案例教學(xué)的難點(diǎn)

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案例教學(xué)的難點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：電學(xué)；難學(xué)；難教；以生為本 

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）2-0021-5 

1 前 言 

初中電學(xué)作為物理學(xué)的起始學(xué)習(xí)知識(shí)，難學(xué)、難教已成為廣大師生的共識(shí)。學(xué)生從心理上畏懼，教師也感到頭疼。蘇科版物理教材相比較其他版本的教材，將電學(xué)放在初三的第13章到第16章，而不是在初二學(xué)習(xí)。雖然說(shuō)初三的學(xué)生在智力、心理等各方面都有了極大的發(fā)展，但是大部分教師對(duì)于如何快速讓學(xué)生跨入電學(xué)的大門(mén)，學(xué)好初中電學(xué)，為后續(xù)的高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還是感到力不從心，收效甚微[1]。本文以相關(guān)教學(xué)案例，探究初中電學(xué)難學(xué)、難教的原因，并提出自己的一些建議。 

2 教學(xué)案例分析 

2.1 用電器被短路，“強(qiáng)扭的瓜不甜” 

案例1 蘇科版九下第13章的第一節(jié)“被短路現(xiàn)象”的教學(xué)（如圖1）。 

教師：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察，如果老師將一根導(dǎo)線接在這個(gè)正在發(fā)光的燈泡兩端，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 

學(xué)生：燈泡不亮了。 

教師：為什么燈泡不亮了？ 

學(xué)生猜想。 

教師：電流不經(jīng)過(guò)燈泡，從正極出發(fā)，直接回到了電源負(fù)極。 

評(píng)析 由于電流本身是抽象的，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)很神秘，學(xué)生很難感知電流的流動(dòng)路徑。小燈泡被短路的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只看到燈泡不亮了，學(xué)生雖然也猜想了，但對(duì)電流流動(dòng)路徑的認(rèn)識(shí)是基于老師的說(shuō)教，單調(diào)刻板，無(wú)法心服口服。造成了電學(xué)的入門(mén)困難，這也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)的信心，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。 

建議 學(xué)生在學(xué)完第二節(jié)電路連接的基本方式之后，已經(jīng)了解了串、并聯(lián)電路的電流流動(dòng)路徑，對(duì)電流已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。如果將用電器被短路的現(xiàn)象放在本節(jié)研究，將會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如圖2，由學(xué)生親自動(dòng)手將三只燈泡組成一個(gè)串聯(lián)電路，然后教師引導(dǎo)學(xué)生：如果將一根導(dǎo)線并聯(lián)在任意一只燈泡兩端，會(huì)看到什么現(xiàn)象？學(xué)生會(huì)看到被并聯(lián)的燈泡不亮了。燈泡不亮的結(jié)果是學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生自然對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒(méi)有懷疑，主動(dòng)去猜想“為什么燈泡不亮了”。教師再展示flash課件，模擬演示電流路徑。比如，理解記憶燈泡被短路現(xiàn)象：把用電器比喻為消耗電能的“老虎”，電流比喻為我們，如果我們經(jīng)過(guò)“老虎”，就會(huì)被“吃掉”，學(xué)生恍然大悟，電流當(dāng)然不經(jīng)過(guò)小燈泡了！ 

2.2 用電壓表測(cè)電壓的方法不清楚 

案例2 蘇科版電壓表使用的教學(xué)過(guò)程。 

教師：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)完成信息快遞“使用電壓表的注意事項(xiàng)”。 

教師：電壓表如何接入電路的？ 

學(xué)生：并聯(lián)。 

教師：哪位同學(xué)給大家演示一下。 

學(xué)生演示電壓表的接法。教師演示電壓表反接實(shí)驗(yàn)。 

教師：你看到了什么現(xiàn)象？ 

學(xué)生：指針?lè)雌?nbsp;

教師：如果把電壓表直接接在電源兩端，可以嗎？ 

學(xué)生：可以。 

評(píng)析 教師的授課確已完成了教材中電壓表使用的基本教學(xué)要求，但沒(méi)有總結(jié)出電壓表使用的更深層次的方法。一旦電壓表的兩個(gè)接線柱所接位置改變，學(xué)生可能會(huì)看不懂電壓表測(cè)的是哪個(gè)用電器兩端的電壓。將電壓表接在電源兩極，也只是看到了電壓表沒(méi)有損壞，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么電壓表示數(shù)接近電源電壓。學(xué)生由于缺少動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，直接解決復(fù)雜問(wèn)題的能力仍然沒(méi)有形成，需要教師在習(xí)題課中反復(fù)練習(xí)。貌似新課改，實(shí)際上還是走的應(yīng)試教育的老路。并沒(méi)有有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力，只是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，為考試而學(xué)習(xí)。 

建議 電壓表教學(xué)中多給學(xué)生布置有階梯的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如圖3，首先測(cè)量簡(jiǎn)單電路中燈泡L1兩端的電壓，然后將電壓表的接線柱由位置A改接到位置C。觀察電壓表指針的偏轉(zhuǎn)情況，明白電壓表不可反接的原因。再例如：2014年江蘇宿遷中考試題的第9題（如圖4所示），將電壓表左邊的負(fù)接柱沿著導(dǎo)線移動(dòng)到L2的左邊，電壓表右邊的正接線柱沿著導(dǎo)線移動(dòng)到L2的右邊，這樣電壓表的兩個(gè)接線柱就是并聯(lián)接在了L2的兩端，測(cè)L2兩端的電壓。注意：移動(dòng)只能沿著導(dǎo)線移動(dòng)，不可越過(guò)電源和用電器。 

