現代學校教育制度特點

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現代學校教育制度特點范文第1篇

關鍵詞：現代學徒制；本質；多樣化

【中圖分類號】G712

1導言

現代學徒制，是傳統學徒制經過學校教育制度（班級授課制）的洗禮，整合傳統學徒制的“質量”優勢與學校教育制度“效率”優勢而形成的一種職業教育形式，對于技能的習得具有較強的適應性，有利于培養技術技能型人才。不論具體實踐形式如何，現代學徒制的共同特質在于學校與企業實現“雙主體”育人，因而現代學徒制的核心落腳點是校企深度合作。

2現代學徒制的本質

2.1教育管理活動法治化

法治化的基本內容包括：法制化和民主化。關于法制化，盡管現代學徒制與傳統學徒制都具有法制特征，但兩者迥然不同。工業革命以前的傳統學徒制，所涉及的法律關系主要是學徒與雇主之間的民事關系，表現為親緣關系或行會關系，屬私法領域調整的范圍。工業革命以后的現代學徒制，公法調整開始逐步介入，政府的作用越來越大。一是重視法律法規的保障作用，如，德國于1969年頒布了《職業教育法》，之后又相繼出臺了一系列配套法律法規，如《企業基本法》《職業教育促進法》等，規范各辦學主體間的相互權利義務關系，確保各項職業教育制度、規劃的貫徹落實；二是充分發揮主導作用，組織和協調相關職業教育工作，如，澳大利亞政府負責制定職業教育的宏觀政策，監管國家、各地方政府的相關專項資金，建立完善的職業教育體系，規范職業分類體系等。[2]關于民主化，這是現代學徒制獨有的特征。在現代學徒制教育過程中，多元主體自愿參與職業教育活動，包括學校、行業、企業、學生和其他社會組織等。學校、行業、企業是職業教育最重要的實際辦學主體，其中，學校的主要職責在于人才培養、技術研究和社會服務等；行業的主要職責體現在提供人才信息服務、人才規格標準和評價認證等，如英國的行業組織負責制定各個行業領域的職業資格標準，并不斷修正以滿足行業產業的發展變化；而企業在投資舉辦職業教育和具體組織實施教育教學活動中同樣發揮著不可替代的重要作用。同時，學徒（學生）徹底改變了原有的依附關系，師傅、學徒、學校、企業之間轉變為一種平等的社會關系。

2.2教育教學活動師徒化

在現代學徒制教育教學活動中，主要涉及學校、企業、學生三方主體，主體間的法律關系較之傳統學徒制更為復雜，包括學校與學生的教育服務關系、企業與學生（學徒）的勞動合同關系（或事實勞動合同關系）以及學校與企業的合作辦學關系。其中，企業與學生的勞動合同關系是基礎性法律關系，反映現代學徒制矛盾的主要方面，也是教育教學活動得以開展的基礎，其他兩種法律關系反映矛盾的次要方面，在教育教學活動中只起到輔作用。因此盡管有學校教育的介入，但是師徒化仍是現代學徒制的本質屬性。我國理論界普遍認為校企合作是現代學徒制的本質特征，顯然有失偏頗，因為基本矛盾不在于企業與學校，而在于學徒與企業，師徒關系的確立才是現代學徒制教育教學活動有效開展的關鍵所在。

3現代學徒制的多樣化

3.1學校教育與現場教育相統一，避免兩種教育“兩張皮”

在學校與企業兩個主體的共同作用下，現代學徒制涉及學生身份、培養目標、學習地點、學習內容、學習方式、學習時間及考核方式等一系列維度的變化。如果學校和企業在上述各方面相互隔離、各自為政，那么盡管是兩個主體在育人，但這樣的現代學徒制只是形式上的“雙主體”育人，是兩種教育“兩張皮”。目前實行的現代學徒制試點，普遍采用分段教育形式，學校和企業分別負責相應階段的教育，就容易陷入兩個教育“兩張皮”的困境。

3.2學生需求與社會需求相統一，避免學生成為“犧牲品”

在現代學徒制模式下，學校作為公益性機構與追求利潤最大化的企業在價值取向上有顯著差異，但作為平等主體都參與了人才培養。在兩者的利益博弈中，學生可能成為“犧牲品”。在校企合作“剃頭挑子一頭熱”的背景下，學校為了爭取企業的合作與支持，往往對企業來者不拒，甚至違背教育原則。因此，現代學徒制試點要將學生的個體發展需求與學校、企業的社會需求有機統一起來，避免犧牲學生的個體利益。

3.3利用現代學徒制的培養模式打造有特色

汽車專業的現代學徒制應倡導校企共培共管，突出汽車專業與汽車產業對接，培養與汽車相關崗位對接的特點。學校應緊緊圍繞現在汽車企業用工標準，與汽車企業共同制定相關的汽車專業課程，開發校本教材，實施客觀的教學評價，逐漸建立起學校和企業縱深合作、教師和師傅聯合傳授、學生和學徒角色融合的現代人才培養模式。筆者學校通過深度的校企合作，成立了汽車專業建設委員會。通過成立汽車專業建設委員，加強了學校與社會、教學與生產、教學與科研的緊密結合，建立學校與社會雙向參與、雙向服務、雙向受益的機制，制定出滿足崗位要求、體現工作過程系統化特色的教學計劃，正確考核和評價學生動手能力，更好地指導學生實習與就業。

4結論

現代學徒制是現代國際職業教育體系中重要組成部分，國外學徒制在演變過程中顯示著其頑強的活力，在我國古代職業教育中也表現出它的潛力，其組織制度、組織形式一直受相關經濟、政治、文化的制約。加快中國特色社會主義高職教育體系建立健全，應將現代學徒制納入體系中作為主要動力以大力發展高職教育。提升企業訂單模式活力，擴大現代學徒制高職領域招生對象，建立健全多維視角下的高職教育師資培養制度，提高學徒的理論與實踐相結合的能力，是我國將現代學徒制融入高職教育體系亟待解決的問題。

參考文獻：

[1]楊小燕.現代學徒制的探索與實踐[J].職教論壇，2014，09：17-20.

