學(xué)前兒童社區(qū)教育

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)前兒童社區(qū)教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

學(xué)前兒童社區(qū)教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】流動學(xué)前兒童；學(xué)前教育；入園率；家庭教育

2009年《中國人口與勞動問題報告》中有關(guān)于留守與流動兒童教育問題研究的內(nèi)容指出：0～5歲流動兒童約有341.42萬。據(jù)《中國流動人口發(fā)展報告》分析，在流動人口子女中， 0～5歲學(xué)齡前兒童占流動兒童的比例為75.7%。在“流動兒童”中，低年齡兒童隨父母流動比例高于高年齡兒童，由此可見，流動學(xué)前兒童無疑是流動兒童的主力軍。

一、流動學(xué)前兒童的公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園入園率低

據(jù)段成榮等對我國人口抽樣統(tǒng)計顯示，當(dāng)前我國流動兒童中學(xué)齡前兒童入園率僅為61%，仍有很大一部分流動兒童無法接受學(xué)前教育。鄒泓等在《中國九城市流動兒童發(fā)展與需要調(diào)查》中也提到學(xué)前流動兒童的入園比例僅為60%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。

諸多專家也對各地區(qū)的流動學(xué)前兒童入園率進(jìn)行了調(diào)查，上海市盧灣區(qū)的0～6歲流動兒童的入園率為81.3%，且入托年齡偏低，甚至有未滿1足歲的學(xué)前兒童。

鞍山市的流動學(xué)前兒童入園率為76%，但絕大多數(shù)選擇的是條件較差的私立園或“黑園”。而私立幼兒園中95%的兒童為外來農(nóng)民工學(xué)齡前子女。

只有廣東省惠州市惠城區(qū)積極響應(yīng)國家普及學(xué)前教育的號召，采取增加公辦、民辦幼兒園和加強(qiáng)管理等措施，促使學(xué)前教育毛入園率高達(dá)97.8%，其中學(xué)前三年入園率為89.2%，實(shí)現(xiàn)了包括流動兒童在內(nèi)的普及性學(xué)前教育。

二、流動學(xué)前兒童的家庭教育缺失

家庭教育是兒童教育系統(tǒng)中不可缺少的內(nèi)容，對于學(xué)齡前兒童而言甚至起著至關(guān)重要的作用。由于流動家庭的經(jīng)濟(jì)較為拮據(jù)，承受不起昂貴的幼兒園教育費(fèi)用，所以流動學(xué)前兒童只能呆在家中，由父母或其他人看守，又因家長工作繁忙、教育意識淡薄和文化水平偏低等原因，導(dǎo)致流動學(xué)前兒童的家庭教育嚴(yán)重缺失。

1.流動學(xué)前兒童父母文化程度偏低。對流動學(xué)前兒童父母文化程度的研究數(shù)據(jù)較多，黎婉勤的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，流動兒童父母的文化程度普遍較低，小學(xué)及以下文化程度的家長占調(diào)查總體的26.9%，初中文化水平的家長占調(diào)查總體的39%。徐微對25戶流動家庭進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，家長的學(xué)歷水平總體不高，66%的家長只有初中學(xué)歷，16%的家長只有小學(xué)學(xué)歷，高中及以上的只占18%。由此可見，流動學(xué)前兒童父母文化程度普遍偏低。

2.流動學(xué)前兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入較低。有多個專家學(xué)者對流動學(xué)前兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入進(jìn)行過研究分析，莊甜甜、王奕君對上海的流動學(xué)前兒童進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，70%被調(diào)查的流動家庭每月工資在500～2000元之間，絕大部分流動兒童家長認(rèn)為“幼兒園費(fèi)用太高”。收入在1500～2000元之間的流動人口，若有時間照顧孩子的話，一般選擇將孩子帶在身邊。很多流動家庭的父親是整個家庭的經(jīng)濟(jì)來源者，而母親主要承擔(dān)起撫養(yǎng)幼孩的責(zé)任，因此，相對于流入地家庭的經(jīng)濟(jì)收入而言，流動家庭的經(jīng)濟(jì)收入還是偏低的，有些甚至是非常低。

3.流動學(xué)前兒童家長教育方式單一，行為較粗暴。在家長教育方式與行為方面，流動兒童父母普遍缺乏加強(qiáng)情感交流的教育方式，有空閑時間與孩子進(jìn)行交流時，彼此交流的方式比較單一，不會經(jīng)常指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。國務(wù)院婦女兒童工作委員會辦公室曾委托上海市盧灣區(qū)婦女兒童工作委員會對上海市盧灣區(qū)0～6歲流動兒童進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，19.45%的流動兒童家長會將“打罵懲罰”作為一種主要教育方法。他們還認(rèn)為流動兒童家長工作忙，缺失教育方法。很多流動學(xué)前兒童家長的教育方式與行為較為相似，狀況不容樂觀。

4.流動學(xué)前兒童教育物資條件不足。普通家庭擁有豐富的學(xué)前教育物資，這在流動家庭中卻是比較少見的。有調(diào)查研究表明，家里很少有孩子成長所需的書籍、音像資料和益智類玩具，家中有較多藏書的只有19.23%，很少或沒有藏書的有81.72%。而且流動學(xué)前兒童很少參加各種興趣班或特長班的學(xué)習(xí)，娛樂活動主要在家里，有些甚至無娛樂活動。

從教育者、教育方式和手段、教育物資條件等方面揭示流動學(xué)前兒童的家庭教育較少甚至缺失。

三、流動學(xué)前兒童家長迫切需要社區(qū)的幫助

面對流動學(xué)前兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀，很多流動學(xué)前兒童家長也意識到在流動家庭中家庭教育的迫切性，表示急需社區(qū)幫助。上海市盧灣區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，80.6%的流動兒童家長“迫切需要”或“比較需要”得到社會對其教育子女的指導(dǎo)。程福財認(rèn)為73%的家長認(rèn)為有必要、甚至是非常必要接受由專業(yè)早教機(jī)構(gòu)或早教工作者提供的有關(guān)于育兒的成長指導(dǎo)。

四、構(gòu)建家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系

由于流動學(xué)前兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀，有很多流動學(xué)前兒童家長則把責(zé)任及工作交給政府，要求政府增加公辦幼兒園數(shù)量、建設(shè)低學(xué)費(fèi)的幼兒園或要求放寬入學(xué)門檻來提高入園率，專家對此方面的研究也較多，但從社區(qū)的角度提出系統(tǒng)解決對策的研究較少。徐微提出了社區(qū)參與教育的模式，即社區(qū)主動服務(wù)流動學(xué)前兒童家庭教育，為幼兒園教育提供便利資源。有些專家認(rèn)為應(yīng)以社區(qū)為依托，開展豐富多彩的關(guān)愛農(nóng)民工子女及其家庭的活動，促進(jìn)流動幼兒及其家庭的社會融入。徐微還提出幼兒園可以專門為流動兒童家長提供一個相互交流的平臺，或組織流動學(xué)前兒童家長討論遇到的共性問題，為家庭提供及時的家庭教育幫助。同時，社區(qū)應(yīng)該為流動兒童家長開辦家長學(xué)校，如設(shè)置咨詢機(jī)構(gòu)、舉辦講座，舉行親自互動活動等。

