土木工程學習方法
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土木工程學習方法范文第1篇
結合沈陽工業大學土木工程專業非洲留學生的專業課程英文教學實踐經驗。從留學生學習和教師講授兩個方面提出了土木工程目前存在的教學問題，并針對非洲留學生的特點提出了解決對策，為地方高校進一步推進非洲留學生教育水平，擴大留學生招生規模奠定基礎，為地方高校土木工程專業教育國際化提供參考。
關鍵詞：地方高校；土木工程；非洲留學生；教學問題
中圖分類號：G6489；TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06011904
近5年，非洲來華進修學習的留學生呈逐年上升趨勢。我國已成為非洲留學輸出的最主要國家，也是亞洲接收非洲學生最多的國家[1-4]。非洲學生來華留學一方面增強了中非文化的交流，向非洲國家傳輸了我國先進的科學技術及文化理念，另一方面也為尚缺乏競爭力和教育資源的地方高校國際化教育發展提供了契機和研究實體[5-8]。土木工程專業（civil engineering）是建造各類工程設施的科學技術的統稱。非洲是第三世界，除南非外，大多數非洲發展中國家的城市基礎設施還不完善。因此，亟需一批擁有此專業專項技能的人員進行城市基礎設施的建設。
沈陽工業大學土木工程專業自2013年以來開始招收留學生，兩年來已累計招生近30名，并由國際教育學院和建筑與土木工程學院共同完成本專業留學生的教學培養與日常管理工作。土木工程專業留學生的教學除漢語言課程外均采用英文教學方式，這對非英語專業的教師而言是一項巨大的教學挑戰。文章結合筆者近兩年對非洲留學生采用英語講授專業課程的教學實踐經驗，針對非洲留學生的特點，從學生學習和教師講授兩個方面提出了目前存在的教學問題，并據此提出了相應的解決辦法以改善教學效果，為地方高校提高留學生教學水平，推動土木工程專業教育國際化提供參考。
一、學生學習問題
（一）學生基礎較差且程度不一
土木工程專業是最為古老的工科專業，涉及內容包含大量“力學”知識，如
理論力學、材料力學、水力學、結構力學等。這些力學知識需要扎實的高中物理知識作為基礎。目前來華的非洲留學生基本來自發展中國家，教育水平相對較弱，且非洲各國的教育水平并不在同一起跑線上。相比而言，南非、埃及等經濟較好的國家教育水平較高，烏干達、尼日利亞等國家擁有一些水平相對較高的高等院校（拉格斯大學、馬凱雷雷大學），教育水平次之，而剛果、肯尼亞等一些經濟較差國家的教育水平較低。由于實際教學水平的差距，各國學生學習基礎參差不齊。以水力學課程為例，筆者在教學過程中發現部分非洲留學生并未掌握高中物理中水壓強度的計算方法，而該方法則是水力學基礎中的基礎。這種現象給整個教學過程帶來了極大的困難。
（二）學習態度不夠端正
在華非洲留學生大多來自本國社會上層家庭，其在當地的政治地位較高，經濟條件較好。部分來華學生學習目的并不明確，依靠本國或家庭的資助處在半學半玩的狀態，時有曠課、遲到、早退等現象發生，極個別學生在學習期間更是出現了無故出市或出省旅游的現象。然而，土木工程專業是一個課程本身以及設置極具連續性的專業，需要學生時時刻刻保持一個端正的學習態度。一旦某一環節松懈，則將對后續學習帶來極大影響。筆者在鋼結構基本原理課程的教學過程中曾遇到學生對所需知識的重要性不以為意，在前半學期經常曠課、逃課、游游蕩蕩，沒有真正進入學習狀態，結果后半學期想學時根本無法理解，并且影響到下一學期的鋼結構課程設計學習。
（三）學習方法較差
學習方法與學習效果密切相關，且因個人和環境的不同越來越受到教育工作者的重視。非洲國家教育水平相對較低，大多數非洲留學生沒有掌握
學習方法。部分學生課前沒有預習新知識的習慣，上課時不記筆記，聽課效果往往取決于當天的狀態和對課程感興趣的程度。有部分學生課后作業完成的也并不及時，當日布置的作業常常要幾天后才能完成，不能做到當日事當日畢。沒有定期定時整理和溫習所學課程的習慣，決大多數學生采用期末突擊復習方式應付考試。土木工程專業是一門重視實踐的工科專業，要求在學習理論知識的基礎上，通過實際工程加強感官上的認識，加深對理論知識的理解。然而目前的非洲留學生并沒有理解實踐的重要性，沒有養成勤于動手、手腦結合的學習方法。例如，在進行測量實習的過程中，大部分學生在戶外只是關心數據的記錄，查閱書本中的計算方法，只有個別學生參與儀器的操作和使用。
二、教師講授問題
（一）交流語言及專業課語言問題
由于采用全英文授課，教師的英語水平成為能否清楚講授專業課程的重要因素。沈陽工業大學前期對非英語專業的教師進行了英語集中培訓，重點在于提高教師的聽、說兩方面能力，并在課堂組織和交流方面聘請了外籍教師進行指導。雖然上述措施在一定程度上提高了教師的英語授課水平，但由于我國英語教學為應試教育，加之并沒有英語交流的大環境，即使通過了英語四、六級考試
的教師在聽說方面的能力仍有不足。年齡較大的教師更是出現了滿腹經綸卻無法言語的現象。土木工程專業英語詞匯量較大，需要教師較為熟練地掌握力學、建筑結構、土木工程材料、土木工程施工、土木工程造價等課程的專業詞匯。許多詞匯平時極少使用，例如，房屋建筑學中的“女兒墻”英文為“parapet”，這一單詞日常幾乎不用。另外，有些專業詞匯的含義在授課時也并非使用準確，例如，“構造”一詞在國外常用“detail”來表示，而教師在用英文解釋構造時卻往往使用“structure”，這樣的表述是極為不準確的。不能正確地使用專業詞匯和聽說能力的欠缺成為教師與學生之間無法順暢交流與溝通、無法高效傳授知識的障礙，一定程度上影響了授課質量。
（二）授課方法較單一
目前留學生課堂的授課方式較為單一，仍采用教師講、學生聽的傳統大課堂教學方式。然而留學生數量相對較少，以沈陽工業大學為例，土木工程一個專業一個年級的學生僅有十幾個人，仍采用大課堂教學方式就變得有些過于呆板和缺乏新意。傳統授課方法缺少師生之間的互動，很難喚起學生對專業知識的學習興趣，更難以掌握學生學習情況。除此之外，土木工程專業所開設的測量、水力學、施工等大量課程需要到實驗室、現場工地去觀察、體會和學習，由于條件等各方面的限制，目前教師大多還是依照書本對學生進行講解。這種形式單一的授課方法勢必會影響教學質量。
三、針對教學問題的解決對策
（一）設立統一入學考試機制，補習土木工程基礎課程
