小學勞動實踐基地方案

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小學勞動實踐基地方案范文第1篇

11月22日，我們河北省小學綜合實踐活動骨干教師培訓班學員跟隨石家莊活動基地的領導去參觀考察河北省小學綜合實踐活動基地，學習他們開展綜合實踐活動的經驗。考察中，通過看(看學校環境、學生活動情況)、聽(聽匯報課)我從中感受到前所未有的振奮，感受很深。

活動一開始，基地把我們學員分成兩個大班，讓我們做為學生親自參加綜合實踐活動課，體驗課程的全過程。我參加的是《十字繡》，授課教師緊緊地抓住綜合實踐活動課程的實質設計活動方案。課上，教師以學生為主體，密切聯系學生的生活和社會實際，強調多樣化的學習方式，如探究、調查、操作、技術實踐等，在活動過程中，教師注重了與學生情感的共享。原來的我動手的能力相當差，通過這次實踐活動課，我學會了“十字繡”，又多了一樣生活的本領。作為成人的我們上了一節這樣的課還會那么激動，小學生們呢?

這次參觀考察活動中，石家莊活動基地特意為我們提供了四堂綜合實踐活動觀摩課，四位執教老師上得相當成功。我聽的一節課是《石英鐘》，老師先讓學生談談什么是石英鐘，石英鐘有什么用，它有幾部分構成，，怎樣做一個石英鐘。讓學生說一說需要老師幫助些什么。接下來，老師展示了準備的大量材料。讓學生構思石英鐘的圖案，這是讓學生創造性體現的地方，用準備好的材料制作。活動中，學生的智慧與創造力得到充分發揮。他們在動手制作石英鐘的過程中，體驗快樂，享受成功。

一天的參觀考察，讓我感受最深的是石家莊活動基地綜合實踐活動課程理念的落實和實踐，實驗時間雖短，但措施得力，領導重視，教師工作扎實，已顯露出綜合實踐活動課程帶來的種種鮮活可喜的變化，令人耳目一新，給我們全省各地以及全國做出了示范。在實施綜合實踐活動課程的過程中，石家莊活動基地不僅僅把綜合實踐活動的實施當作一個執行的過程，更是結合我省學生特點、實際和背景，創造性地開設綜合實踐活動課程。

認識與思考：綜合實踐活動課程是基于國家規定、地方管理、校本開發的三級管理課程。1.處理好綜合實踐活動課程與校本課程的關系。綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。在課程門類的歸屬上，綜合實踐活動課程不是一門校本課程的具體門類，但需要利用校本開發的理念與技術。這是綜合實踐活動課程與校本課程的基本關系。

2.制定學校綜合實踐活動課程的實施方案和學年計劃。學校應通過制定綜合實踐活動課程的實施計劃，處理好與社區機構的部門的關系。學校每年需要社區哪些部門的配合、什么時段、以何種形式、需要哪些人力和物力等方面的支持，取得社區部門或機構的支持。

這次參觀考察，對我收獲很大，但也有些思考。1、如何把綜合實踐活動課程開設的作用、意義以及必要性的認識，擴展到有關教育行政和教研部門以及參與課程實施的教師身上。2、如何制定一個因地制宜的綜合實踐活動課程實施計劃，以指導我校的實施工作。3、如何進行綜合實踐活動課程校本課程開設有效評價。4、開設綜合實踐活動課程需要一定的條件，教師的培訓、工作量的確定、資金的籌集等都需要協調解決。這些問題都是我校要面臨和解決的。

提出一點建議：

1、處理好綜合實踐活動課程各要素的關系。在綜合實踐活動課程中，研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術在本質上不是課程的內容，而是學生活動形式。真正的課程內容是學生自主提出的活動主題。要整合綜合實踐活動課程的各個要素，需要教師引導學生在活動主題的展開過程中，適當地通過研究、服務、宣傳、設計、制作、信息技術實踐等多種活動形式的體驗，達到各要素的整合。

小學勞動實踐基地方案范文第2篇

 

一教育實習面臨的問題

 

1教育實習基地學校的建設薄弱

 

教育實習基地是師范院校進行相對穩定的、規模化的教育實習的必備場所。實習基地的多少、穩定與否直接制約著實習的開展情況與實習質量[2]。甘肅民族師范學院是甘肅省唯一一所高等民族師范院校，自辦學以來，學院為了落實服務民族地區的辦學宗旨，積極與地方政府共同協商，制定了雙方較為全面的教育實習合作工作方案，并在此基礎上建立了以臨夏市南龍中學為代表的教育實習基地。這些實習基地的建設，有力地促進了甘肅民族師范學院教育實習質量和水平的提高，進一步深化了實踐教學改革。依托2007年教育部下發的《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》(教師[2007]4號)的文件精神，甘肅民族師范學院推行實習生到地處偏遠、生活條件落后、辦學條件差的農牧村中小學支援教學工作，頂替部分代教和臨時教師，彌補在編教師的不足，減輕部分正式教師的教學負擔，為他們提供培訓、深造機會的“援教頂崗”教育實習模式，這種模式2008年12月24日得到了教育部升本改建評估專家組的肯定，也得到了甘南、臨夏各級政府的肯定和支持。

 