■ 

圖3 學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)電路圖 圖4 題圖 

2.3 運(yùn)用類(lèi)比建構(gòu)電阻概念 

案例3 電阻的教學(xué)，教材是通過(guò)直接給出概念，介紹電阻表示符號(hào)R和單位歐姆（Ω）。然后，教師要求學(xué)生按照影響電阻的因素（材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)）分組研究。溫度對(duì)電阻的影響只通過(guò)“白熾燈不通電時(shí)的電阻大約為100歐，而通電時(shí)電阻高達(dá)1200歐”進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。教師直接告訴學(xué)生，燈絲的電阻隨著溫度的升高，也隨之變大。有少數(shù)學(xué)生通過(guò)其他課外資料的學(xué)習(xí)，小聲地講“半導(dǎo)體的電阻不是這個(gè)特點(diǎn)”，但教師“充耳不聞”，繼續(xù)介紹不同物質(zhì)的導(dǎo)電性能。 

評(píng)析 電阻概念抽象，學(xué)生很難理解，直接告知學(xué)生，不作或只有很少地就“如何改變電流”作為鋪墊，會(huì)對(duì)部分學(xué)生造成這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：改變電源電壓，也能改變電流大小，電阻與電壓有關(guān)。電阻實(shí)驗(yàn)教師只是簡(jiǎn)單地介紹了控制變量法，就把實(shí)驗(yàn)時(shí)間交給了學(xué)生，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平有足夠的認(rèn)識(shí)。學(xué)生盲目地做實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，不易留下深刻印象。特別是當(dāng)有的同學(xué)提出“有些材料隨著溫度的升高，電阻變小”的結(jié)論時(shí)，教師為了按照自己的設(shè)計(jì)方案，選擇性地忽視學(xué)生的觀點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)節(jié)奏太快，師生缺少互動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生被老師攆著走。 

建議 學(xué)生之前已經(jīng)掌握了運(yùn)用類(lèi)比方法認(rèn)識(shí)電流、電壓，對(duì)類(lèi)比研究方法并不陌生。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的已有認(rèn)知突破現(xiàn)有的電阻概念的學(xué)習(xí)。以筆者所在學(xué)校為例，每當(dāng)周五放假的時(shí)候，學(xué)校門(mén)前的智慧路擁堵異常，學(xué)生對(duì)此苦不堪言，印象很深刻。將電阻和學(xué)生放學(xué)時(shí)候的交通擁堵進(jìn)行對(duì)比，能夠很好地起到理解電阻概念的作用。比如：把學(xué)生看作電流，問(wèn)學(xué)生如果這條路一直堵到你家門(mén)口，你覺(jué)得阻礙作用如何？學(xué)生立刻就理解了其他條件相同時(shí)，長(zhǎng)度越長(zhǎng)，阻礙作用就越大的結(jié)論。再比如，問(wèn)學(xué)生如果這條路擴(kuò)寬為現(xiàn)在的10倍，對(duì)你的阻礙作用又怎樣呢？同樣，也很好地理解了其他條件相同時(shí)，導(dǎo)線越粗，電阻越小的結(jié)論。蘇科版教材雖然對(duì)“溫度對(duì)電阻的影響”降低了要求，但是當(dāng)有學(xué)生提出不同觀點(diǎn)的時(shí)候，教師同樣可以采用類(lèi)比沖突加深學(xué)生對(duì)溫度影響電阻的理解。2.4 歐姆定律實(shí)驗(yàn)難探究 

案例4 通過(guò)如何改變電流啟發(fā)學(xué)生，引入電壓、電阻對(duì)電流的影響教學(xué)不成功。 

教師：如果電源電壓超過(guò)小燈泡能承受的最大電壓，我們?cè)趺崔k？ 

學(xué)生：串聯(lián)一個(gè)電阻。 

教師：大家知道串聯(lián)一個(gè)電阻，燈泡中的電流變小了，燈泡兩端的電壓也改變了。那么，影響電流的因素有哪些呢？ 

學(xué)生：影響電流大小的因素有電壓、電阻。 

教師：有哪些生活經(jīng)驗(yàn)支持你的猜想呢？ 

學(xué)生講述生活經(jīng)驗(yàn)。 

評(píng)析 歐姆定律的引入采用教師誘問(wèn)的方式，學(xué)生順著教師的思路，貌似聯(lián)系生活實(shí)際，卻緊緊地硬拽著學(xué)生，將學(xué)生的思維空間限制在教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。電流的變化與電壓、電阻的思辨關(guān)系并未詳細(xì)涉及。學(xué)生樂(lè)于效仿物理學(xué)家，重演物理知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。但是，教師采用簡(jiǎn)單的“問(wèn)答式教學(xué)”缺乏實(shí)驗(yàn)探究，束縛了學(xué)生對(duì)歐姆定律知識(shí)的學(xué)習(xí)。 

建議 影響電流大小的因素有電壓和電阻。讓學(xué)生親力親為，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究引入如何改變電流大小，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和熱情。有的同學(xué)認(rèn)為設(shè)計(jì)電路如圖5（改變電池節(jié)數(shù)），也有的同學(xué)認(rèn)為設(shè)計(jì)如圖6。 