針對學生學習基礎差距較大這一現象可仿照美國SAT（Scholastic Assessment Test）積極開展統一的留學生入學考試，即從高中知識、英語水平兩個方面對來華留學的非洲籍學生進行知識水平、語言水平的認證。對不滿足標準的學員，采用預科制方式，進行1年或6個月的高中知識補習和語言能力培訓。尤其是針對土木工程專業基礎高中課程的補習，最終要采用嚴格的考試以檢驗學生的學習效果。這種基礎強化補習將掃清學生未來在土木工程專業課程學習中的基礎障礙，便于教師開展統一授課，順利完成教學計劃。
（二）加強學生管理，端正學生思想，明確土木工程專業的學習目標
針對學生學習態度不端正的現象，從兩方面入手，一方面要加強留學生的進校管理教育，對新生進行軍事訓練、思想政治教育，使學生樹立正確的學習目標，讓學生認識到大學時間非常寶貴，應該利用這段時間不斷充電，精心安排每一天，認真規劃自己的人生。讓學生熟知學校的各項規章制度，明確告知學生大學期間什么是可以做的，什么是不可以做的。規范學生的日常生活行為，使其情緒沒有較大波動是學生在思想上端正學習態度的基礎。另一方面，教師在課堂上要經常為學生列舉土木工程專業人才為社會和國家做出的巨大貢獻，激發學生的愛國情緒，列舉世界矚目的偉大工程，如哈利法塔（迪拜大廈）、丹昆特大橋等，激發學生從事土木工程專業的自豪感，增強其學習動力。有了學習目標和學習動力，其自然會有良好的學習態度。
（三）傳授優良學習方法，培養土木工程專業學習習慣
針對留學生學習方法差這一問題，首先應積極向學生介紹學習方法，講述課前預習、課堂上記錄筆記和課后積極復習的重要性。挑選土木工程專業學習成績好的中外學生為廣大留學生作學習方法報告。從理論課的學習方法和實踐課的重要性兩個方面進行講解介紹，重點推薦基于實踐的學習方法，例如，在房屋建筑學課程的學習過程中要留心觀察身邊具有代表性的建筑物，加深對書本知識的理解，讓學生養成仔細觀察、認真聆聽、積極討論和勤于動手操作的習慣。
（四）進一步提高教師英語能力
針對教師教授過程中存在的語言問題，應在學校內進一步組織教師定期進行英語培訓。在條件允許情況下，組織教師去國外語言進修，觀摩土木工程專業英語授課，熟悉語言環境，加深對土木工程專業詞匯的理解，學習國外高校在授課中常用的英語語法和口語習慣。定期在校內舉行英語授課比賽，采取獎勵措施激發擔任留學生教學任務的教師學習英語，熟練地運用英語進行授課。
（五）授課方式多元化
針對教師授課方法問題，建議從以下幾個方面進行改進。
（1）針對語言溝通的不足，利用多媒體進行影像教學，任課教師要搜集國外較好的土木工程專業資料進行輔助教學。例如，“Discovery”頻道中的“人類的偉大工程”節目系列。
（2）增加課上教師與學生的互動，硬性完成教學任務并不一定適合留學生教學。通過課堂上的問與答或一些小游戲、小測驗，增強師生之間交流，不但可以提高課上學習效果，增加學生自信心，而且可激發學生主動學習的興趣。
（3）教師課后要多與留學生溝通聯系，了解其掌握知識情況，由于留學生人數較少，完全可針對個人制定一套適合其特點的輔導方法，提高課后輔導效果。
（4）注重土木工程專業的實踐教學，針對非洲國家的經濟情況和非洲國家對歸國留學生人才類型的需求，培養應用型人才，尤其是土木工程專業，需要讓學生多到實驗室以及施工現場觀察，使學生發現問題、思考分析問題、動手解決問題。通過書本和實踐工程實例相結合的方式加深學生對知識及關鍵技術的印象。
四、結語
打開我國教育大門，使我國教育事業全球化、國際化是未來教育發展的方向。土木工程專業是基礎建設專業，作為地方高校的新生代土木人，我們要抓住契機，拓寬眼界，增強土木工程領域教育的國際化交流，推進土木工程教師隊伍國際化、教學方法國際化、教材國際化、專業建設國際化和科研平臺的國際化。通過上述舉措，
提升地方高校土木工程專業針對非洲留學生特點的教育水平。
參考文獻：
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土木工程學習方法范文第2篇
盡管諸多學者對教學策略的內涵有不同的認識和理解，但人們將教學策略通常理解為:教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，具體體現在教與學的交互活動中。筆者認為，教學策略是指在不同的專業背景下，不同的教學對象和教學條件下，為保證教學質量而在教學過程中采用的不同方式、手段，以及對教學內容的安排、教學形式的確定、教學方法的采用等，是在教學過程中的指導思想。
土木工程專業課教學策略類型及其運用
關于教學策略的類型，以往研究者歸納了很多，比如自主式教學策略、替代式教學策略、合作式教學策略、競爭式教學策略、學徒式教學策略、評價策略，等等。這些策略在土木工程課程教學中能不能適用，分別能用在哪些方面，值得研究。根據土木工程專業課程特點，可以歸納如下適用教學策略類型。
(一)自主式教學策略
讓學生自己尋找教學目標，安排學習，并從教學中建構具有個人風格的學習方法，讓學生在學習過程中處于主動處理教學信息的地位。這種策略可以把信息與學生的認知結構聯系起來，使學生主動學習，深入探討，從而提高學習能力，效果較好。但存在的不足也是明顯的，如目標設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，學習效果差。這種策略成功的前提是，學生已具有所學課程的相關知識。對學生的基礎要求較高，適于學習成績較好并自我學習能力較強的學生。在理論性較強的土木工程專業課教學環節中，可采用自主式教學策略，給出較多時間讓學生查閱資料，教師重點解決自學過程中遇到的難點，提高學生自學能力。這種策略在知識性較強的課程中能較好地適用，比如地下空間開發、土木工程概論、工程地質等課程。
(二)替代式教學策略
在傳統教學中常使用這種策略。該策略主要給學生提出教學目標，備課過程中組織和提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。這種策略比自主式教學策略效率高，能使學生在短期內學習更多內容，但這種策略學生智力投入少，學習深度不如自主式策略好。由于教學安排過于密集，學生在學習中主動思考的時間少，因而難以調動學生的學習興趣，制約了學生的自我學習能力。在教學對象上這種教學策略適用于學習被動、自學能力一般的學生。這種策略在理論性較強的課程中能較好適用，如理論力學、材料力學、結構力學、概率論與數理統計等課程。
(三)合作式教學策略