但隨著這項工作的開展，教育實習基地學校建設薄弱的問題就越發突出。現階段，這種實習模式的實施步驟是：每年由學院向地方教育行政部門上報春、秋學期所需實習生的專業類別和數量，然后由地方教育行政部門將需求計劃傳達給學校;學院根據各地區教育局提出的實際需要，根據需求選派不同專業學生，組成實習小組進行頂崗實習。或者學院根據各專業的教學實習方案，本著實習生回生源所在地的原則，每年安排實習生回生源所在地進行“援教頂崗”教育實習。這樣，由學院領導出面，積極與地方教育部門簽約的教育主管部門安排實習生到基層學校任教的合作協議，保證了實習生的實習去向問題。

 

這種以行政手段簽約的合作協議，并不能真正意義上代表教育實習基地學校的建設。目前看，這種教育實習合作模式，其弊有三。弊病一，教育實習活動是師范院校與實習基地學校雙方最直接的合作關系，是實習院校進行教育教學研究的場所，也是雙方相互交流與學習的絕好形式。這種由教育主管部門安排實習生到基層學校實習的合作關系，對實習學校來講，是被動的形式上合作，對學院來講，也無從實習基地穩固化的建設，對雙方來講，很難在此基礎上形成有效的長期的合作關系。弊病二，在基礎教育師資需求從重數量向重質量轉型的時期，辦學單位和教育主管部門的這種簽約式教育實習合作，都不能很好地解決師范生的實踐型教學和教師專業化發展問題，其實質也就是實習生不能真正進入具備實習條件的學校，學生得不到全方位鍛煉和提高。造成這一狀況的主要原因是多數中小學迫于升學等壓力，不愿意成為高師院校的實習基地。原因一，隨著高校的擴招，實習生激增，專業水平和能力參差不齊，實習學校擔心實習生的教學會打亂正常的教學秩序和教學進程，影響教學質量。原因二，這種高師教育和基礎教育缺乏溝通與交流的合作，中小學認為在合作中自身收益太少，只能接受上級命令，接受實習生并且安排他們在校實習，只是幫助高師院校完成工作而已。弊病之三，實習生到生源所在地報到后，教育局允許實習生自己聯系學校，然后發函派遣。這種形式看似靈活自由，給實習生最大方便，但最大的弊病是疏于管理，缺乏指導，沒有營造一種互相幫助，互相競爭的氛圍。更有甚者，個別實習生不到崗，實習結束時，實習學校仍給做鑒定，加蓋公章。那么，高校在現有辦學條件的基礎上，如何保證學院與社會相結合，學院與實習學校互惠互利，建設一批具有先進性、示范性、綜合性和穩定性的教育實習基地學校，并充分發揮基地的功能作用，是甘肅民族師范學院教育實習工作的當務之急。

 

2師范生對待實習的積極性不高

 

師范生在實習的過程中不認真對待教育實習機會，敷衍了事，對待實習的積極性不高，這是一個現階段高等師范教育不容忽視的社會問題，探究形成的各種原因，才能夠正確看待和解決這一問題。首先，從社會層面講，現階段隨著高等師范院校的擴招，畢業生人數的逐年增多，而基礎教育的中小學學生人數逐年減少，基礎教育的師資需求從重數量向重質量轉變，當地教育部門并沒有逐年設置教師崗位，致使大部分師范生畢業后無從就業;加之，相關政策規定，綜合性大學的畢業生只要通過教師資格考試，拿到相關證書，也可以從事教學工作，自然而然教師崗位的設置就成了僧多粥少的狀況。當然，這種不拘形式選用優秀人才到基層學校工作，無可厚非，筆者認為，問題的關鍵是使教師專業化的程度在一定意義上被削弱，從而使得一些師范生認為教育實習可有可無，思想上產生懈怠感，進而使得他們對教育實習抱得過且過，應付局面的態度。

 

其次，從“援教頂崗”的初衷來講，“援教頂崗”教育實習的要求是實習生到地處偏遠、生活條件艱苦、辦學條件差的農、牧村中小學支援教學工作。目的有二：其一，頂崗支教學生帶去先進的教學理念和思想觀念，為援教學校注入新的活力，促進實習學校文化活動和文化建設[3]。其二，實習生親身感受農牧村條件的艱苦和民族地區基礎教育的落后，體會農牧村學生渴望知識的熱情;加深對國情、省情、州情的了解;更新教育思想觀念，增強投身民族基礎教育的使命感;樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，隨著這項工作的逐年開展，所面臨的新問題逐漸凸現。

 

問題一：很多偏遠鄉村的學校，由于學校條件差，教師短缺，非常愿意接受頂崗實習生。但這些學校往往把頂崗實習生當成廉價勞動力，實習生成為 “百科”式的人才，什么課程都上。這些學校由于本身教師缺，加之自身問題，都不能也不愿指導學生實習，實習生教學只能在低水平上重復，這種提供了多種實習機會的實習并不能保證實習的質量及實習學生水平的提高。另外，這些學校大多偏遠，生活條件很差，學生自己每天做飯，晚上值班守校，由于學校規模小，經費短缺，也不能給學生提供生活補貼，學生周六外出，周日返校，這種往返不同程度給學生帶來一筆不小的經濟負擔。久之，學生就會找各種理由請假，逃避實習。

 

