環(huán)境土壤管理
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環(huán)境土壤管理范文第1篇
[關(guān)鍵詞] 小學語文；教學工作；煥發(fā)活力；途徑
正如目前教育學者所普遍認可的那樣，教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術(shù)。在素質(zhì)教育理念的促動下，各學科的教學工作逐漸沖破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，轉(zhuǎn)而凸顯學生的主體地位，致力于構(gòu)建師生之間平等、和諧的溝通交流格局。在此形勢下，小學語文教學也應當積極尋求改良策略，轉(zhuǎn)變以往教學過程中可能出現(xiàn)的枯燥氣氛，讓教師、教材、學生之間形成良性互動關(guān)系。
如今，語文學科正在呼喚工具性與人文性的統(tǒng)一，試圖在教學過程中彰顯出語文的雙向性能，真正達成學以致用的目標。毋庸置疑，語文學科使一門博大精神的知識體系，其中不僅包含有大量的語言基礎(chǔ)知識，還蘊含著豐富的文化精神和人文品質(zhì)。也就是說，語文教學不僅要成為學生們接觸語言文化的一扇“窗口”，還要營造出一份濃郁的人文環(huán)境，讓學生接受多元化文化氣氛的熏陶。可以說，語文教學具有較大的靈活性，傳統(tǒng)的“照本宣科”式的教學方式無法契合語文科學的特性，難以促成完全意義上的教學實效。作為基礎(chǔ)教育中的重要一環(huán)，小學語文需要煥發(fā)起課堂教學的活力，用自由、靈活的教學方式來開拓教學工作的新局面。唯有如此，學生方能漸漸深入到語文學習之中，領(lǐng)悟到語文知識的內(nèi)涵與真諦，并最終激發(fā)起自身的學習熱情。本文以人教版的小學語文教材為范例，結(jié)合小學生的接受心理和具體的教學實踐活動，嘗試著提出了三點教學途徑，以期讓小學語文教學充滿生機與活力。
一、設計開放性的提問環(huán)節(jié)，打開學生的思維視野
提問是師生之間進行交流的重要渠道之一。通過提問環(huán)節(jié)，教師可以提煉出本堂課程中的關(guān)鍵性問題，引導學生們的思維走向。根據(jù)學生們的回答情況，教師可以明確他們的學習進度，以及是否存在疑惑與誤區(qū)。可以說，提問環(huán)節(jié)是串聯(lián)起語文課程的一條“引線”。一方面，教師的發(fā)問可以簡明清晰地闡發(fā)出教學要點，帶領(lǐng)學生們繼續(xù)深入到教學內(nèi)容中去；另一方面，提問促發(fā)師生之間的觀點、意見得以交融，達成一次有效的“傳遞——反饋”機制，有助于教師及時調(diào)整教學方案，以便契合學生的接收心理。所以說，小學語文教學應當科學設計提問環(huán)節(jié)，多在提問環(huán)節(jié)中融入一些新鮮的、多元化的因素。鑒于語文學科本身就是一個開放性的學科，不拘泥于某種固定的答案，所以提問環(huán)節(jié)應當致力于打開學生的思維視野，引導他們的思維走向縱深化。
開放性的提問設計應當是層層深入、由簡入繁、從具體到抽象的，也就是說，發(fā)問中既有圍繞課本內(nèi)容所提出的基礎(chǔ)性問題，也包含延伸性、發(fā)散性的問題。在人教版的小學語文教材中，“漢語拼音”、“集中識字”、“課文”等幾部分內(nèi)容是相互勾連的關(guān)系。教師在授課時，需要穿插起這幾部分內(nèi)容，而提問正是串聯(lián)起這些內(nèi)容的必備手段。在學習某篇課文時，教師可以在提問中融入拼音知識、漢字規(guī)律、結(jié)合實際的延伸思考等內(nèi)容，讓學生學會學習、學會思考，在提升語文素養(yǎng)的同時也能提升個人的審美情趣，感受到生活中無處不在的語文知識。
二、積極利用多媒體技術(shù)，營造易感知的意象世界
如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學過程中的重要輔助力量之一，小學語文教學自然也不例外。由于語文學科中含有較多的抽象性內(nèi)容，多媒體技術(shù)可以利用圖片、聲音、影像等載體，營造出一份易于感知的意象世界，使得教學內(nèi)容由抽象走向具體。這種多媒體教學手段，有利于學生積累起豐富的感性資料，從而更好地掌握語文知識。