學(xué)生自己親自完成實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，會(huì)產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)：選擇不同的電源電壓從而造成電流大小改變（圖5）；改變整個(gè)電路的阻值，也會(huì)造成電流大小改變，并且發(fā)現(xiàn)方案2的優(yōu)點(diǎn)是能連續(xù)調(diào)節(jié)電路中的電流大小。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)改變電流的方法是改變電壓和電阻，這是學(xué)生自己探究的，不是教師用語(yǔ)言強(qiáng)加的，自然對(duì)影響電流大小的因素認(rèn)識(shí)更深刻。 

案例5 學(xué)生在探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)（如圖7），教師提醒學(xué)生如何改變電阻？甲同學(xué)：只要調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器就可實(shí)現(xiàn)改變電阻從而改變電流大小。學(xué)生這樣想，有其“合理”的原因，但教師并沒(méi)有繼續(xù)分析，而是讓另外一位成績(jī)較好的學(xué)生回答：將原來(lái)5歐姆的電阻換下來(lái)，再接上10歐姆的電阻。接下來(lái)教師要求學(xué)生按照控制變量法完成實(shí)驗(yàn)探究。 

評(píng)析 學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，發(fā)現(xiàn)確實(shí)改變了電流表的示數(shù)，于是認(rèn)為調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器就可實(shí)現(xiàn)改變電阻從而改變電流大小。教師對(duì)學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)并沒(méi)有作詳細(xì)分析，而是選擇成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)回答自己的問(wèn)題，回避了學(xué)困生的思維障礙。看似教學(xué)過(guò)程很流暢，但學(xué)生的疑惑并沒(méi)有得到解決，對(duì)于改變電阻影響電流的變化規(guī)律并不能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。 

建議 研究電流與電阻的關(guān)系，需要控制電阻兩端的電壓不變[2]。改變電阻教師可打比方“貍貓換太子”，貍貓和太子是不同的個(gè)體，改變電阻就是把原來(lái)的電阻R拿掉，換上新的電阻，再引導(dǎo)學(xué)生：“滑動(dòng)變阻器在電路中有什么作用呢？”學(xué)生恍然大悟，改變電阻不是改變滑動(dòng)變阻器的阻值，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的目的是要控制電阻兩端的電壓不變。然后，再讓學(xué)生重演實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)教師的引導(dǎo)，降低了研究電流與電阻關(guān)系的難度，對(duì)于學(xué)困生，能有效地保護(hù)他們學(xué)習(xí)電學(xué)的信心。 

2.5 歐姆定律習(xí)題課分壓、分流規(guī)律難記憶 

案例6 如圖8所示，若甲、乙兩表均為電壓表，閉合開(kāi)關(guān)S，兩表示數(shù)之比是4：1。若甲、乙兩表均為電流表，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S，兩表示數(shù)之比是多少？ 

評(píng)析 此題涉及到電路連接方式，能否識(shí)得電表的作用是本題的第一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上僅僅是看過(guò)教師對(duì)分壓、分流規(guī)律的板演過(guò)程，沒(méi)有親自推演，教材也沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)探究分壓、分流規(guī)律。表面上看，分壓、分流規(guī)律被淡化了，但江蘇省13市中考題每年都有，在當(dāng)前的考試大環(huán)境下，學(xué)生也只能硬著頭皮死記硬背。 

建議 準(zhǔn)確理解分壓、分流規(guī)律，關(guān)鍵還是在于對(duì)歐姆定律知識(shí)的理解與掌握。串聯(lián)電路中的電流處處相等，所以通過(guò)每一個(gè)電阻的電流都是一樣的。根據(jù)歐姆定律I=U/R，可知U1/R1=U2/R2=U3/R3=……所以，串聯(lián)電路的電壓之比等于電阻之比，即串聯(lián)電路有分壓的特點(diǎn)（如圖9）。 

為了便于學(xué)生記憶，還可以這樣類(lèi)比，如一家有兄弟好幾個(gè)，只有一鍋飯，當(dāng)然是長(zhǎng)得結(jié)實(shí)的兄弟多分點(diǎn)。各個(gè)電阻看作兄弟們，這鍋飯看作電源電壓，分壓和分飯進(jìn)行類(lèi)比，能活躍課堂氣氛，降低記憶難度。并聯(lián)電路各支路兩端的電壓是一樣的，同樣也可以將電流與河流類(lèi)比，主干河道的水流進(jìn)入各支流，分減了水流，并聯(lián)電路的電流有著同樣的分流規(guī)律。通過(guò)化抽象為形象，把看似刻板的分壓規(guī)律內(nèi)化為學(xué)生有意義的記憶。 

2.6 焦耳定律規(guī)律抽象，學(xué)生有抵觸情緒 

案例7 

教師：電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)會(huì)發(fā)熱，將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能[3]。同學(xué)們能舉出生活中相關(guān)的例子嗎？ 

學(xué)生紛紛給出自己的例子。 

甲學(xué)生：電流流過(guò)電熱油汀、電水壺等會(huì)發(fā)熱。 

乙學(xué)生：電流流過(guò)取暖器會(huì)發(fā)熱。 

評(píng)析 以上的教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)在很多焦耳定律教學(xué)的公開(kāi)課上。表面上看活用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入電流熱效應(yīng)的學(xué)習(xí)，但是考慮到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ剑罄m(xù)的焦耳定律規(guī)律的得出，教材改為了定性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只能了解影響電流熱效應(yīng)的因素，對(duì)焦耳定律的認(rèn)識(shí)還是會(huì)“心存芥蒂”。如何讓學(xué)生愉悅地融入教學(xué)過(guò)程，減弱對(duì)焦耳定律學(xué)習(xí)的“抗拒”情緒，是值得廣大物理教師思索的重要課題。 