課堂教學中的合作行為，是指學生之間為了達到某一共同目標而彼此配合、相互協助的一種聯合行動，該策略的基本形式是小組學習。小組學習體系的幾個優越性:(1)學生能夠發揮自己的最高水平;(2)能促進學生之間互相幫助、共同提高;(3)能加強學生間的感情溝通，改善關系，建立起良好的友誼。該策略強調學習小組每個成員都能積極地參與學習活動，學習任務和內容由共同學習的伙伴分擔，學習中遇到的問題比較容易解決。但也存在一些缺點，如組內成員的意見不一致、分歧爭論，造成內耗，浪費時間和精力;小組進行討論時，一些不愿承擔責任的組員推卸責任，或是在活動中不積極配合，影響學習積極性，降低效率，傷害感情。在土木工程專業課畢業設計(論文)、課程設計的教學環節，大學物理實驗、工程力學實驗中，可采用小組學習策略，給學生充分討論交流的空間，共同解決學習過程中遇到的困難，提高團隊合作精神。通過這種教學策略，后勤工程學院積極支持土木工程專業的本科生參加各種類型的國家級科技文化競賽活動，土木工程專業學生先后獲得全國大學生數學建模競賽一等獎、全國大學生建筑設計競賽優秀獎、全國周培源大學生力學競賽二等獎等。通過開展這些活動，促進教與學之間的良性循環，既有利于學生提高團隊意識，也提升了學校的辦學水平。
(四)學徒制策略
學徒制培養了無以數計的能工巧匠，創造了燦爛的人類文明，對技術的發展、傳遞以及社會的進步作出了不可磨滅的貢獻。但由于這種教學策略偏重實際操作技術，忽視基礎理論知識，不利于大批量人才培養，因而“認知學徒制”應運而生。學習應該具有一定目標，學生可以在其中主動提出、分析、解決問題，并在必要時獲得支撐。認知學徒制的教學方式可以讓學生在真實的情境中通過對教師活動的觀察、模仿主動學習，適用于土木工程中實踐性強的課程。這種策略與實踐教學息息相關，關于實踐教學的研究，在文獻［4］中有所研究。后勤工程學院開展了“學分制導師”制度，通過對教師個人的考評，確認導師資格，學生通過校園網了解導師基本情況，教師在全體學生面前自我介紹，學生自主選擇教師作為本科四年的導師。導師與學生保持聯系，教師在思想上對學生進行指導，在一些實踐活動中，教師帶學生參加學習，學生也能以教師為榜樣，學習其閃光點，教師在傳授學生知識的同時對引導學生價值觀和人生觀也起到了積極作用。在實踐性較強的土木工程專業課教學環節中，可采用這種教學策略，其他課程實踐性較強的環節可結合模型或實際工程，在工地上集中講解。這種策略在實踐性強的課程中尤其重要，如測量實習、施工實習、認識實習等課程。
(五)評價策略
人們總是存在一種被他人認可的期望。教師對學生的肯定和積極評價是學生前進的動力，使他們葆有學習熱情。評價策略是一種適用性最為廣泛的教學策略。當一個人不僅認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣(蘇霍姆林斯基)。很多大學生的熱情不高，甚至毫無熱情，厭煩讀書。原因是多方面的，他們感覺不到苦中有樂，未體驗到先苦后甜的感覺。另一個重要原因是，教師在教學中不能及時肯定學生的學習成績和興趣愛好，對學生的學習活動不注意，不懂得正確的評價。教師恰到好處的評價，能使學生受到啟發和鼓舞，精神上得到滿足，從而調動了他們學習的積極性和進取心。這無論是從心理學的情感認識過程和情感需要分析，還是從教育學的教育目的和審美教育檢驗，及時評價最直接地對學生起到催化教育的作用。
土木工程專業課教學策略的側重點
在教學過程中沒有哪一個教學策略是可以通用的。每一個教學策略的采用都要考慮實際問題、教學內容以及教學目標。教師只有在教學實踐中不斷探索，使自己成為教學實踐的研究者，才能找出適合于所任學科、所教學生及自己個性風格的教學策略［5］。針對土木工程專業課程的特點，教學策略應該強調以下特點。
(1)土木工程教學中往往以培養土木工程師為目的。在教學過程中需要考慮實際課程的設置目的，土木工程涵義廣泛，有的培養施工為主的工程師，有的培養設計為主的工程師，有的培養工程管理人員，有的培養土木工程研究人員。在選擇教學策略時應充分考慮上述不同，在教學過程中分別對待，并制定相關的教學策略。
(2)在教學的過程中，應統觀教學全過程，綜合考慮在教學過程中涉及的各個方面，教學策略的制定應體現較為完整的結構功能。土木工程基礎課程(包括結構力學、理論力學、材料力學等)的教學策略應考慮后續專業基礎課的內容，而專業基礎課(包括混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理等)的教學策略又應注意后續專業課的需要，重點在教學內容、教學重點上取舍和安排。后續專業課程可能利用到哪些知識，學生在學習過程中可能遇到什么困難，都應該想到，并在教學策略中得以體現。專業課的教學策略應注重學員的能力培養，培養學生如何利用所學知識解決在實際工程中遇到的問題，以及讓學生了解在遇到實際問題時采用哪些方法和手段、如何思考實際問題等。工程案例學習可以很好地體現這一方面。
(3)制定好的教學策略應該在操作層面上具有靈活性。土木工程類的課程一般都與實際工作比較接近。在實際工程中遇到的情況往往是千變萬化的，不能只注重一個層面或一個方面的講解，應注重理論聯系實際，并將理論知識應用于實際工程。注重教學過程的理論講解，達到講一個案例掌握一類工程的目的。如何體現教學策略的靈活性是土木工程類學科教學策略的關鍵。
(4)由于學生層次不同，在教學過程中可能會發現原本認為比較容易理解的內容，學生掌握起來很難。這個時候就需要強調教學策略的調控性。在教學過程中原本制定好的教學策略應考慮在實施過程中可能出現的偏差。教和學是一個互動的過程，教師在采用已經制定好的教學策略時，并不一定完全適合所有學生。土木工程類的課程充分體現了這一點。經驗性的公式在專業課中較多，有些可能找不到理論依據，不易理解。在采用合適的教學策略時，應注重策略調控性，原本制定好的替代式教學可能沒有自主式更有效，而有些可能采用學徒式又更合適。
(5)土木工程專業課程教學策略處于教學策略制定的課程級、指導科目級、單元級和要案級。制定好土木工程專業課程教學策略對后續的低層次教學策略尤為重要。土木工程的培養目標決定了該課程教學策略的制定:培養以設計為主的工程師應注重設計過程中的相關建筑規范教學內容，培養以施工技術和管理為主的工程師則應注重先進施工技術和先進管理理念。在教學策略層面上應充分體現。同時在教學手段和方法上不同的教學目的也要求采用不同的教學策略，比如，培養以設計為主的工程師可以采用理論推演和具體化的教學手段，而培養以施工為主的工程師則多以實踐經驗的概括和總結方式進行教學。
教學策略評價
