社會實踐調(diào)研的方法

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社會實踐調(diào)研的方法范文第1篇

【關鍵詞】社會實踐調(diào)研，人體發(fā)育學，調(diào)查問卷，教學改革

近年來，人體發(fā)育學是醫(yī)學教育中的一門新興學科，具有實踐性強、多學科交叉等特點[1]。但目前人體發(fā)育學課程仍主要沿襲傳統(tǒng)的課堂理論教學模式，存在著重理論輕實踐、重傳授輕參與的弊端，造成理論知識與社會實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，不能滿足社會發(fā)展中對專業(yè)型、應用型人才的需求[2]。為了解決這些問題，本學院自2011年以來在人體發(fā)育學課程中推行社會實踐調(diào)研活動，并進行了一系列嘗試和探索，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

人體發(fā)育學課程在本校共48學時，其中理論學時44學時，主要用于系統(tǒng)講授人體各個階段發(fā)育的的理論知識，社會實踐調(diào)研則需利用課余時間完成，一般約需1~2個月。本課程的教學目的是通過對特定發(fā)育階段的人群進行社會實踐調(diào)研，掌握調(diào)研對象的發(fā)育特點，發(fā)現(xiàn)該群體特有的發(fā)育問題，并提出主要的解決思路。

1.2方法選擇

2015級生物技術專業(yè)本科生，共43人，依據(jù)自愿的原則分為7組，每組6~7人，自薦結(jié)合推選選定每組的組長，然后明確每位組員在小組社會實踐調(diào)研中的具體工作分工。各小組自主選擇某一特定發(fā)育階段作為調(diào)研主題，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、請教專業(yè)人士等多種途徑，查閱相關材料，確定具體的調(diào)研題目，設計調(diào)查方案，制作調(diào)查問卷及評價標準，指導教師提出意見或建議，修改后確定最終社會實踐調(diào)研方案。調(diào)研方案確定后，各小組學生利用課余時間，對選定的受訪對象進行走訪，具體方式包括填寫調(diào)查問卷、現(xiàn)場采訪、電話采訪等，調(diào)查時間為1~2個月。各小組對調(diào)研收集的資料進行總結(jié)分析，撰寫實踐調(diào)研論文，并將相關內(nèi)容以PPT的形式在課堂上進行匯報討論。其他學生可根據(jù)匯報內(nèi)容進行提問，展開課堂自由討論，也可對匯報內(nèi)容進行評論，教師做好引導和反饋評價。各小組社會實踐調(diào)研的綜合表現(xiàn)由任課教師進行基礎評分，根據(jù)記錄員的記錄，按照課堂表現(xiàn)，并依據(jù)每名學生在整個活動中所做出的貢獻，給予每名學生相應的分數(shù)，對表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學生給以加分的激勵，同時提出表揚，并推薦相關論文參加大學生論文大賽。本項社會實踐調(diào)研活動占期末總成績的30%。

2結(jié)果

社會實踐調(diào)研活動結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查表，填寫完畢后，當堂回收，共發(fā)出43份問卷，回收43份，回收率為100%。經(jīng)過對問卷答案的整理分析，發(fā)現(xiàn)88.37%的學生對社會實踐調(diào)研活動有興趣；90.70%（39/43）的學生認為熟練運用網(wǎng)絡資源有助于該項活動的開展；95.35%（41/43）的學生認為，通過積極參與社會實踐調(diào)研活動，促進了自己的科研思維及論文書寫能力，同時通過與受訪人群的深入交流，有助于學生對人生的理解，增強了親子關系；97.67%（42/43）的學生認為，社會實踐調(diào)研活動有效地促進了對課堂理論知識的理解和掌握。人體發(fā)育學課程考核總分100分，由期末考試和平時成績兩部分組成，期末考試占總成績的70%，平時成績?yōu)樯鐣嵺`調(diào)研的得分，占總成績的30%。通過對期末總成績的分析發(fā)現(xiàn)，期末總成績與社會實踐調(diào)研得分具有一致性，即認真對待社會實踐調(diào)研工作的學生的期末考試成績也較好，但高分段（80分）的人數(shù)較少，大部分學生處于中等分數(shù)段（70~80分）。