徐微的研究認(rèn)為社區(qū)參與流動學(xué)前兒童教育的內(nèi)容單一，且社區(qū)沒有提供過有關(guān)家庭教育的講座或活動指導(dǎo)，而且還認(rèn)為社區(qū)對外來流動兒童有強(qiáng)烈的排斥性。

鑒于廣東省惠州市惠城區(qū)高入園率的成功經(jīng)驗，可建立教育局主管，民政、財政、發(fā)改、衛(wèi)生等部門及鎮(zhèn)（街道）上下銜接、相互配合的管理網(wǎng)絡(luò)，同時配備專職幼教管理干部，負(fù)責(zé)學(xué)前教育管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。上海市的做法也小有成績，將0-3歲流動兒童工作納入散居兒童工作體系，2004年上海市教委等六部門共同頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)0-3歲散居兒童早教教養(yǎng)工作的意見》，建立家長學(xué)校，為其提供教育技能培訓(xùn)，系統(tǒng)協(xié)助0-3歲兒童家長做好家庭教育工作。

因此，除增設(shè)幼兒園以提高流動學(xué)前兒童入園率之外，更重要的是要建立以社區(qū)為單位，面向流動學(xué)前兒童家庭的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)點(diǎn)，為流動學(xué)前兒童家長提供家庭教育知識，樹立其家庭教育意識，提高流動學(xué)前兒童的家庭教育水平。并著力構(gòu)建完善的流動學(xué)前兒童家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，對流動學(xué)前兒童的家庭教育進(jìn)行有效管理，從社區(qū)的角度為流動兒童的學(xué)前教育提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李伯華，宋月萍，齊嘉楠等.中國流動人口生存發(fā)展?fàn)顩r報告——基于重點(diǎn)地區(qū)流動人口監(jiān)測試點(diǎn)調(diào)查[J].人口研究，2010（1）：6-18.

[2]趙華瓊.流動兒童教育引人憂——訪中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心教授段成榮[N].人民代表報，2010-07-06.

[3]鄒泓，屈智勇，張秋凌.中國九城市流動兒童發(fā)展與需求調(diào)查[J].青年研究，2005（2）：1-7.

[4]上海市盧灣區(qū)婦女兒童委員會辦公室.讓每一個學(xué)前兒童享有同等的受教育機(jī)會——上海市盧灣區(qū)0～6歲流動兒童受教育狀況的報告[J].上海教育科研，2003（10）：29-32.

[5]馬國才，王留柯.農(nóng)民工子女入園現(xiàn)狀及其存在問題與解決——以鞍山市為例[J].學(xué)前教育研究，2011（3）：21-24.

[6]王濤，馮文全.解決流動兒童入園難問題的對策探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2011，A：55-56.

[7]謝寶琴，吳思妮，陳俊英.促進(jìn)流動兒童學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)踐探索——以廣東省惠州市惠城區(qū)為例[J].學(xué)前教育研究，2011（4）：44-47.

[8]黎婉勤.東莞市流動兒童家庭教育問題的調(diào)查與研究[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報，2008，15（2）：13-15.

學(xué)前兒童社區(qū)教育范文第2篇

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，大連 116029）

稿件編號：201501270018

基金項目：遼寧省高等學(xué)校優(yōu)秀科技人才支持計劃專項課題“社會主義核心價值觀視閾下教育生活中物化危機(jī)的識別與形成機(jī)理問題研究”（編號：WR2014006）、遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園骨干教師專業(yè)成長路徑與培養(yǎng)模式研究”（編號：JC13CB08）

通訊作者：劉磊，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，E-mail:lorelle0921@sina.com

[摘 要] 澳大利亞的幼小銜接教育實(shí)踐突出強(qiáng)調(diào)各利益相關(guān)者之間的合作，在澳大利亞盛行的《幼小銜接計劃與實(shí)施模式》為這種合作提供了操作指南。通過對該模式的解析，可以獲得三方面啟示：對幼小銜接特殊性質(zhì)、重要意義與發(fā)展任務(wù)的充分理解是在幼小銜接中實(shí)施多元合作的前提；要真正把兒童作為幼小銜接的主體，基于兒童的視角來設(shè)計和實(shí)施幼小銜接方案；要關(guān)注資訊建設(shè)，突出強(qiáng)調(diào)幼小銜接各主體間的平等對話和資源共享。

[

關(guān)鍵詞 ]幼小銜接； 教育合作； 教育管理

“幼小銜接問題是近年來我國教育工作者和家長普遍關(guān)注卻又沒有得到很好解決的問題。”上個世紀(jì)90年代，布魯芬布倫納等人提出的“人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論”被引入幼小銜接問題的研究，人們愈來愈認(rèn)識到在幼小銜接中，利益關(guān)切者間的合作至關(guān)重要。我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”本文將集中介紹澳大利亞《幼小銜接計劃與實(shí)施模式》( Transition toSchool Planning and Implementation Matrix)，希望借此為我國教育工作者在幼小銜接中實(shí)現(xiàn)各主體間的密切合作帶來啟示。

一、澳大利亞幼小銜接合作計劃中的核心成員

澳大利亞教育、就業(yè)與勞資關(guān)系部在2009年頒布的《歸屬、存在和形成：澳大利亞幼兒學(xué)習(xí)框架》( Belonging，Being and Becoming：The Early Years Learning Framework for Australia)特別強(qiáng)調(diào)教師要在該框架下尋求各方合作，做好幼小銜接工作。日前，澳大利亞各州民間和官方機(jī)構(gòu)都在為如何加強(qiáng)幼小銜接中的多元合作貢獻(xiàn)智慧。如皇家兒童醫(yī)院推出了針對一般家庭的《幼小銜接》( LinkingSchools and Early Years)，維多利亞州的卡迪娜夏爾郡專門針對處境不利的家庭推行了《最好開端行動計劃》( Best Start Action Plan)。在當(dāng)今的澳大利亞，無論哪一個地區(qū)、哪一種形式的幼小銜接項目，都突出強(qiáng)調(diào)要建立一個多元合作的動態(tài)關(guān)系網(wǎng)。如新南威爾士州教育和社會服務(wù)部就對幼小銜接中各方核心成員的特征、責(zé)任、教育訴求及其可供利用的資源進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

作為孩子的第一任教師，家長是幼小銜接的核心成員。兒童向小學(xué)過渡期間，正是在家庭中建立積極親子關(guān)系的關(guān)鍵期。家長不僅清楚孩子的早期經(jīng)驗，還對孩子在社會性、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自我管理等方面的入學(xué)準(zhǔn)備有較為全面的了解。家長們對學(xué)校教育和教師充滿期待，有參與幼小銜接的意愿，也想知道他們能在孩子的幼小銜接中提供哪些實(shí)質(zhì)性幫助。

