社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)

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社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；安全教育

一、幼兒園的安全教育

托小中大四個(gè)年齡段的幼兒其心理發(fā)展水平不同，因此在針對(duì)他們的教育上，各自側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該不同，幼兒園的安全教育要根據(jù)不同年齡的幼兒的心理和生理特點(diǎn)采用不同的教育內(nèi)容和方法。

（一）托班（2.5-3周歲）

托班的幼兒，年齡大多在三周歲之前，生活中，需要成人的呵護(hù)照料，其智力水平處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段，對(duì)托班的幼兒進(jìn)行安全教育，內(nèi)容應(yīng)該包括：當(dāng)遇到危險(xiǎn)時(shí)能夠進(jìn)行呼喊求救，不單獨(dú)活動(dòng)，不離開(kāi)集體，不要陌生人的禮物，不將小東西（紐扣、硬幣等）放入耳、鼻、口內(nèi)等。

（二）小班（3-4周歲）

心理發(fā)展水平處于以自我中心的發(fā)展階段的小班幼兒，在運(yùn)動(dòng)能力和認(rèn)識(shí)方面有了一定的提高，非常樂(lè)于和善于模仿，因而，教師便可以通過(guò)典型示范，使幼兒學(xué)會(huì)報(bào)警，并能夠撥打110電話，能夠熟練記住家長(zhǎng)姓名、家庭的住址及重要的電話號(hào)碼，外出時(shí)和家長(zhǎng)拉緊手、不亂跑。總之，教師應(yīng)讓主動(dòng)幼兒養(yǎng)成安全意識(shí)，并牢固掌握。

（三）中班（4-5周歲）

幼兒進(jìn)一步提升，在直觀行動(dòng)思維上獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展，他們的行為慢慢得具有了一定的目的性和指向性，他們的控制能力有了一定的提高，可以單獨(dú)做游戲。針對(duì)中班的幼兒，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一些安全標(biāo)志，同時(shí)記住一些安全常識(shí)，如火警是119、叫救護(hù)車(chē)撥打120等，對(duì)于意外出現(xiàn)的外傷（出血、燙傷等）學(xué)會(huì)一定的簡(jiǎn)單處理，并能建立一定的自我防范意識(shí)。

（四）大班（5-6周歲）

隨著抽象思維能力的明顯發(fā)展，幼兒不僅可以理解具體的事物，而且已經(jīng)能進(jìn)行較為復(fù)雜的邏輯分析，具備一定的邏輯推理能力。這時(shí)的幼兒很喜歡掌握一些安全知識(shí)和技能。教師應(yīng)抓住幼兒的這一敏感期，讓幼兒學(xué)會(huì)如何處理危險(xiǎn)狀況，學(xué)習(xí)一些識(shí)安全出口的標(biāo)志，并引導(dǎo)他們主動(dòng)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，例如：在路邊如果發(fā)現(xiàn)有電線掉落地上，不能拿起來(lái)玩；放風(fēng)箏時(shí)避開(kāi)有電線桿的地方，在有高壓電標(biāo)識(shí)的地方要遠(yuǎn)離；看到電線弧光要趕緊閉眼，聽(tīng)到劇烈的響聲要趕緊張開(kāi)嘴巴，聽(tīng)到響雷、鞭炮聲時(shí)快速捂住耳朵。

二、安全教育的途徑

（一）加強(qiáng)對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)的監(jiān)護(hù)，增強(qiáng)幼兒安全意識(shí)

在幼兒園里，幼兒安全主要依靠幼兒教師直接或者間接來(lái)完成，教師是幼兒園安全教育的實(shí)施者和維護(hù)者，也是幼兒安全意識(shí)和能力培養(yǎng)的實(shí)施者，我們要保護(hù)幼兒的安全，同時(shí)也要讓幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)。保護(hù)幼兒安全，但不能采取限制幼兒戶外活動(dòng)的方式，相反，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒親自嘗試他們自己創(chuàng)造的有一定冒險(xiǎn)性的活動(dòng)或者自己發(fā)明的一些特殊玩法，不能簡(jiǎn)單的強(qiáng)制兒童不要做某些活動(dòng)，要讓孩子們主動(dòng)參與到新奇刺激的活動(dòng)，教師要承擔(dān)監(jiān)督作用，在陪伴孩子們進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)，要及時(shí)為兒童提醒有危險(xiǎn)的地方，提示并讓兒童記住，學(xué)會(huì)識(shí)別和避免危險(xiǎn)，從而保護(hù)自己。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境