所以說，多媒體是實現(xiàn)情景教學的必備器材，教師應當充分開掘多媒體技術(shù)的教學潛能，將之融入到小學語文教學過程中來。比如說，在學習唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》一詩時，教師可以先放映幾張與詩中意境相符的圖片，展現(xiàn)“月落烏啼霜滿天”、“江楓漁火”“寒山寺”等景象，從而讓詩中的抽象化場景演變?yōu)榫唧w可感的圖片資料。這樣一來，學生便可以較為輕松地接近古詩中的意境氛圍，從而了解到這首詩的情感基調(diào)以及表達張力。多媒體技術(shù)是活躍小學語文課堂的一種新途徑，有助于拉近學生與語文知識之間的距離，促成教學形式的多樣化。
三、組織小組討論，促成學生群體的廣泛參與
為了調(diào)動起學生們的自主學習熱情，教師需要嘗試小組討論式的合作教學途徑，力圖讓每一位學生都能加入到課程討論的行列中來，充分地發(fā)掘自身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，在合作與競爭的氛圍中收獲語文知識、提升思維能力。
在進行小組討論的過程中，教師既是一名旁觀者，更是一名引導者。一方面，教師要給予學生充足的表達自由，讓他們盡情地發(fā)揚思考，而不拘泥于既定的思維范疇；另一方面，為了避免小組討論走向無序狀態(tài)，教師也需要適時地點撥學生們的思維走向，保證小組討論能夠有的放矢地解決課程當中的具體問題。例如在學習《我愛你，中國漢字》這篇課文時，教師可以圍繞“你對中國漢字的理解”這個問題，讓學生們開展一次小組討論。討論的主題包含漢字的歷史、現(xiàn)狀、個人看法等內(nèi)容，小組之間可以相互提問、相互點評。這種合作學習模式，將極大地活躍小學語文的教學氛圍，引領(lǐng)小學語文教學成果躍上一個更高層次的臺階。
[參考文獻]
[1] 王素華.如何實現(xiàn)小學語文教學個性化[J].中國教育發(fā)展研究.2009（6）
環(huán)境土壤管理范文第2篇
粵西，是廣東省西部地區(qū)的簡稱，地處我國熱帶和南亞熱帶海洋性季風氣候，其溫暖的氣候，充足的雨水和光照，是人們旅游度假的好地方，優(yōu)越的自然環(huán)境也更是植物生長的好天堂。其植物種類豐富多彩，適合園林綠化的植物多不勝數(shù)，植物一年四季交替開花不斷，冬季落葉植物和常綠植物互相照應，景色變化多端、四季不同。為保證這種景色的常在，而“三分種，七分養(yǎng)”，園林植物養(yǎng)護管理必須一年四季不間斷地進行。其主要內(nèi)容有澆水與排水、施肥、中耕除草、整形與修剪、防寒、病蟲害防治等。
一、水分管理
1.灌溉。在土壤中含水量不能滿足樹根的吸收量，或地上部分的水分消耗過大的情況下，都應采取灌溉措施，以滿足樹木的需要。夏季正是樹木生長的旺季，需水量很大，但陽光直射、天氣炎熱的中午最好不要澆水及葉面灌水。
澆水注意事項，夏季中午及氣溫較高時不宜澆水，溫差較大造成植物死亡。在天氣干燥、苗木缺少水分的情況下，需要對苗木進行補水。補水分兩種：在苗木缺水比較輕微的時候，只需對樹干、樹冠噴灑即可；在苗木缺水比較嚴重、樹塘內(nèi)土壤板結(jié)的時候，需要先將樹塘內(nèi)的土壤松土，然后再補水，補水的量要適當多一點。在夏季補水時要注意避開高溫時段。判斷苗木是否需要補水的方法：一是樹塘內(nèi)表面土壤板結(jié)，二是樹葉沒有精神，下垂，打卷。/
2.排水。在雨量較大較集中的季節(jié)，地形排水不能滿足需要時，或者低洼地，需要進行排水工作。排水方法：一是可以利用自然坡度排水，另一種是開溝排水。
二、土壤管理
土壤管理工作，主要是對園林植物進行定時的松土和除草工作。在園林植物的土壤管理中，還要把施肥聯(lián)系到一起。土壤管理措施主要有：
1. 深翻。土壤深翻，可改善土壤結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)，促進土壤形成團粒結(jié)構(gòu)，增加孔隙度及含水量，使土壤水分和空氣條件得到改善，微生物活動加強，加速土壤熟化，使難溶性營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)化為可溶性養(yǎng)分，提高土壤肥力。
2.培土。有的地方綠化樹木受環(huán)境和地理位置限制不能翻土，則需要培土。培土具有增厚土層、保護根系、增加營養(yǎng)、改良土壤結(jié)構(gòu)等作用。