面臨幼小銜接任務(wù)的兒童也是多元合作方案中不可或缺的核心成員。上學(xué)之前，孩子們已經(jīng)在各項學(xué)習(xí)中做得非常精彩：他們學(xué)習(xí)與人交流，學(xué)習(xí)感知世界，學(xué)習(xí)提出并解決問題，學(xué)習(xí)尋求幫助，能夠津津有味地閱讀漫畫、故事和其他形式的文學(xué)作品。幼小銜接中，兒童需要把從前的能力遷移到小學(xué)各項新的學(xué)習(xí)活動中去。同時，學(xué)前兒童對小學(xué)生活有著特殊的心理訴求：他們需要獲得價值感、尊重感和勝任力，因為這些主觀感受可以給兒童帶來心理上的安全感，而心理上的安全感與身體上的安全感同等重要；他們需要適應(yīng)，要在日后的學(xué)校生活中樹立自身的學(xué)業(yè)和社交形象；他們需要?dú)w屬感，希望自己的文化背景能夠在學(xué)校中被認(rèn)可、被尊重、被重視。

通力合作的學(xué)前機(jī)構(gòu)與小學(xué)教師共同構(gòu)成幼小銜接動態(tài)關(guān)系網(wǎng)中的主角。要幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)由幼兒園向小學(xué)的過渡，幼兒園教師和小學(xué)教師必須以合作的方式共擔(dān)責(zé)任。他們在幼小銜接中的工作包括：在家長的允許下，共享相關(guān)信息；聆聽孩子的看法；承認(rèn)家庭的作用；在家庭、兒童、學(xué)前機(jī)構(gòu)、小學(xué)、社區(qū)之間建立起合作關(guān)系網(wǎng)；確保幼小銜接計劃能夠滿足社區(qū)和周邊環(huán)境的需要。

社區(qū)是孩子們在學(xué)校中取得成功的重要保障，因而也是幼小銜接中的核心成員。整個社區(qū)都應(yīng)當(dāng)承認(rèn)幼小銜接對于兒童和家庭的重要意義。與此同時，社區(qū)也能從兒童和家庭順利融入校園生活中獲益。社區(qū)可以通過多種方式表達(dá)對幼小銜接的重視：社區(qū)的圖書管理員在組織活動時要對幼小銜接給予關(guān)注，比如在讀書周游行中邀請剛?cè)雽W(xué)的兒童參加；在圖書館或者其他市政建筑中，展出孩子們在學(xué)校的繪畫、照片或其他藝術(shù)作品；市政委員會可以在公園組織一次野餐，為本地區(qū)剛?cè)雽W(xué)的兒童舉辦慶賀會；鄰居們可以通過與剛?cè)雽W(xué)的兒童對話，支持處于幼小銜接中的兒童和家庭。

其他可能發(fā)揮重要作用的人員包括原著民教育助理、社區(qū)聯(lián)絡(luò)官、社區(qū)語言教師、教師助手、特殊教育領(lǐng)域的教師等，也是幼小銜接中的核心成員。他們可以為新入學(xué)的兒童和家庭提供舒適、安心的環(huán)境；為學(xué)校和家庭的長期溝通提供支持；積極參加有關(guān)幼小銜接的項目；為有特殊學(xué)習(xí)需要的兒童制定教育支持計劃；協(xié)助學(xué)校組織適宜的文化活動和策略。

二、澳大利亞幼小銜接中多元合作的指導(dǎo)方案——《幼小銜接計劃與實(shí)施模式》

澳大利亞昆士蘭州、新南威爾士州等地區(qū)自2010年起開始推行《幼小銜接計劃與實(shí)施模式》，旨在幫助本地區(qū)的兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)或公立小學(xué)加強(qiáng)幼小銜接中的多元合作。這個項目為幼小銜接中諸利益相關(guān)者之間的合作提供了操作指南，引起了國際學(xué)前教育界的高度關(guān)注。美國學(xué)者安德里亞諾(Andrea Noel)曾對該項目給予肯定，并對其實(shí)施效果進(jìn)行了追蹤研究。《幼小銜接計劃與實(shí)施模式》從五個方面對幼小銜接中多元合作的內(nèi)容和策略進(jìn)行了解析，并且為每個方面的實(shí)施狀況提供了低、中、高三種水平的評估標(biāo)準(zhǔn)。

首先，應(yīng)在幼小銜接中建立各方聯(lián)系。兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)或公立小學(xué)要主動承擔(dān)起組織協(xié)調(diào)的職責(zé)，并為學(xué)前兒童及其家庭提供了解小學(xué)校園生活的活動建議。對于學(xué)前兒童的建議是：參觀學(xué)校；參觀教室和操場，以熟悉各種設(shè)施，知道飲水機(jī)、洗手間、醫(yī)務(wù)室的位置；參加學(xué)校活動，比如泰迪熊野餐、復(fù)活節(jié)帽子游行、讀書周游行、學(xué)校音樂會、歲末野餐會等；參加社交集會，比如游戲組、學(xué)校參觀日、學(xué)校情況介紹日等；面見部分教師、學(xué)校管理人員和餐廳工作人員；參加高年級學(xué)生幫助新生的搭檔項目(buddy support system)；閱讀學(xué)校提供的描繪小學(xué)一年級生活的小冊子。對于家長的建議是：到學(xué)校參加早茶、下午茶等非正式集會，同其他家長聊天；和孩子一起閱讀有關(guān)如何開始學(xué)校新生活的書藉；參加非正式的主題茶話會，討論諸如游戲的重要性，怎樣為孩子制作健康的餐食以及幫助孩子在學(xué)校中保持良好出勤率的重要性等話題；去學(xué)校與教師單獨(dú)聯(lián)系；會見學(xué)校管理人員，討論自己感興趣的問題，向他們提問或者給他們提供信息；與社區(qū)語言教師、原著民教育助理、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)人力服務(wù)部官員等專業(yè)管理人員建立聯(lián)系，以了解自己的文化是否被學(xué)校重視；通過為孩子提供參加校園社交活動的建議，獲得家長從容面對小學(xué)新生活的信心。

其次，應(yīng)在合作中制定幼小銜接計劃。具體內(nèi)容包括：把學(xué)前兒童納入到幼小銜接計劃當(dāng)中，讓孩子們說說他們眼中的“上學(xué)”，說說校園環(huán)境在哪些方面發(fā)生了變化；評估入學(xué)新生的焦慮水平和興趣水平，并且據(jù)此設(shè)計相應(yīng)的活動；要求家長從自身和孩子的角度提出反饋意見，比如哪些活動是有用的？哪些有用的信息學(xué)校沒有提供？在學(xué)校所處的社區(qū)中，怎樣才能讓家庭感到被歡迎和重視？等等；家長委員會要主持一些早茶會，回答絕大多數(shù)家長提出的問題，鼓勵家長們分享參與學(xué)校活動的積極體會，并在社區(qū)中建立家長委員會和家長的聯(lián)系渠道，吸納新家長加入家長委員會。總之，在制定和執(zhí)行幼小銜接計劃的全過程中，一定要吸納各方面利益相關(guān)者共同參加，其中學(xué)校管理團(tuán)隊的任務(wù)就是相關(guān)信息、解答各方疑問，同時要注意吸納學(xué)前機(jī)構(gòu)（如當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育中心、兒童保育中心、流動兒童服務(wù)中心、家庭日托）的教師參加到幼小銜接項目的各個層面當(dāng)中，與他們并肩制定計劃，讓他們協(xié)助配合幼小銜接活動，如組織兒童到學(xué)校進(jìn)行短途旅行等。學(xué)校為學(xué)前機(jī)構(gòu)提供有關(guān)課程方面的信息，幫助他們有效組織專門性活動來幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。反過來，學(xué)校也可以從這個過程獲得啟發(fā)。