建議 物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的物理課絕不是成功的物理課。電流熱效應(yīng)現(xiàn)象留給學(xué)生自我完成，更能凸顯過(guò)程與方法教育，學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情高漲，這也為焦耳定律規(guī)律的學(xué)習(xí)減少了心理障礙。電流熱效應(yīng)的引入采用學(xué)生身邊的器材——鉛筆芯，為了現(xiàn)象更明顯，可以將電源電壓設(shè)置大一些（比如12 V），這樣流過(guò)兩只鉛筆芯的電流也會(huì)很大，電流熱效應(yīng)更明顯。將兩只鉛筆芯輕輕摩擦，還會(huì)看到耀眼的閃光，看到鉛筆芯上冒出的濃煙。當(dāng)然，還可以安排課后實(shí)驗(yàn)將鉛筆芯替換為包口香糖的錫箔紙，利用錫箔紙導(dǎo)電性好和著火點(diǎn)低的特點(diǎn)，通電自燃。直觀的視覺(jué)刺激比任何強(qiáng)大的語(yǔ)言都更具有說(shuō)服力。 

3 結(jié) 語(yǔ) 

綜上所述，初中電學(xué)難學(xué)、難教的原因主要有以下兩個(gè)方面。 

首先，學(xué)生的心理因素。剛進(jìn)入電學(xué)的大門(mén)，學(xué)生滿懷著好奇心，對(duì)電學(xué)充滿了神秘感。但是，接下來(lái)的電路圖以及實(shí)物連接圖會(huì)讓學(xué)生一籌莫展，不知道電流是如何流動(dòng)的。學(xué)習(xí)的困惑如果得不到老師及時(shí)的幫助，學(xué)生的心理就會(huì)滋生對(duì)電學(xué)學(xué)習(xí)的挫敗感，不利于電學(xué)的入門(mén)。有的老師說(shuō)，學(xué)好歐姆定律、學(xué)好電功率就等于學(xué)好了初中電學(xué)，觀點(diǎn)是有點(diǎn)偏頗的。試想如果在邁入電學(xué)的大門(mén)口，學(xué)生就心生怯意，歐姆定律、電功率的學(xué)習(xí)也就不是在學(xué)生自己內(nèi)驅(qū)力的作用下進(jìn)行的，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，談不上興趣，學(xué)習(xí)效果也就事倍功半了。 

其次，教師對(duì)教材的處理水平不同。雖然新課改理念都強(qiáng)調(diào)以生為本，教師也確實(shí)朝著這個(gè)方向努力了，但由于個(gè)人的理解程度，在激發(fā)學(xué)生興趣，保持高昂的學(xué)習(xí)熱情方面做得還不夠。甚至有的教師為了實(shí)現(xiàn)自己最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)課堂上學(xué)生提出自己的看法或觀點(diǎn)時(shí)，若自己一時(shí)無(wú)法解釋清楚就刻意回避。學(xué)生的問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決，對(duì)教師的評(píng)價(jià)就會(huì)降低。“親其師，信其道”，由于對(duì)教師的懷疑、不信任，電學(xué)的學(xué)習(xí)必將是一個(gè)煎熬的過(guò)程。 

歷經(jīng)數(shù)代科學(xué)家的探究才得出的電學(xué)規(guī)律，卻要求學(xué)生在短短的兩三個(gè)月里熟練掌握并會(huì)運(yùn)用它來(lái)解決問(wèn)題，這對(duì)物理教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)中教師只有有效地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)重演當(dāng)初科學(xué)家的探究過(guò)程，才能讓學(xué)生知其所以然，對(duì)于抽象的電學(xué)概念不妨多用類(lèi)比方法教學(xué)，畢竟這也是我國(guó)古代科學(xué)家常用的研究方法。只有讓學(xué)生樂(lè)學(xué)電學(xué)，情感上喜愛(ài)電學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)電學(xué)的有效教學(xué)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]苗元秀.初中電學(xué)內(nèi)容放在八年級(jí)的可行性研究[J].課程·教材·教法，2008（1）：55—59. 

案例教學(xué)的難點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)；運(yùn)用

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以案例為基本材料，把學(xué)生帶入特定的事件情景中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。思想政治課中的案例教學(xué)法，就是圍繞思想政治課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，把真實(shí)事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學(xué)生通過(guò)自我研究和探討的方式，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

一、案例的選取與運(yùn)用

1.案例的收集與選取。（1）案例是案例教學(xué)法的核心，案例的收集、選取或撰寫(xiě)質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。思品課的案例可以是一個(gè)故事、一個(gè)視頻、一段動(dòng)漫、一首音樂(lè)。案例可從網(wǎng)上收集，如從農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)、學(xué)科教育網(wǎng)等，可從報(bào)刊雜志、新聞中收集，還可以自己制作或撰寫(xiě)，善于捕捉在教學(xué)中生成的案例。（2）案例的選取要注意選擇與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，案例盡可能要真實(shí)，全面地模擬現(xiàn)實(shí)，盡量多蘊(yùn)含教材概念、原理，通過(guò)事例設(shè)計(jì)有待解決的問(wèn)題。案例的選取還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，可讀性高，有一定的趣味性。