3.中耕除草。中耕是指采用人工方法促進土壤表層松勁，從而增加土壤透氣性，提高土濕，促進肥料的分解，有利于根系生長，最好中耕次數(shù)：花灌木一年內(nèi)至少l一2次，小喬木一年至少一次，大喬木至少隔年一次。夏季中耕同時結(jié)合除草一舉兩得，宜淺些，秋后中耕適宜深些，且結(jié)合施肥進行。雜草消耗大量水分和養(yǎng)分，影響園林植物生長.同時傳播各種病蟲害，故對園林綠地內(nèi)的雜草要經(jīng)常滅除，除草要本著“除、除小、除了”的原則。/
三、施肥
施肥有利于恢復長生勢，苗木栽植初期，根系吸肥能力低，宜采用根外追肥，用尿素、硫酸銨、磷酸二氫鉀等速效肥料制成濃度為0.5%—1%的肥液，選早晚或陰天進行葉面噴施，遇雨天應重噴一次。根系萌發(fā)后，可進行土壤施肥，要求薄肥勤施，以防傷根。施肥方法：
1.環(huán)狀溝施肥法：秋冬季本文由收集整理樹木休眠期，依樹冠投影地面的外緣，挖30～40cm的環(huán)狀溝，深20～50cm（可根據(jù)樹木大小而定），將肥料均勻撒入溝內(nèi)，然后填土平溝。
2.放射狀開溝施肥法：以根際為中心，向外緣順水平根系生長方向開溝，由淺至深，每株樹開5～6條分布均勻的放射溝，施入肥料后填平。
3.穴施法：以根際為中心，挖一圓形樹盤，施入肥料后填土。也有在整個圓盤內(nèi)隔一定距離挖，一個大樹盤挖5～6個，施入肥料后填平。
4.全面施肥法：即整個綠地秋后翻地普遍施肥。
四、修剪整形
整形與修剪是園林植物栽培過程中一項十分重要而又很有情趣的養(yǎng)護管理措施。整形修剪的目的除了可以調(diào)節(jié)和控制園林動植物生長與開花結(jié)果，生長與衰老更新之間的矛盾外，重要的在于滿足觀賞的要求，達到美的效果。整形修剪分為休眠期修剪即冬剪和生長期修剪。休眠期修剪可增強樹木頂端優(yōu)勢，減少分枝，促進營養(yǎng)生長；生長期修剪則對生殖生長有促進作用。修剪整形的形式根據(jù)不同樹種、不同分枝習性而有所不同： 作文 /zuowen/
1.整形修剪的方式主要有人工式、自然式及混合式等類型。
2.整形修剪的時期：園林植物的整形修剪常年可進行，但大規(guī)模整形修剪在休眠期進行為好.以免傷流過多，影響樹勢。
3.各種用途樹木的整形修剪。園林綠地中栽植著各種用途的樹木，即使是同一種樹木，由于園林用途的不同，其修剪整形的要求也不同的。包括行道樹的整形修剪，灌木類的整形修剪，藤本類的整形修剪，綠籬整形修剪，樁景樹的整形修剪。
五、病蟲害防治
除草、施肥以及改善樹體衛(wèi)生環(huán)境條件，清除枯枝落葉，修剪枝葉，創(chuàng)造良好的生長發(fā)育條件均有利于病蟲害防治。
1.生物防治。應保護和利用天敵，創(chuàng)造有利于其生存發(fā)展的環(huán)境條件。具體方法主要包括以微生物治蟲、以蟲治蟲、以鳥治蟲、以螨治蟲、以激素治蟲，以菌治病蟲等。
2.物理防治。主要包括餌料誘殺、燈光誘殺、潛所誘殺、熱處理、截止上樹、人工捕捉、挖蛹或蟲、采摘卵塊蟲包、刷除蟲或卵、刺殺蛀干害蟲、摘除病葉病梢、刮除病斑、結(jié)合修剪剪除病蟲枝等。
3.化學防治。應選用高效、低毒、無污染、對天敵較安全的藥劑。用藥時，對不同的防治對象，應抓住時機，對癥下藥、安全用藥，不得隨意加大濃度。注意不同藥劑的交替使用，同時，盡量采取兼治，減少噴藥次數(shù)。//zuowen/
六、自然災害
除了這些植物常見的養(yǎng)護管理工作外，還要注重植物的自然災害，粵西地區(qū)主要是臺風，所以時常關(guān)注天氣預報，在每年臺風未到來的時候，提前通過加固木樁、截頂、修枝等方法來減少臺風的損害。
環(huán)境土壤管理范文第3篇
關(guān)鍵詞：柑橘；栽培；管理；技術(shù)
中圖分類號：S666 文獻標識碼：A
1 柑橘栽培的土壤管理
柑橘對種植土質(zhì)的要求較高，一般宜生長在土質(zhì)深厚、排水好、透氣好、有機質(zhì)豐富的土壤中，對于低洼地段或者排水不良的地段，不適宜種植。在江河兩岸或者水稻田建設柑橘園時，要特別注意排水。種植柑橘對周圍環(huán)境有較高的要求，要特別注意周圍水體對氣溫的調(diào)節(jié)作用，要減少柑橘的病蟲害，必須充分了解周邊的空氣質(zhì)量、灌溉水質(zhì)、土壤環(huán)境質(zhì)量等。要注意做好深翻擴穴熟化土壤的工作，通過壕溝式、環(huán)溝式和井式等方式進行深翻擴穴，一般在秋梢停長后在樹冠滴水線處進行，要剪平溝穴內(nèi)的根系，分層回填壓埋綠肥、人畜糞、豆餅肥、堆肥等，回填時表土放中層，心上放上層。特別指出的是，如果土壤干燥，要在第一時間灌透水。同時，要注意做好中耕除草工作，每年1～2次，可以有效的提高低溫，改善柑橘果實的品質(zhì)。但在大雨時要嚴禁松土，防止引起嚴重水土流失。