再次，應(yīng)滿足社區(qū)需求。具體內(nèi)容包括：圍繞社區(qū)的重大事件和活動來制定幼小銜接的時間表，并為學(xué)前兒童和家庭提供靈活多樣的參加幼小銜接活動的時間表，以確保不同職業(yè)的家長都有時間參加。在社區(qū)醫(yī)療診所、社區(qū)護(hù)理中心等地方廣泛有關(guān)幼小銜接的活動信息，歡迎社區(qū)的全體學(xué)前兒童、家庭、兒童中心前來參加幼小銜接活動。而在做幼小銜接計劃的時候，應(yīng)充分考慮家長和社區(qū)學(xué)前機(jī)構(gòu)的看法和意見。如果學(xué)前兒童有兄弟姐妹在學(xué)校上學(xué)，那么學(xué)校應(yīng)當(dāng)滿足這些兒童及家庭的特殊需要，如接納和尊重家庭語言，照顧到幾乎不會說英語或者英語說得不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前兒童。

第四，應(yīng)幫助兒童建立起已有知識經(jīng)驗與學(xué)校生活之間的聯(lián)系。在家長許可下，學(xué)校可以組織非正式的下午茶，分享學(xué)前兒童的信息，制作學(xué)前兒童信息表，也可以通過發(fā)放家長問卷，組織家長面試的方式了解兒童的情況，或去學(xué)前機(jī)構(gòu)深入了解兒童的經(jīng)驗。學(xué)前機(jī)構(gòu)與小學(xué)應(yīng)定期進(jìn)行互訪和交流，在家長許可下，共享學(xué)前兒童成長檔案。學(xué)校應(yīng)邀請家長和孩子一起參加學(xué)校活動，以熟悉校園環(huán)境和教師；應(yīng)為學(xué)前機(jī)構(gòu)提供當(dāng)?shù)貙W(xué)校圖冊，幫助孩子熟悉不同的學(xué)校環(huán)境；應(yīng)為學(xué)前兒童提供寄信箱，方便他們給小學(xué)高年級的學(xué)長寄照片和信件，幫助兒童與小學(xué)學(xué)長建立聯(lián)系。學(xué)校在設(shè)計幼小銜接活動時要注意循序漸進(jìn)，從學(xué)前兒童熟悉的活動開始，比如搭建橡皮泥活動臺、設(shè)置積木區(qū)、演唱熟悉的歌曲等，然后逐漸拓展活動的范圍和水平。在此過程中，可邀請學(xué)前機(jī)構(gòu)的教師加入。

第五，應(yīng)開展總結(jié)與評價。在項目實(shí)施之初和實(shí)施之后，應(yīng)分別對幼小銜接的利益關(guān)切者做調(diào)查。如在兒童和家長當(dāng)中組織團(tuán)體訪談。與兒童對話，以了解他們眼中的學(xué)校生活，記錄他們對學(xué)校新生活的反應(yīng)；與小學(xué)學(xué)長、家長和學(xué)前機(jī)構(gòu)的教師對話，以了解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果以及他們對幼小銜接項目的滿意度。在《幼小銜接計劃與實(shí)施模式》的實(shí)施全過程中，學(xué)校應(yīng)善于收集相關(guān)信息，能夠依據(jù)目標(biāo)和結(jié)果對幼小銜接項目進(jìn)行評估，能夠使用照片等手段，讓孩子回憶他們在幼小銜接活動中的表現(xiàn)并進(jìn)行反思，并能將收集到的數(shù)據(jù)應(yīng)用到下一年度幼小銜接項目的預(yù)案當(dāng)中。

三、對我國的啟示

（一）對幼小銜接特殊性質(zhì)、重要意義與發(fā)展任務(wù)的理解是在幼小銜接中實(shí)施多元合作的前提

幼小銜接的本質(zhì)是一種生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，兒童要在復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中面臨由學(xué)前機(jī)構(gòu)到小學(xué)的過渡任務(wù)。布拉斯托姆（Stig Brostrom）等人研究發(fā)現(xiàn)：“兒童的學(xué)習(xí)是一個兒童與家庭、教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)等各種環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。如果兒童由一個環(huán)境轉(zhuǎn)移到另一個環(huán)境，那么他的知識經(jīng)驗可能無法實(shí)現(xiàn)遷移，這是由兒童在轉(zhuǎn)入新環(huán)境時發(fā)生了不適應(yīng)所致。”澳大利亞新南威爾士州社區(qū)服務(wù)部在《幼兒課程大綱》中對幼小銜接的特殊意義做了如下評述：“幼小銜接是動態(tài)的、變化的、連貫或非連續(xù)的，在這一過程中，兒童容易受到傷害，也面臨著多種可能性。幼小銜接過程可能使兒童感到壓力重重，也可能是風(fēng)平浪靜的；可能為兒童帶來積極的發(fā)展契機(jī)，也可能讓兒童經(jīng)歷挫折。安全感對于處在人生轉(zhuǎn)折期的任何年齡段的人們（包括兒童）而言，都是至關(guān)重要的。我們必須關(guān)注幼小銜接，以幫助兒童度過積極的人生。”懊大利亞幼小銜接中的多元合作項目正是在深入理解幼小銜接的本質(zhì)內(nèi)涵與獨(dú)特意義的基礎(chǔ)上，通過明確各方利益關(guān)切者的作用與責(zé)任，加強(qiáng)彼此間的溝通合作，優(yōu)化兒童教育生態(tài)系統(tǒng)的明智之舉。相比之下，我國部分教育者對幼小銜接本質(zhì)、任務(wù)的理解存在偏頗，他們沒有把幼小銜接作為一種生態(tài)現(xiàn)象去理解，沒有關(guān)注其中各種環(huán)境要素之間的相互作用，少數(shù)教育者甚至誤認(rèn)為幼小銜接就是提早學(xué)習(xí)小學(xué)課程。對于幼小銜接本質(zhì)理解的偏頗和膚淺，是當(dāng)前我國幼小銜接不同利益相關(guān)者之間缺少交流合作的根本原因。