問題二：隨著就業壓力的增大，各種考試對學生來說非常重要。近幾年，甘肅省各地方政府對教師崗位的設置越來越少，每年省政府只設置一定數量的教師特設崗位，這對師范畢業生來說，也是一次極為重要的就業機會。所以大部分學生就利用實習機會，進行復習，借機逃避頂崗實習。

 

3實習帶隊教師力量薄弱，指導力度不夠

 

實習帶隊教師是指在“援教頂崗”教育實習中，由高校所派任的，從實習生的實習動員開始到實習結束，負責實習生實習過程中的各種教師技能、生活、安全、紀律等各個方面的指導與管理的教師;而專業指導教師是指實習學校所指派的，指導學生進行具體教學實習的指導教師。從實際情況來看，實習帶隊教師力量薄弱，指導力度遠遠不夠。具體情況是這樣，學院派出的帶隊老師，每人至少指導兩個基地(兩個民族縣)的實習工作，而大多實習生又被當地教育部門安排到最需要人的基層學校，這些學校大多地方偏僻、交通不便，加之實習點之間距離遠，帶隊教師對這些地點不熟悉，難免照顧不周。同時，不可忽視的一點，有相當一部分學院派出帶隊教師對基礎教育規律不熟悉，對民族地區中小學教學內容和教學方法不了解，對突飛猛進的中小學教學改革和新課程標準的執行漠不關心，導致指導效率不高。更有甚者，個別帶隊老師不能到實習學校巡查、督導，只是電話詢問情況，遙控指導。那么，學院如何選派教學經驗豐富與教學理論研究水平高、責任心強的帶隊老師，也是順利完成教育實習的關鍵。

 

二解決師范生實習問題的對策

 

1穩固教育實習基地，加強實習學校建設

 

穩定的教育實習基地，一流的教學實習學校，是教育實習成功的前提條件。甘肅民族師范學院不應局限于滿足與地方政府及地方教育主管部門簽定的教育實習工作方案，委托地方教育主管部門安排實習生的這種全方位委托式教育實習。要在地方教育局的支持下，主動出擊，積極與基層學校取得聯系，特別是一些具備食宿、安全與教學條件中等學校的支持和協助。一方面，學院應與這些學校積極溝通，在條件允許的情況下，適當給實習學校配備一些電腦、辦公桌椅等辦公設施，進一步改善這些學校的辦公條件。另一方面，利用暑假組織實習學校的教師到學院進行教育教學理論培訓，提高他們的理論水平。同時，高薪聘請這些學校的優秀教師、教學能手為學院客座教授，每學年定期來學院進行示范課講授，講述中小學教學的最新動態，最新教法，引導和幫助學生做好實習前的準備工作。這種本著明確職責、尊重對方、積極主動、加強溝通、互惠互利、優勢互補、資源共享，共建共贏的合作原則，將有利于建設一批穩固的教育實習學校。同時，這種以學校與社會結合為前提，以互惠互利為基礎，以充足的經費和有效措施為保障，以提高教學質量為首要目的，以培養學生的實踐能力和創新精神為目標，以制度建設為護航，建設一批具有先進性、示范性、綜合性和穩定性的教育實習基地，并充分發揮基地的功能作用，使其成為實現民族師范院校人才培養目標的重要依托[4]。

 

2規范實習管理機制，加強教育實習質量監控

 

“援教頂崗”教育實習是高師院校，各地縣市教育局，實習學校相互協作，互惠互利的一項系統工程，它有效填補了農村基層教育的師資力量，在一定程度上改善了城鄉教育之間的不均衡性，為農村基礎教育發展做出了貢獻。為了很好完成這一系統工程，要明確規定師范院校的職責，各縣市教育局的職責，實習學校的職責，實習生的職責，且應出臺相應的規章制度，使責任落實到人。

 

對師范院校而言，一方面，制定指導教師的選派標準，強化責任意識，并加強對指導教師的培訓和指導工作。成立教育實習巡查小組，巡查小組應時常深入實習生中，了解實習生實習的真實情況，及時進行反饋，不斷改進實習工作。另一方面，巡查小組下實習點指導工作，要做好與教育實習基地學校的溝通，及時解決實習中存在的問題，使實習學校的領導能夠在一定程度上參與規范指導老師的教育指導活動中去，給予實習生更大的實習空間和實習幫助。

 

對縣市教育局、實習學校而言，應該轉變思想，轉變觀念，應該把原來由師范院校聯系安排教育實習，變為由師范院校、地方教育行政部門和中小學共同負責管理的新局面，更應充分認識師范生在實習時，會將先進的教育理論、教育理念帶到中小學校來，對中小學校的教育教學提供一定的指導意義。只有這樣，才能改變教育實習學校領導不作為，班主任不接納，實習指導教師指導力不夠，實習生鍛煉機會少的尷尬局面。

 

3加強師范生對教育實習的重要性認識，做好“援教頂崗”實習的培訓工作

 

教育實習作為師范生的一門實踐性課程，是師范生將所學專業理論知識及教學技能應用于實踐的一條重要途徑，是師范生開始教師生涯的起點。因此，要使師范生充分認識教育實習對自己的重要性，使他們懂得，通過教育實習可以提高自身的綜合素質，為今后的教學工作打好基礎;通過教育實習，可以很好地將自己所學的教育理論知識及所具備的教學技能在實踐教學中得以運用，得以檢驗，使知識得以鞏固，能力得以提高;通過教育實習，使師范生了解當前基礎教育的現狀，以及當前基礎教育需要什么樣的教師，并為自身的職業發展制定出清晰的輪廓。