2 柑橘栽培的水肥管理
柑橘脫水后是十分危險的，會導致果實的水分流向橘葉，從而引起柑橘果實的萎縮。所以，在天氣干旱的月份，柑橘必須要進行灌溉，尤其是氣溫在十幾度以上的干旱冬季。目前，大多采用滴灌或者樹冠下的微噴灌技術(shù)，灌溉時呈帶狀，使部分的土表保持干燥。在種植柑橘錢，要對土壤施以部分磷肥和鉀肥，確保土質(zhì)的營養(yǎng)。在柑橘的幼樹種植大約1個月后，要施以部分稀糞水，以確保新根的生長。需要注意的是，施肥不可過濃、過多，以免損傷新長的樹根。柑橘的新枝生長時，要施以部分速效肥料，力爭取得1a抽梢3～5次的效果。柑橘種植后的第2年，要對施肥量逐步加大，以有機肥料為主，適量增加磷肥、鉀肥，為下一步的持續(xù)生長打好基礎(chǔ)。在施肥的過程中，要特別注意柑橘強樹和弱樹的差別，對弱樹的抽梢時期，要進行適當補肥，確保樹梢健壯。
3 柑橘栽培的修剪管理
柑橘樹的修剪要以輕減為主，要通過修剪部分過密的樹枝，來調(diào)整柑橘骨干樹枝的生長方向，使柑橘的樹形更加科學、合理。對已經(jīng)結(jié)果的柑橘樹，要在春芽萌動前進行修剪，對結(jié)果后的枝組進行剪短，對衰退的枝組和過密的枝組進行刪除，確保營養(yǎng)的集中供應。對不易成花的旺長樹，待秋梢停止生長后進行扭枝或環(huán)割，促進花芽分化。 有些柑橘在栽植后由于受到這樣那樣的原因，樹干會傾斜，這時要在傾斜的樹干旁邊立1支木條，用繩子把樹干固定。對柑橘幼樹階段長出砧木的枝葉，要及時進行抹除。在冬季修剪柑橘樹時，要適當加大修剪量，采用疏、短、縮的修前方法對樹冠進行調(diào)整。對衰老的樹體，要按照每年回縮1/3側(cè)枝的標準，在3a內(nèi)完成柑橘樹冠的更新。
4 柑橘栽培的病害管理
4.1 炭疽病
這種病害主要發(fā)生在高溫雨季，柑橘的葉、花、果、梢均可得病。對于炭疽病，要注意加強柑橘的樹勢，同時配以50%的多菌靈800倍液或者70%甲基托布津800倍液，進行噴布。
4.2 流膠病
這種病害是天牛等害蟲對柑橘造成傷口后發(fā)生的，主要發(fā)生在柑橘的主干和枝梢，在密植的柑橘果園內(nèi)更為嚴重。對于流膠病，要及時減低柑橘園內(nèi)的濕度，對柑橘樹干的裂口處，涂以90%乙磷鋁100倍液或者25%甲霜安l00倍液，防止天牛等害蟲的進一步損害。
4.3 腳腐病
這種病害主要發(fā)生于柑橘樹的根莖部，甜橙、檸檬等種類更易發(fā)生。對于腳腐病，一般以甲霜安或者乙磷鋁為主，采用類似流膠病的方法進行防治。
4.4 瘡痂病
這種病害一般發(fā)生在霉雨期，主要發(fā)生于柑橘樹的嫩葉、花瓣、幼果等。對于瘡痂病，主要采用噴藥的方式進行防治。在柑橘樹第1次春芽萌動時，可以噴0.8%的石灰倍量式波爾多液來保護春梢。等花謝后，噴50%多菌靈800倍液或者50%托布津500倍液，起到保護幼果的作用。
4.5 黑斑病
這種病害多發(fā)生于柑橘樹的葉片和果實，一般因管理粗放引起，以檸檬、沙田抽老樹最為普遍。對于黑斑病，主要采取噴藥的方式進行防治，一般在落花后45d內(nèi)，噴3次50%甲基托布津500倍或者50%多菌靈1000倍，對柑橘果實進行保護。
對柑橘樹病害的防治要講究科學化、規(guī)范化、精細化，要建立健全完善的病害預測預報機制。因為如果只是進行盲目的噴藥，會在很大程度上殺死天敵，這不利于持續(xù)性柑橘園的建立。所以，對于柑橘的病害要進行綜合治理，要充分了解和把握病害發(fā)生的規(guī)律，綜合運用物理、化學防治措施，確保經(jīng)濟便捷、安全有效的預防病害。
總而言之，柑橘的栽培和管理技術(shù)直接影響著產(chǎn)量，影響著柑橘種植戶的收益。筆者相信，廣大種植戶只有真正了解、把握柑橘的生長規(guī)律，對柑橘栽培的土壤管理、水肥管理、修剪管理、病害管理做到科學有效操作，就一定能夠生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、無公害的柑橘產(chǎn)品，從根本上提高種植柑橘的收益，盡快實現(xiàn)增收致富。
參考文獻
[1] 張建文，黃立權(quán).柑橘高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)果園管理技術(shù)[J].農(nóng)技服務，2009（7）.
[2] 黃麗容.柑橘幼樹栽培管理技術(shù)[J].吉林農(nóng)業(yè)，2011（6）.