2.利用案例來(lái)導(dǎo)課。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的教師”，案例教學(xué)法正是基于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題上的教學(xué)，它把抽象的原理、概念等具體化和感性化，讓人有一種身臨其境的感覺(jué)，把枯燥的知識(shí)蘊(yùn)藏于案例設(shè)計(jì)中，使學(xué)生獲得逼真的表象，在輕松的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，接受思想道德教育，從而促使學(xué)生積極思考相關(guān)的問(wèn)題。例如八年級(jí)《消費(fèi)者的合法權(quán)益》在，通過(guò)“三鹿奶粉”、“染色饅頭”等事件入手，提出問(wèn)題：事件中消費(fèi)者的什么權(quán)利受到侵害？他們?cè)撛趺崔k？從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探究的興趣，達(dá)到導(dǎo)課的目的。

3.利用案例來(lái)突破重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的理論式講授比較注重教學(xué)內(nèi)容的體系，注重條理性、邏輯性，但是于實(shí)踐的意義不大。案例正是把理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)融入案例，讓學(xué)生通過(guò)思考、分析，成為解決問(wèn)題的決策者。應(yīng)用原有知識(shí)，新知識(shí)加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和運(yùn)用。對(duì)于一些結(jié)論性難點(diǎn)，可引用一些典型的事實(shí)材料，并以材料為依據(jù)進(jìn)行分析，從而化解難點(diǎn)。在整個(gè)初中思想政治教學(xué)過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，及時(shí)補(bǔ)充，巧設(shè)實(shí)例。尤其是在教學(xué)八年級(jí)法律與九年級(jí)國(guó)情時(shí)，這一點(diǎn)更顯重要。舉實(shí)例，以達(dá)到化未知為有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；化繁難為平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；化枯燥為生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。如，在講“我們的社會(huì)主義祖國(guó)”中“我國(guó)的國(guó)情”時(shí)，利用我國(guó)科技人才與國(guó)外的對(duì)比，讓學(xué)生直觀的感受到我國(guó)的科技水平低下，利用身邊的民生問(wèn)題，讓學(xué)生理解我國(guó)的具體制度不完善，清晰易懂。

4.用案例來(lái)練習(xí)反饋。案例一方承載著社會(huì)生活與實(shí)踐，蘊(yùn)含著政治課的某些觀點(diǎn)或生活的哲理，另一方面又通過(guò)問(wèn)題的分析與解決來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，通過(guò)案例練習(xí)來(lái)鞏固課文知識(shí)。例如九年級(jí)《走可持續(xù)發(fā)展之路》可用案例“劉春生與北四平鄉(xiāng)寶湯村簽訂了承包馬道溝小流域的合同書(shū)，他想這可是他大展拳腳的時(shí)候了，假如你是他，你是怎樣施展你的拳腳呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的創(chuàng)業(yè)思路和理由。”由此案例明確在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，還要保護(hù)環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展之路。

二、中學(xué)思想政治課實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.處理好教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系。在案例教學(xué)中，教師的角色在于“導(dǎo)”。教師的任務(wù)是權(quán)衡教學(xué)目的、內(nèi)容和方法之間的關(guān)系，考慮所選案例涉及的問(wèn)題、原理、代表性等。在討論過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、主動(dòng)發(fā)言，把握討論方向和時(shí)間進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。學(xué)生的角色在于“演”。學(xué)生的任務(wù)是做好課前準(zhǔn)備，查閱與案例相關(guān)的參考資料、準(zhǔn)備討論發(fā)言提綱等。課堂上學(xué)生是討論的主體，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極參與討論。

2.處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授的關(guān)系。運(yùn)用案例教學(xué)有助于提高中學(xué)思想政治課的教學(xué)效果，但教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的活動(dòng)，學(xué)生具有個(gè)體差異性，教學(xué)活動(dòng)具有不可預(yù)見(jiàn)性，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授法雖然形式上較為死板，但它可以在較少的時(shí)間里向?qū)W生傳授準(zhǔn)確的抽象概念，有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系；案例教學(xué)法雖在一定程度上克服了傳統(tǒng)講授法的弊端，但它只能通過(guò)案例推導(dǎo)出一些基本的知識(shí)和內(nèi)容。因此，教師要正確處理案例教學(xué)和傳統(tǒng)講授的關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化組合。

案例教學(xué)的難點(diǎn)范文第3篇

一、問(wèn)題案例要體現(xiàn)概括性，滲透不等式知識(shí)內(nèi)涵“精髓”

問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科的“心臟”，是教學(xué)理念和教學(xué)要求有效承載的“媒介”.問(wèn)題案例設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)典型特性、概括性特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)要求，以及情感培養(yǎng)目標(biāo)，具有顯著的概括性和典型性.但部分教師忽視問(wèn)題案例概括、典型特性，設(shè)置問(wèn)題案例時(shí)缺少整體研析的過(guò)程，“信手拈來(lái)”，不具有代表性和典型性，影響和降低了教學(xué)效果.因此，在不等式教學(xué)中，教師在問(wèn)題案例設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)深入研析不等式章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、找準(zhǔn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置典型問(wèn)題案例，將知識(shí)內(nèi)容、目標(biāo)要求等進(jìn)行有效的滲透和融入，讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題案例準(zhǔn)確掌握不等式章節(jié)的深刻內(nèi)涵和要義.