 

同時，在加強師范生對教育實習的重要性認識的基礎上，充分落實崗前培訓工作，提高師范生教學基本技能。教學技能主要是指教學的基本技術和能力，通常指三筆字、普通話、課堂組織能力和多媒體課件的制作技能等，學校每學期可以通過各種大賽來加強這種教學技能的訓練。同時，校內試講期間，各系應選派優秀教師對學生試講的教案、講稿及課件進行指導評價，教務處更應組織各專業學科教學論老師隨機抽查、考核，確保實習生實習前專業技能和水平的提高，只有這樣，才能保證實習生順利完成實習任務。

小學勞動實踐基地方案范文第3篇

［關鍵詞］“三元聯動”小語種；創業實習；模式

“三元聯動”的基本含義可概括為：以高校為依托，以企業為平臺，以資源在政府的集聚、共享、融合為抓手，形成強有力的三元創新創業集聚氛圍，以更好地促進大學發揮知識和人才的“溢出效應”，促進企業發揮成果轉化的孵化功能，提高政府所轄社區的人才素質和產業結構升級，為大學生創新創業實習搭建平臺。小語種專業指俄語、日語和韓語專業。“三元聯動”的核心是高校、企業和政府通過制度性安排，形成“三元融合、聯動發展”的區域生態創業實習網絡。上海的成功經驗值得借鑒。［1－2］

一、構建“三元聯動”創業實習模式的依據

（一）國家倡導高校增強學生就業創業能力

《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》［3］指出，部分地方普遍本科高校要把辦學思路轉到服務地方經濟發展上，產教融合校企合作上，培養應用型技術技能型人才上，增強學生就業創業能力上，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。要求政府宏觀調控，發揮市場機制作用，深化產教融合、校企合作，轉型的主體是高校，應激發高校轉型活力，高校應根據需求導向準確科學定位，實現特色發展，促進畢業生質量不斷提高。要實現以上目標，高校必須加快融入區域經濟社會發展的步伐。該指導意見的主要任務強調的關鍵詞是：“資源對接”（轉型高校與當地創新要素資源對接）、“多方支持”（爭取地方政府、行業企業支持，形成聯動發展格局）、“建立機制”（建立機制指圍繞重大戰略，建立人才培養、科技服務、技術創新、萬眾創業的一體化發展機制）。牡丹江師范學院是地方普通本科院校，面臨向應用型院校轉型的任務。在多年的教學實踐中，與多家企業聯合辦學，合作的方式多種多樣，請企業家進校園，承擔部分高年級專業選修課的講授任務。主要將企業作為專業實習創業基地，派高年級學生進駐企業開展實習創業活動。實踐證明：校企合作實現了產教融合，為大學生搭建了鍛煉實踐能力的平臺，提高了畢業生的學習質量和就業競爭力。

（二）黑龍江省政府力推創新創業教育改革

黑龍江省教育廳在《充分發揮教育優勢服務我省振興發展工作方案》（黑教［2015］54號）中指出，按照《黑龍江省政府關于促進大學生創新創業若干意見》要求，落實《關于深化高校創新創業教育改革、促進大學生創新創業的實施方案》，積極推動高校落實創新創業教育主體責任，建立上下聯動工作推進機制。深化創新創業教育改革，把創新創業教育融入課程體系和人才培養體系，列入人才培養方案，納入教學評估范圍；推動高校設立大學生創新創業教研室，集中打造一批高水平的創業教育教學科研團隊，配齊配強專職教師，建立創新創業兼職導師庫……鼓勵高校建立個性化教學管理制度，推行休學創新創業、學分積累與轉換制度，強化創新創業實訓實踐，深入實施大學生創新創業示范基地，每個基地投入100萬元，引導各高校普遍設立大學生創業園、創業孵化園，年內建設省級大學生創業基地300個，三年內建設1000個，提供免費成本的生產經營場所和企業孵化服務。完善資金支持和服務保障體系，在高教強省專項資金中安排大學生創新創業經費；高校要從教學經費中安排一定比例資金作為創新創業教育專項，全省高校每年安排資金總額不低于2億元；高校設立創新創業獎學金，勇于鼓勵取得初創成果的大學生或創業團隊。［4］牡丹江師范學院地處中、俄、朝合圍的“金三角”腹地，區位發展優勢得天獨厚，是東北三省東部地區重要的區域中心城市。中蒙俄經濟走廊和龍江陸海絲綢之路經濟帶，正式納入國際級戰略。牡丹江市是中蒙俄經濟走廊的節點，下轄的綏芬河市是我國對俄貿易的最大口岸，黑龍江省提出，以綏滿經濟帶為依托，構建龍江絲路帶。由綏芬河一路向西，牡丹江、哈爾濱、齊齊哈爾一直到內蒙古的滿洲里。語言是實施經濟貿易的基礎，實現語言戰略，能為黑龍江省的經濟社會發展提供智力支持。借助這一地緣優勢，牡丹江師范學院的俄語、日語、韓語等小語種專業大學生的創新創業、實習與服務地方經濟緊密相連，從國內的成功實踐經驗來看，“三元聯動”的大學生創業實習模式及機制更具可行性，對于地方普通本科高校小語種專業大學生來說，通過“三元融合”，“聯動發展”，有利于強化高校為區域經濟提供人才智庫能力，從而彰顯自身的服務地方經濟的特色。