3討論

社會實踐調(diào)研作為人體發(fā)育學課程的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是將課堂所學的理論知識在社會實踐中進行檢驗，從而加深學生對理論知識的理解與應用，提高創(chuàng)新能力和獨立思考能力，有助于學生解決實際問題。歷經(jīng)6年的嘗試與探索，作者取得了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)簡述如下。首先，社會實踐調(diào)研將學習的主動權交給學生，有助于調(diào)動學習的積極主動性，促進學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。但在實際工作中發(fā)現(xiàn)，由于學生從小主要接受的是傳統(tǒng)的教學模式，以“灌輸式、填鴨式”為主[3]。因此，當把學習的主動權交給學生時，有一部分學生感到無從下手，還有些學生不會利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源尋找所需資料，對文獻的分析理解能力也較差，學生的科研思維和科研寫作能力均需提高。同時少數(shù)學生有懶惰思想，不愿為所在團隊付出，只想坐享其成，或只做分配給自己的那部分工作，對團隊的整體工作不聞不問，缺乏團隊合作精神。然而，無論是從調(diào)查問卷的整理分析，還是從客觀的期末成績分析，社會實踐調(diào)研對學習是有積極的促進作用，基本達到了開展這項活動的目的。其次，開展社會實踐調(diào)研活動，對教師的要求更高了。人體發(fā)育學在我國就是一門新興學科，其教學活動尚處于探索階段[45]。作者必須深刻認識到教學不僅是簡單地傳遞和接受知識，還是課程創(chuàng)新和開發(fā)應用的過程[6]。開展社會實踐調(diào)研活動，教師除了傳授課本知識外，需要對學生的社會實踐活動進行指導、引導和評價，如果缺乏了教師的指導，學生的實踐活動可能是雜亂的、無目的性。任課教師可以通過到國內(nèi)外高校進修、培訓等方式，加強人體發(fā)育學有關知識的學習，并加強醫(yī)學、人類學、社會學、哲學等學科知識的融會貫通；教師必須提高自身的綜合素質(zhì)，做到與時俱進，才能適應新形勢下人體發(fā)育學課程的教學要求。綜合分析整個活動過程，仍有一些需要改進和提高之處，比如，調(diào)研的內(nèi)容設計的隨意性較大、科學性和嚴謹性仍顯不足，調(diào)研的效率較低，學生研究論文的寫作能力較差等。目前，正在探討將互聯(lián)網(wǎng)微信引入社會實踐調(diào)研活動，增加教學的多元化，提高學生學習的積極性、主動性和趣味性[78]。但線上溝通不能完全取代師生之間的線下交流，教師要嚴格把關調(diào)研內(nèi)容的設計，提高科學性、嚴謹性，對于學生論文的寫作要加強引導，提升寫作能力。總之，深化和完善社會實踐調(diào)研在人體發(fā)育學課程中的應用仍是一個需要積極探索的領域，教師應建立以“學生為主體、教師為主導”的新模式課堂[910]，有目的、有計劃、有組織地引導大學生走上社會、深入實際，使學生識國情、受教育、學知識、長才干，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的具有家國情懷的社會主義醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才。

參考文獻

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社會實踐調(diào)研的方法范文第2篇

在這個暑期中，我跟隨小隊一起進行了社會實踐活動。我們的社會實踐內(nèi)容主要是結(jié)合普法和法制教育的環(huán)保袋繪制與免費發(fā)放的活動，通過參加這次暑期實踐活動，使我受益良多，不僅加深了自己對環(huán)保袋等環(huán)保問題的了解和認識，還在實踐中充分地提高了自己的能力，接觸了社會，使自己在各方面獲得了全方位的提高。

我們的這次實踐活動圍繞宣傳和推廣環(huán)保袋來展開，同時結(jié)合了法制教育的主題，使得我們的一次實踐，獲得了雙重的效果。在實踐中，我積極地搜集有關環(huán)保袋的資料，通過研讀這些資料，使我充分地認識到了限制使用塑料袋，推廣使用環(huán)保袋的必要性和迫切性。塑料袋這種在土壤中百年不腐的物質(zhì)，其給環(huán)境帶來的破壞性已經(jīng)遠遠地大于了其給人類所帶來的便利性，如果沒有一紙限塑令的出臺，這種濫用任用塑料袋的形勢就會繼續(xù)肆意地發(fā)展下去，終有一天，我們的世界將被一片白色污染所淹沒。作為順應限塑令的推行而應運而生地環(huán)保袋是否能取代塑料袋在人們生活中所起的作用成為了我們關心的話題。我們圍繞這一話題，在社區(qū)的居民中開展了廣泛的調(diào)查并從中得出了較為科學的結(jié)論，了解了民眾對于環(huán)保袋的需求和認識。我們還對市場上銷售的環(huán)保袋進行了一系列針對性的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當今市場上環(huán)保袋品種繁多，質(zhì)量魚龍混雜，急需有國家出臺一系列的標準與法規(guī)來規(guī)范環(huán)保袋的市場。…￥本文來自范文中國① ②本文僅供參考，感謝∽您的支持￥為了更好地宣傳和推廣使用環(huán)保袋，我們組織了手繪環(huán)保袋的活動，由小學生，中學生和大學生共同圍繞普法和法制教育的主題親手繪制了飽含同學們自己創(chuàng)意的新型環(huán)保袋。活動后，我們又在超市門前組織了免費發(fā)放環(huán)保袋的活動，活動受到了廣大消費者的熱情歡迎，通過發(fā)放同學們自己親手繪制的環(huán)保袋，我們不僅向市民宣傳和推廣了使用環(huán)保袋購物的理念，還通過環(huán)保袋上普法和法制教育的表現(xiàn)主題將法制的觀念深入到群眾的心中。