如，在“一元二次不等式”一節(jié)課教學(xué)中： “含有參數(shù)的不等式的解法”是本節(jié)課的重點(diǎn)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn).教師在深刻研析該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，設(shè)置出“（1）求關(guān)于x的一元二次不等式-x2-2x+3

二、問(wèn)題案例要具有發(fā)展性，融入不等式能力培養(yǎng)“要旨”

問(wèn)題：有一個(gè)關(guān)于x的一元二次不等式ax2-ax+1>0，試求證0

學(xué)生探究分析思路：一元二次不等式ax2-ax+1>0對(duì)一切實(shí)數(shù)x都成立，y=ax2-ax+1>0的圖象在x軸上方，a>0，

師生共同探析推理解題策略：上述問(wèn)題條件以及求證內(nèi)容需要運(yùn)用到二次函數(shù)的恒成立條件等相關(guān)內(nèi)容.關(guān)于二次函數(shù)的恒成立問(wèn)題大致可以分為“大于0恒成立須滿足開(kāi)口向上，且判別式小于0”以及“小于0恒成立須滿足開(kāi)口向下，且判別式小于0”等兩類(lèi).

解題過(guò)程略.

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，是新課改下課堂有效教學(xué)活動(dòng)的根本“歸宿”，也是教學(xué)工作者的根本任務(wù)和目標(biāo)要求.實(shí)踐主義學(xué)者認(rèn)為，問(wèn)題案例作為教師教學(xué)有效抓手，應(yīng)呈現(xiàn)問(wèn)題案例的能力培養(yǎng)功效，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)滲透落實(shí)于問(wèn)題案例之中，充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)的發(fā)展特性，讓問(wèn)題案例的教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平鍛煉提升的過(guò)程.

三、問(wèn)題案例要具有綜合性，緊扣不等式高考政策“脈搏”

案例教學(xué)的難點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題案例教學(xué)；教學(xué)效能

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科章節(jié)體系及及知識(shí)要義的生動(dòng)概括和外在表現(xiàn)，同時(shí)也是承載教學(xué)目標(biāo)要求和教者教學(xué)策略的重要平臺(tái)。問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的重要教學(xué)方式和策略之一。在傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)中，部分教師在問(wèn)題案例的選擇上，未能認(rèn)真研析教材，把準(zhǔn)目標(biāo)，緊扣重難點(diǎn)，信手拈來(lái)，比較隨意地設(shè)置問(wèn)題案例，致使問(wèn)題案例不精當(dāng)、不典型、不具有代表性。同時(shí)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)中，將解題數(shù)量作為重要目標(biāo)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和鍛煉，導(dǎo)致初中生在解答問(wèn)題案例方面“量”有保證，但“質(zhì)”低下。而新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程改革綱要中，十分明確的對(duì)初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的目標(biāo)要求、情感目標(biāo)以及實(shí)施策略等進(jìn)行了闡述。因此，在新課改深入實(shí)施的今天，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將問(wèn)題案例教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能、素養(yǎng)、品質(zhì)培養(yǎng)的有效載體和目標(biāo)任務(wù)，實(shí)施行之有效的教學(xué)策略。本人現(xiàn)結(jié)合新課改要求，借助先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)新課改下的初中數(shù)學(xué)問(wèn)題案例教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、案例教學(xué)法，讓學(xué)生準(zhǔn)確感知教材內(nèi)涵的要義

數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及體系的高度概括和生動(dòng)表現(xiàn)。數(shù)學(xué)問(wèn)題案例的有效設(shè)置，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確、及時(shí)、全面掌握和理解教材知識(shí)內(nèi)容的要義和精髓，達(dá)到“由此及彼”“一葉而知秋”的高效。因此，在初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確掌握章節(jié)知識(shí)體系構(gòu)架，認(rèn)真研析教材內(nèi)容要點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握教材的重難點(diǎn)，設(shè)置出具有典型特征、概括特性、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題案例，使學(xué)生能夠在探析、解答典型問(wèn)題案例中，對(duì)教材內(nèi)容及重難點(diǎn)要求等有準(zhǔn)確、全面的感知，提升問(wèn)題教學(xué)的針對(duì)性。

如在“平行四邊形”問(wèn)題課教學(xué)中，教師在認(rèn)真研析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：“①理解平行四邊形的定義，能根據(jù)定義探究平行四邊形的性質(zhì)；②了解平行四邊形在生活中的應(yīng)用實(shí)例，能根據(jù)平行四邊形的性質(zhì)解決有關(guān)的問(wèn)題”。教學(xué)的重難點(diǎn)是：“平行四邊形性質(zhì)的探究及應(yīng)用、平行四邊形性質(zhì)的探究”等相關(guān)情況。因此，教師根據(jù)上述內(nèi)容及要求，設(shè)置了“已知平行四邊形ABCD中，對(duì)角線ACAB，AB∶BC=3∶5=，AC=8，求平行四邊形ABCD的面積”典型性的問(wèn)題案例，讓學(xué)生開(kāi)展感知、分析和解答活動(dòng)。這樣，初中生研析問(wèn)題案例的過(guò)程，就變成了重新鞏固教學(xué)目標(biāo)要求及教學(xué)重難點(diǎn)的認(rèn)知過(guò)程，從而對(duì)教材內(nèi)容內(nèi)涵要義有了更加清晰、準(zhǔn)確和全面的掌握和理解。