二、高校、企業、政府在“三元聯動”模式中的作用

（一）高校的作用

高校擔負著人才培養、科學研究、服務社會經濟和文化傳承的任務。高校、企業、政府在創新體系中具有互補性，高校作為知識源，承擔著重要的人才智庫角色，企業作為成果轉化平臺、政府作為支撐。以往高校在創新活動中，關注的是與同等學術地位的高校和學術研究機構的競爭與合作。即便是在強調學術研究成果和高素質人才的應用性、產業轉化的背景下，其“聯動”的空間也更多表現為省（市）、國家范圍，“聯動”的對象更多為大型企業、大院、大所。高校工作目標的核心是教學水平和科研地位的提高，以“高”、“新”為標桿，強調教學的精與專、科研的難與深、成效的長與大，應用性、時效性、費效比在高校的工作邏輯中不占主導地位。盡管存在高校評價標準的多樣化趨勢，但以學術為核心的評價標準仍是核心。［1－2］高校是社會知識發展的引擎，是教育中心、文化中心、人才中心、科技服務中心，在國家建設中發揮著巨大的作用。目前，國家教育部倡導高校向應用型轉變，主張校企合作，發揮高校服務區域經濟社會發展，提高畢業生的實踐能力。高校應走出象牙塔，深入社會，深入企業，主動聯系本地大中型企業和高新技術企業，建立校外創業實習基地，為學生提供頂崗實習崗位，構建校企合作平臺，切實將知識轉化為科技成果，為社會、企業提供高智力的人才支持，改變國民的知識結構，提高企業的競爭力，增強高校所在區域的總體實力。

（二）企業的作用

企業作為人才和技術需求的交流溝通場所，是高校提供優秀畢業生、高技能人才、技術服務與支持的窗口，是區域內開展針對性職業技能培訓的指導、協調平臺，是“三元聯動”的具體實施單位。企業應遵循“實際、實用、實效”原則，協助本地高校共同做好學生的實習指導工作。企業應以繁榮地方市場、促進地方普通本科高校向應用型轉型為出發點，從長遠生存和發展的觀點著眼，提升企業人力智力資源儲備理念，從數量上、實踐技能的培養上，盡可能滿足高校實習生的要求，做好接納實習生的準備，成為高校的校外創業實習基地，特別是規模大、接納能力強、技術水平突出、行業認可度高的國家大中型企業和高新技術企業，更應首當其沖地成為校外創業實習基地。企業應把握市場動向，依據市場需求調整生產及銷售目標，為高校學生提供創業實習條件。企業提供專家，培訓畢業生、實習生的實踐技能。

（三）政府的作用

地方政府應從法律上建立起完善的校企合作保障機制，對高校、企業雙方的權利和義務進行必要的監督和約束，注重保護企業的利益。如接受頂崗實習生并支付報酬的企業可享受相應的稅收優惠，應出臺相關具體的規定、相應的優惠政策，明確的實施準則。第二，加強宏觀調控力度。《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》出臺后，各級政府的職能部門對校企合作的宏觀調控作用應進一步落實。各級政府應建立專門的協調機構負責設計、考核、監督和推進落實校企合作的進程和效果。政府應出面協調企業主管單位、勞動部門、教育部門之間的關系，關注高校、企業通過高層次人才協作。高校、企業、政府“三元聯動”的終極目標是自身的整體發展，聯動高校、企業的意義在于將區域的發展賦予科技、知識的翅膀，提升區域發展形態，轉變區域經濟增長方式。政府是引領，政府參與區域創新體系建設、聯動高校和企業發展遵循的是社會發展的邏輯與規律。因此，“三元”能否聯動、如何聯動，關鍵取決于如何從實踐中提煉形成能夠兼顧三方的全新運作機制，關鍵在于政府。［1－2］

三、“三元聯動”的小語種大學生創業實習模式的應用

（一）創業實習基地建設情況

牡丹江師范學院東方語言學院開設俄語、日語、韓語三個語種，每年招生300人左右。通過政府搭橋，企業直接與學校聯系，與企業或政府機構合作，建立了創業實習基地。（1）俄語專業在俄羅斯、秦皇島市、牡丹江市、綏芬河市、東寧市建立了各種類型的實習實踐基地。語言基地：俄羅斯遠東聯邦大學烏蘇里斯克師范學院，俄羅斯阿爾泰國立師范大學，牡丹江市旅游局，牡丹江市商務局，牡丹江市外事辦。教育基地：牡丹江市江南開發區教育局，牡丹江市興隆中心小學，牡丹江市第九中學，綏芬河市職業高中，綏芬河翻譯學院。經貿合同文本及洽談翻譯基地：綏芬河市經濟合作促進局，綏芬河遠東汽車運輸集團有限公司，東寧華信集團，北戴河俄羅斯商品集散地。旅游基地：東寧華宇工貿責任有限公司，牡丹江廣電集團旅行社，牡丹江春秋旅行社，牡丹江鳳凰旅行社。電子商務基地：牡丹江市江南開發區中俄產業合作孵化基地，奧捕鹿奇網絡科技有限公司，奧捕鹿奇（中國）控股集團股份有限公司等。（2）日語專業在大連、昆山、蘇州建立了實習實訓基地。IT服務外包基地：中軟國際科技服務（大連）有限公司，大連合盛信息技術有限公司。電子商務基地：中興通業網絡科技股份有限公司，華信航空服務有限公司。（3）韓語專業建立了蘇州日航酒店等多家語言、酒店管理、經貿洽談翻譯基地。

