幼兒心理健康培訓

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幼兒心理健康培訓范文第1篇

策

【中圖分類號】 G610

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

05―0025―01

隨著社會的不斷發展，如今的幼兒心理健康教育問題已經越來越受到社會各個階層的關注，幼兒心理健康教育對于幼兒未來的成長有著至關重要的意義。及時對幼兒心理問題進行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質，同樣也是每一個幼兒教師的工作目標。本文重點以幼兒心理健康教育問題為出發點，探究如何實現有效的幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育中存在的問題

1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問題。受我國傳統家庭教育觀念影響，很多家長認為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對孩子最好的呵護，家長往往對孩子的投資主要側重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現代家庭教育輕視了幼兒的行為習慣培養、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動中，教師往往過多重視活動特點而忽略了幼兒的身心特點；過多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過多重視動作熟練度而忽略了幼兒的個體差異。這一系列的錯誤教學方式，不僅錯過了在關鍵時期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養，而且還導致幼兒對體育活動失去興趣。

2. 缺乏健康的人際關系教育。幼兒的心理健康教育離不開在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非常渴望外界人能夠對自己理解、尊重。然而很多教師在處理師幼之間的關系時，往往是自上而下的處理方式，大多數情況下都是以主觀的興趣、目標出發，幼兒往往都是被動接受，使得幼兒很容易產生敵對情緒、不安全感、無信任感，從而表現出焦慮、退縮、不安等情緒，對陌生的環境感到不知所措。第二，幼兒之間關系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉變成集體生活，由于年紀小、交往能力差、個體差異等因素，使得很多內向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺到孤立無援，如果得不到及r的開導、幫助，很容易造成心理障礙。

二、幼兒心理健康教育問題的解決對策

1. 加強幼兒教師的心理健康輔導水平。作為幼兒教師，應該學習心理學論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務培養教師的心理輔導水平。通過加強幼兒教師的輔導水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關系，教師只有通過不斷實踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎。同時，不同地區可以成立幼兒心理咨詢機構，定期邀請專業的心理專家進行心理教育培訓工作，并且定期開展有關于幼兒心理健康教育的文化活動，從而實現幼兒心理健康教育的普及工作。

2. 加強家長的心理教育培訓工作，加強家長和教師之間的溝通。幼兒最初的成長環境是家庭，并且通過幼兒的心理狀況能夠體現出家庭狀況。一個良好、溫馨的家庭能夠給幼兒提供積極、穩定的心理狀態。家長作為家庭的主導者，對幼兒健康起到至關重要的作用，同樣也是影響幼兒心理健康的重要因素。所以，幼兒園應積極展開家長心理健康培訓工作，讓家長能夠更多地了解幼兒的心理特點，從而在日常生活中尊重幼兒的心理想法，保證能夠與幼兒保持良好的溝通。同時，家長與幼兒園要保持暢通的溝通渠道，加強二者之間的親密合作，共同幫助幼兒建立一個良好的心理健康環境。

幼兒心理健康培訓范文第2篇

關鍵詞：農村幼兒園；幼兒心理；心理健康；教育策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0360-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。"當前，全社會都在重視成人的心理健康問題，但往往忽視幼兒的心理健康問題，對于孩子的健康教育，首先要從心理健康教育出發，沒有心理的健康，身體的健康就失去了靈魂。同時，農村幼兒不良的行為問題不僅防礙著幼兒身心健康發展和良好品德的形成，還會給家庭、學校、社會帶來一定的負面影響。

1.農村幼兒園在幼兒健康教育過程中存在的問題分析

1.1 缺乏專業的師資力量及系統的心理健康教育知識。目前，在幼涸暗目緯躺柚彌校并無專門的心理健康教育課程，多數教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內容比較零散。農村幼兒教師們對心理健康的知識是零星的，缺乏系統性，也缺乏相對固定的教育時間保證，對什么是心理健康，幼兒心理健康的標準是什么，幼兒容易出現哪些常見的心理問題，如何對幼兒進行心理健康教育，如何評價心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對孩子進行心理維護，卻因相關知識的缺乏而無從下手。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位，卻沒能扎實地實行。