社會實踐給我?guī)淼囊嫣庍€遠非如此。通過參加這樣的一次社會實踐活動，使我掌握了多種調(diào)查和調(diào)研的方法，例如針對社區(qū)居民的問卷調(diào)查，針對銷售環(huán)保袋質(zhì)量的市場調(diào)研，我相信這些豐富多彩的調(diào)查和調(diào)研方法將在我以后的學習和工作中發(fā)揮巨大作用，掌握并且能夠熟練地運用這些科學的方法將會有效地提高我學習和工作的效率，使我的學習工作更具有針對性和高效性。在向社區(qū)居民發(fā)放問卷和向消費者免費發(fā)放環(huán)保袋的過程中，使得我積累了社會經(jīng)驗，使我在社會中接觸各類人群時有了更靈活的應對手段，使我學會了去與人接觸認識，并且與人交流，使我在此過程中，充分地克服了自己害羞畏縮的心理，使我在與陌生人的接觸中多了一份自信，也新添了一份自如。我相信在以后進入社會就業(yè)的過程中，這一份自信和自如將會永遠地伴隨著我，這將成為引導我步入社會的一個先決因素，可以說通過這樣的社會實踐，使我們在面對就業(yè)時多了一個競爭優(yōu)勢。社會實踐所帶給我的是一次能力的全面提升，從實踐主題的提出，圍繞主題的擴展研究的展開，我們學會了如何在團隊地協(xié)作下從頭到尾地解決一個問題，我們學會了在團隊中各司其職，盡忠職守，互相配合，對于我們這些獨生子女來說，學會合作，學會配合，這將成為我們成長軌跡上一次巨大的突破。$…本文來自范文中國① ②本文僅供參考，感謝∽您的支持@我想我們的社會實踐活動就是這樣一座橋梁，它引導我們的學生去更多地認識和接觸社會，幫助我們這些在校園中成長的大學生完成由校園走向社會，由書桌走向辦公臺的轉(zhuǎn)換，避免了大學生在初入社會時所發(fā)生不知所措，真正地把大學生的教育與社會的就業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才。

社會實踐鍛煉了我，也培養(yǎng)了我，通過社會實踐這樣一種形式，使我在各方面都得到了充分地成長，同時，社會實踐也成就了我，不論獲獎與否，社會實踐都已成為了我們大學生展現(xiàn)自我的一個舞臺，在這樣的一個舞臺上，我們可以盡情地展現(xiàn)我們青春的姿態(tài)和敏捷的才思。社會實踐是一個窗口，通過這個窗口，幫助我們大學生認識了社會，也幫助社會了解了我們這一群充滿理想與朝氣的大學生，終有一天我們將真真正正地在社會這個大舞臺上展現(xiàn)我們的抱負和智慧。

社會實踐調(diào)研的方法范文第3篇

關鍵詞：新醫(yī)科；耳穴診治學；耳針；養(yǎng)生保健；實踐教學

耳穴診治學，也稱為“耳穴”“耳穴療法”“耳針療法”，在我國屬于中醫(yī)針灸的重要組成部分，多在針灸學或刺法灸法學課程中，以“耳針”章節(jié)學習，操作多由針灸醫(yī)師實施。耳穴診治療法具有簡、便、效、廉、驗等特點，具有養(yǎng)生保健、康復養(yǎng)老、軍隊航天、穿戴設備、人工智能等諸多應用場景，是一門很有發(fā)展前途且有強大的生命力的療法。中國古代較多耳穴診治記載，古埃及、古希臘及古羅馬帝國等人類的早期文明也均發(fā)現(xiàn)了耳穴的節(jié)育等治療作用。1956年法國PaulNogier（諾吉爾）提出形如胚胎倒影的耳穴分布圖，激起醫(yī)學界對耳針領域的研究熱潮，其運用范圍和影響力不斷增強，現(xiàn)已形成了亞洲、歐洲、美洲3大主要學術流派。我國率先制定的耳穴國標運行了近30年，為國內(nèi)甚至國外的耳穴療法的推廣、臨床應用以及科研教學的使用起到了重要的作用。美國2020年將耳穴寫入美國退伍軍人事務部和美國國防部臨床實踐指南[1]，戰(zhàn)場耳針也已應用于美國戰(zhàn)場急救處理傷員[2]。筆者調(diào)研北京中醫(yī)藥大學的碩士生在本科階段耳穴相關課程的學習，結(jié)合自身的耳穴相關的教學實踐中進行了一番探索與實踐，現(xiàn)將個人調(diào)研及反思歸納如下，以期為廣大教育同仁提供些許教學參考。