日本、美國(guó)兩國(guó)的研究機(jī)構(gòu)曾進(jìn)行過(guò)相關(guān)調(diào)查，兒童受傷情況，一般有：骨折、擦傷、扭傷等，較多地發(fā)生在戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所和游戲地點(diǎn)，如滑梯、秋千等設(shè)施所在地。國(guó)外的做法是對(duì)這些場(chǎng)所盡可能的做一些防護(hù)措施，盡量保證場(chǎng)地與設(shè)施的安全性，同時(shí)，做好日常維護(hù)，盡可能培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和能力，安排相關(guān)人員進(jìn)行陪護(hù)，盡可能降低游戲設(shè)施的危險(xiǎn)性，及時(shí)提醒幼兒注意安全。

三、加強(qiáng)安全教育，培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)和能力

（一）開(kāi)展安全教育課程，培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)

在人生的開(kāi)始階段，幼兒對(duì)于外界的事物總是感覺(jué)新奇，但他們沒(méi)有安全意識(shí)，對(duì)于任何事物都想動(dòng)手摸摸碰碰，這時(shí)他們認(rèn)識(shí)世界和學(xué)習(xí)提升自我的表征，我們應(yīng)該支持，但幼兒探索外部世界時(shí)，家長(zhǎng)和老師又不能時(shí)刻的陪護(hù)他們的一舉一動(dòng)，因此常常會(huì)發(fā)生一些不可預(yù)見(jiàn)的安全事故。在傳統(tǒng)的幼兒安全教育中，家長(zhǎng)多是通過(guò)恐嚇、嚇唬幼兒的方式防止幼兒做一些危險(xiǎn)的行為，以此來(lái)保護(hù)幼兒；家長(zhǎng)叮囑孩子不許這樣、不準(zhǔn)那樣，這對(duì)孩子身心的健康發(fā)展是不利的。古話說(shuō)得好，授人以魚(yú)不如授人以漁，要從根本上保證幼兒的安全，必須培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，提高其防范安全事故的能力。幼兒教師不僅要保護(hù)幼兒的人身安全，還要培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)；幼兒園應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)相關(guān)的安全教育實(shí)踐課程，每周定期開(kāi)展安全主體班會(huì)，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采取多樣的形式向幼兒普及安全知識(shí)。例如向幼兒展示與安全有關(guān)的圖片、音像或者動(dòng)畫(huà)，教給他們防火、防震等安全知識(shí)，并組織其進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

（二）組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累安全防護(hù)感性經(jīng)驗(yàn)

由于幼兒年齡小，對(duì)危險(xiǎn)和安全的概念比較模糊，特別是在一些重大暮Ψ矯娓是如此。為了讓幼兒對(duì)安全有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和了解，從而減少他們因無(wú)法預(yù)知而產(chǎn)生的恐懼，并且激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)安全防范和自護(hù)知識(shí)的興趣和意向，我們采取在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和感受的方法，比如防震教育活動(dòng)：首先，組織幼兒觀看相關(guān)錄像、圖片，讓幼兒感知地震給人們帶來(lái)的災(zāi)難，再通過(guò)模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救的常識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。又如在開(kāi)展消防安全教育中，我們帶領(lǐng)幼兒到市消防大隊(duì)參觀，請(qǐng)消防隊(duì)員講授防火知識(shí)，觀看消防演習(xí)，同樣通過(guò)游戲和演練等活動(dòng)，使幼兒在親身體驗(yàn)中掌握逃生、自救的方法和技能。我們讓幼兒走出去，幼兒走出去的形式還有很多，例如：讓幼兒參觀醫(yī)院、衛(wèi)生所，觀察醫(yī)生護(hù)士們的動(dòng)作行為，從而讓幼兒在行為上有了參考的榜樣，這樣就做到了學(xué)與做的結(jié)合；帶領(lǐng)幼兒參觀社區(qū)安全宣傳欄，和安全知識(shí)講座；還可以在社區(qū)中舉辦“幼兒安全知識(shí)大賽”讓幼兒參加。通過(guò)種種實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒走出校園，不僅滿足了幼兒的好奇心，更培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)了解安全知識(shí)的意識(shí)。雖然有一定風(fēng)險(xiǎn)，但同時(shí)也鍛煉和考驗(yàn)了老師的組織能力，教學(xué)能力和應(yīng)急能力。