二、探究實(shí)踐法，讓學(xué)生獲得有效探知問(wèn)題的策略

初中生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀存在體，在階段性的探知實(shí)踐鍛煉過(guò)程中，逐步養(yǎng)成了探知解答問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生良好探究實(shí)踐能力的重要方法和途徑之一。而學(xué)生探究問(wèn)題效能的重要前提就是掌握正確科學(xué)的解題策略和方法。因此，初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)時(shí)，應(yīng)將探究活動(dòng)融入其中，把解題策略傳授作為任務(wù)，將探知實(shí)踐作為手段，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究解答問(wèn)題中既獲得解題策略的有效掌握，又實(shí)現(xiàn)探究效能的有效培養(yǎng)。

問(wèn)題：如圖所示，ABC中，CDAB于D，E為BC中點(diǎn)，延長(zhǎng)AC、DE相交于點(diǎn)F，求證==。

這一道關(guān)于“相似三角形”方面的問(wèn)題案例，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，將能力鍛煉培養(yǎng)貫穿其中，開(kāi)展“學(xué)生探，教師導(dǎo)”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題內(nèi)容條件及要求等內(nèi)容的探析活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)探析問(wèn)題條件，認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題是有關(guān)“相似三角形性質(zhì)和判定”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的數(shù)學(xué)問(wèn)題案例，通過(guò)解題要求內(nèi)容的分析，需要運(yùn)用到“相似三角形”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。此時(shí)，教師向?qū)W生提出，對(duì)于該問(wèn)題案例的解答，可以采用什么方法進(jìn)行？此時(shí)，學(xué)生通過(guò)探析認(rèn)為應(yīng)該采用“作FG∥BC交AB延長(zhǎng)線于點(diǎn)G或作EH∥AB交AC于點(diǎn)H”。（解題過(guò)程略）最后，師生互動(dòng)，共同探析歸納該問(wèn)題解答的策略和方法。由上述過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主探析過(guò)程中，動(dòng)手實(shí)踐能力得到了有效鍛煉，思維分析能力和概括推理能力等方面獲得了顯著提升。

三、評(píng)價(jià)指導(dǎo)法，讓學(xué)生形成綜合分析問(wèn)題的習(xí)慣

問(wèn)題解答的過(guò)程，離不開(kāi)學(xué)生的思考分析活動(dòng)，這就為學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)提供了條件和基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)分析問(wèn)題過(guò)程中，需要運(yùn)用多個(gè)知識(shí)進(jìn)行綜合評(píng)析。評(píng)價(jià)教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性運(yùn)用的教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程及解題技能、思維品質(zhì)培養(yǎng)等起到促進(jìn)作用。因此，問(wèn)題案例教學(xué)中，教師運(yùn)用評(píng)價(jià)指導(dǎo)法時(shí)，要將評(píng)價(jià)指導(dǎo)的重點(diǎn)放在解題過(guò)程、解題方法以及解題策略的指導(dǎo)和評(píng)析中，綜合多方評(píng)價(jià)因素，及時(shí)對(duì)學(xué)生解題過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，促進(jìn)良好解題習(xí)慣養(yǎng)成。

案例教學(xué)的難點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：軍事理論課 專題教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

按照教體藝[2007]1號(hào)文件教育部、總參謀部、總政治部制訂并下發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的要求，軍事理論課教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)。教學(xué)大綱要求教學(xué)內(nèi)容有五部分內(nèi)容，即中國(guó)國(guó)防、軍事思想、國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)。在軍事理論教學(xué)的實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容多和教學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾比較突出。為了解決這個(gè)矛盾，我們進(jìn)行了專題教學(xué)改革的探索，根據(jù)大綱內(nèi)容確定為5個(gè)專題16講，取得了不錯(cuò)的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為專題教學(xué)模式后，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，是提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的關(guān)鍵。本文就我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的做法進(jìn)行總結(jié)和思考，以求教與同行。

1.軍事理論課專題教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與原則

在教學(xué)實(shí)踐中，我們針對(duì)專題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法如下：

首先，明確教學(xué)目標(biāo)，解決為什么學(xué)的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)在《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中有具體的規(guī)定，我們做的是根據(jù)專題教學(xué)的需要，對(duì)大綱的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。每一講的教學(xué)目標(biāo)又細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

其次，選取教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)什么的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)確定后，就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)專題題目和講授的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的選取把握兩點(diǎn)，一是要依據(jù)教學(xué)大綱和教材來(lái)選取；二是依據(jù)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，以及當(dāng)下熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題來(lái)選取。只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能真正提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

第三，提煉學(xué)法指導(dǎo)，解決怎么學(xué)的問(wèn)題。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的交融過(guò)程，教師除了傳授知識(shí)外，還要傳授學(xué)生如何學(xué)，以體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念。軍事理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)有限，不可能在課堂上講授所有內(nèi)容，這就要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

第四，確定教學(xué)方案，解決怎么教的問(wèn)題。為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)好后，就開(kāi)始確定教學(xué)方案了。教學(xué)方案要求在對(duì)教學(xué)大綱充分領(lǐng)會(huì)、對(duì)教材詳細(xì)解讀、對(duì)學(xué)情認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)步驟與過(guò)程、時(shí)間分配等。教學(xué)方案確定后，還需要完成講義、課件的修訂與完善。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以下原則：

第一，可行性原則。專題教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)要能在教學(xué)中順利進(jìn)行，要考慮可行性，一定要考慮到大學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)，使教學(xué)方案在教學(xué)中具有可操作性。

第二，科學(xué)性原則。專題教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要整合各種教學(xué)資源，使每一個(gè)教學(xué)資源與整體相協(xié)調(diào)，達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2.軍事理論課專題教學(xué)模式各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效果的前提，是將教學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為可以操作的具體教學(xué)方案橋梁，科學(xué)而可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性具有非常重要的意義。