（二）真正把兒童作為幼小銜接的主體，基于兒童的視角設(shè)計和實(shí)施幼小銜接方案

大量研究發(fā)現(xiàn)：“要真正達(dá)到對幼小銜接正確、全面的認(rèn)識，離不開對兒童的經(jīng)驗和期待的深入理解。”澳大利亞幼小銜接合作計劃的一大亮點(diǎn)是，明確提出兒童是核心成員，與成人共同充當(dāng)幼小銜接教育實(shí)踐的主體，因此在澳大利亞的幼小銜接實(shí)踐中，兒童已有的知識、經(jīng)驗得到重視，兒童對小學(xué)生活的心理訴求、主觀體驗甚至是困惑、憂慮都被視為有價值的知識形態(tài)。澳大利亞學(xué)前機(jī)構(gòu)和小學(xué)教師善于運(yùn)用多種途徑傾聽兒童的聲音。如在兒童觀看小學(xué)校園宣傳冊時，教育者通常會與兒童展開對話，讓他們說說自己眼中的“上學(xué)”。一些學(xué)前機(jī)構(gòu)和小學(xué)還會為兒童提供繪畫和拍照的機(jī)會，讓他們描繪他們眼中的學(xué)校，并向教育者解釋自己的作品。教育者還設(shè)法幫助學(xué)前兒童與在校小學(xué)生結(jié)對子、交朋友，這樣可以通過小學(xué)生更深入地了解兒童的所思所想，并巧妙地通過小學(xué)生向?qū)W前兒童傳遞小學(xué)校園的生活經(jīng)驗。總之，澳大利亞把兒童作為幼小銜接的主體，一方面“在兒童的觀點(diǎn)和感受中汲取了重要的知識資源和證據(jù)支撐，使幼小銜接項目更貼近兒童的真實(shí)需求。”另一方面，激發(fā)了兒童的主體意識，提升了兒童的自尊、責(zé)任感以及自我發(fā)展的主動性。我國幼小銜接的教育實(shí)踐則主要基于成人的視角。“成人教育者以專家自居，以兒童身心發(fā)展不成熟為由，否認(rèn)兒童在幼小銜接中的主體地位，兒童的聲音、感受、觀點(diǎn)和意愿常常被忽視，兒童沒有被給予應(yīng)有的價值認(rèn)可和表達(dá)空間。”澳大利亞幼小銜接多元合作的經(jīng)驗啟示我們必須引入兒童視角，鼓勵兒童和成人教育者共同建構(gòu)應(yīng)對策略。

（三）關(guān)注資訊建設(shè)，突出強(qiáng)調(diào)幼小銜接各主體間的平等對話和資源共享

信息暢通、觀念共識是實(shí)現(xiàn)幼小銜接中多元合作的可靠保障。事實(shí)上，幼小銜接的不同主體都有各自的資源優(yōu)勢，他們對幼小銜接中相關(guān)問題有著不同的理解。澳大利亞的幼小銜接合作計劃鼓勵學(xué)前機(jī)構(gòu)和小學(xué)承擔(dān)起資訊建設(shè)的任務(wù)，通過組織不同形式的活動、搭建信息交流平臺等方式，幫助兒童、家長、社區(qū)正確理解幼小銜接，及時獲得小學(xué)生活的重要資訊，并實(shí)現(xiàn)各主體間的優(yōu)勢資源共享。安德里亞諾經(jīng)過為期兩年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)：“在澳大利亞，推行《幼小銜接計劃與實(shí)施模式》的小學(xué)通常要為學(xué)前兒童制作‘學(xué)校圖冊’‘新生入學(xué)手冊’等畫冊和讀物，幫助孩子們了解小學(xué)校園環(huán)境、入學(xué)過程、幼小銜接方案等。這些資訊的傳播任務(wù)由學(xué)前機(jī)構(gòu)、社區(qū)和小學(xué)共同完成。同一社區(qū)內(nèi)的學(xué)前機(jī)構(gòu)與小學(xué)保持著良好的專業(yè)合作關(guān)系，合作的方式包括教師互訪、網(wǎng)絡(luò)會議等。兩個階段的教師經(jīng)常分享他們對幼小銜接的理解，共同商討如何實(shí)現(xiàn)課程的連續(xù)性，并肩設(shè)計幼小銜接計劃，甚至還研究兒童入學(xué)后的分班問題。”可見，“加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)教師的合作不僅是西方發(fā)達(dá)國家幼小銜接的共同經(jīng)驗，也是我國幼小銜接工作的努力方向。”但一直以來，我國的幼兒園教師與小學(xué)教師未能建立起一套有效的合作方案，而彼此疏離。澳大利亞《幼小銜接計劃與實(shí)施模式》不僅展現(xiàn)了兩個階段教師之間溝通合作的具體方式，而且啟示我們在幼小銜接的資訊建設(shè)與傳播中同樣蘊(yùn)含著合作的契機(jī)，幼兒園與小學(xué)應(yīng)共同為兒童順利度過幼小銜接階段提供外部環(huán)境支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鋼，美國兒童發(fā)展?fàn)顩r評價中的幼小銜接研究[J]．上海教育科研，2012,(7):31-33．

[2]線亞威．《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)踐指導(dǎo)手冊[M].北京：高等教育出版社，2013:201．

[3]New South Wales Public Schools. What is transition to school? March,2011[EB/OL].schools.nsw.edu.au/gotoschool/primary/transition,201 1 -3 - 24．

[4][12]Andrea Noel. Easing the transition to school: administrators descriptions of transition to schoolactivities[J].Australasian Journal of Early Childhood,2011,(36):44-52．

[5]New South Wales Public Schools. Transition to school planning and implementation matrix, Octo-ber, 2010[EB/OL].schools.nsw.edu.au,2010-10-20．

[6]楊曉萍，伍葉琴．教育的張力：基于幼小課程銜接的視角[J].學(xué)前教育研究，2007,(7-8):19-23．

[7]NSW Department of Education and Communities. Extended Transition to School programs Strong part-nerships, strong transitions. October, 2010[EB/OL].community.nsw.gov.au/DOCSWR,2010-10-22.

[8]楊文．當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J]．學(xué)前教育研究，2013,(8):61-63．

[9]Sue Dockett, Bob Perry. Transitions to School: Perceptions, Expectations, Experiences[M].Sydney:University of New South Wales Press,2007:47．

學(xué)前兒童社區(qū)教育范文第3篇

北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的研究生程敏和她的同學(xué)參與了導(dǎo)師的一個課題研究工作，需調(diào)查北京市流動學(xué)前兒童的生存和教育狀況。這天，程敏走進(jìn)四環(huán)潤得利綜合市場做調(diào)查。回學(xué)校后，那些流著鼻涕、揮舞著黑乎乎的小手、在市場里玩耍的孩子的身影在程敏腦海里久久揮之不去，也深深觸動了程敏的導(dǎo)師張燕教授和其他同學(xué)。“我們能為他們做些什么呢?”在張燕教授的指導(dǎo)下，大家通過反復(fù)討論，決定用自己的專業(yè)知識為這群孩子和他們的家長做點(diǎn)實(shí)事。