幼兒園教育是人生教育的初始教育，是為幼兒以后的健康成長(zhǎng)做重要鋪墊的教育，而幼兒的安全的教育又是幼兒園教育的基礎(chǔ)，是幼兒教育的頭等大事。社會(huì)是我們的大家庭，是幼兒無(wú)法回避的人生載體，也是幼兒將來(lái)的主要生活工作場(chǎng)所。社會(huì)上有豐富的應(yīng)對(duì)各種災(zāi)害的資源，可合理地利用這些資源對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。新時(shí)期的安全教育已經(jīng)不應(yīng)局限于園所之內(nèi)，利用社會(huì)資源進(jìn)行安全教育是時(shí)代的號(hào)召，更是幼兒安全教育的需要。拋棄園所內(nèi)的“小環(huán)境”，建立社區(qū)、家庭和幼兒園的“大環(huán)境”，運(yùn)用更為豐富的資源，更加靈活的教學(xué)模式，把孩子帶入豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去，才能滿足幼兒自身安全健康成長(zhǎng)的需要。只要我們有效利用社會(huì)實(shí)踐資源對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，不斷地發(fā)現(xiàn)和挖掘更為有利的資源，更為合理科學(xué)的教學(xué)方式，不斷反思，不斷總結(jié)升華，相信我國(guó)幼兒園安全教育事業(yè)一定會(huì)良好穩(wěn)健的發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

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社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)范文第2篇

語(yǔ)文注重的是培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和基礎(chǔ)素養(yǎng)，這些都不是一朝一夕能顯出巨大成效的。然而日積月累的學(xué)習(xí)過(guò)程中，職校的學(xué)生感受更多的可能還是一次次考試失利后老師的冷眼，這讓他們對(duì)語(yǔ)文既畏懼又厭惡，他們大多熱衷于參加各種活動(dòng)，而不愿坐在教室里上語(yǔ)文課。針對(duì)這種現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)反思后，我對(duì)語(yǔ)文課嘗試引入了實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)幾年的摸索逐漸得到了學(xué)生認(rèn)可，取得了一定的成效。

首先，讓課本能說(shuō)話，把課堂變舞臺(tái)

我校使用的是高教版中職語(yǔ)文教材，這套教材在課文選排上比較注重語(yǔ)文的實(shí)踐性。如：每?jī)?cè)八個(gè)單元，有兩個(gè)單元為應(yīng)用文，五個(gè)單元為文質(zhì)兼美、內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際的優(yōu)美散文或小說(shuō)，一個(gè)單元的古詩(shī)文。在處理教材的時(shí)候，根據(jù)新課標(biāo)中提出的：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)”這一要求，我先根據(jù)整冊(cè)課本的編排體例，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際情況加以調(diào)整。如前段時(shí)間學(xué)生出去實(shí)習(xí)，我就安排了面試的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生輪流當(dāng)面試官，根據(jù)自己的公司需求招聘合適的員工，應(yīng)聘的學(xué)生事先準(zhǔn)備好簡(jiǎn)歷，輪流參加面試。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和交往能力，口語(yǔ)表達(dá)能力也有很大的提高。

應(yīng)用文一直是學(xué)生不愿上的單元，因?yàn)榭菰餆o(wú)味，常常是臺(tái)上講、臺(tái)下睡，或者講過(guò)就忘。在講這類(lèi)文章時(shí)，我就通過(guò)設(shè)置情境讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。如我在講《采訪》一節(jié)時(shí)，讓我班的47名學(xué)生，4～5人為一組，選定一個(gè)采訪對(duì)象，列好采訪提綱后進(jìn)行采訪。半個(gè)月的時(shí)間，他們?yōu)榱俗屪约翰稍L的內(nèi)容有創(chuàng)意，“八仙過(guò)海，各顯神通，”在隨后的課堂總結(jié)中感慨良多。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，也對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)前途、個(gè)人發(fā)展方向有了更明確的定位，他們的實(shí)踐能力也在無(wú)形中得到了鍛煉

