微觀經濟學重點總結
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微觀經濟學重點總結范文第1篇
《微觀經濟學》作為一門經濟方面的入門課程，是經濟管理類專業學生學習后續相關課程的基礎，在整個課程體系中，占有十分重要的地位。通過學習，能夠培養學生的用經濟分析的思路來解決實際中問題的能力，同時也是學習其他經濟管理類學科的前提和基礎。如市場營銷學基于市場供求理論、消費者行為學基于消費者行為理論、生產運作管理基于生產者行為理論等等。獨立學院是處于研究型高校和高職高專之間的高校，就人才培養的類型和層次而言，主要是為地方或區域經濟建設與社會發展服務，著重培養面社會一線的生產和管理人才。對獨立學院經管類專業學生而言，掌握微觀經濟學課程基本理論，提升運用經濟學原理分析經濟現象和解決實際問題的能力尤顯重要。但是微觀經濟學因其理論抽象、圖形復雜、專業術語眾多、邏輯性等特點給學生們學習和教師講授造成很大的挑戰。
一、獨立學院學生在微觀經濟學的學習中存在的問題
1.學生們學習目標不明確，學習積極性不高
微觀經濟學課程根據教學計劃的安排，通常都安排向剛進校的大一學生講授。對于剛入校的新生來說，剛從高中的應試教育和高考的壓力中走出，并未能完合適應于高校開放式的教育方式。學生們接受知識的方式還停留在以往的“滿堂灌”教育影響下，使得學生們學習缺乏主動性和探索性。通過班級調查發現，在課前預習和課后復習的同學極少，如果對這門學科的教學目標和學習方法沒有足夠的認識，學生們就難以樹立明確的學習目標，更不用說制定詳細的學習計劃。
2. 學生們思維方式單一，抽象思維有待提高
學生思維方式偏重于感性認識，教學中講大國經濟關系事件尤其是互聯網上關于經濟學家的評論，學生們非常感興趣，而講到邏輯推導的內容時，則不習慣接受。但是，微觀經濟學是一門研究個體單位如何做決策以及由此產生的經濟影響的一門學科，因此學習這門課程需要較高的抽象思維和邏輯思維，同時需要一定的社會經驗與人生閱歷，很多大一的學生這方面的經驗是不足的，很難形成對現實的抽象和解讀的能力，所以，學生在開始學習微觀經濟學的階段理解起來有些困難。
3.數學基礎比較薄弱，運用數學知識分析經濟問題的能力有待加強。
獨立學院經濟與管理專業文科學生偏多，數學基礎知識相對比較薄弱。雖然通過前期的學習，掌握了一部分微積分、線性代數等高數知識，但是因為平時與實踐接觸得少，將理論知識用于解決實際問題的能力欠缺。然而微觀經濟學教材中存在著大量的數學模型、公式及曲線圖。由于數學基礎知識薄弱，學生們在學習微觀經濟學時容易產生懼難情緒和排斥心理。
4.學生們缺乏與企業和社會的接觸，對社會中經濟現象認識不夠。
微觀經濟學是一門實踐性很強的學科，其研究和解決社會供需問題、邊際效用的分析、公共物品與消費、成本分析與機會成本等實踐問題。但是大學生們大都是從高中畢業，然后升入大學，理論知識的學習很多，但實踐活動卻參與得少，有少數同學甚至對國家的基本經濟政策都難以理解。但對于獨立學院的學生來說，不僅需要了解國家在市場經濟條件下指導企業運營管理的微觀經濟學理論，而且更需要將所學的理論知識用于為地方或區域經濟建設與社會發展服務。因此， “理論聯系實際”是學習微觀經濟學的必然選擇。
在教學過程中除了學生們存在的以上問題外，微觀經濟學不同的教材中對經濟學闡述的側重點也不一樣，因此選用適合于獨立學院學生特點的教材也至關重要。分析獨立學院學生在微觀經濟學的學習過程中存在的問題，有利于我們針對學生特點，不斷改革和創新教學方式，增強教學效果，不斷探索出一條新形勢下的教學方法。
二、教學改革實踐與探索
經過長期的教學實踐發現，傳統的教學方法如突出教學重難點、課堂互動、多媒體教學、講練結合及增加實踐教學環節等，都對培養學生們的經濟思維方式和增強學生們的學習積極性有了很大的幫助。但是隨著教學改革實踐的不斷深入及信息技術的全面推廣，為了適應新形勢下教學改革的需要及學生的特點，不斷創新教學方法和手段，我院課題項目組正在積極應用并推廣案例教學法并且設計開發了微觀經濟學教學互動系統。通過教學實踐，有效地克服了學生在學習中存在的問題，取得了良好的教學效果。