教學策略的研究目的主要是提高教學效率和提高教學質量，保證以較少的教學時間取得良好的教學效果。在實際教學過程中，如何制訂或選擇教學策略，需要考慮教學過程的效率，力爭節省教學時間，提高教學效率。成功的教學策略低耗高效，保證學生學得輕松，教師教得自如。教學策略評價主要包含三方面內容:效果、效率和效益。效果主要指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，主要通過考察學生的學習效果衡量，可在考試成績中得到體現，這一點土木工程類課程與其他課程具有相同的特點;而教學效率則主要為教學產出(效果)和教學投入之比，或有效教學時間與實際教學時間之比;教學效益主要指教學活動的收益和教學活動價值的實現。上述三點和教師是否采取否有效的教學策略有直接關系。土木工程的教學策略評價，可以從上述三方面體現，但由于土木工程專業的特殊性和專業性，在對采用的教學策略進行評價時，考試成績和其他方法不能完全體現和準確評價。比如，注重設計知識的掌握可能需要以實際工程的設計水平和設計圖紙的完整性和內容的科學性來體現，而注重施工知識的可能需要給一個實際工程案例，考核學生運用所學知識的能力，兩者的差別較大。在實際的教學策略評價中應考慮到土木工程課程的特殊性和專業方向性。
土木工程學習方法范文第3篇
關鍵詞 高校新生 學風建設 教學效果
Abstract The construction of study style is a very complex system engineering， and the freshman stage is a special and important stage in the process of College Students' growth. Based on the existing work style construction of the two new colleges in minority areas， starting from the influencing factors of college students in the construction of style of study， combined with the actual situation， strict construction of new learning style of the measures， research on Role Analysis and other methods to improve the teaching effect of the surface， in order to promote the construction and inheritance of colleges and universities in minority nationality regions good style of study.
Keywords college freshmen； construction of learning style； teaching effect
學風是學校長期形成的一種氛圍，一種精神，有廣義和狹義之分。廣義的學風指某所高校師生在治學方法、治學態度和治學精神等方面經長期發展所形成的獨特風格；狹義的學風指學生的學習風氣。①②③在新時代環境條件下，高等院校作為向社會輸送高級人才的培養基地，學風建設為高校建設最核心的內容。優良的學風是一種無形的力量，抓好學風建設是高校人才培養的重要保障，是深化教學改革、提升教學效果的重要內容，是一所高校謀求發展、樹立品牌的基礎。
近年來，伴隨高校招生規模的擴大和就業制度的改革，高校學風建設問題已經成為社會關注的焦點，高校學風建設中也出現了很多新的情況和問題，尤其是少數民族地區高校。本文結合筆者多年來在少數民族高校擔任輔導員工作的管理與實`經驗，以新疆農業大學水利與土木工程學院2015級新生為例，從影響高校新生學風建設的因素入手，結合實際情況，從嚴抓高校新生學風建設的措施、對提升教學效果的作用分析等方面展開研究，以促進少數民族地區高校優良學風建設及傳承。
1 影響高校新生學風建設的主要因素
當前高校學風總體來說尚好，但由于受社會環境， 高校環境等客觀因素及學生自身因素，高校新生學風建設也存在不少問題，影響因素主要有以下幾個方面：
1.1 社會環境與高校環境是影響高校學風建設的客觀因素
（1）教學方式。大學教學中，合班課多、課堂教學知識量大、進度快、復習回顧少、很難安排課后輔導等情況普遍存在。這些情況有可能導致學生注意力分散、理解知識的程度下降、遺忘知識的速度加快、積累的疑難問題越來越多等問題。
（2）課程設置。大一的課程多以公共基礎課為主，以理論課為主，學生缺少系統了解專業背景及發展前景的機會，缺少實踐認知的機會，如果不能對專業形成理性的認識，學生很難形成對專業產生濃厚的學習興趣，做出合理的學習和發展規劃。
（3）生活環境的變化。多數學生進入大學以后，離開家鄉和親人朋友，進入全新的環境，結識新的老師和同學，接受與以往不同的學習、生活習慣，都需要一個適應過程。在適應過程中，學生如果出現適應不良的問題，會直接影響到學習和生活。
（4）學習氛圍。大一新生處于好奇探索階段，喜歡嘗試，容易受大環境的影響。如舍友里有愛玩、吵鬧的學生，自己也很難靜下心學習，互相影響；從高年級的學生那里接受到的經驗有好有環；大學環境相對開放和多樣，交友戀愛、社團活動、打工創業、聚會娛樂等都對大一學生有著相當的吸引力。“學習無用論”正在大一學生當中逐漸蔓延。
（5）作息安排。相對高中而言，大學的作息安排對學生來說是完全不同的模式，在大一學生適應這種變化之前，很難合理利用課余時間，甚至有些學生還會投機取巧，遲到、曠課、委托同學答到、坐在教室后排等行為在大一學生當中出現得越來越多。
1.2 學生自身因素是影響高校學風建設的主要因素
（1）學習態度。高校新生入校前，長期在老師、家長督促下學習的學生對“為誰學？為什么學？”等這類問題存在認識上的偏差，不自覺地會為滿足家長的期待，完成老師布置的學習任務而去學習，導致學生無法充分認識學習對自身成長的重要性，遑論形成積極主動的學習態度。進入高校后，沒有老師和家長的督促，學生容易開始放松學習要求。
（2）學習目標。高校新生入校前，主要是以通過考試、考取高分為目標，而大學的學習，更注重課堂知識在現實中的應用，為就業和從事科學研究打下基礎，這就要求學生加強實踐創新，提高自身的競爭力，以實現長遠發展。
（3）學習方法。進入大學后，學生難以完成從“要我學”到“我要學”的轉變。課前預習、課后復習，主動閱讀參考書籍等學習習慣難以養成。