其次，拓展授課內(nèi)容，引實(shí)踐進(jìn)課堂

“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，語(yǔ)文是一門(mén)涵蓋非常廣泛的學(xué)科。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，可以把文化課和專(zhuān)業(yè)課相融合，用聯(lián)動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如旅游專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《旅游概論》和《旅游基礎(chǔ)》，導(dǎo)游詞的寫(xiě)作及導(dǎo)游模擬實(shí)習(xí)就能很好地和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在教《邊城》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了拓展題，讓學(xué)生以翠翠為原型設(shè)計(jì)一個(gè)邊城茶峒的形象代言人，為邊城茶峒設(shè)計(jì)一份導(dǎo)游詞。很多學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，挖掘原著中一切可用的素材，設(shè)計(jì)出了一份描寫(xiě)世外桃源的導(dǎo)游詞，讓人生出無(wú)限向往。

勵(lì)志的文章一般容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，因?yàn)樗麄兇蠖嘣毁N過(guò)“不求上進(jìn)”的標(biāo)簽。在講解這些文章之前，我先收集一些學(xué)生喜歡的勵(lì)志歌曲，如《隱形的翅膀》、《怒放的生命》、《飛得更高》等，讓學(xué)生從心里認(rèn)可并接受這種不服輸?shù)囊庵荆瑥亩鴨酒鹚麄儼簱P(yáng)的斗志；再去講解同類(lèi)的課文，他們大多就能理解主人公。特別是《合歡樹(shù)》的講解里，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是理解文中母子深情，但學(xué)生聽(tīng)到輪椅作家史鐵生的經(jīng)歷時(shí)，更關(guān)注的是他不向命運(yùn)低頭的那種執(zhí)著，對(duì)母親對(duì)他的鼓勵(lì)有了更深的理解。學(xué)生就很容易理解合歡樹(shù)對(duì)于母子親情的凝聚，同時(shí)也更利于他們思考自己對(duì)親情的理解。

再次，走出課堂，讓語(yǔ)文延伸進(jìn)職業(yè)生活

職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量初中級(jí)人才，學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作。所以，中職語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生和職業(yè)生活相滲透的訓(xùn)練。我們可以利用學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在餐飲專(zhuān)業(yè)講調(diào)查報(bào)告這種應(yīng)用文體時(shí)，我在簡(jiǎn)單地介紹了調(diào)查報(bào)告的方法后，給學(xué)生布置了一道作業(yè)：在本地區(qū)開(kāi)麥當(dāng)勞連鎖店的可行性報(bào)告。讓同學(xué)們通過(guò)查找資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，采訪餐飲業(yè)的老板，詢問(wèn)專(zhuān)業(yè)教師等，寫(xiě)二千字的調(diào)查報(bào)告。一個(gè)星期后把報(bào)告遞上來(lái)互相交流，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師評(píng)定分?jǐn)?shù)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的能力，提出可以兩人一組完成一個(gè)報(bào)告。這種作業(yè)彈性大，學(xué)生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做、樂(lè)于做。有了興趣，就有了質(zhì)量，只要教師及時(shí)保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的興趣，何愁語(yǔ)文學(xué)不好呢？而且，這種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還讓學(xué)生在搜集、閱讀資料和撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，鍛煉了理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力、思維能力，提高了教學(xué)效率。

社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)范文第3篇

一、在實(shí)踐中觀察社會(huì)