(一)發揮案例教學法在微觀經濟學教學過程中的重要作用
1.充分認識到案例教學法引入到微觀經濟學教學過程中的必要性。案例教學法需要教師在課前搜集大量的真實的經濟事例，并通過分析、歸納，整理出一套與教學內容緊密相聯的案例。通過整理好的案例，不僅能讓學生加深對抽象的經濟理論的理解，同時也能很好地啟發學生的思考，變被動地接受為主動地探索，更是向學生傳輸一種思考方式和分析方法。有利于激發學生的學習興趣和積極性，更有利于培養學生用經濟學思維分析和解決實際問題的能力 。
2.微觀經濟學教學過程中應注意選用和實施案例教學的科學性
(1)應選取能增強學生興趣和生活化的案例來組織教學。在微觀經濟學的教學過程中，一定要做好鑒別和選擇，要選擇學生們關注或適應于中國國情的經濟學案例，這樣能更快地讓學生掌握相關的經濟學原理。同時，也增加了課程的趣味性。例如，在講授機會成本時，可以用學生喜愛參加的明星演唱會做案例討論，讓學生們充分發揮自己的主觀能力性，論述自己在選擇參加不同明星的演唱會的機會成本。同時也可以結合國際大事件——前蘇聯解體的原因來更好地理解機會成本。
(2)案例要體現學科的關聯性和綜合性
微觀經濟學之所以作為高校經管類的核心必修課，是由它的基礎性地位決定的。它與經管類的其他課程如市場營銷、管理學、貨幣銀行學、金融學等等都有密切聯系，同時，經濟學的很多概念和方法來源于哲學、心理學、社會學等學科，因此微觀經濟學的案例教學不能孤立于其他學科之外。如在講授供需理論時，對于價格與需求的關系，可以將微觀經濟學和市場營銷學中的定價策略結合起來。在講述羅伯特.弗蘭克提出的“平行世界理論”時，可以將此理論與消費者行為學、社會學知識結合起來。這樣在進行微觀經濟學案例教學的時候，就能擴大學生視野，增加學生對其他課程和相關人文社會科學類學科的了解。
(二)應用微觀經濟學教學互動系統，增強教學效果
微觀經濟學教學互動系統是我院課題項目組通過長期的實踐教學，設計與開發的一套專門針對獨立學院微觀經濟學教學的互動網絡學習平臺系統，集視頻、音頻和數據通訊于一體，支持豐富的多媒體教學和課件制作管理，可實現互動、直播、點播等多種教學模式。通過教學互動系統的應用學生們的學習積極性得到了極大的提高，同時教師根據教學的重難點可以實時給學生提供在線指導，同時可以及時掌握學生們的學習情況并調整教學計劃，取得了良好的教學效果。下面將系統特點歸納如下：
1.真正實現自主與協作學習
學生可以通過教材知識、教師案例、相關資源、課堂檢測等豐富的資源進行自主學習;以在線討論交流、互相發送信息、共享和發送文件、小組合作作品、互相評價作品、共建學習資源等交互形式，使每個小組成員充分參與，真正做到小組合作學習。
2.學習資源共建共享
學生充分參與共建學習資源，可以在線推薦資源或提供幫助素材，經教師審核即可提供給學生學習。
3.易于整合備課資源
教師除自建課題外，還可導入其他教師的優質課題進行備課，從而實現課題積累與交流。
4.備課結果可輸出為網頁
課題數據可以導出為網頁形式，不受環境影響，便于攜帶與應用。
5.全程高效的課堂管控
通過學習狀態查詢，實時監控學習進度;通過系統對課堂的設置，可控制學生的操作功能與學習內容，從而對整個課堂進行有效的管控和引導。
三、總結
獨立學院微觀經濟學教學質量的改善，需要教師密切結合獨立學院學生的特點對教學方法做出調整，改變傳統的教學觀念，引入新的教學手段。在提高自身微觀經濟學專業素質的基礎上，時刻關心經濟學前言和經濟熱點，優化教學內容和教學方案，適當引入案例教學法和教學互動系統，實現教學模式的創新，提高獨立學院學生對微觀經濟學知識的吸收程度和提高用經濟分析的思路來解決問題能力。
微觀經濟學重點總結范文第2篇
關鍵詞:西方財政學;財政學理論;理論基礎
財政學僅是經濟學,還是政治學和經濟學交叉學科?