1耳穴課程學習的調(diào)研

筆者于2017年，調(diào)研2016級北京中醫(yī)藥大學針灸推拿學院在讀研究生，調(diào)研其在本科階段耳穴相關課程的學習情況，具體信息包括就讀年份、學時、院校、專業(yè)、課程名稱等。本次調(diào)研共收到37名學生的調(diào)研報告。37名學生主要來自2010年、2011年入學的本科生。其就讀院校主要來自：北京中醫(yī)藥大學、海南醫(yī)學院、河北大學、河北醫(yī)科大學、河南中醫(yī)藥大學、黑龍江中醫(yī)藥大學、湖北中醫(yī)藥大學、遼寧中醫(yī)藥大學、山東中醫(yī)藥大學、陜西中醫(yī)藥大學、云南中醫(yī)藥大學（原云南中醫(yī)學院）。專業(yè)分別來自：中醫(yī)學、針灸推拿學、中醫(yī)骨傷、臨床學院、中西醫(yī)結(jié)合。耳穴學習的課程名稱分別為：刺法灸法學（含輔修）、針灸學。以上不同院校、不同專業(yè)和不同的課程，耳穴相關的學時均不同。調(diào)研結(jié)果顯示：（1）相較于不同的專業(yè)，就讀針灸推拿學專業(yè)的學生學習耳穴學時最高（3.78學時），學時數(shù)長于中醫(yī)學（1.91學時）、中醫(yī)骨傷學（2學時）、中西醫(yī)結(jié)合（2學時）和臨床學院（0學時）。在臨床學院和中醫(yī)骨傷學中均有1名學生未學習過相關課程。（2）相較于不同的課程，在刺法灸法學課程的學習時長（3.60學時）長于針灸學（2學時）。無相關課程的學生有2名，均未學習耳穴的相關知識。（3）耳穴的學習內(nèi)容調(diào)研發(fā)現(xiàn)耳穴學習的內(nèi)容僅限于耳穴的分布規(guī)律，而對耳穴的診斷方法和治療各論均很少提及。（4）耳穴的課程教育未使用獨立的耳穴教材。見表1、表2。

2教學模式的實踐

耳穴診治學（原名：耳穴在養(yǎng)生保健中的應用）主要面向中醫(yī)學和非醫(yī)學各專業(yè)（護理學、管理學、人文、法學等）的全日制本科生，為一門相對獨立，融理論與實踐于一體，注重理論教學與臨床實踐的有機融合，培養(yǎng)臨床綜合能力的課程。

2.1教材

教材使用中國針灸學會耳穴診治專業(yè)委員會組織耳穴診治一線工作的教師、醫(yī)生等相關專家撰寫的國家高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材《耳穴診治學》[3]，為可供選擇的首部系統(tǒng)化的官方出版的耳穴診治學教材。在此之前，教材參照《耳穴名稱與部位》《耳穴名稱與定位》和國家標準耳穴相關的操作規(guī)范《針灸技術操作規(guī)范第3部分耳針》《中醫(yī)治未病技術操作規(guī)范耳穴》等國家標準和專家的經(jīng)驗集。

2.2教學內(nèi)容與設計

本課程的教學學時為18學時（12學時理論+6學時實踐操作）。（1）理論部分：授課過程以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。具體包括應用幻燈片及多媒體視頻展示國內(nèi)、外的耳穴療法的源流；借助常規(guī)的耳穴模型等教具輔助介紹耳郭表面的解剖和定位；結(jié)合國家標準GB/T13734—2008，應用標準的語言及解剖結(jié)構描述耳穴的定位，進行標準化教學；結(jié)合耳穴診治一體的特點，利用耳穴診斷儀和耳穴相關的治療儀器、圖像及視頻、臨床案例、現(xiàn)代研究報道等進行實證教學講解穴位主治、配穴原則、適應證、常見病的治療及常見的經(jīng)驗穴及耳穴的機制研究。（2）實踐操作部分：國標耳穴及常用經(jīng)驗穴的耳穴定位的標定及糾正、耳穴診斷及治療方法的實訓、社會實踐義診（視疫情情況）開展具體疾病的治療等。

2.3教學實踐思考

在教學過程中，中醫(yī)學和非醫(yī)學專業(yè)學生對耳穴的學習表現(xiàn)出極大興趣，尤其是非醫(yī)學專業(yè)的學生自身感覺實現(xiàn)自己及家人的調(diào)理保健，積極反饋見習的診治驗案。結(jié)合學生的建議，教學存在問題及擬定的修正方案：（1）課程中“耳穴的定位”部分，分別通過PPT畫圖分區(qū)、陽性反應點耳、耳郭模型教具、現(xiàn)場耳穴實操點穴及修正等方法進行了學習，但仍有部分學生反映穴位定位記不準。針對此問題，本部分考慮后期增加虛擬現(xiàn)實技術[4-6]，進行VR體驗教學，研發(fā)并購置耳穴VR虛擬教學平臺軟件系統(tǒng)實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合。（2）90%的學生希望能夠增加耳穴的學習時間，了解更多疾病病種的診治，希望課程安排社區(qū)或臨床基地（因疫情原因未出校臨床），并希望能獲得結(jié)課后的隨診實訓機會。針對此問題，目前課程組擬通過增加社會實踐義診帶教的形式，進行理論教學+課堂線下實訓+學生社團義診社會實踐帶教相結(jié)合的新模式課程。（3）社會實踐的學生反饋無法跟蹤治療效果形成閉環(huán)。基于此，擬構建社會實踐大數(shù)據(jù)共享平臺，實現(xiàn)患者與社會實踐學生的相互交流，打造社會實踐中患者反饋的教學評價閉環(huán)，教學相長，解決目前存在的醫(yī)學生理論學習、實訓、義診和社會實踐的療效評估。在此基礎上打造社會公開課，直接面向社會、面向耳穴愛好者的社會實踐類的醫(yī)學科普課程。