觀察是實(shí)踐的開(kāi)端，人類(lèi)生存于社會(huì)，又創(chuàng)造社會(huì)。作為生活在社會(huì)群體和環(huán)境中的小學(xué)生，他們對(duì)一些常見(jiàn)的社會(huì)事物和現(xiàn)象已具有一定的感性認(rèn)識(shí)，但畢竟有較大的局限性，《品德與社會(huì)》課的實(shí)踐活動(dòng)就必須引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再運(yùn)用理性認(rèn)識(shí)去觀察社會(huì)環(huán)境，不斷積累適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)畫(huà)我們成長(zhǎng)的地方》時(shí)，除了學(xué)習(xí)課文內(nèi)容外，應(yīng)更多讓學(xué)生觀察自己熟悉的教室、校園環(huán)境、結(jié)合實(shí)地情況，力求深入淺出地教給學(xué)生閱讀簡(jiǎn)易平面圖的方法，學(xué)會(huì)辨別方向，認(rèn)識(shí)和使用路線示意圖，可把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，面對(duì)太陽(yáng)，辨別東、西、南、北，認(rèn)清校園建筑的方向，然后回到教室，想象出學(xué)校的簡(jiǎn)易平面圖。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中增添了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)了正確觀察社會(huì)環(huán)境，掌握了畫(huà)簡(jiǎn)易圖的基本方法。在教五年級(jí)上冊(cè)《可愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，教會(huì)學(xué)生看中國(guó)地圖，布置學(xué)生每晚認(rèn)真看中央電視臺(tái)和本省電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目。由于時(shí)代差、地域差的有關(guān)歷史、地理內(nèi)容可引導(dǎo)他們觀看影視片、閱讀有關(guān)資料等等。讓他們?cè)谟^察中擴(kuò)大視野，豐富社會(huì)知識(shí)，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系在一起，使他們學(xué)到的社會(huì)知識(shí)更加意識(shí)化、具體化和形象化。

二、在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)

小學(xué)生的活動(dòng)范圍有限，他們直接接觸的社會(huì)生活一般就是家庭、學(xué)校或周?chē)鐣?huì)的表面現(xiàn)象，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)較之膚淺，所以，《品德與社會(huì)》課教學(xué)必須通過(guò)各種的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)，由表及里，逐步擴(kuò)大范圍去認(rèn)識(shí)社會(huì)，而開(kāi)展“周?chē)鐣?huì)生活小調(diào)查”是《品德與社會(huì)》課實(shí)踐活動(dòng)較佳方法之一。在教學(xué)《說(shuō)說(shuō)我們生活的社區(qū)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)識(shí)圖、學(xué)文，對(duì)周?chē)瞽h(huán)境有了初步的理性認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生周?chē)纳鐣?huì)生活實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行一次周?chē)钚≌{(diào)查活動(dòng)。調(diào)查自己生活的社區(qū)改革開(kāi)放以后發(fā)生了巨大的變化，農(nóng)民收入成倍增長(zhǎng)，基礎(chǔ)設(shè)施大大改觀，公路四通八達(dá)，高樓大廈比比皆是，嶄新的教學(xué)樓氣派壯觀，老協(xié)會(huì)的老爺爺、老奶奶的娛樂(lè)活動(dòng)豐富多彩，通過(guò)這一調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情感便油然而生。又如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《購(gòu)物的學(xué)問(wèn)》時(shí)，學(xué)完文章內(nèi)容后，教師在教室里擺放出各種商品：蘋(píng)果、肉、罐頭、飲料、瓜類(lèi)、衣物等（有變質(zhì)的，有過(guò)期的，有沒(méi)標(biāo)明生產(chǎn)日期的，有“三無(wú)”產(chǎn)品），讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一次模擬買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)。然后發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)選活動(dòng)中的優(yōu)秀售貨員和顧客，并說(shuō)明理由。教師及時(shí)總結(jié)，引起共鳴。活動(dòng)使學(xué)生辨明是非，提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的行為規(guī)范，同時(shí)鞏固了所學(xué)的商業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了購(gòu)物能力，還學(xué)會(huì)了與人溝通，文明待人。

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《通訊技術(shù)與我們的生活》時(shí)，就布置學(xué)生給遠(yuǎn)方的親戚、朋友寫(xiě)一封信，給同學(xué)或近友打幾次電話。在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《為了正義與和諧》時(shí)，組織學(xué)生調(diào)查封建迷信害人、害人的典型事件。在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《做一名地球衛(wèi)士》時(shí)布置學(xué)生調(diào)查周?chē)h(huán)境受污染的情況等等，這樣學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高識(shí)別生活中常見(jiàn)的社會(huì)事物的是與非，美與丑，善與惡的能力。

社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；教育方法；動(dòng)手操作

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越受到關(guān)注

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的新型課程，2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是一種與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新型課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。

二、關(guān)于教育方法

杜威把方法問(wèn)題歸結(jié)為兒童的能力和興趣的發(fā)展問(wèn)題。在兒童本性的發(fā)展上，“自動(dòng)的方面先于被動(dòng)的方面”，如果使兒童置于被動(dòng)的、接受的或吸收的狀態(tài)，那就是不允許兒童遵循自己本性的法則，結(jié)果就會(huì)造成阻力和浪費(fèi)。他相信，興趣是生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征。教育者應(yīng)當(dāng)經(jīng)常細(xì)心地觀察兒童的興趣，這些興趣不應(yīng)予以放任，也不應(yīng)予以壓抑。