最初的專著性西方財政學是從經濟學角度展開論述的,巴斯塔布爾指出,“從最初意義上看,財政科學是經濟研究的產物。”(注:Basbr,C.F.PublicFinance.London:Macmillan&Co.,1892,P7.)漢特(Hunter,M.H.)1921年《公共財政學大綱》第一章第三節標題就是“公共財政學是經濟學的一個分支”(注:Hunter,M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork:Harper&BrothersPublishers,1921,P4.),盡管作者接著于下一節“公共財政與其他學科的關系”中,也指出了財政學與政治學、歷史學的密切關系,(注:Hunter,M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork:Harper&BrothersPublishers,1921,P4,PP5-7.)但并不否定他的關于財政學是經濟學分支的觀點。
與這種經濟學觀相反,西方財政學在其發展過程中,開始出現了經濟學與政治學交叉學科觀。
道爾頓(Dalton,H.)1922年的《公共財政學原理》一書,第一句就指出,“財政學是介于經濟學與政治學之間的一門學科。”(注:Dalton,H.PrinciplesofPublicFinance.London:GeorgeRoutledge&Sons,Ltd.,1922,P3.)不過,由于英美早期財政思想傳統的影響,直至本世紀50年代末為止,認為財政學是經濟學分支的看法在西方財政學中占據了主導地位。這種主張隨著社會抉擇理論從60年代開始逐步被納入西方財政學而發生了很大的變化,因為社會抉擇論從威克塞爾開始,就是主張政治程序進入財政分析視野的。為此,作為社會抉擇學派代表人物的布坎南,在1960年《公共財政學:教科書導論》一書“前言”中就指出,財政學是涉及經濟學與政治學兩個方面的學科。(注:Buchanan,J.M.ThePublicFinances:AnIntroductoryTextbook.Homewood:RichardD.Irwin,Inc.,1960,pvii.)此后盡管許多財政學著作不再指出財政屬于何種學科,但由于它們所包含的有關社會抉擇論的內容,總或多或少涉及到政治學的分析。所以,現代西方財政學盡管從根本上看屬于經濟學,但又具有經濟學與政治學交叉學科的性質,將其視為純經濟學科的看法,顯然是缺乏說服力的。
財政學僅屬于微觀經濟學還是微觀經濟學與宏觀學兼有?
宏觀經濟學是本世紀30年代凱恩斯主義出現之后的產物,在此之前西方財政學是談不上以宏觀經濟學為基礎的。財政政策是宏觀經濟學的重要內容之一,隨著財政政策的成功運用,它逐步進入西方財政學中而成為其重要內容,就很自然了。這樣,西方財政學除了原有的微觀經濟分析之外,同時出現了宏觀經濟分析的內容,威廉斯(Williams,A.)1963年的《公共財政與預算政策》一書,就鮮明地體現了這點。該書體系分為兩大部分,即“A編:微觀經濟學”和“B編:宏觀經濟學”,前者分析的內容包括稅收、政府支出和預算范圍等問題,后者則分析了經濟結構、經濟穩定與增長、預算與經濟政策等問題。(注:Williams,A.PublicFinanceandBudgetPolicy.NewYork:PrederickA.Praeger,Publisher,1963.)紐曼(Newman,H.E.)1968年的《公共財政學引論》指出,公共財政學所分析的政府三大任務,即穆斯格雷夫所指出的效率、公平和穩定,前二者屬于微觀經濟學,而后者即穩定任務則屬于宏觀經濟學。(注:Newman,H.E.AnIntroductiontoPublicFinance.NewYork:JohnWiley&Sons,Inc.,1968,P223.)溫弗雷(Winfrey,J.C.)1973年的《公共財政學:公共抉擇與公共經濟》,也將財政的微觀與宏觀問題分開論述,即該書第三篇為“微觀經濟學與公共部門”,分析稅收與公共支出;第四篇為“宏觀經濟學與公共部門”,分析凱恩斯主義、貨幣主義等的財政政策。(注:Winfrey,J.C.PublicFinance:PublicChoicesandthePublicEconomy.NewYork:Harper&Row,Publishers,1973.)此外,其后還有許多西方財政學也包括了財政政策的內容,表明傳統地只局限于微觀經濟分析的西方財政學,已開始接納宏觀經濟內容了。