[2]王振洪，成軍.現代學徒制：高技能人才培養新范式[J].中國高教研究，2014，08：93-96.

現代學校教育制度特點范文第2篇

關鍵詞:成人教育制度;特點與原則;創新;思考

中圖分類號:G647 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)03－0294－01 DOI:10.16550/ki.2095-9214.2016.07.240

引言

“無規矩不成方圓”，在倡導終身教育的時代背景下，我國成人教育制度已經逐漸發展成為了我國的基本教育制度之一。成人教育制度的全面完善與否關系著我國成人教育發展的速度與穩定。本文中筆者從基本概念出發，以我國的基本國情為依據，以科學發展觀為指導，闡述了關于創新我國成人教育制度需要注意的幾個問題，以期可以對我國從事成人教育制度建設的工作者提供幫助。

一、成人教育制度基本內涵

成人教育制度的概念有廣義和狹義之分。狹義的成人教育制度是指有關機構依法對各級各類成人教育活動制定出來的規范，一般以成人教育的規章、條例、法律等規范性文件形式表述出來。

二、成人教育制度存在的問題

盡管我國的成人教育可以追溯到古代，但是真正地受到人們的重視卻比較晚。隨著終身教育思想在國際上的傳播，我國學者和教育實踐者開始從事與成人教育有關的研究與實踐。盡管如此，我國成人教育的發展仍然很慢，很多方面還有待完善，尤其是制度方面的問題亟待解決。從總體來看，成人教育的地位卻沒有得到完全的確定，成人教育的作用也沒有得到充分的發揮。在硬件建設上，投資數量不能滿足成人教育的發展需求;在師資方面，普通教育的師資配備往往優先于成人教育，而且教師的專業素養也有待提升;在管理方面，機構設置和制度不健全，管理水平不高。

三、成人教育制度的特點及其原則

建立科學完善的成人教育制度，需要深入理解成人教育制度的基本內涵，了解成人教育領域存在的基本問題，更需要了解成人教育制度的特點及其原則，把握成人教育的規律。從而制定出全面可行的成人教育制度。就成人教育制度的特點來說，其特點主要有三個方面。一是權威性，成人教育是傳統的學校教育向終身教育過渡的一種新型的教育制度(《中國教育發展和改革綱要》第十條)，被世界各國所認同。二是規范性，這是制度的一個顯著特點，也是制度的本質所在。三是資源性，充分開發教育資源，優化教育資源配置，提高人財物的使用效能。［1］集合政府、社會團體和個人的力量辦教育，使成人教育資源利用最大化。建立成人教育制度遵循以下幾個重要原則:一是以人為本原則，成人教育制度應落實以人為本的科學發展觀，維護學習者的合法權益，促進人的全面發展;二是銜接性原則，在我國教育體系中，成人教育制度應該與普通教育、職業教育、繼續教育等教育體系之間相互溝通，充分發揮教育的整體性和協調性;三是開放性原則，面向社會的需求，能夠隨時調整其功能和作用，只有這樣才能保持成人教育制度的生機和活力，為現代化建設培養需要的人才。

四、國外成人教育制度發展可借鑒的經驗

(1)以立法的形式確立成人教育的地位，使終身教育的思想深入人心。我國應確立與成人教育相關的各項法律法規，并加強對終身教育思想的宣傳及講解，提高國人終身受教育的理念。以美國為例，美國是市場主義的國家，美國把成人教育視為立國的根本措施之一，促進了成人教育的發展。(2)增加對成人教育的投資，完善成人教育的配套設施建設。政府應出臺相關政策，為成人教育提供充足的經費。例如日本，成年公民可以一起參與的教育活動已經成為日本對成人進行教育的重要形式之一，日本公共社會教育設施有公民館、文化中心、博物館和會館等。［2］其中公民館是日本成人教育的主要場所。(3)改革成人教育管理體制，鼓勵開辦開放大學。我國應實行分權管理，政府統籌調控，充分發揮各機構獨立自主辦學的權利。以英國為例，教育管理體制是中央和地方共同合作制，學校與地方工商業、用人單位合作，注重實際能力的培養，學校擁有很大的自。

五、我國成人教育制度創新需要注意的問題

(1)完善成人教育體系。成人教育體系對于成人教育制度很好地運作是至關重要的。成人教育體系的創新，將使成人教育能夠依托這個體系進行有計劃、有組織、有保障地進行。(2)深化改革管理制度。我國現在的成人教育管理制度是以政府辦學為主，社會力量積極參與，但是社會自主參與度比較低。因此，擴大企事業單位與社會其他機構聯合辦學的比例，政府適當下放管理權，實行政府宏觀調控，與此同時，社會各個行業機構靈活開放參與成人教育。(3)制定科學的評價制度與監督制度。進一步完善我國成人教育評價體系，評價主體多元化，優化對成人教育的評價方法;建立監督制度，科學地安排相應的監督機構，依法進行監督。21世紀是一個信息知識大爆炸的時代。在這種社會背景下，終身教育和學習型社會已經成為教育發展的必然。國家實行成人教育制度，是在終身教育背景下，倡導全民積極進行終身學習，適應復雜多變的社會環境，促進建成學習化社會的制度保障。當前我國把握改革的機遇，積極進行成人教育制度的創新，對我國成人教育更好的發展，特別是對成人能夠更好地接受教育，促進個人與社會更好地發展具有重要的意義。筆者認為，社會各界在關注普通教育的同時，更應注意成人教育制度的建設，為成人教育的發展創造良好的環境。

參考文獻:

［1］陳清洲．論我國成人教育制度創新［J］．湖北成人教育學院學報，2006(6):38－39．

現代學校教育制度特點范文第3篇

關鍵詞：“減負”；制度視角；教育制度；中考改革；高考改革

中圖分類號：G52 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0262-03

經過改革，長期以來中國陳舊、單一、繁難、僵化的中小學課程得到了一定程度的改造，學校課程建設與管理發生了不少變化，但是，我們必須清醒的看到，問題也不少。特別是關于學生的學業負擔問題，石鷗早在2001年就指出，“自上而下的減負運動鋪天蓋地地向中小學涌來。出現了包括以減輕學生書包重量、減短學生在校時間、減少學生作業量和課程門類等‘四減’為主的多種舉措。這一切直接影響著當前的基礎教育的課程改革，使原本復雜的問題進一步升級。這些舉措寄托了人們對推動素質教育、促進學生身心健康發展的美好理想。但隨著減負的深入，人們發現，聲勢浩大的減負運動并沒有帶來家長、學生的歡呼和預期的教育效果?！盵1] 學生學業負擔過重問題既是當前升學競爭、優質教育資源競爭的產物，也是社會上激烈的生存和發展競爭在教育領域的反映。“素質教育步履維艱、應試教育愈演愈烈”的問題，板子不能只打到學校和教師身上?；A教育的問題非常復雜，并非課程改革就能全部改變。許多屬于課程的問題也并非僅從課程入手就可解決，而需綜合治理。“減負”不僅是減的問題，更是教育各系統相互協調的問題，它需要一系列的配套改革措施去支持。如果配套改革跟不上，“減負”也必然受影響。比如減輕課業負擔必然涉及到教材的改革、課堂教學的改革、考試制度和對教育評價制度的改革等等。相應改革不到位，“減負”的本質效應就難以體現到位。查布等在分析美國教育改革收效甚微的原因時提出“制度視角”的概念，認為“制度是了解學校的關鍵因素”[2]。如果要想實現教育變革的目標，就必須創立新的教育制度，改變管理學校的規則體系，從而影響到教育改革的進程與發展。

一、從制度視角下討論減負增效，促進新課改實施的原因

1.在教育改革與發展中，制度更具有根本性。格雷斯認為，“當前教育中的許多問題和危機，其實都只是教育政策（制度）在深層歷史結構以及意識形態的外在矛盾表現?！?[3] 深入全面地推進素質教育，推進新課改，必定要求人們要有意識地關注教育制度，關注教育制度的改革和創新。

2.制度化的思想更具有實際意義。思想只有落實到制度設計和政策層面上，并由此作出制度創新、制度安排，才能夠更好地改變和推進社會發展的進程。

3.制度是認識事物發展的重要標志。比如是實施素質教育還是實施應試教育，是穩步扎實地推進新課改還是敷衍了事，從各級政府和有關部門所做的制度安排和政策設計就可以判斷出來；從一些主要的相對比較具體的制度，比如評估制度，也可以判斷教育改革和發展的程度處于一個什么樣的發展階段。

4.真正的教育變革必定要落實或者體現在學校變革上，而學校變革本身以及學校的辦學效率和教育質量的真正提高依賴于合理的制度安排和良好的制度環境。約翰?E.丘伯和泰力?M.默在《政治、市場和學?！芬粫袑懙溃八械膶W校都在適應其所處的制度環境的過程中發展了自己的組織形式。這些組織形式又反映了它所適應的制度環境。不同的制度管理體系，總是支持一定形式的組織結構而抑制其他組織形式的發展?！倍趥€體的層面上，“不同的制度以不同的方式影響（縮小或擴大）個人的選擇”，從而影響到教育改革的進程、發展，甚至直接影響到教育改革的成功與失敗。因此，要想提高學校的辦學效率和教育質量，只能改革學校運行的制度?！叭绻虢炐W校，他們必須首先創立新制度，影響‘個體’的選擇，從而順理成章地促進而不是抑制優效學校組織的建立。”[4]

5.學校變革困難的深層次原因是作為組織的學校受制于制度邏輯的約束?！皩W校在巨大的變革壓力面前表現出了很強的穩定性。新制度主義認為，學校作為組織是生活在組織域中的，因此就受制于制度邏輯的約束。而學校變革到了一定階段之后就必然試圖突破制度邏輯對它的限制，但制度邏輯是高度穩定的。因為制度邏輯的形成是‘集體行為’，單方面的改變很難成功。制度邏輯可以自我‘神化’，從而免于理性的質疑和沖擊。個體往往無法意識到制度邏輯對自己的影響，因此制度邏輯很難被有意識地糾正。這是造成學校變革困難的深層次原因。”[5]

教育制度作為一種獨立于個人意志的非人格化的機制影響并維持著教育秩序，正如知名學者錢理群所說：“教育的問題應分兩層：一是教育制度問題，二是教育理念問題。”[6]教育理念是從規律的角度理解教育，而教育制度是從運作的角度詮釋教育。對新課改而言，教育制度更是其成功與否的關鍵。真正的課程改革必定是觀念與體制的同步變革。但是當前新課改的實際運行情況并非如此。

二、目前中國現行教育制度帶來的弊端

中國效益優先――非均衡發展的教育財政政策、集權統一的課程管理體制、“測驗本位”取向的教育評價制度、權力主義的學校管理等制度性缺陷，嚴重阻礙著基礎教育新課程的實施。中國的教育制度選擇的是效益――非均衡發展的發展路線和培養“尖子”的精英教育模式。

層層設置的重點學校制度更加劇了基礎教育內部資源配置的失衡，導致了地區間、學校間差距的擴大。對新課改而言，一方面城鎮重點學校為了保持高升學率以維護其“聲譽”和既得利益，另一方面也出于對改革風險的疑懼和對嫻熟的舊的教學模式眷戀不舍，對新課程缺乏動力與熱情。在具體的監管層面上，國家教育質量監測體系缺失，教育評價制度嚴重滯后。推進課程改革，需要建立一個國家、地方和學校在教育質量評價上各司其職的評價系統，但一直以來，中國教育評價的組織和管理未能得到應有的加強，國家教育質量監測體系缺失。教育質量被狹隘化為學生的考試成績，導致考試成為教學活動乃至整個教育的核心。正因為目前沒有建立一個國家基礎教育質量監測體系，在學校層面也沒有形成學業評價或課程評價與國家標準、地方標準相匹配，真正發揮評價對教師、學生發展的促進作用的局面?！翱?、考、考，老師的法寶，分、分、分，學生的命根”的狀況并沒有得以根本改變。