大部分的學(xué)生都不喜歡枯燥、呆板的課堂，他們更喜歡充滿歡樂(lè)的課堂，現(xiàn)在越來(lái)越多的老師把游戲引入課堂，不僅融洽了師生關(guān)系，也成就了高效課堂。杜威也高度評(píng)價(jià)了老師的職責(zé)，強(qiáng)調(diào)了老師的重要性：教師不是簡(jiǎn)單地從事于訓(xùn)練一個(gè)人，而是從事于適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)生活的形成；每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到他的職業(yè)的尊嚴(yán)，他是社會(huì)的公仆，專(zhuān)門(mén)從事于維持正常的社會(huì)秩序并謀求正確的社會(huì)生長(zhǎng)，這樣，“教師是真正的上帝的代言者，真正的天國(guó)引路人”。

三、讓學(xué)生在短期綜合實(shí)踐活動(dòng)中感受生活

學(xué)生從小學(xué)到高中參加綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)是一種必修課，但是每次參加實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間都十分有限，一般為三至七天。學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)是一種實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)踐體驗(yàn)，即主動(dòng)活動(dòng)、親自參與，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。

1.要的是實(shí)踐和體驗(yàn)，不需要太多大道理

現(xiàn)代教育把學(xué)校當(dāng)作一個(gè)傳授某些知識(shí)，學(xué)習(xí)某些課業(yè)或養(yǎng)成某些習(xí)慣的場(chǎng)所。這些東西的價(jià)值被認(rèn)為多半要取決于遙遠(yuǎn)的未來(lái)；兒童所以做這些事情，是為了他將來(lái)要做某些別的事情；這些事情只是預(yù)備而已。結(jié)果是，它們并不成為兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，因而并不真正具有教育作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)跟學(xué)校不同的就是不需要生硬地學(xué)習(xí)那么多道理性的事情，而是通過(guò)親身實(shí)踐獲得的東西。這就更強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)在性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的最終歸屬就是與其他課程高度融合，彌補(bǔ)其他課程的割裂狀態(tài)，彌補(bǔ)“實(shí)踐”。

2.讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題

現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中倡導(dǎo)主題性的模塊，讓學(xué)生去分析，或者以任務(wù)的形式實(shí)現(xiàn)探究，這些也讓學(xué)生的目標(biāo)更明確。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)也是一個(gè)過(guò)程，一般優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)課一般是“欣賞―感悟―模擬―展示―交流評(píng)價(jià)”幾個(gè)模塊，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程：從無(wú)到有，從不會(huì)到會(huì)，從生疏到熟練，從碎片到網(wǎng)絡(luò)，從封閉到開(kāi)放。研究性學(xué)習(xí)必須和勞動(dòng)技術(shù)相結(jié)合，在勞動(dòng)技術(shù)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)動(dòng)手操作中，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓學(xué)生成為真正有用的人才。

3.延續(xù)性問(wèn)題

社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)范文第5篇

一、傳統(tǒng)學(xué)科教研組活動(dòng)面臨“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境

歷史與社會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)社會(huì)）學(xué)科被人們認(rèn)為是一門(mén)副科，中考分值不高，在“應(yīng)試教育”的影響下，學(xué)校對(duì)其師資安排較隨意，非專(zhuān)業(yè)、兼職教師比例較高，他們參加教研組活動(dòng)的意愿不強(qiáng)。很多學(xué)校在制度上規(guī)定各學(xué)科教研組活動(dòng)要定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人，但實(shí)際上社會(huì)組學(xué)科并未遵守。一些教研組活動(dòng)時(shí)主題不夠鮮明，問(wèn)題聚焦不夠，開(kāi)展教研活動(dòng)形式較為單一，一般都是聽(tīng)課評(píng)課，與會(huì)成員準(zhǔn)備不夠充分，教研活動(dòng)效果不佳，導(dǎo)致教師對(duì)教研活動(dòng)失去信心。