1.2 對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足。在平時的幼教工作中我發現由于對幼兒心理健康知識的匱乏，并對幼兒身心關系的認識模糊，導致目前在幼兒心理健康教育方面的重視程度不夠，許多人將幼兒心理的一些異常表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。現代健康觀認為：健康不僅是在生理方面沒有疾病或發育正常，而且還要具有良好的心理狀態和社會適應能力。因此，幼兒園教育是否恰當，對幼兒的心理發展起著舉足輕重的作用。在農村幼兒園內，很多教師已經明白健康的新概念，并且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或對心理健康教育存在著認識上的誤區現象并不少見，她們認為心理健康教育是保健醫生或專職心理教育者的事，與自己關系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。

1.3 家園教育的不同步性影響了心理健康教育的實施。現在的獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環境不良，人際關系的緊張，不正確的教養態度，常會引發幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等。

2.對農村幼兒實施心理健康教育的有效策略

2.1 加強農村幼兒教師心理健康教育知識培訓。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善農村幼兒教師心理健康教育的機制，多邀請專業人員進行系統培訓幼兒心理健康教育理論、內容、方法。從理論層面上掌握幼兒的心理健康教育的內涵，根據幼兒年齡及心理發展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養孩子們良好的情緒、性格、意志品質。尊重幼兒，關注幼兒，滿足幼兒的心理需要，盡力給每個幼兒創設成功的機會等等。用愛心體察兒童的內心感受，及時幫助幼兒排除不良的情緒，緩解內在的心理壓力；并讓幼兒學會人際交往的技能，這些都是利于孩子身心健康發展的。

2.2 把幼兒心理健康教育納入一日教育活動中。

2.2.1 建立完善的幼兒心理健康教育的機制。在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學行為當中。根據農村幼兒身心發展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項教育活動中。從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。

2.2.2 在游戲中滲透心理健康教育。游戲活動會讓每位幼兒走到一起，對任性、孤僻的幼兒，教師可為他們創設趣味性強的、有針對性的集體合作活動，為幼兒建立和諧的人際關系創造良機。如：在"娃娃家"游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養了幼兒的交往能力，合作意識，發展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。

2.3 讓家長積極配合參與心理健康教育。

2.3.1 要創設良好的家庭育兒環境，家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。良好的家庭環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒形成潛移默化的影響。父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神，將一些日常生活的技能教會孩子，并不是包辦孩子的一切。

2.3.2 父母要注重和孩子進行心理溝通，這也是培養孩子活潑開朗性格的前提。現代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。不能因為工作繁忙而忽視與孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點，即使在餐桌上的輕松話題，只要有人傾聽、欣賞性地傾聽，那都會讓孩子深感家的溫馨，這對其言語能力的鍛煉乃至健康人格的發展都會產生十分積極的作用。

3.結束語

總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓農村幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

參考文獻：

幼兒心理健康培訓范文第3篇

（湖北師范學院 教育科學學院，湖北 黃石 435002）

摘 要：近年來，全社會對學前兒童心理健康的關注度越來越高，并且也做了相當多的科學性的研究.幼兒的心理健康發展，不容忽視.實際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長只關心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國學前兒童心理健康教育的影響因素與出發.根據存在的問題對其進行相關對策的分析與討論.

關鍵詞 ：學前兒童；心理健康；分析

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0131-03

幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態.生理、心理和社會環境等因素對幼兒的心理健康產生著重要的影響，素質教育的一個重要基礎，就是使幼兒健康的、全面的發展.其次，我們必須要根據每個幼兒自身發展的現狀來進行個案分析.為幼兒制定一定的心理健康標準.對兒童進行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質,是兒童成長的需要,是培養21世紀人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問題的相關途徑.對于不斷提高兒童的身心素質，促進幼兒的身心健康成長，提出策略性的分析.

1 學前兒童心理健康相關因素的分析

1.1 先天的心理障礙因素

由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發幼兒心理不健康的因素.還有各種內分沁腺的活動對人體的活動起著重要的調理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動癥及一些神經性功能障礙.[1]

1.2 心理因素

學前兒童的各個發展領域都有相對應的心理發展關鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對這一問題做過深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標準與行事態度，會有反抗的行為出現，對成人的要求，往往不像以前那么順從聽話.這一階段是兒童個性和社會性發展的重要時期,個性特征逐步形成,各種社會性需要及行為迅速發展.幼兒期兒童個性和社會性的正常發展是兒童心理健康的基礎和保證.