環(huán)境土壤管理范文第4篇
關(guān)鍵詞：土壤生態(tài)學；野外實習；全員全過程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0021-02
土壤生態(tài)學研究土壤生物與環(huán)境的相互關(guān)系，包括土壤生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能、土壤生態(tài)過程和格局等。土壤生態(tài)學課程出現(xiàn)在大學本科生態(tài)學教學體系中，在生科類本科教學中具有重要的素質(zhì)教育作用。土壤生態(tài)學教學過程中越來越強調(diào)野外實習調(diào)查的作用，強調(diào)通過野外實習和實驗室實驗認識土壤生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能特點。通過野外實習加強對土壤生態(tài)過程和格局的理解，掌握土壤生態(tài)學學科基本內(nèi)容，培養(yǎng)土壤生態(tài)學研究的基本技能。
一、土壤生態(tài)學野外實習的必要性
土壤生態(tài)學野外實習是通過在不同的陸地生態(tài)系統(tǒng)進行土壤取樣，對土壤生物和環(huán)境指標監(jiān)測。在野外實習中，學生們在不同生態(tài)系統(tǒng)類型的土壤中取樣，在對陸地生態(tài)系統(tǒng)地上部分進行物種調(diào)查和觀測過程中，進一步了解地下生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能，從而理解陸地生態(tài)系統(tǒng)地上部分和地下部分的緊密聯(lián)系。土壤取樣是土壤生態(tài)學野外實習的重要步驟，通過對土壤剖面的認識，結(jié)合土壤物理化學性質(zhì)的調(diào)查，學生能夠理解土壤生物與環(huán)境的關(guān)系，進一步認識土壤生態(tài)系統(tǒng)作為一個整體所發(fā)揮的重要作用。
土壤生態(tài)學野外實習使學生有機會把植被―土壤―大氣各界面的生物地球化學循環(huán)聯(lián)系起來考察，對生態(tài)學研究熱點問題如溫室氣體的排放、碳循環(huán)和氮循環(huán)等有了更為深入細致的理解。生科類本科學生通過土壤生態(tài)學野外實習，能夠把實驗室室內(nèi)實驗與野外調(diào)查取樣結(jié)合起來，從而樹立生態(tài)系統(tǒng)整體認識觀念，對提高綜合分析問題和解決問題的能力具有重要意義。土壤生態(tài)學野外實習逐漸成為大學本科生態(tài)學教學體系中的重要環(huán)節(jié)，在大學生生態(tài)素質(zhì)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。
二、土壤生態(tài)學野外實習的內(nèi)容與方法
土壤生態(tài)學是土壤學、生態(tài)學、地理學以及環(huán)境科學相互交叉的一門新興學科。從土壤生態(tài)學這一學科特點出發(fā)，土壤生態(tài)學野外實習內(nèi)容涉及廣泛，包括土壤生物與土壤結(jié)構(gòu)、土壤生物與生物地球化學循環(huán)、土壤生物與生產(chǎn)力、土壤生物與生物防治等。土壤生態(tài)學野外實習強調(diào)應用整體與局部結(jié)合的方法論，重視土壤生態(tài)環(huán)境與社會環(huán)境相結(jié)合的思路，通過野外實習觀測土地利用管理和土壤管理對土壤生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能的改變過程，探索從根本上改善與維持土壤生產(chǎn)力的方法。
土壤生態(tài)學野外實習主要包括土壤生物的調(diào)查和土壤物理化學性質(zhì)的監(jiān)測。土壤生物可分為土壤微生物和土壤動物兩大類。土壤微生物包括細菌、放線菌、真菌等類群，利用磷脂脂肪酸檢測、微生物純培養(yǎng)、微生物生物量熏蒸測定等不同方法對土壤微生物進行分析。土壤動物包括環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物、軟體動物、線形動物和原生動物等，通過顯微鏡觀察對土壤中肉眼看不見的原生動物和線蟲等進行分類鑒定。野外實習樣本的觀測訓練了學生的實驗動手能力，使本科學生對土壤生物有了具體形象的認知。同時，實驗室室內(nèi)實驗對土壤物理化學性質(zhì)進行監(jiān)測，包括土壤pH、土壤含水量、土壤有機碳、土壤總氮、土壤速效氮、土壤總磷、土壤速效磷等指標，做到較全面地觀測對土壤生物影響的環(huán)境指標。野外實習和實驗室室內(nèi)實驗的結(jié)合使學生從生態(tài)系統(tǒng)整體上認識生物與環(huán)境的關(guān)系，并在野外試驗和室內(nèi)操作過程中培養(yǎng)了生態(tài)感。
土壤生態(tài)學野外實習也關(guān)注人類活動對土壤生態(tài)系統(tǒng)的影響。人類活動會影響到土壤生物和非生物環(huán)境的組成和相互作用，改變土壤生物主導的生態(tài)過程。土壤生態(tài)學野外實習中引導學生觀察人為干擾下土壤生態(tài)系統(tǒng)的退化機制，探索適宜的土壤管理方法以利恢復土壤生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。土壤生態(tài)學野外實習中學生有機會觀測到土壤生物多樣性和土壤生態(tài)系統(tǒng)服務功能之間的相互關(guān)系，有助于學生深入理解土壤生態(tài)過程的驅(qū)動因子和土壤生態(tài)系統(tǒng)中食物網(wǎng)的生態(tài)功能。野外實習把土壤生態(tài)過程與土壤生態(tài)系統(tǒng)格局聯(lián)系起來，有助于學生從宏觀和微觀多角度理解生態(tài)過程和格局之間的關(guān)系。