二、網(wǎng)絡(luò)教研建設(shè)顯露“柳暗花明又一村”的曙光

如何破解這一困境，網(wǎng)絡(luò)教研不失為一種好辦法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能將專(zhuān)家、教師甚至學(xué)生聯(lián)結(jié)起來(lái)，共同探討教學(xué)問(wèn)題。筆者通過(guò)訪談獲知，現(xiàn)在對(duì)教師培訓(xùn)工作十分重視，教育教學(xué)理論在90學(xué)時(shí)等各種專(zhuān)題培訓(xùn)中教師都有所感悟，而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一些細(xì)碎的學(xué)科問(wèn)題，傳統(tǒng)的教研組活動(dòng)顯然不能有效和及時(shí)解決，而在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師可以將實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的困難與專(zhuān)家、同行進(jìn)行即時(shí)交流，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。如七年級(jí)社會(huì)課本里有一幅秘魯?shù)膰?guó)徽?qǐng)D案。對(duì)于圖案中的動(dòng)物，教參和百度各執(zhí)一詞，一說(shuō)是羊駝，一說(shuō)是駱馬，老師也無(wú)所適從。后來(lái)一位老師給秘魯駐華使館發(fā)去一封郵件，得到回復(fù)說(shuō)羊駝和駱馬都可以，這是同一個(gè)詞在中文里的兩種翻譯，從而平息了紛爭(zhēng)，讓我們領(lǐng)略到了網(wǎng)絡(luò)教研的確是一柄解決教學(xué)問(wèn)題的利劍。

我市一些學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教研活動(dòng)，并取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

1.網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更富針對(duì)性

溫州市第二十三中學(xué)社會(huì)教研組依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)校教研任務(wù)和階段性任務(wù)，推薦相關(guān)書(shū)目和文章要求老師學(xué)習(xí)。讓學(xué)校教研組成員輪流在線主持學(xué)習(xí)會(huì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向同組老師介紹精華文章。教研組還時(shí)常邀請(qǐng)專(zhuān)家參與網(wǎng)絡(luò)討論和指導(dǎo)。由于這種學(xué)習(xí)在時(shí)空上有彈性，在任務(wù)上有選擇性，教師學(xué)習(xí)積極性很高。

為了督促教師學(xué)習(xí)理論并應(yīng)用于實(shí)踐，在教研組開(kāi)展的活動(dòng)中，要求組員撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、評(píng)課稿、教學(xué)反思等并上傳至教研組平臺(tái)，互促互學(xué)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性和持久性。

網(wǎng)絡(luò)教研組理論學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的一面：避免了會(huì)議上個(gè)別老師言語(yǔ)霸權(quán)的負(fù)面影響，使參與者有寬松、安全的心理環(huán)境，因此參與面更廣；因不受時(shí)空限制，參與者有充足的內(nèi)化思考、整理想法的時(shí)間，參與度更深；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)程序，及時(shí)督促教師自覺(jué)完成各項(xiàng)教研任務(wù)，教師沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)出現(xiàn)溫馨提示，不需組長(zhǎng)催交作業(yè)，有利于教師之間良好人際關(guān)系的形成。

2.網(wǎng)絡(luò)集體備課，讓資源共享變現(xiàn)實(shí)

在傳統(tǒng)教研組備課活動(dòng)中，大多是單打獨(dú)斗，教師之間很少就教案撰寫(xiě)展開(kāi)研討，且一些老師備教案是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，事后去補(bǔ)。我們提倡網(wǎng)絡(luò)集體備課，就是為了改變傳統(tǒng)備課的缺陷。

溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)社會(huì)組教師采取了網(wǎng)絡(luò)集體備課的方式，其程序一般是：獨(dú)立構(gòu)思——集中交流——達(dá)成共識(shí)——形成教案。即首先由一名教師主備，以資源包的形式上傳至FTP，從教材到教法以及教學(xué)構(gòu)思諸方面內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，然后教師可以在學(xué)科博客里跟帖發(fā)言，指出問(wèn)題，相互研討，再設(shè)計(jì)最后定案。

FTP空間的開(kāi)設(shè)，使教研組成員擁有了一個(gè)集課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、素材包（文字、視頻、圖片）的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)資源庫(kù)，免除了以往集體備課中為傳遞資料受時(shí)間、空間限制的麻煩。專(zhuān)有的空間地址和密碼登錄系統(tǒng)可以保證學(xué)科資源的安全性，而且上傳的資料附有明確的遞交時(shí)間，也便于學(xué)科組對(duì)教師完成相應(yīng)任務(wù)的情況進(jìn)行考核。