3新醫(yī)科背景下的耳穴診治學的發(fā)展

為適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求[7]，新醫(yī)科背景下耳穴診療體系的建立需要以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革為背景，醫(yī)工理文融通。耳穴診治從早期的耳穴針刺為主，發(fā)展到數(shù)十種耳郭刺激診治形式，一批不同形式的耳郭診斷治療器具設備隨之產(chǎn)生并不斷發(fā)展。

3.1耳穴診斷儀器的智能化

在耳穴視診設備方面，一些學者利用耳穴照片結(jié)合后期處理的方法使耳穴顏色的識別變得相對客觀準確[8，9]。基于圖像分析的耳診斷設備[9]，通過AI訓練獲取每個耳穴位置點對應的圖像特征與預設的預存圖像特征進行比對分析，提高視診法的準確性；無線傳輸技術和云服務技術的結(jié)合，智能耳穴信息采集與診斷系統(tǒng)、耳穴診斷治療儀、簡易耳穴診療筆的出現(xiàn)使耳穴探穴更為先進與智能，原有的耳穴探穴裝置升級到了智能化、精準化、可視化[10-13]。近年來，運用循證醫(yī)學手段對常見疾病耳穴診斷的可靠性進行驗證的研究[14]逐漸增多，為既往的臨床發(fā)現(xiàn)補充了大量的科學依據(jù)，為耳穴診斷提供了更豐富的科學內(nèi)涵。

3.2耳穴治療方法和成果轉(zhuǎn)化

我國已頒布國家標準及相關的操作規(guī)范，如李桂蘭等主持了國家標準《針灸技術操作規(guī)范第3部分耳針》（GB/T21709.3-2008）于2008年7月1日起正式實施。2014年劉繼洪等人承擔2014年國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)藥標準化項目《中醫(yī)治未病技術操作規(guī)范耳穴》（編：SATCM-2015-BZ）并從2018年11月開始實施。耳穴的治療儀器發(fā)展有了巨大的發(fā)展，除了各種耳穴貼、耳針器、耳穴按摩儀器等治療工具的不斷改進，也有更多具有針對性的耳穴治療儀器的誕生。榮培晶[15]在耳甲刺激療法的耳-迷走神經(jīng)特異聯(lián)系和反射功能基礎上研制了“耳甲迷走神經(jīng)刺激儀”，可應用于癲癇、抑郁等的治療曾作為中國針灸成果轉(zhuǎn)化的代表，亮相于中國國際服務貿(mào)易交易會的健康衛(wèi)生專題展。

3.3耳穴診治學課程建設及教育體系繼續(xù)完善

社會實踐調(diào)研的方法范文第4篇

王小云、王輝等學者認為，社會調(diào)查是指運用特定的方法和手段，從社會現(xiàn)實中收集有關社會事實的信息資料，并對其做出描述和解釋的一種自覺的社會認識活動。從廣義上來說，不管什么類型的社會實踐，只要有運用社會調(diào)查的相關方法，如問卷調(diào)查法、訪談法、個案分析法及典型調(diào)查法等，并最終形成、提交完整的調(diào)查報告的，都屬于本研究的范圍。按開展階段和任務的不同，社會調(diào)查一般可分為三個階段:前期準備階段、中期實施階段和后期總結(jié)階段。準備階段的任務是確定調(diào)查的主題和對象，撰寫調(diào)查方案，籌備調(diào)查隊伍。準備階段是整個調(diào)查的基礎，好壞及充分與否，直接影響調(diào)查的開展和結(jié)果;實施階段是執(zhí)行階段，主要是根據(jù)方案確定的調(diào)查方法，以及調(diào)查的具體要求，開展現(xiàn)場調(diào)查，并搜集各方面有益資料;總結(jié)階段就是對搜集的所有資料進行整理、統(tǒng)計和分析，開展理論研究，撰寫調(diào)查報告、總結(jié)調(diào)查工作。總結(jié)階段是社會調(diào)查的深化、提高和飛躍階段，整個社會調(diào)查最終是否有成果，在很大程度上取決于該階段。

二、社會調(diào)查評估體系構建原則

社會調(diào)查的評估有廣義和狹義之分。廣義的社會調(diào)查研究評估，是指對一項社會調(diào)查研究成果的評估和測定，包括學術價值、社會效應和經(jīng)濟效應。狹義的社會調(diào)查研究評估只對研究報告的可靠性、合理性和有效性進行系統(tǒng)分析和評估。具體到大學生的社會實踐調(diào)查，主要參考整個社會實踐的環(huán)境和過程，以及社會實踐效果的主要表現(xiàn)形式，進行比較全面且有側(cè)重、符合大學生社會實踐現(xiàn)實的評估。

(一)針對性原則

社會調(diào)查評估指標體系是否合理、科學，直接關系到評估活動能否順利進行;能否做出科學、準確的價值判斷，直接關系到社會調(diào)查評估工作的成敗。問卷是在進行了詳細、科學的考察與訪談的基礎上，針對本研究的主題而設計的。

(二)導向性原則

開展社會調(diào)查的評估，最終目的是為了提高大學生的社會實踐能力。評估指標不僅要成為判斷社會調(diào)查效果好壞的標準，更重要的是成為大學生社會調(diào)查活動中要努力或提高的方向。