1.3 學前兒童的自我意識

精神分析心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期自我意識與認知的發展對于其人格的發展至關重要，會使得其在為人處世方面有所側重.同樣影響到他在與同伴、家長、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環境下也存在著個體的差異性.

1.4 家庭與幼兒機構的影響

幼兒的一日生活離不開家庭與幼兒園.這是他們學習與生活的基本場所.家庭的基本結構，父母的關系，家長的教育觀念無一不影響著幼兒自身的心理變化.對學前兒童社會性適應行為有著深遠的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴老師.因此，如果幼兒所處的環境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發展.

父母對幼兒的心理健康承擔著主要的教育責任在日常生活中，家長應關心愛護孩子，使孩子得到足夠的母愛和父愛的溫暖.有些家長因為工作忙造成和幼兒的交流時間過少，不夠關注幼兒等問題.并且很少真正從孩子興趣出發考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負擔.從而致使幼兒產生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產生的心理健康問題也不斷出現.要幫助其通過合理的方法宣泄出來，減輕幼兒的心理負擔，使其獲得平衡的心態，不至于在心理上或身體發育上形成障礙.

在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時的言行舉止非常重要，教師可能覺得是無意的一次訓斥幼兒，動機是好的，但也有可能導致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項活動的規劃是否符合幼兒成長的需要，也會影響幼兒心理健康的形成.教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的學生人數也較多.這些細微的過程貫穿幼兒成長階段的始終.并起著潛移默化的影響.

2 對幼兒心理健康教育策略

2.1 在幼兒一日活動中的滲透

幼兒日常生活的各個環節都蘊涵著豐富的教育內容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應充分利用一日常規生活來實施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導玩中學：“活動游戲是獨立性培養和合群性養成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護心理健康.并從中學習到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動方式,幼兒的心理不斷地得到成長與發展.

作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，并要預防幼兒抵觸情緒的產生.教師也應該多表揚幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚和喜愛.并從中獲得信心.“在有些具有較強規則的游戲里，孩子們還能夠學會如何對待挫折，面對挑戰，這些游戲都有助于孩子們品質和意志的發展”[3]心理健康教育并不是一門獨立的教育活動，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動中.幼兒每天都在進行多種多樣的活動，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發展特點，有的放矢的進行滲透性教育.將對幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進餐、午睡等生活活動進行隨機教育.設立生活角區域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進作用.讓每個幼兒養成健康的心理，不放棄任何一個幼兒.讓他們健康快樂成長，是我們幼教工作者責無旁貸的工作.

2.2 良好心理環境的建構

生態學指出，要把幼兒的心理發展放在多個心理系統中并加以整合.而幼兒發展的環境并不是在一個家庭中，一個幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環境.[4]

除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環境.更重要的是對幼兒心理環境安全的保護.教師、家長要學會換位思考，不要過多的厲聲責備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應該多鼓勵、表揚幼兒，培養他們的自信心.以積極樂觀的態度來面對生活.對于問題突出的孩子還要和家長聯系，咨詢專家，進行心理治療.

2.3 幼教工作者的整體素質

據筆者了解，現今我國幼兒教師的基本素質還不是很高.很多學前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專科院校畢業的.相對別的國家來說，還存在十分大的差距.她們對于兒童表現的心理特征不能很好的進行分析與矯正.也更沒有能力來預見和干預了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時,則是把有關小學心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中.這種狀況帶來的后果,不僅沒有對癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問題.而心理健康教育是一個專業化水平要求相當高的職業,因此需要專業化的師資培養.進行心理學知識的培訓是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學專業知識的培訓作為幼兒園教師繼續教育的一個內容,通過專業化的教育,無論是在基礎的理論知識方面還是在實際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展.然而，心理問題對于幼兒在該階段的成長是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓工作的開展，學習先進的教育理念和教學方式，提高他們的基本素質.和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學習,提高認識.加強理論知識，學習系統的教育的途徑和教育的方法等.