周興國將課程實施中存在的學校管理制度與課程的教育理念相互沖突的現象稱之為“理制沖突”現象。主要表現為：素質的理念與突出知識傳遞的教學管理制度之間的沖突、發展的理念與基于結果的評價制度之間的沖突、教育交往的理念與學校教學常規管理制度之間的沖突等等[7]。不僅造成現實生活中的教師面臨著個人已經確立的內在教育理念與對其行為具有外在約束的規范遵從之間的選擇性不適應，而且造成學校管理制度系統結構組成部分之間存在著內在的矛盾或不一致問題。

就新課改的推進很大程度上依賴于體制因素。當前相關的制度存在不合理性而明顯阻抑了新課改進一步發展的方面還很多，具體如教師教育制度、教育監察制度、教師任用制度、教育評價和管理制度等等，這些方面存在的許多不合理之處或缺陷構成了新課改的體制。

三、新課改遭遇體制

1.素質教育的推進目前還僅僅限于教育行政部門和學校，沒有形成全社會共同參與的政策體制?！暗胤礁骷壵?、教育行政部門、學校、校長、教師實施素質教育的責任體系和規范要求還不夠明確，缺乏必要的工作考試機制和表彰激勵機制。就教育內部而言，推進課程改革力度較大，但與之相配套的考試評價制度和教師培養培訓還沒有跟上，尤其是綜合素質評價機制等措施還不盡完善?！盵8]

2.教育制度自身的特點。第一，教育制度常常落后于教育生活的發展，而教育制度一旦形成，就獲得相對獨立性與穩定性。第二，教育制度相對于教育來說具有抽象性。教育制度無論怎樣具體，都只能是原則性的，還有待于實施時的具體解釋與掌握。有些制度設計本身是好的，可實施時的具體解釋與掌握不到位，實際執行起來就變了樣。第三，教育制度作為一個系統存在，總是在不同程度上存在著某種內在裂隙。這種先天性的內在缺陷為新課程的發展預設了種種“壁壘”，為教育秩序的僵化埋下了“禍根”。因此，新課程的實施需要一系列教育制度的重建或者確立。但任何教育制度都會存在著不完整與欠缺，教育制度絕不是一勞永逸地都有利于人的自由發展和教育發展，這是馬克思的歷史辯證法?！皼]有一種制度體系是十全十美的。正如民主制度不能充分完全地體現和貫徹公共政策，市場也不能實現完全競爭和選擇的理想”[4]。同時，由于體制創新的過程關涉多方面的因素，特別是關涉利益和權力的再分配，因而實施起來必定困難重重?？v然如此，我們仍應堅持進行教育體制的改革，要形成“改到深處是制度”的共識，推進新一輪教育制度的創新。

四、教育制度的創新――云南省大膽推進中考、高考制度改革

1.強化制度意識，講究系統與整體的方法，進行制度的調整與創新。改革教育制度，不僅意味著教育公共權力的解構與重建，更重要的是，與已經進行的其他領域的改革相比，教育制度的改革影響面更廣，影響度更深。因此，進行教育制度的改革，需要有改革的整體意識和對教育系統的洞察，如此才能夠有所作為?！白钣谐尚У牟呗圆皇菍扔薪逃贫鹊膹氐讙仐?，而是在現實基礎之上尋求建構新的教育制度。”[9]在云南省加強學?，F代管理工作會議上，省委高校工委書記、省教育廳廳長羅崇敏宣布了云南對中考、高考進行改革的這一消息。他強調，云南學校要立足建立以師生為本的現代教育管理制度，教育的目標不是培養會解題的學生，而是培養具有幸福生活能力的學生。中考、高考制度的改革，是教育廳為全省中小學?！八山墶?，落實現代教育理念，建立符合現代教育的管理體系和制度的基礎措施之一。省教育廳根據全省基礎教育改革發展的新形勢、新要求和近幾年教育部的有關文件精神，結合云南省實際，制定了《云南省初中學生綜合素質評價方案（試行）》，進一步完善全省初中學生綜合素質評價工作，與初中學生學業水平考試制度同步實施，為深化高中階段學校招生考試制度改革，創造必要條件。

2.抓住教育制度創新的重點，構建新型的政校關系，確立并準確定位學校在教育體系中的地位和角色。新課改走到今天，迫切需要制度上的突破，教育制度變革不僅在于制度的調整與創新，還在于轉變政府的教育行政職能，以教育管理體制的改革促進學校專業發展，將學校引至獨立的學校行政、自主發展、自我激勵及自主維持的體系上，不斷促進學校發展。建立并實施初中學生學業水平考試，是一項重要的制度創新（評價制度改革）。它是全面衡量初中學生在學科學習方面是否達到畢業要求的水平考試，是各級教育行政部門管理和引導義務教育學校認真執行國家課程方案和課程標準、進一步規范學校教育教學行為、科學評價學校教育教學質量的重要手段。自2009年實施中考制度改革至今，云南省又將在2012年實施高考制度改革，同樣引入高中生學業水平考試。

3.進行系統的梳理，著手具體的教育制度建設與改造。就學校管理制度與新課程的教育理念相互沖突而言，存在幾種不同的情況：其一，制度缺位，即學校管理制度的改造與創新滯后于課程的教育理念的確立，致使整個教育實踐缺乏制度跟進，與新課改的教育理念相對應的學校管理制度存在著缺失現象，比如國家教育質量監測體系缺失。其二，制度錯位，雖然有制度，但在執行與實施中走了樣，學校制度的改造與創新并不是以新課改的教育理念為依據，而是以某些非課程的或非教育的理念為依據，立足于追求課程的教育理念之外的利益。其三，制度超前，不符合實際情況。比如，無視中國存在城鄉二元結構的現實，統一在小學三年級開設英語課程等等。因此，有利于新課程實施的制度建設的當務之急是，政府或教育主管部門組織力量全面地梳理學校內部的各項管理規章制度，結合新課程的教育理念進行學校管理制度的創新與變革，解決好學校管理制度與新課程理念之間存在的矛盾、脫節和錯位等問題。