但與此同時,許多西方財政論著仍堅持了原有的微觀經濟分析傳統。這點,只要看一看許多西方財政學仍然不包括財政政策的內容就可明了。布朗(Brown,C.V.)和杰克遜(Jackson,P.M.)1978年的《公共部門經濟學》就明確指出:“……公共部門經濟學的發展,是限制在微觀經濟學理論的知識范圍內的。微觀經濟學理論,尤其是一般均衡分析的發展,在20世紀50年代使公共部門經濟學發生了質的飛躍。目前公共部門經濟學的理論發展,應直接歸功于微觀經濟理論。”(注:Brown,C.V.&P.M.Jackson.PublicSectorEconomics.Oxford:MartinRober-taon,1978,P7.)瓦格納(Wagner,R.E.)1983年的《公共財政學:民主社會中的收支》一書,也將財政學研究對象歸入微觀經濟學中。他指出:“公共財政學的研究有兩個主要分支:公共抉擇和運用微觀經濟學。……運用微觀經濟學,檢驗的是公民個人對公共抉擇的反映。”(注:Wagner,R.E.PublicFinance:RevenuesandExpendituresinaDemocraticSociety.LittleBrown&Co.,1983,P4.)羅森(Rosen,H.S.)的《公共財政學》在1995年的第四版中,仍未將財政政策內容包括在內,并且也如同其他許多主張財政學僅屬微觀經濟學的財政學論著一樣,設有專門的微觀經濟學基本內容的篇章,作為全書的理論基礎。(注:Rosen,H.S.PublicFinance.4thed,Homewood:Irwin,1995.)這些,都清楚地表明了作者的財政學屬于微觀經濟學的主張。
進一步看,就是并不反對財政學也包括宏觀經濟分析內容的許多學者,也仍將財政學的分析基點和重點放在微觀經濟分析上。在西方財政學界有著很大影響的阿特金森(Atkinson,A.B.)和斯蒂格里茲(Stiglitz,J.E.),在其1980年的《公共經濟學教程》引言中指出,“最認真地說,(本書)不打算包括穩定和宏觀經濟政策內容。……在穆斯格雷夫時代,他可以在其《公共財政學理論》(1959)中包括210頁的有關穩定政策的內容。然而,自那時以來,經濟學出版狀況變了,人們在文獻中對該問題作了大量的精彩描述。所以,我們的重點僅放在(政府)目標而不是穩定政策上。”(注:Atkinson,A.B.&J.E.Stig-litz.LecturesonPublicEconomics.NewYork:McGraw—Hill,1980,pxv&P4.)盡管這段話表明了作者并不反對財政學也包含有宏觀經濟學的內容,但至少表明了作者仍是將財政學重點和基點放在微觀經濟學上的。對此,米爾利斯(Mirrlees,J.A.)在奎格里(Quigley,J.M.)和斯莫琳斯基(Smolensky,E.)1994年主編的《現代公共財政學》中總結性地指出:“在穆斯格雷夫的《公共財政學理論》中,他以三個政策目標:配置、分配和穩定等術語,概括了他的主題,……。該書以超過200頁的篇幅研究了穩定問題,即我們現在稱之為宏觀經濟政策的問題。在較后的教科書即阿金森與斯蒂格里茲的《公共經濟學教程》(1980)中,宏觀經濟政策問題被排除了。……公共經濟學,甚至公共財政學,被認為僅涉及配置和分配問題。而穩定問題則被留給宏觀經濟學及其教科書。”(注:Quigley,J.M.&E.Smolensky,ed:ModernPublicFinance.Cambridge,Massachusetts:HarvardUniversityPress,1994,P213.)
然而,西方經濟學關于微觀和宏觀的劃分,本身就存在許多問題而爭論不休,這造成了西方財政學的爭論和困惑。也是在奎格里與斯莫琳斯基主編的《現代公共財政學》中,由戴門德(Diamond,P.)撰寫的第八章名為“配置與穩定混一的預算”,資源的配置屬于微觀經濟學問題,而經濟的穩定屬于宏觀經濟學問題,因而該標題清楚表明了作者將宏觀經濟分析和微觀經濟分析兩大內容統一于財政的意圖。(注:Quigley,J.M.&E.Smolensky,ed:ModernPublicFinance.Cambridge,Massachusetts:HarvardUniversityPress,1994,P213.)