(三)可行性原則

即強調(diào)指標設計的客觀、實踐性的原則，社會實踐效果評估要切合實際，要以大學生社會實踐效果的影響因素為依據(jù)，采取定量與定性相結(jié)合的方式。

三、社會調(diào)查評估體系問卷調(diào)查設計與實施

在掌握、分析有關資料的基礎上開展有針對性的調(diào)查，通過對高等教育專家、帶隊教師和參與過社會調(diào)查活動的學生進行抽樣問卷調(diào)查，了解大家對社會調(diào)查評估體系的各影響因素重要度的意見。基于影響因素的可量化性及評價指標體系的可操作性考慮，在掌握、分析有關資料的基礎上，剔除無關因素，確定相關因素，完成調(diào)查問卷設置，開展有針對性的調(diào)查，在此基礎上明確各個影響因素對實效評估的實際意義以及重要程度。問卷共設置4個一級指標和20個二級指標，每個指標后都設置有從5到1不同分值的選項，分值越高，表示影響越大。在調(diào)查學校的選取上，調(diào)查內(nèi)容的特殊性要求選取能夠隨時關注大學生社會實踐活動進展的高校，這樣才能參與其中、隨時翻閱社會實踐的成果及隨時隨地對學生和教師進行訪談，而筆者所在工作單位可以滿足這個條件;在調(diào)查對象的選取上，以電子科技大學中山學院2009－2012年參與社會調(diào)查的學生為主要調(diào)研對象;同時向部分教育專家發(fā)放問卷，搜集專家意見;并對各二級學院參加過社會調(diào)查的帶隊教師發(fā)放問卷，征求帶隊教師的看法，保證數(shù)據(jù)的科學性和可信度。調(diào)查方法采取抽樣調(diào)查和個別訪問等形式，此次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，回收975份，回收率97．5%。其中學生問卷930份，回收911份，回收率為97．9%;教育專家問卷20份，回收18份，回收率為90%;帶隊教師問卷50份，回收46份，回收率為92%。所有數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計均采用OfficeExcel2007進行。

四、社會調(diào)查評估體系的內(nèi)容框架構建

大學生社會調(diào)查評估體系是由一系列相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的反映社會調(diào)查效果的統(tǒng)計指標所構成的有機整體。以大學生社會實踐效果提高和大學生實踐能力的提高為目標，把上述篩選出的影響因素作為評估指標，建立層次結(jié)構模型，構建社會調(diào)查實際效果的評估體系。

(一)進一步明確選題的價值性(R11)

確定選題的創(chuàng)新性(R12)和針對性(R14)，要緊密結(jié)合社會關注的熱點，以及社會存在的問題開展有效的討論并付諸實踐，以期對所形成的調(diào)研報告對政府相關職能提供可供參考的數(shù)據(jù)和意見。

(二)不斷注重實施過程的科學性

一是針對調(diào)查的問題，要不斷完善問卷設計(R21)，問卷設計的縝密性和科學性直接關系到調(diào)查成果的說服力和影響力;二是進行任務分配、職責權利、時間安排、突發(fā)事件處理、財務報銷等知識培訓(R22)，以保證活動有條不紊的開展;三是“巧婦難為無米之炊”，實踐經(jīng)費(R24)直接影響實踐活動的最終效果，除了盡可能爭取學校的經(jīng)費外，更應整合社會力量，多渠道籌措大學生社會實踐的活動經(jīng)費。

(三)不斷提高調(diào)研報告的含金量

即充分發(fā)揮指導教師的作用(R27)，全程跟進。實施過程中，要積極協(xié)調(diào)團隊成員的行為偏差、安全問題，總結(jié)階段要核實調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性(R32)，并積極指導學生高質(zhì)量的完成調(diào)研報告的撰寫工作(R31);最后以圖片集、隨筆集、論文集以至活動簡報、主題報告會等形式進行大力宣傳，擴大社會實踐的影響力和實效性。

(四)不斷提高個人專業(yè)水平(R42)

社會實踐調(diào)研的方法范文第5篇

基于環(huán)境設計教學的社會實踐性不足、課程評價較單一的問題，文章提出在課程教學中以社會實踐為主導、社會評價與教師評價相結(jié)合的教學模式。在課程設計過程中以社會實踐、社會服務為課程核心，建立起以社會綜合評價為主體的評價模式，從而增強學生在現(xiàn)代環(huán)境設計中的社會責任意識，同時也使室內(nèi)外環(huán)境設計課程模式更適應社會發(fā)展。