2.4 加強家園共育

幼兒是在周圍環境中各種條件的相互作用中成長起來的.在幼兒期，他們對周圍環境的辨別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現在生活中的人、事、物對幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發展.家園猶如一車兩輪，只有同向運轉，才能共同促進幼兒的全面發展.幼兒良好心理環境的創設在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時間等方式與家長進行交流，隨時了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園表現，以取得家園一致性教育.同時轉變家長的教育觀.重視對幼兒的個別輔導.對于某些內向的幼兒來說，也許會有一些問題不愿意與老師和家長進行溝通.就憋在心里.這時，我們可以采取個案法，給予特別的關注，及時矯正不良的心理行為.必須十分關注個體幼兒的心理健康，實施個別教育.根據不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因為缺乏有效的交流，才會引起幼兒的心理健康問題.其實很多問題，我們通過老師、和家長可以對幼兒進行適當的溝通.應該充分的認識到幼兒在學習生活中所遇到的問題，并能及時、積極的解決這些問題.[5]首先，家長應多關注幼兒的心理健康.作為教師，也應常常與家長聯系、溝通.加強家園共育.教師對幼兒的心理健康教育是離不開家長的配合的.只有在學校與家長的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長.其次，多傾聽幼兒的心聲.傾聽并不是簡單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態度、方式及內容，是兒童對輔導者建立信任感的重要因素.當兒童與教師訴說一個他所遇到的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通.只要教師做個有心人，在幼兒教育過程中能及時發現幼兒心理健康問題并及時引導，才能引導幼兒心理的健康發展.[6]因為學前教育是對于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現出的問題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導家長使用正確的教育手段，確保家園共育對心理健康教育的有機統一，應該使雙方達到統一的認識高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學合理的解決.進一步加強了家長與幼兒園的雙方的主動和創造,使教育一致性原則得到了真正落實.幼兒園多于家長溝通，力求創設良好的家庭教育環境，對幼兒實施有效的影響和教育，讓家長從培養幼兒良好的心理素質入手，積極主動地參與到心理健康教育工作中來，在觀念上和行動上真正尊重孩子.

對于幼兒的心理健康教育問題，深感任重而道遠.隨著我國幼兒教育事業不斷蓬勃發展，陸續有很多專家學者開始關注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國的花朵，是未來的希望.幼兒心理健康教育是一門科學.是一種先進的、科學的教育觀念.促進幼兒身心的協調發展和素質的全面提高是所有教育活動的最終目的.為此,心理健康教育應滲透在幼兒園教育的全部過程中.因為學前兒童的情緒比較明顯，大多數學前兒童的心理活動沒有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實施幼兒心理健康教育實踐中,不能機械地一個一個照搬照套,而需結合實際進行.我們應該將幼兒的發展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應多了解和掌握學前兒童的心理動態，從他們的外顯的行為中發現其心理所存在的問題，并分析產生的原因，最后針對其心理問題進行引導和教育，讓幼兒在我們的呵護下健康成長，從而也為幼兒今后的發展打下堅實的基礎.

參考文獻：

〔1〕柳琴.對幼兒實施心理健康教育的策略[J].小學生(教學實踐)，2014（02）.

〔2〕譚娟.學前兒童心理健康影響因素研究[J].群文天地，2011（10）.

〔3〕關金艷.幼兒心理健康教育的策略分析[J].教育教學論壇，2013（16）.

〔4〕是敏之.幼兒心理健康教育的策略與維護探析[J].課程教育研究（上旬刊），2013（2）.

〔5〕孟輝.淺談學前兒童心理健康問題及對策[J].讀書文摘，2014（10）.