（4）基礎薄弱。進入少數民族地區普通二本學校的學生，在高考中，多數存在偏科的情況，知識基礎不甚牢固，而大一的課程設置多以公共課程為主，課程難度比高中時更大，部分學生會出現跟不上、學不懂的現象，久而久之，喪失了學習的自信和興趣。
2 加強新生學風建設工作的實踐措施
2.1 為高校新生上好大學的第一課――入學教育
在大一學生正式進入學習階段前，一般都會經歷軍訓和入學教育的階段，在這個階段，學生對大學充滿了好奇心，誰在這個時候掌握為大一學生答疑解惑的主動權，誰就能率先對大一學生的觀念和行為產生積極影響。
以新疆農業大學水利與土木工程學院2015級新生為例，大一學生注冊報到后的三天內，學院黨政領導以及班主任就協同學生干部走訪學生宿舍，關心問候學生，了解學生心態。一周內，包括院長、“天山學者”在內的領導、專家從不同方面為新生開展了入學教育講座。內容包括：校史、院情，專業的培養目標、主干課程、就業方向，學籍管理及教學管理規定，責任人生，新生引航教育，考研指導等內容。通過教師專家學者及時的指導與建議，有利于學生在較短的時間內適應大學新生活。
2.2 引導高校新生認清專業，掌握學習方法，適應高校學習生活，有的放矢
想要糾正學生“大學很輕松”、“六十分萬歲”等錯誤的學習態度，培養學生建立起“為自己學”、“重在自學”的觀念，首先要解決的問題是讓學生對“學習與就業”、“考試與實踐”、“專業與行業”、“四年的課程分布及學習重點”等問題有清晰的了解，學生才會意識到學習的一點一滴都是為將來的長遠發展打基礎，而不僅僅是為了通過考試。
以新疆農業大學水利與土木工程學院2015級新生為例，學院在2015年10月中旬至11月中旬，安排所有本科專業的教研室主任或本專業的優秀教師進入對口專業班級，開展以專業課程介紹與學習方法，行業發展及就業指導等為主題的講座，因為針對性強，受到了學生的熱烈歡迎，取得了良好的教育效果。
2.3 營造良好的班風和宿舍文化，積極發揮“優秀典型”影響力
班級是學校的基本細胞，宿舍是班級的基本細胞，“細胞”的好壞影響著整體的“健康”，班級風氣對學生發展的導向作用，宿舍成員之間的相互影響是不容忽視的。樹立“比幫趕超”的班風，構建和諧高雅的宿舍文化，積極發揮“優秀典型”的影響力，將會帶動整個班級甚至整個學院學風的良性發展。④
以新疆農業大學水利與土木工程學院2015級新生為例，學院依靠班主任為主要負責人，在2015年10月至11月開展以“建設學習型班級，樹立優良學風”為主題的學風建設月活動。通過持續地嚴抓考勤、嚴抓紀律，及時教育違規違紀學生，幫助學生改正遲到、不認真聽課等不良習慣；通過學風主題班會、優秀學生學習經驗分享會、文明宿舍評比檢查等，營造良好的學習氛圍。
2.4 以晚自習為抓手，全員育人、全方位育人、全過程育人
學風建設是一個極為復雜的系統工程，必須依靠各部門齊抓共管、常抓不懈，不斷研究學風建設過程中遇到的新問題、新特點，扎實落實學風建設目標。⑤
以新疆農業大學水利與土木工程學院2015級新生為例，學院以晚自習為抓手，建立起嚴格的大一學生晚自習制度，成立五支隊伍通過晚自習開展工作，分別是以院領導為主的督導檢查組，以工程制圖任課老師為主的課外輔導組，以輔導員、班主任、學生干部為主的紀律檢查組，以優秀研究生為主的學生互助組，以本科高年級優秀學生為主的經驗分享組。這五支隊伍根據各自特點，從不同角度發揮功效，對大一學生形成了全方位的指導與幫助。學院還與高數課程開課學院舉行學風座談會，掌握學生學習動態，不斷完善學風建設措施。
3 加強新生學風建設對提升教學效果的作用分析
3.1 及時的“觀念引導”幫助學生端正學習態度，轉化為提升教學效果的動力
從入校開始，從課內到課外，從教室到宿舍，對高校新生從學習理念到專業理論進行全方位的指導與幫助，有效地遏制了“大學很輕松”、“學習無用論”等思想在學生中的蔓延。
以新疆農業大學水利與土木工程學院2015級新生為例，及時全面的入學教育，專業教師面對面講座，讓新生對大學、對專業的認識由感性上升為理性，“順利畢業并不容易”，“學好專業才能更好地就業”等觀念深入學生當中，促使學生以更加認真的態度對待學習，為提升教學效果添加動力。
3.2 有效的管理模式促使學生主動構建與之適應的學習模式，為提升教學效果提供制度保障
以嚴格的晚自習制度為代表，嚴抓各項學習紀律，使學生“迷茫”、“混日子”的時間少了，把更多的時間和精力花在完成學習任務上，為提升教學效果提供制度保障。
以新疆農業大學水利與土木工程學院2015級新生為例，一年級的課程設置相對較多，學生課外活動比之中學更加豐富，在嚴格實施加強學風建設的措施后，很多學生的感覺是“比高中還要充實，時間不夠用。”定期與不定期的考勤檢查、教學督察，及時教育處理違規學生的管理方式，使學生曠課、遲到、違反課堂紀律等現象明顯減少。
3.3 堅持不懈的課外輔導有助于學生應對“薄弱課程”
對于少數民族地區普通二本學校的學生，因受高考分數的限制，大一不通過的課程中，以理工科的課程較多，其中又以高數、物理等課程為主，學生有對薄弱課程進行課外輔導的現實需要，以提升教學效果。
以新疆農業大學水利與土木工程學院2015級新生為例，通過采取上述嚴抓學風建設的措施并予以實踐，在進行了一學年任課老師及優秀學生的課外輔導后，從任課教師的教學過程及整體的教學效果反饋看，2015級新生較往年相比（見表1），對高校教學的適應性明顯提高，曠課遲到現象有顯著改善，教學互動性有所提高，教學效果有明顯改善。
4 結語
學風建設是一項極為復雜的系統工程，而大一階段作為大學生成長過程中一個特殊而重要的階段，嚴抓學風建設顯得尤為關鍵。本研究針對少數民族地區二本高校新生學風建設工作，針對近年來學風建設過程中存在的問題，從社會環境、高校環境以及學生自身，剖析了高校學風建設中存在的問題及原因，并以新疆農業大學水利與土木工程學院2015級新生為例，通過采取為高校新生上好入學教育第一課、引導高校新生認清專業、營造良好的班風和宿舍文化、嚴抓晚自習并采取任課教師和優秀學生開設課外輔導等舉措嚴抓高校新生學風建設，通過一個學年的實踐，無論從任課教師教學過程的反映，還是從班主任管理班級的體會，亦或是整體教學效果提升的反饋等，均表明，嚴抓高校新生學風建設對于提升高校教學效果具有顯著的正向作用，同時，該工作必須依靠各部門齊抓共管、常抓不懈，不嘌芯墾Х緗ㄉ韞程中遇到的新問題、新特點，扎實落實學風建設目標，才能為高校人才培養提供基本保障。
注釋
① 鐘新谷，汪建群，易貴元.促進高等學校學風建設的幾個關鍵問題[J].當代教育理論與實踐，2015.7（10）： 49-52.