微觀經濟學重點總結范文第3篇
關鍵詞 微觀經濟學 案例教學 課程
微觀經濟學是西方經濟學的重要組成部分，它是以單個經濟單位為研究對象，通過研究單個經濟單位的經濟行為和相應的經濟變量的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題，屬于高校經濟管理類專業學生的專業基礎課程。而案例教學法合理應用于微觀經濟學的教學實踐過程中，可以為學生提供一個理論聯系實際的知識應用平臺，通過對案例的分析能提高學生學習的積極性和主動性，使學生了解到經濟學和生產、生活等經濟活動緊密相連的關系，有助于加深學生對經濟理論的理解，提高學生在生活中分析和解決現實經濟問題的能力。
1 微觀經濟學案例教學的必要性
微觀經濟學課程涉及面較廣，內容較抽象，而授課對象一般為大一或大二的學生，對于處于低年級的大學生來說理解難度較大。
首先，微觀經濟學內容面涉及較廣，包括價格理論，彈性理論，消費者行為理論，市場失靈理論，生產理論，成本理論，市場結構理論，分配理論，一般均衡論等。學生在學習和理解過程中很難將這些理論與模型和現實生活相聯系，理論多又容易混淆，比如說，理性人通常通過比較邊際收益和邊際成本做出決策，學生在剛開始學習時對邊際的概念理解起來有些難度，這時可以運用現實生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學生加深對邊際決策的理解，所以如何讓學生掌握這些知識并運用到實際中是值得推敲的。其次，微觀經濟學是門理論性較強的課程，在對現實經濟問題進行分析時一般要進行假設，很多理論只有建立在假設基礎上才能成立，而不同的假設又會導致不同的理論結果，這使得學生對理論的理解有一定的難度。再次，微觀經濟學在分析問題時使用的工具較多，有些理論需要借助數學公式進行推導，有些理論需要運用圖形來分析，有些則需要構建模型進行理論推導。這就要求學生有較強的邏輯思維和扎實的數理基礎，很大程度上加大了對數學知識掌握不牢固學生的學習和理解難度。最后，盡管在教師的引導下，學生能夠在課堂上理解所學的理論知識，但如果不將理論知識與現實問題相聯系，學生掌握的只是空洞的理論，無法理解學習微觀經濟學這門課程的現實意義，也就無法達到學以致用的目的。
鑒于微觀經濟學的以上特點，通過案例教學，可以使抽象的經濟學理論知識更易于理解，提高學生學習的興趣，使學生在理解和掌握微觀經濟學基本理論知識的基礎上，運用所學理論分析和解決實際問題，從而提高教學質量和教學效果。
2 微觀經濟學案例教學的方式
案例教學法越來越多的運用到理論課程的教學中，實踐證明，案例教學的運用能產生積極的教學效果。經過幾年案例教學在微觀經濟學教學中的應用實踐，筆者總結了以下三種主要的微觀經濟學案例教學的應用方式。
2.1 案例討論式
教師在講完某個章節或者某個理論知識后，將與該理論相關的案例讓學生進行討論，并且適當的提出問題引導大家，鼓勵大家表達自己的觀點，最后再加以總結。比如在講到“供求彈性”問題時，提出為什么會“谷賤傷農”（農民豐收反而收益下降了）。通過對這一問題的討論，可以使學生深化對“彈性和收益之間關系”的理解。在學生討論案例時，教師應該營造寬松、開放的氛圍讓大家各抒己見，這樣有利于更多的同學積極參與討論。還應注意的是，教師所選的案例應貼近生活，讓學生容易理解，盡量避免采用復雜的案例，緊扣知識點足矣。
2.2 案例導入式
所謂導入，即通過案例來導入即將學習的內容。理論化的經濟學知識較抽象，通過先引入案例，可以讓學生更直觀的了解將要學習的內容。例如，在講“公共物品和公有資源”這章前，先引入經典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？”讓學生先思考并討論片刻，然后進入到理論部分的學習，這有助于加深學生對經濟學理論知識的理解。
2.3 案例專題辯論式
在微觀經濟學教學中，采用專題辯論的方式可以激發學生學習的興趣，通過寓教于樂，提高學生學習的主動性，讓學生愛上這門課。教師可選擇貫穿各章節的綜合性案例，將學生分成兩大組，分別為正反兩組，每大組又分成若干小組，以每小組五到六人為宜，確保小組人員的分工。比如，在講完“供給需求與政府政策”后，組織學生辯論“政府對價格進行管制的行為是利大于弊呢還是弊大于利？”這樣，學生會在課后大量收集資料，進行討論，理清辯論的觀點，這有助于提高學生主動分析問題的能力。在采用這種方式時，教師應注意對時間的控制，以及明確辯論規則，并且可以采用激勵法，對最后被大家推選出的最佳辯手給予平時成績加分的獎勵。