幼兒心理健康培訓范文第4篇

關鍵詞：幼兒；心理健康；家園合作

幼兒的心理健康教育僅靠幼兒教師和家長單方面的努力是遠遠不夠的，需要兩者之間相互配合，共同努力來完成。

一、提升幼兒教師的專業素養

近年來，幼兒教育暴力的問題層出不窮，怎樣避免這些問題的出現是家園合作教育的重要前提，幼兒教師素質的發展和提高直接影響著幼兒心理健康教育的成果，必須給予重視。幼兒園在聘用幼兒教師時，必須對應聘者進行層層考核，杜絕無證上崗的情況出現，對于通過考核的應聘者也要經過一定的考察和培訓之后才能夠正式投入教育工作。同時，對于本園的幼兒教師也要進行定期的考核，適當地為幼兒教師提供一些實踐學習和進修的機會，從而使幼兒教師的專業素養和教育水平得到不斷的提升，也對未通過考核的幼兒教師進行再培訓或是辭退，為家園合作奠定良好的師資基礎。

二、更新家長的教育觀念

幼兒園要鼓勵家長積極地走入園內，為其講解正確的心理教育方法，通過一些親子互動讓家長對幼兒的身心發展狀況有更加充分的了解，以便于在幼兒出現心理問題時給予及時的糾正和正確的教育。有時家長錯誤的教育方法對幼兒心理造成的影響常常是無法挽回的，因此，通過觀看一些相關的教育案例，使家長清楚地認識到自身在幼兒成長過程中的地位和作用，從而更加積極主動地投身到家園合作教育中來。

三、尊重幼兒人格，滿足合理要求

教育幼兒的前提是要先給予其足夠的尊重，讓幼兒感受到充分的關心和重視，要根據幼兒的成長規律和認知差異進行有針對性的教育，如果一味地對幼兒進行指責、謾罵或是體罰，很有可能會對幼兒心理造成無法挽回的影響。在教育過程中，幼兒教師應該根據幼兒的愛好和需求，設計出符合幼兒年齡特點的教育活動和內容，對于幼兒的想法和興趣給予充分的尊重。對于家長來講，常常將幼兒的需要進行限于物質上的滿足，其實關鍵還是要了解幼兒心理上的需求，應該多運用激勵性的語言去鼓勵和認可幼兒，使其獲得足夠的關心和呵護，面對幼兒的錯誤多給予寬容，在幼兒成長發展過程中給予足夠的尊重，從而使幼兒能夠健康快樂地成長

隨著時代的進步與發展，對幼兒教育也提出新的教育任務和目標，家園合作教育模式不僅能夠使幼兒時刻都能夠感受到家的溫暖，也有利于幼兒教師創

新出更多科學有效的教育方式，兩者之間也能夠相

輔相成、共同發展，從而促進幼兒身心靈健康快樂地成長。

幼兒心理健康培訓范文第5篇

關鍵詞：心理健康素養；幼教人員；專業素養；

作者簡介：杜建政，廣州大學教育學院教授

一、問題提出

“心理健康素養”(MentalHealthLiteracy，簡稱MHL)概念由簡歐曼(Jorm)等人從“健康素養”延伸而來，主要指“幫助人們認識、處理和預防心理障礙的知識和信念”。心理健康素養包括以下五方面的知識：如何預防心理障礙；識別何時出現心理障礙；怎樣選擇適當的幫助和可行的治療；怎樣對不太嚴重的心理問題進行有效的自我救助；怎樣對出現心理障礙或處于心理危機狀態中的他人進行心理救助。[1][2]已有研究表明，采用一定的措施可以提高公眾的心理健康素養，進而提高公眾的心理健康水平。[3][4]雖然學者們對許多不同群體的心理健康素養都有實證研究，如老年人、[5]青年[6]以及不同地區、[7]不同性別，[8]但對幼兒心理健康素養的研究則處于空白狀態。這不足為怪，因為要求幼兒自己具備心理健康的有關概念和知識，無疑是苛求的。但幼兒的心理健康不僅影響著他們的長遠發展和生活幸福，而且影響著民族的未來與國家的興衰。在這種情況下，轉而要求幼兒的監護者即幼教人員和幼兒家長具備相應的幼兒心理健康素養，就是題中應有之義。本研究擬以實證的研究方法，對我國幼教人員的幼兒心理健康素養現狀進行深入的研究，以為將來提升其幼兒心理健康素養提供科學依據。