此外，一些學(xué)校還可以根據(jù)實(shí)際，把校園BBS劃分為不同主題的討論區(qū)，如師生交流區(qū)、教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)，教學(xué)活動(dòng)區(qū)，教學(xué)反思區(qū)等，這樣，老師可以在不同的討論區(qū)發(fā)表看法，同時(shí)迅速了解他人的看法，這里也可以成為百家爭(zhēng)鳴的陣地[2]。

3.網(wǎng)絡(luò)評(píng)課反饋，讓組員交流更真實(shí)

網(wǎng)絡(luò)研討讓授課者和評(píng)課者有互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)為廣大教師創(chuàng)造安全的、能自由發(fā)表意見(jiàn)的物理空間與心理空間，少了冒犯他人的顧慮，多了“愛(ài)吾師，更愛(ài)真理”的瀟灑和率真，使教師之間達(dá)到真正的交流[3]。在這里，“課”是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，是做課者和觀課者共同對(duì)話交流的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)有課堂錄像，可供老師反復(fù)觀摩，還可以讓沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng)的教研組成員有補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。觀課者有一定時(shí)間回味課堂，深入思考課堂。評(píng)議者要做到言之有物，必須要對(duì)教材比較熟悉，對(duì)教學(xué)提出富有個(gè)性的理解。

沒(méi)有問(wèn)題和困惑的課堂是不存在的。邁克·富蘭說(shuō)，“問(wèn)題是我們的朋友”。我們主張網(wǎng)絡(luò)議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要取向，不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展，議課時(shí)能針對(duì)現(xiàn)象，赤誠(chéng)待人。如實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳老師上了《珍愛(ài)生命》這課之后，真誠(chéng)在博客上向教研組成員發(fā)出帖子，請(qǐng)求幫助。熱心的老師紛紛跟帖，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各抒己見(jiàn)，展現(xiàn)一派率直認(rèn)真的學(xué)術(shù)研討氛圍。在這里，坦誠(chéng)的交流，樸實(shí)的語(yǔ)言，無(wú)不彰顯出和諧、開(kāi)放的教研氛圍，也讓每位教師實(shí)實(shí)在在地感受到研之有用，研之有得，研之有效。

4.網(wǎng)絡(luò)論壇跟帖，讓師生溝通更順暢

溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)為更好地進(jìn)行師生交流、生生交流，學(xué)科博客開(kāi)辦了由專(zhuān)人負(fù)責(zé)的“時(shí)事頻道”。“時(shí)事頻道”定期推出一些熱點(diǎn)話題，學(xué)生則以跟帖的方式實(shí)現(xiàn)與老師和同學(xué)的互動(dòng)。正是借助了廣闊的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，學(xué)生可以追蹤新聞熱點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)天下事，充分行使各自的話語(yǔ)權(quán)。“時(shí)事頻道”以其鮮活的新聞熱點(diǎn)、新奇的參與方式、自由民主的參與氛圍，一時(shí)間成為校園獨(dú)特亮麗的風(fēng)景線，吸引了很多學(xué)生的眼球。

為了讓學(xué)生參與的熱情可持續(xù)，博客特設(shè)學(xué)生積分榜，積分領(lǐng)先的學(xué)生可以入圍評(píng)選“時(shí)政熱點(diǎn)評(píng)論之星”。可以說(shuō)“形式為內(nèi)容服務(wù)”，通過(guò)“師生交流、生生交流”，培養(yǎng)了學(xué)生的理性分析問(wèn)題、辯證看待問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和濃厚的愛(ài)國(guó)情懷。

論壇不僅有利于教師加強(qiáng)跟學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而且有利于教研組找出學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題并及時(shí)組織成員尋找對(duì)策，糾正教師教學(xué)中的不當(dāng)行為，提高教學(xué)水平。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，我們構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師“個(gè)人反思，自主發(fā)展——同伴互助，群體發(fā)展——網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，引領(lǐng)發(fā)展”的教師發(fā)展模式，抓好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討，整體提高教師科研能力。

參考文獻(xiàn)：

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