3 案例教學中應該注意的主要問題
（1）在選擇案例時，教師應盡量選擇能反映當前經濟發展的熱點問題作為案例，以國內經濟熱點為主，可以適當結合國外案例進行分析。在確定案例后，教師還應進行案例設計，弄清楚案例所關聯的章節內容，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪個方面的理論知識。教師可以截取案例中的重點部分讓學生討論，避免案例過分冗長和復雜，達到讓學生理論聯系實際分析和解決經濟問題的目的即可。
（2）適當運用多媒體配合案例教學。教學活動應與時俱進，貼近生活，通過播放社會熱點問題的視頻與所學知識點串聯，可以增強學生用理論結合實際分析問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取視頻中的重點部分給學生觀看，如《財經郎眼》《經濟半小時》等視頻。在播放視頻前，提出幾個與知識點相關的問題，看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。
微觀經濟學重點總結范文第4篇
關鍵詞： 《微觀經濟學》 教學改革 民辦高校理論課
一、充分了解課程的特征與學生的特點
（一）《微觀經濟學》課程的特征。
《微觀經濟學》是高等院校的一門專業基礎課程，目的是向學生介紹現代經濟學的基本概念、基本構架和分析邏輯，并使學生運用經濟學的基本原理觀察、分析和解釋現實生活中簡單和典型的經濟現象和問題。它具有以下三個顯著特征：
第一，內容晦澀。對于初學《微觀經濟學》的學生，該課程教學內容主要是介紹學科中的基本概念和基本規律，一方面這些規律屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室內再現，學生由于缺乏社會實踐經驗，對于理論的理解有一定的難度，因而該課程十分抽象。另一方面，這些理論的總結是以西方發達資本主義國家的市場經濟為前提的，與我們國家的國情背景、市場經濟發展現狀、人們的觀念和行為方式及假設的條件均有區別，使學生在理解這些理論時有一定的難度，晦澀的內容很難讓學生提起熱情。
第二，研究方法多。《微觀經濟學》主要是研究微觀經濟個體的運行規律和原理，主要知識點涵蓋供需理論、彈性理論、效用理論、生產理論、成本理論、市場理論和分配理論等內容，涉及很多研究方法，如實證與規范分析、均衡分析、數理公式推導、圖表分析、幾何模型分析等。在短短的32至48課時的課堂上要學習這么多的研究方法，對學生來說有很大的難度，同樣也對教師的總結能力提出較高的要求。
第三，數理知識要求高。《微觀經濟學》中會運用大量數理分析，比如在彈性理論中必然會涉及公式推導，在成本理論中必然會涉及數理公式和圖表分析，等等。這對于像西安外事學院這樣級別的本科生而言，數理難度較大，增加了該課程的學習難度。
（二）授課對象的特點。
民辦高校的學生具有以下特點：
第一，學習的自制力弱。民辦高校的學生普遍都是在中學求學階段就表現出學習上缺乏自制力。面對大學求學階段中艱澀的理論課，他們很難有良好自制力集中精力聽45分鐘課。如果學生不能精力集中，那么在課堂教學中教師就容易唱“獨角戲”，這一點一直讓從事一線微觀經濟學的教師感到十分苦惱。
第二，社會參與意識強。很多民辦高校的學生家庭有較高的經濟收入，家庭有能力和意愿支持他們在校期間從事一些小規模經營活動，有的學生會投資股票、購買基金，有的學生在校期間經營一些實體小店或開網店，對現實經濟社會的熱情超過課堂上的熱情，他們對《微觀經濟學》的學習目的與其他類型的學生大有不同。
第三，數學基礎較薄弱。商科類的大多學生都是文科生，他們在中學求學階段的數學基礎就不理想，更不用說《微觀經濟學》的數學基礎要求是高等經濟數學，看到課本上大量的公式和圖表，他們都會感到恐懼，因而從一開始就缺乏對該門課程的信心。
第四，求學的目的不同。民辦高校大多學生家庭經濟情況較好，甚至有的家庭在學生剛剛進入大學的時候，已經為其想好畢業后的出路，這樣就會造成學生和家庭的求學目的不單純，導致學生基本都是為了文憑才來上大學，一般都是學校里較難管理的學生，甚至這樣的求學態度還會在學生中有傳染性，給教師的教學和負責學生管理的教師都造成很大的壓力。
二、關于改進微觀經濟學教學的幾點建議
（一）讓學生參與進來。