土壤生態(tài)學野外實習內(nèi)容緊密結(jié)合當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)管理的需求，教學過程中結(jié)合當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)定位研究站的科研工作開展生科類本科學生的野外實習工作。當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)定位研究站屬于北亞熱帶向暖溫帶的過渡區(qū)域，其植物群落具有明顯的過渡特征，是許多物種分布的南北分界。當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)定位研究站為本科土壤生態(tài)學野外實習提供了良好的平臺保障。在土壤生態(tài)學野外實習過程中，注意引導學生理解當?shù)厣鷳B(tài)定位研究站的科研工作，從而更好地理解土壤生態(tài)學基本知識，強化土壤生態(tài)學研究的基本技能訓練。野外實習把多學科交叉知識運用到實踐中，通過交流與合作學習的方法在學生的身體力行中提高大學生的整體素質(zhì)。
土壤生態(tài)學研究技術(shù)的發(fā)展促進了土壤生態(tài)學科學研究的進展，使得人們對土壤生態(tài)系統(tǒng)的認識進入到更深入的層次。在土壤生態(tài)學野外實習中，針對現(xiàn)實生活中存在的土壤退化和土壤污染等現(xiàn)代文明病的解決提出了更多的技術(shù)方案。野外實習過程注意引導學生關(guān)注當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境實際問題，指導學生從生態(tài)系統(tǒng)服務功能評估和土壤管理的角度綜合分析問題和解決問題。土壤生態(tài)學野外實習作為生態(tài)學本科教學課程體系中的重要一環(huán)，對培養(yǎng)學生的生態(tài)素質(zhì)起著不可替代的重要作用。土壤生態(tài)學揭示的土壤生態(tài)過程和格局是自然界長期演化的結(jié)果，人類活動的干擾特別是工業(yè)革命以來的大規(guī)模土地開發(fā)威脅到土壤生態(tài)系統(tǒng)的健康，減少了土壤生物多樣性，破壞了土壤生態(tài)環(huán)境。土壤生態(tài)學對土壤環(huán)境和土壤生態(tài)過程調(diào)控機制的深入觀察是野外實習的重要內(nèi)容。土壤生態(tài)學野外實習廓清了土壤生態(tài)環(huán)境的重要問題，使學生認識到土壤健康的重要性，對土壤退化和恢復的復雜性有所了解，進一步提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。
土壤生態(tài)學野外實習中強調(diào)聯(lián)系土壤生態(tài)學理論知識，在實習過程中深化理解土壤生態(tài)功能。土壤生態(tài)學的產(chǎn)生以土壤成土因素學說的形成為標志，生態(tài)學知識仍強調(diào)土壤作為生態(tài)系統(tǒng)組分、作為植物的營養(yǎng)基質(zhì)所起的作用，但往往忽略土壤的其他功能。在土壤生態(tài)學野外實習中，通過實地考察強調(diào)了擴展土壤生態(tài)學知識范疇的重要性，突出了土壤生態(tài)學交叉學科的特色。土壤生態(tài)學野外實習把生物因素―非生物因素共存的自然存在物即土壤作為一個整體研究對象，揭示了土壤生物和周圍環(huán)境介質(zhì)相互作用的過程。
很多情況下，土壤生態(tài)學野外實習對土壤生態(tài)過程觀察的失效往往是因為缺乏對土壤生態(tài)過程發(fā)生影響的人類活動的理解。土壤占據(jù)著地球大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈的中心地位，這個事實本身就說明了對土壤進行多學科交叉研究的必要性。土壤退化影響著地球表面的系列生態(tài)過程，對人類社會具有巨大影響。土壤生態(tài)學野外實習使學生對土壤在自然界和人類社會中的作用有機會進行全面深入的調(diào)查。野外實習調(diào)查中強調(diào)了土壤對生物提供棲息地和養(yǎng)分的功能，認識到土壤食物網(wǎng)和土壤養(yǎng)分循環(huán)的關(guān)系。野外實習使得學生認識到土壤生態(tài)系統(tǒng)和地上生態(tài)系統(tǒng)一樣，存在著食物鏈和食物網(wǎng)，存在著生物對環(huán)境的適應，存在著生物之間不同類型的種間關(guān)系。土壤食物網(wǎng)中復雜的土壤生物種間和種內(nèi)關(guān)系是野外實習關(guān)注的一個重要內(nèi)容。野外實習中設計實驗認識土壤的清潔功能，驗證土壤具有的限制病原微生物生長的抗菌作用，了解土壤生物降解土壤表面有機質(zhì)的過程。土壤生態(tài)學野外實習過程中，通過分析全球各種類型土壤的功能，使學生深刻理解土壤和巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈乃至各民族文化的相互作用。野外實習使學生認識到土壤在生物圈中的重要作用，初步認識土壤形成和巖石圈表面部分礦物質(zhì)的關(guān)系、水循環(huán)過程和土壤對古老生命形式的保藏。雖然這些知識只是在野外實習中簡單應用，但對學生以后獨立從事相關(guān)方面的研究工作具有重要的啟發(fā)意義。
三、土壤生態(tài)學野外實習管理
土壤生態(tài)學野外實習管理強調(diào)全員全過程的系統(tǒng)管理。參與野外實習的每一位教師和學生都參與到實習的管理過程中。本著提高本科生教學質(zhì)量的目標，野外實習從野外采樣到實驗室室內(nèi)實驗，同一批教師和學生同時參加同一批的各項工作。從聯(lián)系實習基地到學習落實實習基地管理規(guī)章制度，教師和學生合作完成實習計劃的制訂和實施。
土壤生態(tài)學野外實習過程中，實習指導教師每天按時填寫野外工作日志，落實實習基地常規(guī)管理措施，組織當天實習計劃和具體安排。野外實習過程中，實行學生選擇科研題目進行實習的方式，落實野外實習科研化，野外考核常規(guī)化的獎懲制度。野外實習中實施分組合作，保證土壤生態(tài)學基本內(nèi)容和基本技能訓練到位。野外實習在本科教學體系中占有必要學時，結(jié)合學校三學期制落實野外實習的課時安排。按照野外實習時間和進度安排，組織實習研討課對野外實習內(nèi)容進行學術(shù)討論和交流，引領(lǐng)學生進入土壤生態(tài)學科學研究的殿堂，激發(fā)學生的科研興趣。
參考文獻：
[1]劉俊華，夏江寶.生態(tài)學野外實習教學模式的改革與探索[J].安徽農(nóng)學通報，2014，20（22）：148-150.