2004年4月7日，四環(huán)游戲小組誕生了。沒有場地，就征得市場管理辦公室的同意，借辦公室外的院子；沒有椅子，就請孩子們自己帶小板凳來；沒有玩具，就和家長們一起用廢舊材料制作……從此，郭歡歡和玩伴們的生活發(fā)生了變化：原來每天都在市場里玩鬧，現(xiàn)在每天早飯后的第一件事情就是準(zhǔn)備好手絹和水杯，早早地去游戲小組找老師和同伴。從此，郭歡歡的爸爸媽媽和其他商戶的生活也發(fā)生了變化：原來每天都守著攤位賣東西，現(xiàn)在一有空就去游戲小組瞅上一眼，和志愿者們聊聊天，和孩子們一起做做游戲，給孩子們講講故事，享受著被孩子們稱為“老師”的感覺。

2005年，張燕教授和志愿者們摸索出了以“生活化、鄉(xiāng)土化、社區(qū)化”為核心理念的游戲小組活動形式：針對孩子們衛(wèi)生、行為習(xí)慣較差的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣；根據(jù)家長普遍來自農(nóng)村的實(shí)際，開發(fā)了大量民間鄉(xiāng)土游戲；針對孩子和家長們生活圈子較為封閉的情況，充分利用社區(qū)資源，組織幼兒和家長一起開展后海親子游、圖書館親子閱讀等活動。隨著活動的深入，參與的孩子越來越多，家長的積極性也越來越高，他們還組建了家長委員會。

2006年，游戲小組的教育價值及其產(chǎn)生的社會效應(yīng)引起了廣泛的關(guān)注，游戲小組被列為“北京市西城區(qū)兒童幸福成長工程——社區(qū)流動兒童教育基地”。

2007年，在部分家長的倡議下，游戲小組創(chuàng)立了家長自助基金，從此，家長們共同擔(dān)負(fù)起了游戲小組的日常活動經(jīng)費(fèi)；在志愿者的大力推動下，游戲小組的第一個推廣點(diǎn)在北京市石景山區(qū)成立。這一年，游戲小組走上了自助、互助之路，獲得了更好的發(fā)展。

2008年，北京市一些幼兒園的幼兒突發(fā)手足口病。志愿者們堅持“不拋棄、不放棄”的信念，摸索出了另一種靈活的活動形式——小分隊活動。他們在市場周邊的空地上組織閱讀、做操、折紙等簡單易行的活動，引發(fā)了家長和孩子們參與的又一波。

2009年，游戲小組的第二個推廣點(diǎn)在北京市肖家河社區(qū)成立；《四環(huán)游戲小組的故事——面向流動兒童的非正規(guī)學(xué)前教育探索》一書出版，游戲小組的故事在更大的范圍內(nèi)傳播……

2010年，游戲小組克服重重困難，找到了“新家”——市場附近的一處小院。這一年，《非正規(guī)學(xué)前教育的理論與實(shí)踐——基于四環(huán)游戲小組的探索》一書出版；在張燕教授的倡議下，“首屆流動兒童學(xué)前教育發(fā)展論壇”在北京師范大學(xué)召開。

2011年，游戲小組有了專職的“媽媽老師”和志愿者；以提升家長育兒水平為目的的讀書活動成為家長們每周的期盼；年底，北京市教委委托張燕教授負(fù)責(zé)北京市城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)前兒童游戲小組“種子計劃”師資培訓(xùn)項目。

學(xué)前兒童社區(qū)教育范文第4篇

[關(guān)鍵詞]“確保開端”項目；學(xué)前教育；啟示；英國；中國

[中圈分類號]G616　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)01-0042-04

“確保開端”(Sure Start)項目是英國政府實(shí)施的一項以家庭為切入口、以社區(qū)為依托、面向早期兒童及其父母的綜合服務(wù)計劃，它旨在通過綜合提供早期教育、兒童保育、健康支持等服務(wù)．改善兒童及其家庭的健康和福利狀況，確保每一個兒童在人生道路上都有一個最好的開始。英國“確保開端”項目在實(shí)施過程中取得了較好的成效，對我國學(xué)前教育的發(fā)展有著一定的借鑒意義。

一、英國“確保開端”項目

英國“確保開端”項目始于1998年。當(dāng)時英國為5歲以下兒童提供的教育服務(wù)長期落后于其他發(fā)達(dá)國家，政府也未給予足夠的重視。英國不同地區(qū)為學(xué)前兒童及其家庭提供的早期保教服務(wù)質(zhì)量存在很大差異，而且各地區(qū)所提供的保教服務(wù)內(nèi)容差別很大。英國教育統(tǒng)計數(shù)字表明，家庭狀況也影響到兒童的學(xué)習(xí)成績。該報告指出：“在(英國)相對繁榮地區(qū)的學(xué)校中，有大約2/3的學(xué)生能獲得GCSE(GeneralCertificate of Secondary Education)，即普通中等教育證書；而在條件較差的貧困地區(qū)，只有大約1/5的學(xué)生能達(dá)到這個水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于繁榮地區(qū)學(xué)校的水平。與此同時，英國面臨著越來越嚴(yán)重的社會問題：少年媽媽數(shù)量與日俱增，躍居歐洲國家首位；青少年犯罪現(xiàn)象日益增多；越來越多的成人和兒童在讀寫和數(shù)學(xué)方面存在欠缺；由于父母受教育水平較低，并且缺少經(jīng)濟(jì)來源，導(dǎo)致子女不能很好地接受較高質(zhì)量的學(xué)前教育，從而形成了文盲―貧困―文盲的惡性循環(huán)；在貧困線上掙扎的家庭因經(jīng)濟(jì)和語言等問題而被排斥在主流社會之外，社會排斥現(xiàn)象愈演愈烈。正是基于以上現(xiàn)狀，英國政府決定對5歲以下兒童教育的發(fā)展策略進(jìn)行重大改革，以便為初等教育的可持續(xù)發(fā)展提供動力，并為政府承諾的“到2010年前將貧困兒童人數(shù)減少一半”的目標(biāo)而努力。

“確保開端”項目是英國政府為改善處境不利地區(qū)兒童的生活環(huán)境、消除貧困和預(yù)防社會排斥而采取的行動。該項目是一項綜合策略，它為條件不利家庭提供包括醫(yī)療保健、兒童保育、早期教育以及家庭支持等多項服務(wù)內(nèi)容。“確保開端”項目的目標(biāo)有四個：(1)促進(jìn)兒童的社會性和情感發(fā)展：通過增進(jìn)親子依戀來加強(qiáng)家庭成員間的緊密聯(lián)系，同時對兒童的情感和行為發(fā)展困難加以鑒定。并提供相應(yīng)的支持。(2)促進(jìn)兒童的身體健康發(fā)展：通過提倡父母對孩子的撫育教育，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。(3)促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)能力發(fā)展：通過提供高質(zhì)量的教育環(huán)境和兒童教養(yǎng)服務(wù)來促進(jìn)兒童早期學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并為有特殊需要的兒童提供早期鑒定和支持服務(wù)。(4)加強(qiáng)家庭和社區(qū)建設(shè)：鼓勵兒童家長參與社區(qū)建設(shè)，以保證項目計劃的延續(xù)，同時也為貧困家庭提供擺脫貧困的機(jī)會。