（二）多種創業實習模式的探索

1．實習基地為大學生創業提供了平臺

《商務部辦公廳關于開展第二批國家電子商務示范基地創建工作的通知》（商辦電函［2014］767號）指出，黑龍江省設立“牡丹江經濟開發區電子商務企業園”，主打對俄羅斯、日本、韓國的電子商務。牡丹江師范學院與該企業園達成合作協議，體現了政府搭臺，企業唱戲，高校提供人才智庫的思想。牡丹江師范學院持續選派學生到中俄產業合作孵化基地創業實習，開展對俄羅斯跨境電子商務業務。企業為學生搭建平臺，提供多種優惠政策，幫助尋找貨源，開辟中國及俄羅斯市場，學生獨立經營，能力強的可以同時經營2－3個店鋪，經濟效益明顯，為樹立“牡丹江電子商務示范城”品牌提供支持。選派俄語學生到綏芬河市經濟合作促進局進行合同文本翻譯及經貿洽談實習。選派俄語、韓語學生協助綏芬河市經濟合作促進局參與在哈爾濱舉辦的中俄博覽會，學生作為翻譯參與綏芬河市與俄方和韓方企業經貿洽談活動。積極與牡丹江市江南開發區教育局合作，選派優秀俄語學生在興隆中心小學、牡丹江市第九中學以輔修課方式開設俄語班，開展頂崗支教活動。興隆中心小學一、二年級的俄語課程已開設一年，小學生們學會了許多日常用語。未來擬定開設日語和韓語班，將有更多的大學生接受從教技能的實習。俄語學生的頂崗支教，為黑龍江省基礎教育師資短缺提供人才支撐。近年來中俄兩國互辦旅游年，來中國旅游的俄羅斯客人逐年增加，對于俄語導游需求量越來越大。在校學生通過國家旅游資質考試，獲得導游證書，在導游崗位創業實習，施展俄語專業技能。牡丹江師范學院連續四年派學生到俄羅斯游客最多的北戴河實習，美容院、面包房、酒店、禮品店、導游、健身房等都需要俄語翻譯，鍛煉學生的實踐能力、協調能力、交際能力，開闊了學生的視野。

2．將企業搬進高校校園

將企業搬進校園，是指在校內建設實習基地和實訓實驗室。日語專業的實習基地———中軟國際科技服務（大連）有限公司、大連合盛信息技術有限公司，提議在校園里設置與企業工作相關的服務器，高校提供電腦，企業家到校園培訓學生的操作技能，學生在校園里開展業務活動。這種做法節省學生的時間和費用，營造了安全穩定的工作氛圍，不失為高校學生首選的實踐、創業、實習方式。

3．企業在高校所在城市開設分公司，開展訂單式人才培養

企業可以在高校所在城市開設分公司，高校派學生進駐分公司創業實習。通過設置招生計劃或在校生自主選擇等形式，構建為對口企業培養畢業生的模式。企業負責派專家培訓，牡丹江師范學院設置專項人才培養計劃，在每屆畢業生中遴選30－50人對口就業，縮短畢業生就業后的“緩苗期”。

四、結語

隨著現代科學技術的發展，地方普通本科高校不再處于社會的邊緣，而以應用型特色開放辦學，依靠政府、社會、人民提供的資源，以人力智庫或轉化的科技成果服務社會、服務人民。高校要不斷更新教育理念，修訂人才培養方案，使培養的人才越來越貼近社會需求，培養了大量應用型人才。目前，在國家提出“一帶一路”經濟戰略背景下，實施“三元聯動”機制下的小語種專業大學生創業實習模式更具有現實意義，“三元聯動”模式中政府是引領，企業是聯動平臺，高校提供智力支持，三者密不可分，相得益彰，在未來的區域經濟發展進程中這一模式將發揮更大的作用。