二、研究方法

本研究采用結構性訪談和問卷調查的方式進行。在結構性訪談中，訪談卡片的制作以《美國精神障礙診斷與統計手冊(第5版)》(DSM-5)[9]和《異常兒童心理(第3版)》[10]關于孤獨癥(AutismSpectrumDisorder)和多動障礙(HyperactivityDisorder)的臨床特征為依據，研究者自編兩則案例，均用男童名“壯壯”和女童名“莉莉”來展示。以隨機的方式在廣州市一所幼兒園選擇被訪者。訪談通過向被訪者出示有心理障礙兒童的描述卡片進入情境。訪員向一部分被訪者以男童姓名展示孤獨癥案例，以女童姓名展示多動障礙案例；向另一部分被訪者以女童姓名展示孤獨癥案例，以男童姓名展示多動障礙案例。訪員在被訪者理解案例所描述的內容后，開始結構性訪談，訪談所涉及的評估指標包括：對心理問題的識別能力；心理問題的解決方法；對解決心理問題的人的認識；對解決心理問題方法的認識；對心理治療預后的認識；對心理問題產生原因的認識；對心理問題的態度。訪談對象共38名，包括主班教師、配班教師及保育員，所有被訪者均為女性，工作年限為半年到18年之間。

依據DSM-5和《異常兒童心理》對兒童心理障礙和精神疾病的描述設計問卷項目，共31個，其中品行障礙(CD)有7個項目(A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7)；注意力缺損多動癥(ADHD)有6個項目(A8、A15、A16、A21、A24、A28)；焦慮障礙有3個項目(A9、A10、A14)；心境障礙有4個項目(A11、A12、A13、A22)；自閉癥有5個項目(A17、A19、A23、A25、A27)；溝通和學習障礙有4個項目(A18、A20、A26、A29)，另有2個檢測項目，用于檢驗被調查者是否認真做答(A30、A31)。項目描述的是幼兒表現出來的行為和心理特點，要求被試判斷這些行為和心理特征是否反映出幼兒具有某種心理障礙或心理疾病。問卷采用Likert5點計分，1—5分別對應“絕對正常”“正常”“不能確定”“病態”“絕對病態”。

問卷調查采用整群抽樣的方式進行，選取廣州市3所幼兒園的幼教人員為被試。在答卷之前，主試首先口頭強調調查僅用于學術研究，并要求被試認真閱讀后作答。被試完成答卷后，主試當場回收問卷。共發放和回收問卷124份，然后對問卷進行篩選剔除。剔除問卷依據以下標準：問卷中的31個項目中存在漏答者；選項明顯呈現出某種規律(如幾乎選擇同樣的分數、分數有規律地波動)；檢測項目A30(“經常很難對游戲或者任務給予持續性注意”)與項目A8(“很難對游戲或者任務給予較長時間的注意”)的差值等于或大于2時，表明被試未認真做答；對項目A31(“聽老師的話”)評分大于3者，表明被試過于傾向選擇高分。結果得到有效問卷111份，其填寫者均為女性，年齡在18歲到50歲之間(6人未填寫年齡)，從事幼兒教育工作時間為半年到30年(6人未填寫幼教工作年限)，其中受過高等教育(大專及以上)者54人，未受高等教育者45人，12人未填寫學歷。

三、研究結果與分析

結構性訪談的結果見表1。對問卷調查的結果使用spss11.5進行數據統計分析，項目A30僅用于檢測被試是否認真作答，項目A31僅用于檢測被試是否過于傾向選擇高分，故這兩個項目的評分不會被納入統計分析。采用奇偶分半計算問卷的分半信度為0.89。被試在問卷29個項目上的平均值和標準差，以及這些項目與被試年齡和幼教工作年限的相關見表2，不同學歷教師在各項目評分上的差異見表3。然后，采用主成分分析法進行探索性因素分析，以最大變異法正交旋轉抽取因素，結果見表4。

從表4可知，共有9個因素析出。根據各因素所包含項目的內容，我們為各因素命名如下：

F1包含5個項目，其內容為“出現消極和自我破壞性的言語”“相信自己擁有神奇的能力，并且試圖真的實踐它，比如從樓上跳下”“沒有原因的情況下也會淚流滿面，做游戲時也不開心”“過度緊張和擔心還沒有發生的事情，并且伴有頭疼、惡心、失眠等癥狀”“對沒有危險的物體或情境都會感到很害怕”。這5個項目反映的是個體的心理痛苦和對自身的危害。相對而言，這幾個項目的得分也偏高(見表2)，說明幼兒園教師通常把這些行為視為病態表現，故將F1命名為“共認心理問題”。