關鍵詞：

環(huán)境設計；教學模式；社會實踐；評價體系

室內(nèi)外環(huán)境設計是實踐性和社會性較強的一門課程，以往的教學模式設計命題較單一，評價體系僅限于教師評價；設計課題作業(yè)的評估與社會實際的差距較大，設計專業(yè)缺乏社會意義。學生的設計實踐能力與社會適應性較差，在課題作業(yè)中體現(xiàn)的設計構思較為簡單，設計范圍狹窄，對于設計中功能因素的理解較為膚淺。從深層次分析，這源于學生對現(xiàn)實條件認識不足，一旦接觸實際項目，學生的分析能力與設計構思難以解決現(xiàn)實問題。筆者在美國路易斯安那州立大學設計學院訪學期間，全程跟蹤研究室內(nèi)設計系大學本科三年級一個學期的studio的設計課程。這門課程的教學完全基于一個社會實際項目，教學效果良好。設計任務來自一個實際的養(yǎng)老院舊樓室內(nèi)改造項目。課程前期基本上是養(yǎng)老住宅的基礎資料收集和基本概念認知的過程。在兩周以后，學生要匯報總結(jié)對這門課程的初步認識，再進行分享交流。學生進行項目實地調(diào)研也分為幾個階段的不同內(nèi)容。首先是項目概覽觀察，然后分組進行測量活動。概覽觀察是對養(yǎng)老院建筑整體風貌特征的認知；測量主要針對具體實施改造的部分收集數(shù)據(jù)。第二次調(diào)研活動是對于第一次調(diào)研測量內(nèi)容進行補充。第三次調(diào)研活動非常有意義，學生直接和養(yǎng)老院的老人進行溝通、交流，通過最直接的方式了解使用者。在設計過程中，被服務方定期參與到學生的設計討論中，提出意見。教師輔助學生進行分析、改進。在這一過程中，教師的權威指導和教師與學生的二元對立逐漸弱化。在學期末學生作業(yè)完結(jié)時，一方面，教師進行總體的課程評價；另一方面，對學生的設計成果，通過評判選出待用方案，這一步完全取決于服務方，評價以是否滿足社會需求為標準，而不只是教師的個人評判。這是在美國的設計專業(yè)里學生必修的一門社會服務課程，我們可以從中反思和借鑒以改進教學。環(huán)境藝術設計教學模式應該跟隨社會發(fā)展與需求進行必要的革新。文章主要探討在高年級設計課程中直接進行具體的社會項目實踐，采用學校評價和社會評價相結(jié)合的評價方法。在課程教學中，學生在教師的引導下選擇特定的目標課題，對特定地段進行全方位的調(diào)查分析；對設計結(jié)果的使用預期進行系統(tǒng)性問卷調(diào)查，或通過訪談獲得反饋；以小組或個人為單位創(chuàng)作設計方案；評價成果時，由學生小組之間互評，相關專業(yè)教師、授課教師、設計使用者等幾方面綜合評定。這樣的環(huán)境藝術設計教學一方面增強了學生設計的社會責任意識；另一方面也鍛煉了學生的實踐能力和溝通能力。

一、教學采用以社會實踐為主導的方式

1.由以往的虛擬設計課題轉(zhuǎn)向社會實際項目的實踐，實現(xiàn)教學與社會現(xiàn)實接軌

目前的室內(nèi)外環(huán)境藝術教學中，大部分設計作業(yè)局限于教師布置的虛擬設計題目，盡管高校一直強調(diào)設計要結(jié)合社會實踐，但是真正落實到具體的設計課程中，會受到較多因素的影響。如，教師在開課期間沒有合適的具體項目作為設計課程的實踐練習，有了實際項目卻不一定適合該年級的學生，等等。因此，目前設計教學面臨的重要問題是在教學中真正將設計與社會實踐結(jié)合，這才是教學改革的本質(zhì)。上文提到的路易斯安那州立大學學生做項目時必須以甲方意見和現(xiàn)實條件為依據(jù)，與教師的課題沒有絕對的關系。一些院校以往的設計課題內(nèi)容一般由教師擬定，設計構思的自由度比較大，幾乎不用考慮現(xiàn)實狀況，也基本不需要調(diào)研，如果需要調(diào)研，也只是對與目標內(nèi)容相似項目的考察性調(diào)研。設計方案的形成主要基于學生設計思想與教師指導意見相結(jié)合的形式。針對這些狀況，教師在教學中應導入新的方法與模式，設計課題采用實際地段的實際公共項目，這樣學生的設計從調(diào)研到構思再到最后的完善都要考慮實際現(xiàn)狀。教師在此環(huán)節(jié)中，除了傳授基本技法之外，還要重點講授與設計課題相關的專業(yè)內(nèi)容，引導學生調(diào)研、分析、與使用者溝通，尤其要引導學生認清設計項目的服務對象和實際需求，加深對實際項目的認識與理解，以轉(zhuǎn)變學生在設計學習過程中的固有思維觀念。

2.由個體完成課題作業(yè)到培養(yǎng)小組團隊合作意識

在以往的室內(nèi)外設計課程中，基本上是學生獨自承擔并完成設計任務，學生之間沒有溝通，也沒有形成設計的合力。在新的教學模式下，學生以小組合作的形式完成作業(yè)，學生共同調(diào)研，互相評價設計方案，甚至可以互相修改方案。通過彼此深入地交換意見，學生可以鍛煉學習組織能力，并感受到團隊合作的力量。

3.將專業(yè)理論知識應用于實踐分析

新的教學模式倡導在教學中充分利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢建構理論課程的縱向體系框架，真正落實將理論課中的內(nèi)容付諸設計課程實踐。在新的教學模式中，理論知識不再只是書本上的條框，學生要在實際操作過程中更深刻地體驗理論知識。從調(diào)研分析、方案討論到設計完成，在整個實踐過程中，每一個設計實踐單元的理論內(nèi)容有針對性地滲透在設計課程活動之中，使理論與實踐之間產(chǎn)生關聯(lián)、互動，進而促進理論與實踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師在設計實踐中講授理論，讓學生把理論知識真正運用到設計實踐中，促進學生從感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化，掌握理性設計的工作方法。