理論課堂講授中讓學生參與進來，這一點很重要。這一環節能帶動學生進行主動思考，也能讓沉悶的課堂歡樂起來。例如在講影響需求的因素的時候，如果教師直接告訴學生影響因素有“收入”、“其他商品價格”、“偏好”等，學生就未必會思考這些因素究竟如何影響消費者的購買行為。但如果讓學生參與進來，讓他們以親身經歷考慮究竟哪些因素會影響對某商品的購買行為，那么學生就會主動思考這個問題，也會發現原來微觀經濟學的理論就在自己身邊，并沒有想象得那么遙遠和深奧。
（二）教學中引入案例，解釋要深入淺出。
多年一線的教學實踐證明，枯燥的微觀經濟學理論中引入案例有良好的效果。教師在講完某個知識模塊后，提出與該理論相關的案例讓學生自由討論，鼓勵大家表達觀點，最后再加以總結。例如在講到“彈性理論”時，提出為什么我們平時見不到鹽做促銷，讓學生討論什么樣的商品可以進行薄利多銷。通過這樣的討論，學生更深刻地理解彈性在現實生活中的應用。在加入案例討論環節時，教師要注意所選的案例要貼近實際，讓學生容易理解，避免復雜的案例，能夠說明問題即可。另外，也要營造寬松的氛圍，讓學生能夠積極參與案例的討論。如果學生討論中發生偏題，教師就應及時糾正并給予引導；如果能進行分組討論，并對積極參與的小組給予適當的獎勵，案例教學會更受學生的歡迎。
（三）改進教學手段。
目前大多數高校都有能力采用多媒體教學，有的教室巨大的投影幕布完全遮擋黑板。這種純粹地依賴多媒體授課方式，雖然教師可以在有限的時間內給學生更多的信息量，但是學生會如走馬觀花般僅僅是看著畫面頻繁變化，不容易做到前后連貫。因此，在教學過程中，首先建議先進的教學手段和傳統的黑板教學結合起來，這樣有利于學生銜接前后知識。
其次，通過播放社會熱點問題的視頻與所學知識點串聯，也是不錯的方式。教師講完理論部分，可以利用十五分鐘左右的時間截取視頻中的重點部分給學生觀看，如《財經郎眼》、《經濟半小時》等視頻。看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。
最后，加強習題練習。通過做習題可以加深學生對課程內容的理解，并培養學生運用所學理論分析實際問題的能力。習題練習可以使學生熟悉生疏的概念、原理，糾正學習中的錯誤，鞏固所掌握的知識。
（四）教師要不斷提高業務能力。
教師要積極參加各種類型的微觀經濟學進修班和研討會，與其他教師多進行經驗交流，不斷改進教學方法，重視對學生思維和能力的培養。教師應該系統而深入地學習西方經濟學理論，了解經濟學研究的前沿動態和進展情況，學習名師的教學方法技巧，交流教學過程中的問題和心得。
（五）考核方式靈活化。
目前民辦高校的期末考核方式基本是分為平時成績和卷面成績，為了減輕學生期末考試的壓力，為了改變學生通過死記硬背是為了期末考試才學習的態度和方式，在平時成績和卷面成績的占比上可以做適當調整，比如平時成績和卷面成績各自占比百分之五十，在試題的內容上也可以做適當變化。平時成績包括出勤、課堂提問、個人作業、小測試、小論文等靈活多樣的形式，這樣可以鍛煉學生查找資料的能力和調動學習的積極性，同時緩解期末筆試考試的壓力。在期末考試試題內容上應注重考查學生的分析問題能力和邏輯計算能力，減少死記硬背的題目，增加分析討論題和計算題的分值。
（六）教學管理部門需要改進。
《微觀經濟學》是一套龐大的理論體系，如果要求教師在50課時以內講授全部的知識模塊，那么難度是較大的，講課必定是倉促的。但是很多高校對該課程的課時都在逐漸減少，導致從事微觀經濟學教學的一線教師的工作任務繁重，也難有時間和精力安排富有互動性和生動性的思考和討論，難免使學習陷入無趣和繁瑣。
微觀經濟學重點總結范文第5篇
1．教學模式層次單一
微觀經濟學有諸多假設，其中最著名的假設之一，就有理性預期的假設。現實中我們也往往選擇這一假設，即，在教學過程中我們也往往忽略學生的基礎不同，數學水平參差不齊的現狀，而假設認為他們是同質的，按照學生的平均狀況來進行教學。應用型大學的學生往往學業水平差距很大，尤其表現在科目上，偏科的學生很多。有相當一部分學生之所以選擇經管類專業就是為了少學數學，甚至有的學生一提數學就反感。而微觀經濟學的教學中涉及到了大量的模型、數據、圖表，例如在效用理論中，確定最優購買數量時，甚至需要高等數學偏導數的知識。部分學生由于數學知識儲備不足，而導致對于微觀經濟學理論的理解困難。這種簡單的同質性的教學模式，因為缺乏必要的層次性，從而大大降低了學生的學習興趣。
2.忽略創新思維的培養