② 張文彬.民族地區高校學風建設存在問題及對策[J].中國西部科技，2011.10（24）：61-63.
③ 李振興.新生輔導員在學風建設工作中的定位與實踐研究[J].土木建筑教育改革理論與實踐，2008.10： 257-260.
土木工程學習方法范文第4篇
衣：云想衣裳花想容
專業：服裝設計
相關專業：服裝設計與工程、紡織科學與工程等
高校鏈接：東華大學、蘇州大學、北京服裝學院、武漢紡織大學、湖南工藝美術專科學院等
隨著“人靠衣裝”的觀念漸漸深入人心，衣服已經不僅僅是生活必需品，更是可以供人觀賞的藝術品了。同時，服裝業能寫能畫的設計師，能發現和運用新型面料的服裝設計師已經成為搶手的“香餑餑”了。
專業剪影
服裝設計專業培養服裝設計、服裝產品開發、市場營銷、經營管理、服裝理論研究等工作的高等專業人才。服裝設計過程即根據設計對象的要求進行構思，并繪制出效果圖、平面圖，再根據圖紙進行制作，達到完成設計的全過程。服裝設計是科學技術和藝術的搭配焦點，涉及到美學、文化學、心理學、材料學、工程學、市場學、色彩學等要素。
想要成為一名合格的服裝設計師，應該掌握哪些技能，儲備哪些知識呢？作為服裝設計專業的學生，在校期間主要學習平面構成、色彩構成、服裝材料學、服裝生產工藝與設備、服裝工效學、服裝設計原理、成衣紙樣與工藝、服裝計算機應用等課程。服裝設計是一門實踐性很強的學科，只有通過不斷的實踐才能真正認識服裝，才能獲得更多的直接經驗，做出讓人拍案叫絕的設計。此外，作為設計師，必須樹立起團隊合作意識，要學會與人溝通、交流和合作。
未來展望
作為時尚界的探險者、弄潮兒，服裝設計師首先要熱愛藝術、把握流行，其次要有深厚的藝術功底，扎實的美術基礎。要成為一名服裝設計師，不是一件容易的事，不僅需要有一定的天賦，而且更需要懂得學習方法，并付出辛勤的努力，才能學有所成。
作為中國最具有國際競爭力的產業之一，中國的服裝業這幾年正經歷著由簡單的加工仿制向開發創新的巨大轉變，服裝設計師的功勞不言而喻。也正因為如此，優秀的服裝設計師成為各大服裝企業爭搶的對象。尤其是在現階段，很多服裝企業都感嘆設計人才高薪也難求。此外，值得注意的是，想做一名出色的服裝設計師，可不能是色盲、色弱啊！
食：民以食為天
專業：食品科學與工程
相關專業：糧食工程、食品生物技術、營養與食品安全等
高校鏈接：中國農業大學、南京農業大學、湖南農業大學、中南林業科技大學等
我國的美食文化源遠流長，川菜麻辣熱烈，粵菜奇巧百出，淮揚菜精美絕倫，魯菜中正平和……隨著人們生活水平和生活質量的穩步提高，人們日常的食物結構也隨之而調整，吃得健康，吃得安全越來越受到人們重視。食品科學與工程專業則是為了保障人們如何吃得健康、吃得安全而開設的專業。
專業剪影
食品科學與工程是一門多學科相融合的專業，屬中國高等院校中理工科性質的專業。根據國家科技局的學科分類，食品科學與工程屬一級學科，與數學、物理、生物、天文、化工等基礎學科屬同等地位。它具有多學科交叉滲透的特點，涉及化學、物理、生物、農學、機械、環境、管理等多個學科領域。
食品科學與工程研究的是烹調工藝背后的“細節”。簡而言之，食品科學與工程專業不僅要學會制作的方法，還要學習相關的專業理論知識。比如，做酸奶用的原料乳總乳固體不可低于11.5%，面包生產中使用的氧化劑具有改善面團筋力、抑制蛋白質分解酶的活性的作用等等。這些專業的理論知識并不是簡單地通過“做菜”就可以掌握的，而是需要系統地學習和操練。通俗地說，在學習食品科學與工程專業的時候，要時刻反問自己三個問題：吃什么(了解原料)？怎么吃(了解工藝)？吃得健不健康(了解后果)？與其他理工專業相似，食品科學與工程專業不僅需要嚴謹科學的求實精神，也需要認真耐心的學習態度。
未來展望
食品科學與工程專業是近幾年才開設的專業，未來的發展趨勢是借鑒基因技術的發展成果，研制出營養更加豐富、味道更加鮮美、保質期更加科學的食品。我們完全可以充分發揮自己的想象，使食品工程生產出花樣繁多的新鮮食品，豐富我們的餐桌，美化我們的生活。
食品科學與工程專業可分為畜產品加工、發酵技術、園產品加工三個方向。畢業生掌握食品工程、食品安全與營養、食品化學、食品加工、檢驗等技術知識，可以到有關食品研究機關、設計部門、檢驗單位、食品工廠，以及企業從事設計、研究、生產技術管理等工作。當然，如果不想進入具體的生產部門，也可在高等院校、研究機構從事教學或科研工作。
住：安得廣廈千萬間
專業：土木工程
相關專業：建筑學、測繪工程、勘測技術與工程等
高校鏈接：長沙理工大學、安徽理工大學、北京建筑工程學院、天津城市建設學院、西安建筑科技大學等
人們進行生產活動、生活、各種研究活動都離不開建造各種建筑物、構筑物和修建各種工程設施，而土木工程與人們的衣食住行密切相關，因此土木工程又被人們形象地稱為“民生工程”。對工程感興趣，尤其是考慮問題全面而系統的理科同學，不妨選擇土木工程專業。
專業剪影
土木工程，嚴格意義上很難用一個準確的語句對其加以概括，因為它涵蓋的內容十分廣泛。筆者從縱向和橫向兩個方面來細分該專業。
從縱向來看，建造一項工程設施一般要經過勘察、設計和施工三個階段，需要運用工程地質勘察、水文地質勘察、工程測量、土力學、工程力學、工程設計、建筑材料、建筑設備、工程機械、建筑經濟等學科和施工技術、施工組織等領域的知識以及電子計算機和力學測試等技術。因而土木工程是一門涉及范圍廣闊的綜合性學科。
從橫向來看，土木工程又分成房屋工程、鐵路工程、道路工程、機場工程、橋梁工程、隧道及地下工程、特種工程結構、給排水工程、城市供熱供燃氣工程、交通工程、環境工程、港口工程、水利工程、土力工程等，其中的許多學科已經分化出來成為了獨立的學科。
未來展望