4.改變授課方式，促進教學有效展開

（1）由教師為主導的教學轉(zhuǎn)型為以學生討論、分析、辯論等探究形式為主的課題學習模式設計教學要突破以往教室里的方案討論，避免教師和學生之間的探討受到局限。新的教學模式倡導把學生的設計理念與構思推向社會，創(chuàng)建一個公共的評價模式體系，鼓勵學生帶上圖紙、模型，在設計服務地與使用者面對面地溝通交流。這樣，學生一方面能夠明確自己的設計意圖能否滿足使用者的要求，另一方面也鍛煉了社會交往能力和溝通表達能力。

（2）多種方式表現(xiàn)設計構思與方案在設計課程中，學生通常表現(xiàn)設計思維方式的根本點是形象化的思考和分析，他們把思維活動延伸到外部，通過圖形使之外向化、具體化。在設計課程初期，學生大多采用軟件制圖，以建造模型的方式進行初步設計，但實際上在討論方案的初級階段，運用此方法操作較慢，形式較為刻板，難以快速地表達設計思想。因此，教師應提倡學生在設計初步草圖、草模階段盡量使用徒手表達的方式，這樣更容易推敲、修改方案，在與服務對象溝通、交換意見的過程中也可以隨時修改、調(diào)整，不斷完善方案。在設計完成時，這一過程的圖示表達可作為設計構思流程的展示，表現(xiàn)學生設計構思的發(fā)展變化過程。

（3）理論授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛A段、有目的的方式在一般情況下，教師講授環(huán)境設計理論的時間集中于課程初期，在課程的中后期基本以方案討論和方案評價為主，這種模式貫穿于設計教學的大部分課程。這種模式的最大弊端在于學生學習的專業(yè)知識處于“積食”狀態(tài)，新的教學模式會幫助學生逐步“消化”理論知識，在學生設計的不同階段給予其不同的知識支撐，教師依據(jù)不同的設計任務適當調(diào)整授課內(nèi)容，實現(xiàn)有針對性的知識傳授。在設計初期的調(diào)研階段，教師應多注重社會學、環(huán)境調(diào)查學等相關的學科內(nèi)容；在設計構思階段和評估階段，可讓學生接觸有關環(huán)保生態(tài)、地域歷史文化等方面的知識，還包括環(huán)境評價學等。

二、構建學校和社會綜合評估的設計評價體系

在當前的設計教學中，教師選擇設計課題，學生進行設計制圖、提交作業(yè)，教師依據(jù)圖面問題、構思創(chuàng)意評定成績。這樣的教學模式容易使教師的個人情感、主觀偏好等因素影響教學評價。新的教學模式需要建立起學校和社會綜合評價的體系，在評價過程中，在初期設計中，學生小組之間、學生之間可以相互評價；在方案討論過程中，社會服務對象可對設計方案進行評估；在評價設計成果時，學校相關專業(yè)教師、使用者和學生都可以參與評價，這樣就構成了綜合多元的評價體系。

1.促進學生在設計中體現(xiàn)社會服務意識

在以往的教學中，教師講授的教學模式阻礙了學生認知結(jié)構的完善，單向的評價機制往往會導致教師與學生對立的狀態(tài)。依據(jù)設計專業(yè)特征，學生設計成果的價值難以標準化或量化地衡量。教師相對于學生或許有更多的經(jīng)驗，但教師的評價仍然存在一定的主觀局限性。在新的教學模式中，評價體系融入社會，能夠提高學生的社會責任感，體會設計的社會價值。

2.社會綜合評價體系培養(yǎng)學生設計的社會性意識

以往的教學模式局限于教師單一的評價模式，學生的設計構思、討論方案的角度也局限于教師、學生的角度，通常只能形成一些理想化的設計方案。將評價體系由教師的單一判斷轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣木C合評判，學生從調(diào)研階段就要考慮綜合性社會問題，學生的知識、經(jīng)驗、個人能力等都會在設計過程中逐漸得到培養(yǎng)。而設計個體或團隊最終要接受使用方的評價，教師在整個設計過程中只是參與性地評價，只是最終評價的一部分。綜合評價基于各個層面的反應，體現(xiàn)出設計的社會性問題，使學生在學習階段就能接受相關社會意識的培養(yǎng)。

結(jié)語

采用新的教學方法后，環(huán)境設計教學由以往封閉、單一、刻板的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與教學活動，教師的工作以協(xié)調(diào)、輔助、引導為主。同時，建立多元的學校與社會相結(jié)合的評價與反饋模式，弱化了師生二元對立的教學狀況，在設計課程教學模式革新的過程中，師生合作解決問題，真正實現(xiàn)了理論知識與社會實踐相結(jié)合，使設計教學滿足社會需求。

作者：王曉燕 單位：陜西師范大學美術學院

基金項目：

陜西師范大學2014年度校級重點教學改革研究項目。

參考文獻：