環(huán)境土壤管理范文第5篇
關(guān)鍵詞 耕地地力評價因子；權(quán)重；隸屬度
中圖分類號 F323.21 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2011）12-0280-02
測土配方施肥是以土壤測試和肥料田間試驗為基礎(chǔ)，根據(jù)作物需肥規(guī)律、土壤供肥性能和肥料效應，在合理施用有機肥料的基礎(chǔ)上，提出氮、磷、鉀及中、微量元素等肥料的施用數(shù)量、施肥時期和施用方法[1]。
測土配方施肥是一項長期系統(tǒng)的工作，包括土壤樣品采集化驗、肥料效應試驗、肥料校正試驗、施肥示范等具體工作，其最后一步便是對耕地進行地力評價。耕地地力評價最基本的要求就是要確定各評價因子的權(quán)重和隸屬度，計算耕地地力綜合指數(shù)。通過拉薩市測土配方施肥耕地地力評價因子權(quán)重和隸屬度的確定，為全面推廣測土配方施肥技術(shù)提供依據(jù)。
1 耕地地力評價因子總集
耕地地力評價因子全國指標共包括氣候、立地條件、剖面性狀、耕層理化性狀、耕層養(yǎng)分狀況、障礙因素、土壤管理等7個大項。其中，氣候包括≥0 ℃積溫、≥10 ℃積溫、年降水量、全年日照時數(shù)、光能幅射總量、無霜期、干燥度；立地條件包括經(jīng)度、緯度、海拔、地貌類型、地形部位、坡度、坡向、成土母質(zhì)、土壤侵蝕類型、土壤侵蝕程度、林地覆蓋率、地面破碎情況、地表巖石露頭狀況、地表礫石度、田面坡度；障礙因素包括障礙層類型、障礙層出現(xiàn)位置、障礙層厚度、耕層含鹽量、1 m土層含鹽量、鹽化類型、地下水礦化度；耕層養(yǎng)分狀況（各營養(yǎng)物質(zhì)含量）包括有機質(zhì)、全氮、有效磷、速效鉀、緩效鉀、有效鋅、水溶態(tài)硼、有效鉬、有效銅、有效硅、有效錳、有效鐵、交換性鈣、交換性鎂；土壤管理包括灌溉保證率、灌溉模數(shù)、抗旱能力、排澇能力、排澇模數(shù)、輪作制度、梯田化水平、設施類型（蔬菜地用）；耕層理化性狀包括耕層質(zhì)地、容重、pH值、CEC；剖面性狀包括剖面構(gòu)型、質(zhì)地構(gòu)型、有效土層厚度、耕層厚度、腐殖層厚度、田間持水量、旱季地下水位、潛水埋深、水型。
2 拉薩市地評價因子的確定
根據(jù)上述耕地地力評價因子總集，選取拉薩市耕地地力評價因子。選取的因子應對耕地地力有較大的影響，在評價區(qū)域內(nèi)的變異較大，在時間序列上具有相對的穩(wěn)定性，因子之間獨立性較強。
拉薩市耕地地力評價因子分為目標層（A）、準則層（B）、指標層（C）。目標層為耕地地力；準則層包括立地條件、理化性狀、土壤養(yǎng)分、土壤管理；指標層包括海拔、剖面構(gòu)型、耕層質(zhì)地、pH值、全氮、速效鉀、有效磷、有機質(zhì)、灌溉指數(shù)、抗旱能力。
2.1 立地條件
立地條件是影響耕地地力的各種自然環(huán)境因子的綜合，是由許多環(huán)境因子組合而成的。一是海拔。海拔是指地面某個地點高出海平面的垂直距離。拉薩市是自治區(qū)政府所在地，農(nóng)業(yè)區(qū)域位于藏南中部稍偏東南，地處念青唐古拉山以南，雅魯藏布江中上游北部及其支流拉薩河流域，平均海拔4 500 m以上，農(nóng)業(yè)種植區(qū)域海拔在3 600～4 200 m[2-3]，海拔的變化直接影響著農(nóng)業(yè)種植品種及作物產(chǎn)量，耕地地力等級差別較大。二是剖面構(gòu)型。土壤剖面構(gòu)型是指各土壤發(fā)生層有規(guī)律的組合、有序的排列狀況，也稱為土體構(gòu)型，是土壤剖面最重要特征。不同的剖面構(gòu)型表現(xiàn)出較大的耕地地力差異。如良好土體構(gòu)型土層深厚，無障礙層，為高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)土壤的土體構(gòu)型；而極差的土體構(gòu)型土層淺，漏水漏肥，作物產(chǎn)量很低。
2.2 理化性狀
一是耕層質(zhì)地。土壤質(zhì)地對土壤養(yǎng)分的貯備和供應具有重要的影響，也影響肥料的效應。一般而言，土壤質(zhì)地越黏重，土壤養(yǎng)分貯量越大，但供應強度卻相對較低[4]。如對磷肥，土壤質(zhì)地越黏重，磷有效性越低，應適當增施磷肥；土壤越黏重，有效鉀含量越高，應適當減少鉀肥投入。二是pH值。pH值實際上是水溶液中酸堿度的一種表示方法，應用范圍在0～14，當pH值＝7時，呈中性；pH值＜7時，呈酸性，pH值愈小，酸性愈大；當pH值＞7時，水呈堿性，pH值愈大，堿性愈大。pH值的大小直接影響作物種類、品種以及產(chǎn)業(yè)布局。