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

專題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。軍事理論課課程教學(xué)目標(biāo)在大綱中有明確表述，這是在教學(xué)中必須要完成的，是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在專題教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，也要體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2.2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)

專題教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定要根據(jù)專題教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。專題教學(xué)中重點(diǎn)是這一專題中最基本、最核心的知識(shí)與技能，專題教學(xué)中的難點(diǎn)是學(xué)生關(guān)心、不好理解和容易產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的內(nèi)容。正確確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，并找到行之有效的方法突破重點(diǎn)難點(diǎn)，是提高教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.3教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)

專題教學(xué)方法和手段有其自身特點(diǎn)。專題教學(xué)模式的教學(xué)方法選擇是專題講授法為主，案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等并用。專題講授教學(xué)手段選擇要根據(jù)講授內(nèi)容來(lái)確定，應(yīng)大力提倡現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，增強(qiáng)吸引力和感染力。

2.4教學(xué)內(nèi)容與邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

專題教學(xué)內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有其自身的要求。由傳統(tǒng)的章節(jié)目講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}講授，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)尤為重要。專題教學(xué)圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，但是不能脫離教材，而是要合理利用教材。邏輯結(jié)構(gòu)也需要設(shè)計(jì)，因?yàn)榻滩木幣诺倪壿嫿Y(jié)構(gòu)是按照知識(shí)系統(tǒng)性、完整性來(lái)完成的，而專題教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)是按照問(wèn)題的提出、分析、解決的結(jié)構(gòu)安排的。

2.5學(xué)生關(guān)心點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)

專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于對(duì)問(wèn)題的全面而深入的講授。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生關(guān)心點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)要貼近學(xué)生思想實(shí)際，緊扣時(shí)代脈搏，把正在發(fā)生的問(wèn)題梳理出來(lái)，并融入軍事理論課的內(nèi)容之中，理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)教師的傳授和引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立利用所學(xué)的知識(shí)和理論，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)發(fā)展。

2.6師生互動(dòng)與啟發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)

專題教學(xué)中的師生互動(dòng)是師生合作共同完成一個(gè)問(wèn)題的分析和解決的過(guò)程。最常見(jiàn)的互動(dòng)手段就是問(wèn)問(wèn)題、提要求等，教師的提問(wèn)和要求影響到學(xué)生，學(xué)生回答和行為反饋給教師，促使教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和互動(dòng)方式，雙方互相影響和調(diào)整，朝著設(shè)定目標(biāo)互相作用螺旋上升，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

2.7案例選擇與情景創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)

案例和情景創(chuàng)設(shè)是提高專題教學(xué)效果的有效方法。案例的選擇要圍繞教學(xué)目標(biāo)，將經(jīng)典案例引入課堂，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的軍事理論分析、討論案例，提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的能力。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，案例要真實(shí)、可信、典型。案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力、分析解決問(wèn)題能力、判斷能力、合作能力等。

3.軍事理論課專題教學(xué)實(shí)踐的思考

由傳統(tǒng)的章節(jié)目教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中有許多需要探索的地方，也有許多需要調(diào)整的地方，在教學(xué)實(shí)踐中，有幾個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步思考和探索。

3.1規(guī)劃好教學(xué)大綱、教材和專題教學(xué)之間的關(guān)系

教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)，是具有法定的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了軍事理論課程的目的、性子、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、基本要求等，是教學(xué)順序和工作的指南。專題教學(xué)雖然打破了教材體系的限制，由教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系，但是專題教學(xué)也不能脫離教材，更不能偏離國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱。專題的設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)內(nèi)容要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基本要求服務(wù)，落腳點(diǎn)一定是教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)的完成。要做到大綱、教材、專題三者的有機(jī)結(jié)合，這是需要在教學(xué)實(shí)踐中去不斷探索的。

3.2推進(jìn)教學(xué)科研一體化

實(shí)行專題教學(xué)，給教師提出了更高的要求，教師要做到教學(xué)科研一體化，以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的良性互動(dòng)。由于專題教學(xué)一次課一個(gè)專題，每一個(gè)專題圍繞一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，講深講透，需要教師撰寫(xiě)的講義具有學(xué)術(shù)性、前瞻性、針對(duì)性、時(shí)代性，可以說(shuō)教師搞好科研是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。專題教學(xué)還要求教師每天都要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，觀察國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化，了解學(xué)生的思想實(shí)際，以扎實(shí)的理論功底、堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、洞悉軍革趨勢(shì)，幫助學(xué)生正確分析問(wèn)題，認(rèn)清中華民族偉大復(fù)興過(guò)程中的安全環(huán)境，回答這些教學(xué)中的問(wèn)題，要求教師不斷提高科研水平，以教學(xué)中的問(wèn)題作為科研的主攻方向，解決教學(xué)中的問(wèn)題帶動(dòng)科研發(fā)展。

3.3貫徹學(xué)生為主體的教育理念

我們教學(xué)的目的是要學(xué)生獲得知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，在教學(xué)中要樹(shù)立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。把專題講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此教學(xué)中要注意師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師布置的閱讀的材料，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的軍事理論知識(shí)分析世界及中國(guó)面臨的傳統(tǒng)安全和非傳統(tǒng)安全的問(wèn)題，主動(dòng)探索和研究產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，討論解決這些問(wèn)題的對(duì)策，從而提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)合作的人才。

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