設，可以促進學生的全面發展。現代社會的孩子，尤其是生長在城市的孩子，90%以上都是獨生子女，家庭的溺愛使得一些孩子不懂得感恩，只知道索取。在對學生進行感恩教育時，僅采取說教形式是不夠的，還要通過“感恩父母”專題討論，讓學生通過討論、談心得等，在交流中深刻體會父母對孩子的無私的愛，引導學生思考應該如何善待父母、善待身邊的老師和同學。知道感恩和具有奉獻精神的學生，在班級管理中是不需要老師采取強制性手段的，他們會主動為班集體盡力盡心，這對于班級管理有效性的提高是不可或缺的。

需要特別提出的是，班級管理的最終目標是幫助學生更好地發展自我管理能力。湯姆?圣吉曾經指出：規則的最根本目的是發展自我管理能力，擁有學術知識或擁有工作技能但不具有自我管理能力的人是鮮有成就的。“教是為了不教”、“管是為了不管”。因此，班主任要有意識地鍛煉學生的自我管理能力，該放手時就放手，給學生充分的自主x擇、自主決定的機會。通過學生的自我管理，可以鍛煉他們的自制力和自覺性。學生的自我管理能力在對事情做出選擇、對后果進行處理、對糾紛進行調解、和老師學生發展良好的信任關系等過程中得到發展和提高[2]，從而使他們的健全人格得到全面鍛煉，同時使得班級管理和諧而有效。

總之，有效的班級管理不是為了管理而管理，而是以促進學生健全人格的形成和發展、提高學生自我管理能力為最終目的，因此，管理者應了解并掌握學生的身心發展特點，根據學生的身心發展規律，利用現代教育教學理論，以培養學生健全人格為切入點和最終落腳點，提高班級管理的有效性。

參考文獻：