目前，我國房地產市場火熱，各類房地產企業也處于瘋狂擴張中，同時，我國正處于大規模的基礎建設中，在未來很長一段時間內，這種局面都不會有太大變化，這就需要大量高素質的建設人才參與其中，像交通、住房、工程業廠房建設、隧道、地鐵工程等方面都需要土木工程專業的人才。目前，隨著國內建設事業的發展穩步推進，從事本行業還是相當不錯且非常實際的選擇。
但是，想要報考土木工程專業的同學們，應該考慮清楚自己能不能吃得苦，霸不霸得蠻哦！
行：車如流水馬如龍
專業：交通運輸工程
相關專業：交通設備信息工程、交通信息工程及控制、物流工程等
高校鏈接：中南大學、西南交通大學、長安大學、重慶交通大學等
交通運輸是現代社會的動脈，是現代社會經濟發展的基礎，有效、快速、及時地在地區之間進行人員和物資的流通，是社會和經濟得以快速發展的基本保證。因此，為適應這種現代社會發展要求而產生的交通運輸工程學科，就被列為國家重點建設的朝陽學科。
專業剪影
交通運輸工程是一門研究交通規律及其應用的技術科學，主要研究如何使交通運輸更加安全、迅速、舒適、經濟，主要包括交通規劃、交通設施、交通運營管理等與交通相關的各個方面。交通運輸工程專業學生主要學習系統工程學、交通工程學等方面的基本理論和基本知識。
交通運輸工程研究的對象是一個復雜的系統，包括道路、鐵路、航空、水運、管道等各種交通方式。要保證交通系統的有效運行，需要在系統規劃、工程建設、運行管理等方面做出努力。因此，交通運輸工程研究是一項富有挑戰性的工作，需要多學科知識的綜合運用、扎實的理論功底及豐富的實踐經驗。由于與社會現實生活聯系緊密，交通運輸工程專業的學生必須要有系統、動態分析復雜問題的能力、實際問題分析能力和應變能力，在制圖、信息學、概率論與統計學等方面也有較高的要求。
未來展望
土木工程學習方法范文第5篇
摘要：對大三學生學期結束時已經獲得的累計學分和英語及計算機等級考試通過情況加以動態監控和分析，得出可能導致學生結業或者延時畢業的潛在信息，從而將畢業預審核時間節點提前至學生畢業前一學年。該預審核方法可以讓學生清楚了解已完成的學業狀態，有利于學生的學業指導和幫扶工作，有利于優化人才培養方案，以幫助提高學生的學業質量，確保高等教育的可持續發展。
關鍵詞：畢業審核；學業問題；畢業率；學位授予率
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0143-03
動態監控學生學業狀態是高校教務工作更新和更高的要求，按照大學生正常修業年限進行畢業和學位審核的傳統方式已經不足以適應高等教育發展的要求。本文根據多次畢業和學位審核經驗，嘗試將畢業預審時間節點向前推移，將時間節點調整為大三一學年，有利于學生及時了解自身的課程學分和英語、計算機等級考試信息，促使學生在后期學習過程中合理安排x課和課程學習，避免延誤正常的畢業時間。下面，筆者將對淮陰工學院2012級土木工程專業畢業審核試點情況進行分析，以期能及早發現可能導致學生延期畢業的課程信息以及英語、計算機等級考試等相關信息。
一、畢業審核重點內容
畢業生的畢業資格審核是高校教務成績管理中一項非常細致而又關鍵的工作環節。學校實習學分制，學生畢業資格的審核判斷是通過計算學生所修的各類課程學分確定的。畢業生在必修課、專業選修課和通識選修課三大分類項目方面所修得的累計學分必須不低于人才培養方案中規定的學分要求，才可準予畢業。學位審核則要求畢業生在符合畢業要求的前提下，審核畢業生的英語、計算機等級考試、總平均學分績點及是否受到處分等方面的相關信息。
淮陰工學院畢業和學位資格預審通常在每年的4、5月份左右進行，但此時距離應屆生畢業不足2個月，即使告之學生存在的不能畢業和授予學位的原因，學生在校期間也無補救的機會，這就造成了很多學生無法完成學業，從而影響學生畢業與就業、人才培養質量問題等。為此，本文嘗試將2012級土木工程專業畢業預審核時間調整為大三學年，并設計了兩個審核要點、六個審核模塊，其內容具體如下。
（一）畢業審核要點
畢業生在必修課、專業選修課和通識選修課三大分類項目方面所修得的累計學分不低于人才培養方案中模塊規定的學分，才可準予畢業，其審核要點包含以下三個模塊：
第一審核模塊是畢業生的必修課和專業選修課學分。土木工程專業人才培養方案中的必修課模塊規定了每位學生必須修習的課程，如果學生的必修課程考試不通過，應及時通知學生本人進行補考，或在相應的學期重修該課程，以保證學生完全達到必修課學分要求。專業選修課可不指定具體課程，但要獲得土木工程人才培養方案中規定的最低學分要求。
第二審核模塊是通識選修課學分。本文在預審核的過程中具體統計分析學生獲得的累積總學分來掌握學生在通識選修課方面的修讀情況，并且嘗試在大三上學期（學生選課工作開展前），動態分析2012級土木工程專業學生獲得的通識選修總分，統計缺少通識選修分數的學生名單，將統計結果反饋給年級輔導員或班主任，便于學生更加有針對性地選修通識選修課程。這樣可以大大減少因通識選修課學分不足導致學生不能按時畢業的學生數量。根據多次畢業審核經驗，并梳理結業或延時畢業學生形成原因，發現導致學生不能正常畢業的原因較多的是缺少我校人才培養方案中規定的藝術類學分，因此本文嘗試在大三上學期主要篩選出2012級土木工程專業學生缺少藝術類學分和缺少公選課學分4分以上的學生，利用微信、QQ等信息手段讓學生及時了解自身的學業狀況。
第三審核模塊是畢業生技能訓練。技能訓練是體現我校應用型本科人才培養目標的項目，要求學生必選參加市級以上的職業資格考試，并獲得考試證書。對于大多數學生而言，此項要求相對簡單，學生基本能順利通過。
如表1是2012級土木工程專業李xx同學大三學年的預審核結果，通過預審核的結果可以全面地了解該學生的學業情況。從表1不難看出，李XX同學在學科必修課學分方面尚缺5個學分（高等數學學科必修5.0學分）；通識選修課的學分符合人才培養方案中的學分要求，但是尚缺藝術類2個學分；計算機等級考試未通過，可以看出學生存在不能按時畢業和授予學位的潛在學業風險。因此，學生應在大四學年補修相關課程和通過計算等級考試，方可畢業和授予學位。