云南省實行初中學生、高中學生綜合素質評價制度，是中小學評價與考試制度改革的突破性環節，是深入推進義務教育階段課程改革、全面實施素質教育的重要措施。以初中學生學業水平考試成績和初中學生綜合素質評價結果為依據，按照“綜合評價、擇優錄取”的原則，逐步采用差額投檔、比例投檔等辦法，充分保證高中階段學校招生的選擇權。2012年的高考也選擇同樣的辦法，在高考錄取上必須將高中學生的綜合素質評價成績計入高考總分。此次改革的著眼點是減輕學生心理、課業、經濟負擔，建立有利于素質教育實施，有利于學生潛能的評價和培養，有利于改變中考、高考一次考試定終身、使教育資源公平分配的機制。

新的評價體系堅持了評價標準的綜合性、評價過程的動態性、評價方法的多樣性，做到科學地評價學校、評價教師、評價學生，從而正確地引導學校從宏觀上、機制上樹立素質教育的指導思想，引導教師自覺落實素質教育的各項要求，引導學生全面發展，提高綜合素質和能力，這時“減負”才會水到渠成。素質教育才不會流于形式，才可能真正落到實處。學校推進素質教育，打破知識的一統天下，教師在一定程度上通過聯系實際激發學生的學習興趣，通過各種活動調動學生的學習積極性。即使知識性的學習方式還占據著主導地位，但是素質教育的結果對知識性的學習有很好的調劑作用，學生對待學習的態度將發生重大的變化，同樣的學習任務可能不再感到是沉重的負擔，甚至根本上不認為是負擔了。

由此可見，解決中國中小學教育中的減負和素質教育問題不能簡單地做加減法，必須在教育制度上深化改革，加大力度，才能使兩大難題大大緩解，其負面影響被控制在最低限度。

參考文獻：

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[5] 柯政.學校變革困難的新制度主義解釋[J].北京大學教育評論，2007，(1)：42-54.

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[7] 周興國.新課程實施中的“理制沖突”問題及其解決策略[J].當代教育科學，2005，(17)：9-19.

現代學校教育制度特點范文第4篇

關鍵詞：現代學徒制；工程測量技術；應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C 收稿日期：2016-03-21

現代學徒制是一種以實踐為教學目的的新型人才培養模式，其主要是通過學校與企業協同合作的形式來達到教學目的。

在2014年，我國就正式頒布了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》。目前，我國將現代學徒制作為人才培訓的教學模式的試點高校共有165所，范圍主要涵蓋了全國各地的職業技術學院。

由此可見，現代學徒制的培養模式已經得到國家的高度重視，是國家教育的重要戰略，有利于促進我國教育事業的改革，同時對于解決就業難的問題具有重要的現實意義。

一、現代學徒制的概述

1.現代學徒制概念

所謂現代學徒制，就是指由學校教師聯合企業師傅為學生提供專業技能指導和教授的人才培養模式。

與傳統的學校教育模式不同的是，現代學徒制注重的是理論與實踐相結合，由理論指導實踐，實踐檢驗理論的職業教育機制。其最早應用于德國的職業培訓，現已成為系統的國家教育制度。

2.現代學徒制的特點

與傳統的學徒制相比，現代學徒制的特點主要表現在通過學校與企業的協同合作，制定理論與實踐結合的課題項目，并由教師與師傅共同提供指導，使學生能夠系統地結合理論知識與實踐經驗來解決問題。

在職業教育中推行現代學徒制，是因材施教的具體體現，對增加學生的社會經驗與提高學習主動性具有非常重要的作用。

3.現代學徒制的困境

目前，我國實施現代學徒制主要面臨幾個方面的困境。

首先，缺乏政策支持，盡管國家已出臺關于推行現代學徒制的意見稿，但是由于缺乏資金的支持，很多企業不愿意提供相應的資源，使得推行現代學徒制舉步維艱。

其次，缺乏必要的法律保障，由于現代學徒制實行的是學生與學徒結合的模式，但目前相關的法律法規并不完善，從而難以保障學生以學徒身份在企業工作的基本權益。

最后，高職院校中仍有大部分教師觀念落后，只注重理論講授，忽略實踐的重要性；學校與企業缺乏有效合作，使得學校的培養模式與企業的人才需求脫軌。

二、推行工程測量技術專業現代學徒制的要點

1.以校企合作為基礎，突出學校的主導地位

現階段，高職高校實行的學徒制度尚未完善，出現了一系列需要解決的問題，例如，企業參與教學育人，但是尚未做到和學校高度配合。

一方面，高職高校尚未完全摒棄傳統的教育觀念，導致教學水平低下，學校沒有制訂出完善的教育方案，很難培養出具有創新精神而且符合企業利益最大化需求的專業型人才。這一系列問題使得企業缺乏積極參與學校教育的動力。

另一方面，企業在參與高職高校教學的過程中，并沒有提供具有專業性和針對性的教學內容，過于重視理論教學，從而忽視了具體實踐操作的重要性。在我國現階段所執行的學徒制度中，高校領導必須正視存在的問題，并找出有效的解決方案。

除大力發揮學校教學的主導作用之外，還要制訂符合學生將來發展要求的教學目標，激發學生的求知欲，培養出具有創新能力的綜合型人才。

2.加強對學生的誠信教育是實施現代學徒制的保障

學生是學校教育的主體，因此學校在完善教學課程內容時必須以尊重學生的基本權利為前提。

學生的素質參差不齊，學校在實行學徒制的過程中必定會遇到不少問題。

如部分學生的思想道德水平低下，缺乏積極參與企業工作的意識，不能全心全意地投身企業的工作等。

還有部分學生的誠信度低下，在協議期間就離開企業，使企業蒙受不必要的損失。

有些學生因為不滿意企業內部的某些管理制度，又或者不能解決某些人際關系矛盾而選擇不辭而別，這樣使得企業浪費了大量的培養成本，但卻達不到預期的效果，阻礙了企業的發展壯大，大大打擊了企業參與學校教育的信心。