F2包含5個項目，其內容為“欺騙和偷竊”“破壞財物”“對他人的互動從不感興趣”“嚴重地違反規定”“冷酷無情，不關心他人”，故將F2命名為“品行問題”。

F3包含5個項目，其內容為“特別喜歡刺激、危險的活動，而且為了達目的不在乎受到懲罰”“對父母或其他親人特別依賴，無故發火”“缺乏內疚感，沒有同情心”“經常很難排隊等候”“喜歡攻擊他人和動物”，故將F3命名為“違背社會規范”。

F4包含3個項目，其內容為“經常在課堂上該坐在座位上時離開座位”“很難對游戲或者任務給予較長時間的注意”“經常很容易被無關的刺激干擾”，故將F4命名為“注意問題”。

F5包含3個項目，其內容為“(沒有明顯的器質性原因)口吃”“對于稍微復雜的句式(如果…，那么…等)無法理解”“(沒有明顯的器質性原因)對特定的發音區分不清，如d和t，或者g和k等”，故將F5命名為“學習問題”。

F6包含2個項目，其內容為“用尖叫聲代替言語，表達需求”“對某件東西有著非常執著的興趣，不允許別人碰或拿走它”，故將F6命名為“任性”。

F7包含2個項目，其內容為“從不表現出與他人分享的樂趣”“不能猜測別人的想法”，故將F7命名為“自私”。

F8包含2個項目，其內容為“經常在需要安靜的時候手腳動不停”“在經歷恐懼或者創傷事件后，出現持續的恐懼思維，包括不能自控地回想當時的情景，體驗當時的感受”，故將F8命名為“自控問題”。

F9包含2個項目，其內容為“不回答別人的問題，總是重復問話的后幾個字”“經常還沒有聽完問題就將答案脫口而出”，故將F9命名為“交談問題”。

四、討論

(一)幼教人員的幼兒心理健康素養存在顯著的年齡差異，但無學歷差異

從訪談和調查結果來看，可以發現年長幼教人員的幼兒心理健康素養相對較差。由表2可知，被試在A3、A10、A13、A15、A23上的評分均與年齡存在顯著或極顯著的負相關，即年齡越大者，越可能認為項目中的描述不是病態的。再看剩余項目，除A20、A24、A25外，被試對其他21個項目的評分與年齡均顯示為負相關，這說明年長幼教人員的幼兒心理健康素養相對較差。被試的評分與工作年限的相關也顯示出類似的結果：在全部29個項目中，呈現負相關的項目為18個，其中A7、A12、A15、A16達到極顯著水平，A5達到顯著水平，呈現正相關的項目只有11個，僅有A14達到顯著水平。出現這種狀況的原因可能是隨著時代的發展，人們越來越關注心理健康問題，新進幼教人員在其學習階段就可能更多地接觸和吸收了心理健康方面的知識，因此相對于年長的、更早進入幼教工作的同行，表現出更好的幼兒心理健康素養。

從表3可知，除A29評分相同外，在其余28個項目上，有17個項目，低學歷幼教人員評分高于高學歷者，其中A2、A7、A12達到顯著或極顯著水平；另有11個項目，高學歷者評分高于低學歷者，其中A1、A21達到顯著水平。這似乎顯示學歷越高，幼兒心理健康素養越差。但我們發現，在檢測項目A31(“聽老師的話”)的評分上，低學歷者的評分也相對要高(2.40vs.2.22)。這意味著，低學歷者和高學歷者在評分上的差異可能是由于低學歷者有評分較高的反應傾向導致的，而不是因為他們對幼兒心理健康有更多更深入的了解。另一方面，這一結果也表明高學歷者更可能容忍幼兒行為的多樣性，不會隨意給幼兒貼上“有病”的標簽。