作者:劉玉霞 單位:牡丹江師范學院

［參考文獻］

［1］屠啟宇，蘇寧．創新城市建設中的校區、園區和社區聯動發展模式與機制———基于上海案例的研究（下）［J］．中國名城，2009（8）：10－18．

［2］http：／／www．chinacity．org．cn／csfz／cscx／53765．html，2010－03－24．

小學勞動實踐基地方案范文第4篇

一、制定應用型創新創業人才培養方案

人才培養方案包含培養目標、培養要求、課程設置、實踐實習等要素。培養目標是教育理念的具體體現，它反映了高校對這個專業的認識與理解。漢語言文學專業的培養目標和培養要求常常被述為“本專業培養具備一定的文藝理論素養和系統的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。本專業學生主要學習漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發展歷史、研究現狀等方面的系統教育和業務能力的基本訓練。”顯然，這種培養目標強調的是知識的系統性，淡化了對學生將來實際工作能力的養成訓練，培養的是學術型、科研型人才或是“萬金油”式人才，沒有特色，沒能準確地反映社會對漢語言文學專業畢業生的時新之求。根據學生就業崗位能力的要求，地方高校漢語言文學專業必須構建一個以能力為中心的培養目標，而非以知識體系為中心的培養目標。我校將其表述為“本專業培養德智體美全面發展，掌握漢語言文學基礎知識、基本理論和基本技能，具有運用漢語言文學知識處理語言文字材料的能力，能夠在中等學校進行語文教學工作以及在政府機關、企事業單位從事文秘管理、新聞宣傳等工作，具有創新意識和創業精神的高素質應用型專門人才”。該目標強調漢語言文學專業的畢業生在專業方面應該掌握本專業的“基礎知識、基本理論和基本技能”，而非掌握該專業的系統知識；該目標把原來的一個培養方向分成了中學語文教學、文秘管理、新聞采編三個方向，著重培養畢業生的語文教學能力、文秘管理能力和新聞采編能力。這種以能力為中心的培養目標各高校表述不一，但應包含兩個關鍵要素：應用型、高素質。對于漢語言文學專業的學生來說，就是在掌握基本的漢語言文學知識的基礎上，培養其在實際的工作崗位中的語文教學能力、新聞采編能力、談判溝通能力、管理能力等等。

培養要求是培養目標的具體表現。在培養要求方面，我校漢語言文學專業新的培養方案明確提出畢業生應獲得以下幾方面的專業基本知識和能力：1.掌握文學藝術、語言學、中國文化基礎知識，具備運用文史哲知識分析解決問題的能力；2.掌握現代漢語、古代漢語、寫作學基礎知識，具備運用漢語言知識處理古今語言文字材料的能力；3.掌握古代文學、現當代文學、外國文學及文學批評基礎知識，具備解讀和分析古今中外文學作品的能力；4.掌握漢語言文學和教育學、心理學基礎知識，具備在中等學校從事語文教學的能力；5.掌握文秘、新聞等與漢語言文學專業相關專業基礎知識，具備在企事業單位從事文秘管理、新聞采編、廣告策劃的能力。應用型課程設置是實現應用型培養目標的具體保障措施。地方高校漢語言文學專業的傳統課程設置模式多為專業必修課加專業選修課。這種傳統的課程設置模式典型地體現了學術型、科研型的培養目標。專業必修課包括現代漢語、古代漢語、語言學概論、中外語言學史、中國古代文學史、中國現當代文學史、外國文學史、文學概論、馬列文論、中國古代文論等。專業選修課的設置各高校可謂五花八門，但設置的原則是“以教師為中心”，關鍵看教師的研究方向，我校原來共開設了49門選修課，諸如魯迅研究、三國演義研究、圣經研究等等。那么這些專業選修課對學生未來崗位工作能力的形成有何作用？效果如何呢？跟蹤調研時幾位畢業生表達了基本相同的觀點：選修課無論對語文教學還是做秘書沒有什么直接作用。既然對學生未來崗位工作能力的形成沒有什么作用，那就必須“下課”。在設置應用型課程體系時我們充分考慮了這一點。首先在設置模式上改變了專業必修課加專業選修課的模式，實行“平臺加模塊”的模式。其中平臺包含了通識教育課程平臺。專業教育課程平臺又分為學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程。由于原來的專業必修課對保證漢語言文學專業的性質和學生應用能力形成具有重要作用，因此，在進行課程體系改革時，我們把原有的專業必修課保留到專業教育課程平臺中，同時，還保證這些課程有足夠的學時。部分學校削減或整合這些課程，筆者覺得這種涸澤而漁的做法不足取。但這些專業必修課不能再沿襲原來的教學方法，語言類課程不能過分注重語法知識的傳授和語言理論的構建，而應著重培養學生分析具體語言現象的應用能力，文學類課程不能只注重文學史的傳授，而要重點培養學生對具體作品的分析能力。在設置模塊課程時，我們根據學生未來的就業崗位，設置了專業方向課程模塊、創新創業教育模塊、個性化拓展課程模塊。在專業方向課程模塊中設置語文教師、文秘管理、新聞采編三個方向，分別開設了相關課程。個性化拓展課程模塊既要考慮學生的興趣愛好又要考慮與專業方向課程模塊的銜接，在這些模塊中我們開設了自然科學、語文師資、企業文員三個方向的課程。原有的49門專業選修課被整合為現在的4門課程。改革課程體系時，我們在保證“文味”的基礎之上，重點思考如何設置“應用性”的“模塊”課程。