綜上所述，高職高校必須不斷完善學校的道德教育，提高學生的誠信度，培養學生正確的價值觀，使學生意識到學徒制度對自身發展的重要性，不斷提高學生參與企業工作的積極性，盡量避免在與企業合作的過程中產生不必要的矛盾。

3.構建半工半讀的教育體系

現代學徒制關系到企業的實際工作，因此學校在實行現代學徒制時應該摒棄傳統的教育觀念，與時俱進，在分析企業的實際情況的前提下不斷開拓創新，創建有針對性的半工半讀教育體系。半工半讀教育體系應該按照以下這些基本要求來建立。

第一，要全面了解企業對人才的具體要求和企業的技能需求，著重提高學生的專業知識水平以及實際工作能力，提高學生的專業素質。

第二，半工半讀教育體系必須符合社會對人才的普遍需求，不能只是為了應付合作企業的個別需求而忽視了社會上不同企業的需求。

第三，半工半讀體系應該不斷激發學生的潛在能力，培養學生在職業生涯中的實踐能力，提高學生與人交流合作的能力，提高學生克服工作中的困難的能力，使教學課程更加完善，更加實用，更加專業。

三、工程測量技術專業現代學徒制人才培養模式的研究

1.建立工作室，搭建平臺

開展現代學徒制的根本是理論與實踐相結合，因此由學校牽頭，根據工程測量技術專業的特點，聯系相關專業企業單位，共同合作構建工程測量技術工作室。

此外，學校按企業發展所需，企業依學校培養所需，共同制定實際的項目工作，在教師和師傅的共同指導和教授下，學生參與到項目的學習中，并根據具體要求和目標完成學習任務。

2.組建專業的校企師資隊伍

師資隊伍是推行現代學徒制人才培養模式的重要保障，專業的師資隊伍是學生進行理論和實踐學習的強大后盾。

現階段現代學徒制實行的是雙導師制，也就是專業教師提供理論指導，企業師傅提供實踐技能指導，通過校企協同合作，共同完成教學任務。

專業教師與企業師傅可以實行互聘制度，通過互聘方式，由專業教師為企業提供專業的知識指導，而企業師傅為學校師生提供實踐課程的講授，雙方互補互用，共同搭建深度合作的橋梁。

此外，設立校企聯合教研室，通過教研室共同制訂符合社會需要的人才培養計劃，制訂理論與實踐技能相結合的教學方案，制定考核學生的評價制度，落實學生實訓與就業工作。

3.建立校企雙導師制

基于現代學徒制的人才培養模式，采用雙導師的培養機制，并通過建立合作項目的形式，把學徒制融入教學任務中。

一般而言，合作項目是教學任務的主導，所有教育活動都是以項目為中心來展開，項目可以為實際的工程測量項目，也可以為模擬項目，要求學生做好分組，每組根據導師制訂的專業標準完成項目任務。

學生從中學習相關知識與技能，最終實現強化崗位訓練和職業素質的教學目標。

4.建立具有發展性與綜合性的考核評價方式

職業教育除培養學生某種職業能力之外，還要培養學生在工作中不斷發展、不斷提升工作水平的能力。

綜合職業能力發展水平的高低直接影響著現代學徒制的成效，綜合職業能力發展水平也為教學評價提供了一定的依據。職業教育必須制定正確的評價標準，采取有效的考核方式，將可持續發展能力和專業能力一起考核。

現代學徒制想要把好質量關，關鍵是要綜合多方面的評價結果，其中包括教師的評價、企業的評價和學生的自我評價，這樣才能對學生的職業能力和可持續發展能力進行客觀的評價。

四、結論

綜上所述，現代學徒制將傳統學徒制和現代教育制度有效地結合起來，它賦予了現代高等教育更加深刻的內涵，體現了高職高校教育觀念的與時俱進，符合當前社會發展形勢的要求。

實行現代學徒制來培養工程測量方面的技術人才具有多方面的現實意義，不但能夠提高人才的專業技能，改善人才的綜合素質，而且可以不斷完善人才培養體系，防止出現高職教育與企業需求不相符的情況。

高職高校必須從現實出發，深入研究運用學徒制教學過程中應該注意的細節，改革落后的教學方式，更新人才培養制度，壯大現代學徒制教學的師資隊伍，提高教學質量，完善教學設施，合理分配教學資源，提升高職高校的管理水平，這樣才能實現推行現代學徒制的教學目標，為社會培養出更多優秀的工程測量技術專業人才。

參考文獻：

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現代學校教育制度特點范文第5篇

(一)科學教育與工具理性文化催生制度化教育

在人類教育發展史上,十九世紀以前的教育基本上是人文教育或人文教育占主導地位。但在近代工業文明產生以后,在科學技術和大工業生產的沖擊下,科學教育走進學校并成為主導,工具理性文化取得了巨大的成就并成為主流文化,高效率、技術化和實用化等日益成為現代社會的追求。作為社會系統重要組成部分的教育也在這片面追求效率、追求秩序化的過程中被結構化為其中的重要一環,有目的、有計劃、有系統、有組織的制度化教育因人才培養的高效特征和對知識傳承的極大促進作用而備受推崇,其目的性、計劃性、系統性和組織性更被認為是教育在人的發展過程中起主導作用的根本保證。不可否認,教育制度在完成教育的社會職能,促進個體社會化方面的作用是不可替代的,人類教育進步與發展的每一次飛躍也無不與教育制度的日漸完善和教育效率水平的不斷提高緊密相連,但對單一科學理性和實證理性的過度追求卻使其走向了反面。馬克思•韋伯指出,在理性化的世界中,知識賦予人這樣的信心:只要人們想知道,他在任何時候都能夠知道。從原則上說,再也沒有什么神秘莫測、無法計算的力量在起作用,人們可以通過計算掌握一切,而技術和計算導致理性化,這就意味著世界失去魅力。[1]工具理性主客對立的思維方式使教育被規約在某個具有普遍有效性的簡單控制的模型里,教育過程中技術主義盛行,教育活動被簡化為“技術性”問題,成為事先籌劃好的、科學或藝術地控制人們心智的技術,成為一種人們必須服從的機制。[2]31一切有利于秩序的技術、制度規范都得到推崇,教育行為最大限度的可計算性、可控制性和預測性成為教育的根本追求。對知識大量、快速的獲取成為教育最直接的目的,而教育過程中價值和意義的創造則被忽視了。這使教育成為被抽去了人文內涵的自我封閉系統,成為傳授科學知識,教授技術與技能,發展人類理性能力的“唯理性教育”,充滿技術與計算的循規蹈矩的“祛魅的世界”取代了豐富多彩而充滿人文氣息的學校生活世界。