(二)幼教人員普遍對幼兒心理健康問題辨識能力較差

本研究問卷的29個項目均是從DSM-5和《異常兒童心理》中抽取的，但從表2可知，評分在3分以下的項目有14個，這反映出幼教人員對幼兒心理健康問題的辨識能力還是比較差的。從表4來看，經過探索性因素分析后，析出的9個因素也與問卷編制時以心理健康問題為維度的結構出入較大。以前三個因素為例，“共認心理問題”包含了A11、A22(抑郁癥)、A13(雙向障礙)、A10(廣泛性焦慮)以及A9(恐懼癥)。實際上，這些項目分屬兩大心理障礙類別：心境障礙與焦慮障礙，但是由于它們的共同特點是后果嚴重、危害性大，且涉及到幼兒自身的安全，所以幼教人員潛在地把它們歸為一類；“品行問題”因素包含了A2、A3、A4、A5(反社會人格)以及A27(自閉癥)，它們的共通特點是極端、危害自身及社會。但A27“對他人的互動從不感興趣”，在心理診斷時與前面4項是截然不同的，但可能由于表現類似，幼教人員從自身經驗出發，而將這些項目認定為同質的；“違背社會規范”因素包含了A1(品行障礙)、A6、A7(反社會人格)、A12(抑郁癥)、A16(多動癥)。這些項目分屬3個心理障礙類別，但由于都表現出與社會規范、課堂紀律格格不入的特點，從而在評分上出現了一致的趨勢。這也顯示出我國幼兒教育工作者對于在幼兒身上建立常規的重視。幼兒在幼兒園以及社會環境中能否跟上集體生活的步調，被認為是衡量幼兒個人能力高低的一項重要指標，因此幼教人員可能將反映是否“聽話”的指標，潛在地歸入了這一類。

本研究針對幼教人員的結構性訪談也說明了其幼兒心理健康素養有待提升。在接受訪談的38人中，有17人對多動癥作出了正確的識別與命名，占44.7%；有25人對自閉癥作出了正確的識別與命名，占65.8%。這可能說明幼教人員有關心理健康的素養，主要來源于大眾媒體對某一心理問題的報道。目前社會對兒童自閉癥日益重視，出現了大量有關自閉癥兒童的影視作品，從而使更多的人認識了這個名詞。相比之下，幼教人員對多動癥的辨識能力要弱于對于自閉癥的認識。

接受訪談的幼教人員對第2題“你認為能幫助莉莉/壯壯的最好辦法是什么”和第4題“你認為是什么原因使莉莉/壯壯有以上表現”的回答，更是令人失望。這兩個問題反映了心理健康素養中兩方面的知識：一是如何預防心理障礙，二是怎樣選擇適當的幫助和可行的治療。從其回答來看，可知當前幼教人員的幼兒心理健康知識嚴重匱乏。只有很少一部分被訪者提及“尋求專業機構及醫生的幫助”，很少人認為是除教養之外的原因導致了這些問題，幾乎所有的回答都指向“父母冷漠”“家庭氛圍不佳”“獨生子女與人交流少”“家庭規則少”“家長引導錯誤”“孩子希望得到關注”“行為習慣不好”等，而對于學界共識，即多動癥是一種有生物學基礎的障礙、自閉癥是一種由多種原因導致的有生物學基礎的神經發展性障礙，只有個別回答有所提及。換言之，絕大部分幼教人員認為這兩種疾病是“可控”“可治”的。如此，在遇到有這類心理問題的孩子時，幼教人員很容易對孩子本身及其家庭產生負面評價，甚至道德層面的譴責。與對第2、4題的回答直接相關，絕大部分幼教人員都認為莉莉/壯壯可以轉變成“正常”的孩子。這種觀點的直接后果是，一旦幼教人員看到幼兒長期未能“變好”，定會感覺失望、沮喪、責怪，甚至怨恨，而幼兒及其家長的心理負擔也將隨之增大。

惟一值得欣慰的是，對反映心理問題污名化與否的第5題“如果你是莉莉/壯壯的親人，你愿意把她的情況說給別人聽嗎”，絕大部分幼教人員給出的答案均是“愿意”。這說明大部分幼教人員在明確孩子是病態時，會選擇積極尋求外界幫助，尋找解決的辦法。總之，從問卷調查和結構性訪談的結果來看，目前幼教人員對幼兒高發的6大心理問題的辨識能力較差，對其致病原因、治療辦法等方面的知識十分匱乏，亟待通過一定的方式進行培訓和提高。