（二）學位審核要點
學位審核在畢業生符合畢業要求的前提下，具體審核畢業生的英語等級考試、計算機等級考試是否通過，總平均學分績點是否大于1.5分，學生在校期間是否有處分記錄，學位審核包含以下三個模塊：
第一審核模塊是英語等級考試和計算機等級考試。等級考試成績是否合格直接關系到學生能否授予學士學位的重要條件之一。土木工程專業學生在英語等級通過方面問題不大，影響學位授予的問題集中表現在計算機等級考試上，如表1中所示中的李xx同學未通過計算機等級考試。為了提高學生計算機等級考試的通過率，一是積極鼓勵學生參加校內計算機等級考試輔導班；二是為學生提供多種在線移動學習平臺；三是鼓勵學生參加與計算機等級考試有關的學習經驗交流會；四是積極開展朋輩輔導，利用同齡人相似的思維模式和學習方式，和同齡人進行思想交流和溝通；加上參與朋輩輔導的成員一般來說比較優秀，他們的優秀習慣，或者學習經驗會潛移默化地影響到他們，改善他們的不良學習習慣和學習方法，逐步使得他們順利通過計算機等級考試，以按期授予學位。
第二審核模塊是學生總平均學分績點。審核學生所有課程和環節（除公共任選課）的總平均學分績點，按照我校學位授予條件，總平均學分績點應達到1.5分以上，這一模塊絕大部分學生總平均績點均大于1.5分。
第三審核模塊是是否受到處分。是否受到處分也是學位授予的條件之一，一般來說，學生在大學期間只要不違規違紀，就不會存在學位授予的障礙。
二、畢業審核流程
本文以2012級土木工程專業作為試點進行探索研究，該年級學生學風較好，能較好地遵守學校的各項規章制度。英語等級考試和計算機等級考試是授予學位的必要條件之一，針對上述情況，本文嘗試將等級考試分析安排在大三上學期進行，大三上下學期動態監控學生在必修課、選修課和通識選修課學分獲得情況。對于選修學分不夠的學生，及時提醒他們積極報名選修相關課程，并建立相應的學生預審核檔案。
經過一年的實踐探索，在2016年6月對2012級土木工程專業學生進行畢業和學位審核，其審核結果如表3所示。本文對2012級土木工程專業審核結果（6月）與同期2011級土木工程專業審核結果進行的對比分析，如表2和表3所示：謀3中可以看出，2016年6月2012級畢業率達到87.80%，學士學位授予率達到83.74%，畢業率超出2011級土木工程專業9.38%，學位授予率超出2011級土木工程專業8.94%。同時對比同期的結業學生原因進行分析，因課程原因不能畢業的15人，比同期2015年降低38.13%。可見，將畢業審核時間推移到大三一學年，及時整理出不符合畢業要求和學位授予條件的學生及其存在的潛在問題，及時讓學生了解自己的學業狀態，在預審核后學生仍有充裕的時間做一些補救措施，以取得畢業和學位資格。當然，從表中我們不難看出，計算機等級考試也是影響學位授予率的重要因素。通過提前預審核的時間節點方法，一定程度上降低了學生不能按時畢業的學業風險。學生考核不及格的必修課必須要重修、重考，同時不及格的選修課應重修。目前高校實行的學分制其核心是選課制，學分制學生選課自由度較大，部分學生選課但不上課，期末成績是缺考，更為重要的是，實行學分制以后，學生不再有統一的學習進度，另外學分制下實行了彈性學制，導致數據庫中有效數據和冗余數據量處于上升趨勢，尤其是考核不及格的必修課必須補考或重修；不及格的選修課應重修；同一門課程可以多次重修、記載最高一次的重修成績；已獲的學分課程，可以申請該門課程的重新考核，記載最高一次成績，從而給學生獲得學分、取得更高成績提供了多次機會，所以在進行預審核時要投入大量的精力，對審核的數據進行人工分析和整理，及時對學生不良學業狀態進行有效干預和幫扶，提高學生學習成效，可確保學生按時畢業。
三、討論
（一）讓學生及時掌握自身學業完成情況
在畢業審核過程中發現，部分學生在選課環節中容易漏選課程的實踐環節，因學生沒有選課就無不及格信息記錄，學生很難發現自己的課程問題，又因畢業審核安排在最后一個學期，即使發現學生的學業問題，由于最后一個學期畢業生忙著找工作、實習、考研復試……無法安心在學校補修課程，因此將畢業審核時間向前推移一個學年，學生可以及時了解自身存在的學業問題，促使學生合理規劃時間，以順利畢業。
（二）為輔導員開展思想工作提供針對性的服務對象
高校學院輔導員和學生的比例一般是1∶200左右，一名輔導員要開展幾百個學生的工作，還要應對日常大量繁雜的事務性工作，導致輔導員很難與所有學生進行思想交流。分析預審核中學生存在的問題，輔導員可以及時與學生溝通，了解其原因，積極開展教育和幫扶工作，實行動態追蹤管理，有助于提高學生的學習動力，優化了我校的教育效果。
（三）有利于完善人才培養方案的編制
筆者在審核時發現因學生轉專業、降級等學籍異動原因補修課程的過程中，因人才培養方案設置的部分課程存在不連續性或課程性質不一致性，導致這類型的學生學分計算混亂，大大增加了畢業審核難度。針對這些問題，學校可邀請相關專家或者學者進行研討，使制定的人才培養方案更加科學、合理、適用，且具有一定的穩定性和連續性。
四、結束語
將畢業審核節點向前推移至大三學年的審核方法，可以及時獲得學生延遲畢業或延時授予學位的相關信息，學生在模塊規定的學分如達不到畢業要求，可在最后一個學年查漏補缺，從而提高學校的畢業率和學位授予率。
參考文獻：
[1]張萍.高校實行學分制后教務管理模式的探討[J].黑龍江高教研究，2004，（5）：73-74.
[2]陶偉.基于VFP的畢業資格審核系統設計與實現[J].安徽農業大學黨報，2011，（3）：479-485.
收稿日期：2016-11-24