英國教育通常被人們稱為是“國家體制、地方管理”，教育系統(tǒng)的大部分日常工作都是由地方教育當(dāng)局著手處理的。這一特征在“確保開端”項目的管理與實(shí)施中也有所體現(xiàn)。為確保項目的正常運(yùn)行，中央政府成立了“確保開端”管理小組來監(jiān)管“確保開端”項目的日常工作。地方教育當(dāng)局可以在參與“確保開端”項目的合作者中指派某一合法組織作為項目負(fù)責(zé)人，也可以倡議由項目合作者自己組成協(xié)會或基金會等來負(fù)責(zé)項目管理工作。“確保開端”項目的管理原則是。無論采取哪種管理方式，都應(yīng)最大限度地使整個社區(qū)都參與到項目中來，發(fā)揮社區(qū)的教育力量。可以說，在地方上，地方政府官員、志愿者、社區(qū)組織者、保健工作者、教育者以及家長均要參與到“確保開端”項目中來，共同合作，確保項目的正常運(yùn)行。每個“確保開端”的地方項目都要向中央政府提交一份詳細(xì)的、合理的項目實(shí)施計劃，以此申請中央政府的資金支持。中央政府計劃在全國500個地區(qū)建立“確保開端”項目，為全國1/3的貧困兒童提供服務(wù)。部分小型“確保開端”項目專為邊遠(yuǎn)地區(qū)的兒童設(shè)立。通過為當(dāng)?shù)丶彝ズ?～4歲兒童提供家庭和社區(qū)支援服務(wù)，為這些邊遠(yuǎn)地區(qū)兒童提供更好的發(fā)展機(jī)會。

“確保開端”項目強(qiáng)調(diào)為兒童提供包括衛(wèi)生、教育、職業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的全方位服務(wù)．同時為家長提供參與社會工作的條件和機(jī)會，以增加家長的收入，使家長建立信心，更加關(guān)注子女的受教育情況。已有調(diào)查表明，自項目實(shí)施到2003年4月，“確保開端”項目取得了較好的成效。與過去相比。中央政府的相應(yīng)預(yù)算撥款有較大增長。2002～2003年度的預(yù)算投入達(dá)8億英鎊；各地政府已宣布了524個“確保開端”地方計劃，其中已正式實(shí)施的地方計劃有450個；已有46個小型“確保開端”地方計劃專門針對貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)展開，其中有13個得到政府2200萬英鎊支持的地方計劃集中在農(nóng)村地區(qū)，預(yù)計將使7500名4歲以下兒童受益；已有24個“確保開端”專門試點(diǎn)計劃在那些18歲以下少女低齡懷孕現(xiàn)象突出的地區(qū)展開，其目的是為低齡懷孕者和低齡家長提供綜合性建議．以便他們提前為將來的生活做好準(zhǔn)備，同時低齡家長們還會得到包括住房、衛(wèi)生保健、父母必讀、教育和養(yǎng)護(hù)等方面的協(xié)調(diào)援助服務(wù)。總之。“確保開端”項目提前實(shí)現(xiàn)了預(yù)期2004年3月將使居住在條件不利地區(qū)的約40萬兒童。其中包括1/3來自貧困家庭的4歲以下兒童受益的目標(biāo)。

“確保開端”項目是英國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，順應(yīng)一定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化需要而產(chǎn)生。盡管英國與我國的國情存在差異，但是“確保開端”項目的許多思想和做法值得我們借鑒。

二、英國“確保開端”項目對我國學(xué)前教育的啟示

1　重視學(xué)前教育的發(fā)展，增加對學(xué)前教育的資金投入

OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)的教育政策分析指出：“發(fā)展幼兒教育是向終身學(xué)習(xí)的第一筆投資，是為滿足每個家庭更加廣泛的經(jīng)濟(jì)及社會需要的一項意義遠(yuǎn)大的政策援助。”“確保開端”項目是英國政府為改善處境不利地區(qū)兒童的現(xiàn)狀而采取的一項策略，體現(xiàn)了英國政府對學(xué)前教育的重視。目前我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并不十分樂觀。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，原有的學(xué)前教育體制受到了較大的沖擊，各級行政管理力量嚴(yán)重不足，學(xué)前教育規(guī)模與質(zhì)量在一些地區(qū)嚴(yán)重滑坡；學(xué)前教育在城鄉(xiāng)間、地區(qū)間發(fā)展很不均衡，學(xué)前教育公平遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。政府應(yīng)高度重視發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，明確學(xué)前教育的性質(zhì)、宗旨、地位，

明確學(xué)前教育是國家基礎(chǔ)教育的重要組成部分。是一項社會公益事業(yè)，是我國學(xué)制的第一階段，對兒童的發(fā)展意義重大。

促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的一個重要保障和必要條件即是政府的財政投入。沒有可靠、穩(wěn)定的財政保障就不可能有學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。學(xué)前教育本身的性質(zhì)決定了它是一項“功在當(dāng)代、利在千秋”的“長線投資”。但是。目前我國學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展缺乏基本的經(jīng)費(fèi)保障。據(jù)統(tǒng)計，在全國教育經(jīng)費(fèi)總量中。學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所占的比率過小，僅占1.2～1.3％。且近十年來變化不大，難以有效支撐學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。另外，長期以來中央財政一直沒有下?lián)苡糜趯W(xué)前教育發(fā)展的專項經(jīng)費(fèi)，各省、市、縣也少有或沒有學(xué)前教育專項經(jīng)費(fèi)(沙莉等，2007)。借鑒英國的經(jīng)驗，要想使大多數(shù)兒童在學(xué)前教育中受益．實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，政府就必須保障對學(xué)前教育的有效投入。政府要起到主導(dǎo)和宏觀調(diào)控作用，在總量上保障對學(xué)前教育事業(yè)的投入。并切實(shí)加大各級政府教育財政性撥款中學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的比例，保證學(xué)前教育的專項經(jīng)費(fèi)，提高經(jīng)費(fèi)的使用效率。

2　樹立正確的兒童觀，以兒童為本

英國政府提出，教育要有效地為全國人民服務(wù)，特別是為處境不利的人民服務(wù)，因此，在制定教育發(fā)展目標(biāo)和策略之前，英國教育部門都會盡可能地了解教育服務(wù)對象的實(shí)際需求，從他們的需要出發(fā)制定教育政策。這使得英國的教育服務(wù)從被動適應(yīng)教育服務(wù)對象需要轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訚M足教育服務(wù)對象需求，有利于為教育服務(wù)對象提供及時的、有針對性的和持續(xù)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。從某種意義上說，這是英國教育決策者教育觀念上的一大進(jìn)步。以兒童為中心，維護(hù)兒童的尊嚴(yán)，尊重和保護(hù)兒童的權(quán)利，這種“以兒童為本”的理念值得我們學(xué)習(xí)。