2.3 土壤養(yǎng)分
一是全氮。影響土壤全氮含量的主要因素有氣候和人類生產(chǎn)活動。氣溫最高、降水少的地方，其全氮含量較低；農(nóng)戶耕作較為精細，其全氮含量較高。二是速效鉀。土壤速效鉀是作物可以直接吸收利用的鉀素，其含量高低在很大程度上決定當季作物產(chǎn)量。農(nóng)作物由低產(chǎn)向高產(chǎn)品種發(fā)展，高產(chǎn)品種面積不斷擴大，耗鉀素量不僅每年都有，而且呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢，導致土壤速效鉀地域分布差異明顯。三是有效磷。從作物營養(yǎng)和施肥的角度來看，土壤有效磷含量能比較全面地說明土壤磷素肥力的供應狀況。土壤有效磷含量受土壤有機質(zhì)和土壤質(zhì)地的影響，呈現(xiàn)出明顯的地域分布差異。四是有機質(zhì)。一般來說，土壤有機質(zhì)含量的多少，是土壤肥力高低的一個重要指標。由于人為生產(chǎn)活動對耕地土壤強烈影響，土壤有機質(zhì)含量會產(chǎn)生較大差異。
2.4 土壤管理
一是灌溉保證率。灌溉保證率指灌溉用水量在多年期間能得到保證的概率，以正常灌溉供水的年數(shù)占總年數(shù)的百分比表示。由于各年降雨量、蒸發(fā)量、氣溫、濕度等氣象和水文條件的不同，水源供水量和灌溉用水量都有差異。全市保灌面積只占全部耕地面積的60％左右，比例并不大，因此這也是耕地地力評價的1個重要因子。二是抗旱能力。全市年平均氣溫7.8 ℃，年平均降水量只有441.7 mm，是典型的高原河谷季風溫涼半干旱氣候區(qū)[3]，且雨季主要集中在每年的7—9月，這對于基本上屬一年一熟制的作物正常生長影響較大。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對水資源的需求也在不斷增加，同時，由于全球氣候變暖導致極端氣候事件發(fā)生幾率增加，干旱災害的發(fā)生可能會愈加頻繁，其造成的影響和損失更加嚴重。
3 評價因子權(quán)重的確定
采用層次分析法來確定各評價因子的權(quán)重。例如：確定土壤養(yǎng)分是耕地地力的基礎(chǔ)，設其權(quán)重為1；再根據(jù)理化性狀對耕地地力的影響，可以確定理化性狀權(quán)重為0.8；立地條件中，海拔高度直接影響作物的生長，其影響較土壤養(yǎng)分要大，可以考慮設權(quán)重為3；最后考慮到土壤管理比立地條件對耕地地力的影響稍弱，設其權(quán)重為1.5。對各因子的最后權(quán)重的確定，是通過對準則層和指標層2級分析來計算各指標在評價對象中的權(quán)重，具體層次分析結(jié)果見表1。而具體某個值產(chǎn)生的最終結(jié)果，還要由該值的隸屬函數(shù)模型確定。
4 確定評價因子的隸屬度
對定性數(shù)據(jù)采用特爾斐法直接給出相應的隸屬度；對定量數(shù)據(jù)采用特爾斐法與隸屬函數(shù)法相結(jié)合的方法確定各評價因子的隸屬函數(shù)，將各評價因子的值代入隸屬函數(shù)，計算相應的隸屬度。耕地地力隸屬函數(shù)及隸屬度見表2。
5 結(jié)語
通過以上方法建立耕地地力評價因子以及確定權(quán)重、隸屬度，可以根據(jù)各評價因子的空間分布圖或?qū)傩詳?shù)據(jù)庫，將各評價因子數(shù)據(jù)賦值，利用土地利用現(xiàn)狀圖（比例尺為1∶5萬）、土壤圖（比例尺為1∶5萬）、農(nóng)田水利分區(qū)圖、行政區(qū)劃圖及其他相關(guān)圖件疊加形成的圖斑作為評價單元。可以形成與糧食生產(chǎn)能力相對應的地力等級圖，根據(jù)地力等級圖可以劃分并確定中低產(chǎn)田類型、面積和主要分布區(qū)域，從而為全面推廣測土配方施肥技術(shù)提供了基礎(chǔ)性的參考資料。
6 參考文獻
[1] 農(nóng)業(yè)部種植業(yè)管理司，全國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務中心.測土配方施肥技術(shù)問答[M].北京，中國農(nóng)業(yè)出版社，2005（8）：1-7，73-84.
[2] 華南農(nóng)業(yè)大學.地質(zhì)學基礎(chǔ)[M].2版.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，1999：283.