二、加強實踐教學，創新實踐性教學模式

各高校的漢語言文學專業原有的培養方案往往只注重理論知識的“批發式”講授，學生的知識結構中只有理論體系，缺乏實踐能力的構成。目前，地方高校漢語言文學專業的實踐教學安排大致如下：國防教育、勞動課、畢業論文寫作、教學實習（師范性質）、教學見習等。對于漢語言文學專業而言，只有畢業論文寫作、教學實習是實實在在的，國防教育、勞動課、教學見習等基本形同虛設，既無具體的實習內容，又無有效的組織形式。這種實習安排對于畢業生形成語文教學能力不無幫助，但對于其他崗位工作能力的形成就沒有多少作用了。根據學生目前的就職領域，在新的培養方案中我們加強了以下幾方面的實踐教學。其一，增加實踐課，注重實效，改革實踐課考評辦法，改變理論教學為主的漢語言文學教學模式。實踐課的開設旨在提高學生將來的從業能力，圍繞前文述及的三個模塊，我們在教育實習、畢業實習的基礎上增設了應用文寫作實訓、文秘實習、新聞采編實習。在實踐課組織形式方面，過去多采取學生自找實習單位，自主實習的形式，學院滿足于發一紙文件，收一份實結，不檢查也不好檢查，學生到哪里實習的，效果如何，不得而知。這樣的實習只能流于形式。在新的培養方案中我們對實習方式做出了明確說明，實習時間、實習地點、實習內容、指導老師及管理辦法都落實到位，這樣就保證了實習效果，大大提升了學生的實踐能力。在考評辦法方面，要調動學生和教師的積極性。常熟理工學院丁曉原教授在《論應用型本科院校漢語言文學專業核心能力的培養》一文中介紹了該校人文系對學生能力的測評方法值得借鑒。對于教師指導實踐課程應該給予理論教學同等待遇。其二，加強仿真性和真性實習基地建設。仿真性即崗位模擬，真性即崗位介入。崗位模擬和崗位介入是提高學生應用能力的有效途徑。崗位模擬需要建立相關的實驗室。當前一些高校已經建立了文科綜合實驗室。實踐證明，這種做法效果良好。在實驗室中可以開展電子政務、網絡編輯、應用文寫作、秘書實務等課程教學。崗位介入則必須建立相關的校外實習基地。實習基地的建設往往面臨諸多困難。一方面，囿于工作性質、工作場所的限制，許多單位不愿接受畢業生的實習；另一方面學校本身受限于教學統一安排，學生眾多等因素，也很難集中安排實習。但各校可以結合實踐教師的聘用，充分利用學校所在地的教育、政府、企業、新聞媒體等社會資源，與地方上述單位建立穩固的產學研合作關系，從而建立穩定的校外教學實訓基地。其三，實踐教學與職業技能鑒定相結合。

小學勞動實踐基地方案范文第5篇

我國教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（簡稱《課程方案》）是指導我國普通高等學校（含綜合大學、師范院校、體育院校）培養體育教育專業人才的指導性文件。其培養目標是高等學校教育教學工作的出發點和歸宿點，是高等學校辦出特色、提高質量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》，其培養目標是指培養本專業能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。課程設置主要是必修課（1126學時、60學分，占56.1%）包括必修課和一般必修課，選修課程（880學時，50學分，占43.9%）主要包括方向選修課（約530學時，31學分）、任意選修課（不少于350學時，1分），實踐環節主要包括社會實踐（入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業教育、就業指導）；教育實踐（10～12周，其中見習l～2周、實習8～10周），科研實踐（畢業論文、學術活動）。其中教育實踐是學生教學能力形成的主要環節。

通過以上分析發現，教育部對人才培養目標的定為出了多元化的特點，滿足了社會對人才的不同要求，但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學能力的培養做特殊的、具體的要求，沒有體現出對教師教學能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標準》對教師教學能力要求。因此，各校在制定人才培養方案是應考慮進行適當的修正和調整。從課程設置看，教育部很注重體育基礎學科，忽視人文學科課程和教育類課程，而且理論選修課較少、技術選修課較多。從教學實踐環節看，學生實習時間太短（只有10周），這一點與國外教師教育明顯不同，比如英國的學校非常重視教學實踐課，其課時量遠超過200課時，同時通過微格課程的教學訓練，提高學生的教學能力；法國的教師教育業非常重視學生的教學實習，其教學實踐達到486學時。

2對陜西省高校體育教育專業人才培養目標的分析

由于西安體育學院是陜西省及西北地區唯一所高等體育專業院校，其體育教育專業開設時間長、規模大、人數多，是體育教育人才主要培養基地。所以本文以西安體育學院2004年教學計劃中體育教育專業本科培養方案為例對陜西省體育院校體育教育專業人才培養目標的進行分析。體育教育專業人才培養培養目標是培養德、智、體、美全面發展具有學校體育的基本理論知識與技能，能從事學校體育教學、運動訓練與競賽，以及管理工作的復合型體育專業人才。西安體育學院體育教育專業課程設置為：必修課包括公共課（636學時、占23.9%）、專業基礎課（548學識、占20.6%）和專業課（648學時、占24.4%）。選修課（828學時、占31.1%）和實踐性教學活動（教學實習10周）。

西安體育學院人才培養目標和2003年《課程方案》中的培養目標保持了高度一致，都是培養復合型人才，不同的是西安體育學院強調了人才的專業性，體現了社會對人才的專業化要求的特點，要求學生掌握體育與健康教學的基本理論、知識和方法等，體現出為中小學培養人才的特點。必修課劃分更為具體，但是課程設置只是強調了體育基礎學科，忽視教育類課程的開設，選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養目標向課程目標轉換時沒能突出為中小學培養教師人才的特點，課程設置脫離《體育與（健康）課程》的教學特點和對教師的教學要求，忽視體育與健康課程對教師教學能力的要求，缺乏對學生教學能力的訓練，缺乏針對學生教學能力專門課程的開設以及與《體育與（健康）課程》相關專題課程的開設。教學實習時間太短，實習前的培訓主要是常規口令練習和中學校園集體舞練習，缺乏針對學生教學能力和從事《體育與（健康）課程》教學的培訓。西安體育學院新修訂的08年體育教育專業人才培養計劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進步，但是教學實習時間的規定、實習前培訓以及培養學生教學能力的專門性課程仍沒有得到重視。

3結論與建議