3　關(guān)注弱勢兒童的發(fā)展

“確保開端”項目給予兒童尤其是弱勢兒童前所未有的關(guān)注，這對于改善我國弱勢兒童的現(xiàn)狀尤其具有借鑒意義。所謂的弱勢兒童，是指在為同年齡兒童所提供的教育環(huán)境中，經(jīng)常居于被動、次要的弱勢地位，不能從環(huán)境中獲得全面益處和最充分發(fā)展的兒童。弱勢兒童包括孤殘兒童、貧困兒童等。目前我國的弱勢兒童超過1200萬。其中超過200萬的弱勢兒童來自貧困家庭。如果兒童所處的弱勢地位得不到有效改善，不僅會極大地影響兒童個人的前途和命運(yùn)，而且會增加社會的負(fù)擔(dān)，為國家建設(shè)和社會復(fù)興帶來諸多不利影響。我們可以通過以下途徑來援助弱勢兒童：(1)切實(shí)提高“希望工程”質(zhì)量，使其真正讓更多弱勢兒童受益。(2)拓寬募資渠道，積極鼓勵個人、企業(yè)為幼兒教育(特別是弱勢兒童教育)投資，并切實(shí)保證專款專用，改善弱勢兒童的不利處境。(3)建立健全弱勢兒童社會保障制度。目前。我國的弱勢兒童保障工作做得還不夠全面，社會保障制度還不健全，缺乏社會制度支持，不能有效保護(hù)所有弱勢兒童，弱勢兒童的很多社會權(quán)利還沒有得到有效保障。因此，我們需要盡快建立健全弱勢兒童社會保障制度。

學(xué)前兒童社區(qū)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)校教育；社會教育；家庭教育

百年大計，教育為本。隨著人類的進(jìn)步，社會的發(fā)展，教育的作用也顯得越來越重要。學(xué)前教育，是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。所謂學(xué)前教育是指從出生到6歲左右，入小學(xué)這一階段的兒童所進(jìn)行的教育。6歲以前的兒童，不管是身體上的還是心理上的發(fā)展都是較為迅速的。不管發(fā)展的好與壞，這種結(jié)果所產(chǎn)生的影響都會延續(xù)到以后的生活，為了讓兒童有一個好的未來，必須要有一個好的開始。良好的學(xué)前教育是一個人日后成功的敲門磚。

孩子是未來祖國的希望，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。所以一定要完善學(xué)前教育。完善學(xué)前教育我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面加強(qiáng)。

一、提高學(xué)校教育質(zhì)量，引導(dǎo)兒童身心自由發(fā)展

家長是孩子的第一任老師，但教師也是孩子成長過程中的引路人。教師作為學(xué)校的骨干力量，一定要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)道德。千萬不要出現(xiàn)那種虐待兒童的事情。杜威認(rèn)為，教育就是兒童生活的過程，而不是將來生活的準(zhǔn)備。他說：“生活就是不斷發(fā)展，不斷生長。”并且在他的《民主主義與教育》中也提到“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”教育就是給兒童提供保證生長或充分生活的條件。由于生活就是生長，兒童的發(fā)展就是原始的本能生長過程。因此，他又強(qiáng)調(diào)說：“生長是生活的特征，所以教育就是生長。”在他看來，教育不是把外面的東西強(qiáng)迫兒童去吸收，而是使人類與生俱來的能力得以生長。也因此，從做中學(xué)，注重兒童思維發(fā)展成為兒童教育的要求和立足點(diǎn)。這一思想充分說明了兒童的自然發(fā)展在教育教學(xué)中的重要性。作為教師，一定要順應(yīng)兒童的天性，保護(hù)他們的求知欲和好奇心。真正做到讓幼兒身體上和心理上的健康發(fā)展。

二、發(fā)揮社會教育的基礎(chǔ)性作用，讓社會影響力作為兒童發(fā)展的基礎(chǔ)性力量

“不讓孩子輸在起跑線上”成了近幾年來的流行詞語。對于學(xué)齡前兒童來說這無疑是一個災(zāi)難。幼兒的天性是無拘無束的，但卻被早早地剝奪了這種權(quán)利。幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向越來越嚴(yán)重。有很多孩子在幼兒園就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)漢語拼音，加減法等等。還沒有上小學(xué)，孩子就已經(jīng)開始討厭學(xué)習(xí)了。對于他們來說，那些死記硬背的東西根本起不到任何作用。比起在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這些條條框框根本不會深入兒童的內(nèi)心。而在這個過程中，孩子的求知欲正在一點(diǎn)一點(diǎn)地被扼殺，個性也會受到壓抑。久而久之，孩子的健康就會受到嚴(yán)重影響。針對以上問題，社會教育顯得尤為重要，為了防止家長的盲目跟風(fēng)，國家應(yīng)對學(xué)校或者教育機(jī)構(gòu)制定一些方針政策，對這種不正確的風(fēng)氣適當(dāng)?shù)拇驂海€孩子一個健康快樂的童年。

三、重視家庭教育，使之成為學(xué)校教育與社會教育的補(bǔ)充

家庭環(huán)境是對兒童影響最為密切的環(huán)境。作為家長，不能僅僅停留在管好孩子的衣食住行方面。學(xué)齡前兒童年齡小，對家長依賴性強(qiáng)，因此家長的一言一行都會潛移默化的影響孩子。著名教育家顏之推曾說過：“吾家風(fēng)教，素為整密。”他重視家庭教育，認(rèn)為良好的家庭教育對孩子的成長成才至關(guān)重要。家庭是兒童一生中最早受教育的場所，也是對兒童影響最大的，并且持續(xù)時間最長的的外在環(huán)境。所以，家長的良好教育觀是兒童健康發(fā)展的第一步。對于整個學(xué)前教育系統(tǒng)來說，其作用絕對不容小覷。

近年來，我國的教育改革也越來越發(fā)重視學(xué)前教育。學(xué)前教育也逐步顯現(xiàn)出向義務(wù)教育靠攏的趨勢。并且教育水平也不斷向高水平高質(zhì)量發(fā)展。而高質(zhì)量并不意味這要將學(xué)前教育作為應(yīng)試教育向小學(xué)化靠攏，而是將童年還給孩子。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的發(fā)展需要，堅持以學(xué)校教育作為學(xué)前教育的主導(dǎo)，以社會風(fēng)氣的隱性影響作為基礎(chǔ)，以家庭教育為補(bǔ)充，全方位多角度共同促進(jìn)學(xué)前教育朝著個性化、人性化、優(yōu)質(zhì)化的方向發(fā)展。通過學(xué)校教育的導(dǎo)向作用引領(lǐng)社會風(fēng)氣，使學(xué)前教育向利于兒童天性自由發(fā)展的方向不斷前行。大力加強(qiáng)對家長正確教育觀的培養(yǎng)。在家長的正確教育觀念得推動下，學(xué)校工作將會更順利的開展，由此形成一個完整的社會教育體系。讓兒童沐浴在充滿愛與快樂的童年中，健康茁壯的成長，給幼兒的身心一片自由成長的沃土。

參考文獻(xiàn)：

[1]李毅.全球幼兒教育大綱――21世紀(jì)國際幼兒教育研討會文件（下）[J].幼兒教育，2001（04）.

[2] 殷紅博著.兒童關(guān)鍵期與超常智力開發(fā)[M].中國戲劇出版社， 1999.

[3] 王化敏，周亞君.以社區(qū)為依托發(fā)展農(nóng)村早期教育的調(diào)查與思考[J].早期教育，2004（12） .