(二)制度化教育帶來了學校教育生活的制度化

從近代學校的興起到學校教育系統的形成,制度化教育逐漸成熟,教育活動、教育過程也按標準和規則、規范操作,形成規范的制度體系。隨著制度化教育對教育制度的過度追求,學校教育生活也由“自在”走向“組織規范”,最終走向以“強制”與“約束”為特征的制度化學校生活,過多地強調了制度性、規范性和一致性,過多地強調個體對制度規范的遵從。“各種顯性的規章制度、管理條例、行為規范把學校中的日常生活規定得疏而不漏,各種隱性的倫理規則和約束機制也界定了學校生活的邊界和內容。各種行政命令、儀式、規劃充斥于校園中,促成一派和諧的氣象?！盵3]強大而膨脹的制度幾乎塞滿了學校生活的所有空間,制度規范自身的合理性與合道德性則被忽視了。在崇尚科學與實證理性思維的制度化教育的壓力下,學校教育生活已經成為對人進行加工、使其適應于早計劃好的世界的有計劃過程,成為一個以統一的標準、一致的群體活動、制造統一的標準教育成品的可預測、可控制的過程,具有非人性的“精確性、速度、清晰性、持續性……統一性、嚴格的服從、減少摩擦、降低物力和人力消耗等等”特點[4],有目的、有計劃、有組織成為其最基本的特征,“守時、順從、機械地重復作業”成為其最崇尚的德性[5],表現在從管理方式到師生交往,從教育價值取向到教育生活的基本形態等學校教育生活的方方面面。

二、制度化學校生活的具體表現

(一)制度化學校生活表現為效率至上、多層次結構的科層制管理方式

學校組織是具有多層次結構的組織,這種多層次性某種程度上強化了科層化的管理傾向,使作為現代社會管理范式制度的科層制的一些特征明顯地滲入學校生活中。科層制的管理是按權力等級和嚴格的紀律理性建立起來的,這種管理方式以權力的垂直領導和信息的單向傳遞為特征,以效率至上為原則。制度化學校生活傾向于追求這樣一種效率理性(工具理性),從學校權力系統中的等級關系到學校所制定的明確的規章制度,無不顯示出較為鮮明的科層制特征。這種管理方式以高效地“生產”出盡可能多的社會化個體為目的,全力灌輸社會化價值的一套制度和規范體系。這使個體被不同程度地忽視,真實的人讓位于抽象的人,“有著種種欲念與悲喜的活生生的個人逐漸喪失其在制度中的地位,不僅居于邊緣,進而逐漸抽象化、匿名化,抽象的人格凸現出來,具體的、鮮活的、有殊異個性的人格隱匿了”[6]。

(二)制度化學校生活表現為一種集體主義(整體主義)至上的生活

制度化學校生活的價值取向是集體主義或稱整體主義,教師認定集體對個體的發展具有極大的價值,在教育活動中顯示出對集體建設的高度重視:特別強調個人服從于集體、社會和國家,強調一致性和規范化,強調秩序化與整體性,追求一種整體的利益。建立在這種整體主義基礎上的學校生活所維護的是“沒有個體獨立性的、存在于人對人的依賴關系中的整體性,維護體現這種整體主義的社會制度、社會秩序與一切行為規范,它所要反對和抑制的是個人對這種整體主義的反叛與破壞”[7]。在這種制度化的集體(整體)主義至上的生活中,個體“不可避免地產生某種程度的敵意與反叛,……教育的主要目的之一就是消除這種敵意的反應。所使用的方法多種多樣,從威脅、懲罰(這是硬的一手)到哄騙、‘耐心說服’(這是軟的一手)無所不用”[8] 。在這樣的生活中,作為主體的個人在道德發展中的多種可能性與偶然性被必然性的要求所取代,其結果只能是個體道德主體性的淹沒。在這種狀態下生活的個體所形成的也只能是一種以服從、馴服、恪守為特征的整體主義人格。

(三)制度化學校生活表現為“強價值介入”立場支配下的生活

制度化學校生活是以個體的不成熟為基本價值預設的,學校試圖通過一套嚴密的制度與嚴格的紀律要求來掌握住生活在其中的個體生活的方方面面,使任何細節都不能逃脫制度的規訓。在制度化的生活中,教育者制訂了各種制度和規則規約個體的行為,以“塑造”心態為受教育者預設了既定的生活方式、價值選擇和發展方向,以一種不容置疑的強令態度要求個體執行,并借助各種強制性懲罰措施矯治個體的失范行為和態度,表現出一種“強價值介入”的立場。在這種生活中,“服從高于自主,聽話高于思想,接受高于創造,一致高于獨立”[2]13,各種制度、規則充斥于其中,“不準”“必須”“嚴禁”以及各種形式的干預與制止、批評與懲罰構成個體的學校生活環境,個體被要求“規規矩矩”地服從管理,控制自己的情緒沖動和自發的情感。個體的“自由”則被限定在制度與規則所“允許”的時空內,而這種“自由”卻被教育者認為是最正確、最有價值、最值得追求的,是培養合格的人所必需的。

三、制度化學校生活合理性的反思

生活是一個復雜的概念,人的生活過程是個體人生價值和人生意義得以發展、完善與實現的過程。人的生活按是否具有“自在性”可以分為日常生活和制度生活。[9]制度生活是指人在特定的制度體系中展開的生活。在制度體系中,人的生活方式和人的觀念受到制度和社會給定規范的約束,生活的價值和意義往往是通過與社會制度和規范相符的程度來判斷,具有模式化和穩定性的特點。日常生活則是人的一種自在性生活,以人的習慣為基礎,具有明顯的自生性、習慣性和情感性等基本特征。制度生活和日常生活是人的整體生活中不可或缺的兩個部分,不可互相替代。對學校教育生活而言,制度生活和日常生活同樣不可或缺,學校教育生活作為完整生活,同時包括“制度生活”和“日常生活”兩大部分,只有兩方面相互協調,才能為個體的道德發展創造和諧的環境。