近年來，加強學生創新思維培養成為高校人才培養的共識。對于應用型高校來說，學生是否有創新精神，尤為重要。這就需要應用型高校在教學的過程中對創新型思維要重點進行滲透。然而，近年來，隨著多媒體教學的快速普及，越來越多的應用型高校的教師選擇這種高速、便捷的教學手段。多媒體教學與傳統的教學手段相比，因為多媒體不用在黑板上大量的書寫，所以省去了很多的課堂時間。老師可以利用節省下來的時間，進一步地拓展講述的內容，信息量非常大。但這恰恰是多媒體教學的癥結所在，因為信息量大，授課教師急于將所查閱的資料，研究的動態盡可能全面地展示給學生，而缺乏給學生留有思考的余地。這就造成“填鴨式”的被動教學，老師在課堂上“一言到底”、“滿堂灌”，學生成了被動的知識接受者，不會學習，沒有批判，缺乏思考，這與我們提倡培養學生“創新”思維的初衷是完全背離的。
3.教學內容脫離實際
經濟學是一個多學科交叉的學科。這也就注定，微觀經濟學的教學內容也不能只圍繞著經濟學科來開展，而應該是一門滿足多學科人才培養要求的課程。而現實是，應用型高校在設置課程的時候往往只考慮本學科的需要，很少考慮多學科交叉的需要。這就造成微觀經濟學的教學改革缺少目的性和針對性，與實際聯系過少，難以適應市場經濟的需要。學生普遍反映，教學內容繁雜，難懂，假設過多，各章節之間內容聯系不夠緊密。由于微觀經濟學需要講解的內容很多，高校教師往往忽略講述這些難懂的理論在未來學習和工作中的作用，這就造成學生“學之無味，棄之可惜”的尷尬局面。這勢必會造成學生為了得學分而學習，為了得高分而選擇做大量的習題。等學期一過，留在學生腦海中的就只剩下老師反復強調的那些模型和公式了，究竟為什么學習這門課程反而被忽視了。
二、基于應用型人才培養模式下微觀經濟學課程模式構建的設想
1.構建多層次多角度立體式教學模式
針對應用型高校的本科生的基礎參差不齊的特點，筆者認為應該根據學生的情況進行小組式分組教學，即構建一種多層次多角度的立體式教學模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門課程的學生的專業和班級打亂，征求學生意愿的同時（可以由學生先提出申請），分別進行高等數學和英語的水平測試，按照學生的基礎和意愿分成若干授課小組，并根據授課對象的不同采取不同考核的方式。
2.構建批判式創新思維培養模式
創新是一個國家不斷前進和發展的源動力。作為當代大學生的一份子，應用型大學的學生有必要肩負起建設國家、復興民族的重任。因而，培養學生的創新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構建創新思維的教育模式，即突破以往只講經典理論本身的束縛，而將經典理論的來龍去脈悉數介紹給學生，讓學生了解理論的產生過程和演進的路徑，并在其中穿插介紹其他非經典學派的觀點，從而將經濟理論的全貌展現給學生，而非以往的“只見樹木不見森林”的片面的理論本身。在授課前，指導學生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學生自主地找尋問題。授課時，學生帶著這些問題，在教師講解完理論的外延和內涵的同時，進行有針對性的課堂討論，教師啟發學生，讓學生自己得出結論。課后學生根據課堂討論的結果撰寫讀書筆記，幫助更好地理解課堂所學的知識。同時教師針對學生提出的個人觀點，定期集中進行點評，鼓勵學生創新。
3.構建互動式案例教學模式
近年來，案例教學受到越來越多的關注。應用型高校的學生更加注重實踐精神的培養，因而案例教學成為不可或缺的重要教學方法之一。構建互動式案例教學模式主要由以下幾個部分構成：首先，授課教師要選取適當的案例做成多媒體課件。因為低年級的本科生大多缺少社會閱歷，較少地接觸生產和生活中的實際問題，在選取案例時要貼近他們的生活實際，多選取身邊的案例，如政府報告、熱點話題、新聞報道等等，這樣才能讓他們產生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節省了時間，又在最大的程度上減少學生因為缺乏對案例背景的了解，而產生誤解和誤判。其次，教師起到一個啟發誘導的作用，不直接說出結論，而循循善誘地引導學生說出他們的想法和結論，然后組織討論，讓學生體會暢所欲言的氣氛，教師和學生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過總結，將微觀經濟學經典的理論引出，并將學生的討論結果進行精心的點評，學生可以課下根據討論的結果完成相關的討論作業。這樣學生成為課堂教學的主體，而教師成為了引導者，學生的學習熱情高漲，自主性學習的動力加強。