學校教育的重要職能之一是完成個體的社會化。學校要通過專門的教育活動給生活在其中的個體不斷賦予社會角色意義,使其養成相應的組織意識與規范意識。這使學校教育作為一種制度性規定具有一定的強制性,這是合理的,也是必要的。如果讓每個人自由自在而不受任何壓抑或約束地生活,讓每個人充分張揚自我而沒有遵守規范和制度的顧慮,學校教育只會陷入混亂、無序的失控狀態。對個人來說,學校教育生活的開始,也是其生活多樣化、復雜化,受群體生活制度約束的開始。學校教育生活作為個體成長過程中完整生活最重要的組成部分,蘊含著豐富的德育價值,是影響其德性發展極其重要的方面,在個體的成長過程中具有重要意義。在傳統的教育觀念看來,學校教育中的制度生活不僅能夠實現集體的統一性、穩定感和秩序感,而且可以教會個體在集體中有規律地生活,遵守規范并養成良好的行為習慣與意識,與群體生活要求的社會角色保持一致,對于學校教育和個體成長是必要且有積極意義的。

但這種必要性決不意味著我們可以無限制地突出學校組織的規范性與強制性,決不意味著學校教育生活是一種制度化的生活。制度化生活過多地強調了規范性、約束性與制度化,某種程度上取消了個人生活的自主性。在制度化學校生活中,制度表現為一種強制性的權力,用?？碌脑捳f,這種權力無所不在,如毛細血管一樣布滿任何角落,是一種小心謹慎、細致入微的管理生命的權力,即權力的“毛細化”?！凹偃缟钍潜话才藕蜎Q定的,或者說個人的生活不是自主的,那么,根本無所謂什么生活目的,……因為一旦生活受制于或者隸屬于某種目的或體系,……那種生活已不是生活,而只是順從強迫約束的生存,已失去生活主體精神價值的內涵,也失去了生活的原則性?！盵10]可以說,學校在努力構建井然有序的制度化學校生活的同時,也加強了對人異化的可能。

制度化生活構筑了一個“和諧”與“秩序”的氛圍,掩蓋了學校內部存在著的各種沖突和不確定性。生活中的沖突和不確定性對于個體道德的形成與發展具有極其重要的意義,是學校德育重要的資源。正是在這種沖突中,個體能夠超越已有道德規范的狹隘與局限,實現對社會、他人和自我的理解、認同與移情體驗,生成主體性的價值判斷標準,促進個體道德的形成與發展。而個體也只有面對道德沖突時,道德選擇才是真實而有意義的。

制度化生活在很大程度上指向的是有效的管理。在制度化生活的集體主義價值取向下,教育者顯在或潛在的表現出其對集體在個體發展中極大價值的高度認定,過分強調個體適應集體,過分要求整體性與一致性。這種生活以“目的―工具”合理性為目的,只關注達到目的手段的有效性,忽視其價值合理性,在很大程度上隱含著管理的便利目的。而為達到管理的目的,教育者往往以控制和要求代替溝通和理解,更多考慮的不是個體的需要,而是制度及規則的不容侵犯。被動接受取代了主動探求,服從與依賴取代了真誠的理解和有效的溝通,統一與和諧的背后很可能造成個人真實情感的隱藏與個性的埋沒。這使個體鮮活的個性、能動性和創造性被極大地壓抑和忽視,帶來主體精神成長的缺失。

事實上,“制度”與“制度化”是不同的概念,嚴格意義上的“制度生活”與“制度化生活”也有不同的內涵?！爸贫取弊鳛槿祟惿鐣畹谋匾獥l件,由一定標準及相應的規則、規范構成,學校教育必然需要制度,學校教育系統展開的過程也與制度的安排和保障密切相關。而“制度化”則是“為了杜絕失范,只要有可能,總傾向于使制度中所包含的規則、規范更加密集,并使制度配套”[11]的一種傾向。在“化”的過程中,事物性質和狀態發生發生了根本性的變化。學校教育生活需要制度的“保障”,也相應地存在著“制度生活”,但學校教育生活作為完整生活,既有“制度生活”的一面,更有“日常生活”的一面。“制度化生活”則以異化的“制度生活”取代“日常生活”成為學校教育生活的全部。學校教育需要制度保障,但不必然走向“制度化教育”。學校教育生活是制度保障下的生活,也不必然就一定走向“制度化生活”。

生活是個人的,每個人自己才是生活的主體,才是生活的真實存在。制度化學校生活將個人生活與社會生活簡單對立起來,力圖以社會為本位營造生活、對待生活。在這種“模式化”的生活中,一切都被嚴格規定,這使個體缺少對生命自覺的觀念和認識,喪失獨立思考精神培育的可能,來源于生活的道德也演變為單純地規范與約束人的教條和工具。應該看到,制度生活崇尚的是制度和理性,而日常生活則是以道德和情感為人與人之間主導的、直接的調節因素,制度生活不可能也不應替代日常生活成為學校教育生活的全部。而“當前基礎教育的各種弊端的根源之一,就在于學校教育生活的完全制度化,或曰制度化生活成為教育生活的唯一,即對日常生活的制度化,或者說是學校制度生活向日常生活的延續,制度生活充滿和霸占了日常生活的時空?！盵12]相比較而言,制度生活中對人的制度要求應是對人要求的最基本方面,德性涵養更多是在人的真實可感的日常生活中發生的。學校教育中這兩方面相互協調才能為人的道德發展創造和諧的環境。學校教育生活要實現其培養受教育者鮮活個性的教育目標,必須要打破鐵板一塊的制度化學校生活現狀,以道德的制度創建優良的學校生活,以優良的學校生活成就個體道德性的生成。

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