小學(xué)班級管理的特征

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小學(xué)班級管理的特征范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班級管理 問題 對策

班級管理是學(xué)校教學(xué)管理的一個重要部分，良好的班級管理對創(chuàng)建健康、民主、平等和諧的班級環(huán)境有著重要的促進(jìn)作用。而針對小學(xué)來說，班級管理則顯得尤為重要，對正處在身心健康發(fā)展關(guān)鍵時期的小學(xué)生有著重要的引導(dǎo)作用。作為班級工作的管理者，班主任如何有效管理，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為方式、促進(jìn)其全面發(fā)展、打造團(tuán)結(jié)向上的班級文化，是現(xiàn)階段小學(xué)班級管理所需重視的問題。本文則具體針對小學(xué)班級管理中存在的問題及對策進(jìn)行探討。

一、小學(xué)班級管理的重要性

班級作為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極向上的重要場所，需要進(jìn)行多方面的完善管理。班級管理的好壞是決定學(xué)校各項工作質(zhì)量的基礎(chǔ)，其在學(xué)校的教學(xué)工作中有著舉足輕重的作用，小學(xué)班級管理是小學(xué)班主任針對班級具體情況的組織與管理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)生的性格特征進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)與控制，班級管理作為教學(xué)管理，通過管理進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行管理，管理與教學(xué)相輔相成。班級管理的時效性直接決定著學(xué)生的身心健康發(fā)展，良好的班級管理能夠使得整個班集體團(tuán)結(jié)互助、朝氣蓬勃。

針對小學(xué)生來說，小學(xué)生處于初步的學(xué)習(xí)階段，他們在心智與認(rèn)知能力方面還有很大的欠缺，還沒有完全形成自身的人生觀與價值觀，小學(xué)生的健康成長離不開一個具有良好班風(fēng)的班集體。如今隨著社會多元化不斷發(fā)展，多種文化沖擊使得小學(xué)生的社會意識不斷提升，個性逐漸增強(qiáng)，導(dǎo)致班級整體的凝聚力下滑，同時加重了班主任的管理難度。小學(xué)班主任在班級管理中扮演著重要的角色，起著引路人的重要作用，作為小學(xué)班主任，必須要通過有效的班級管理與組織來對小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育，有怎樣的班主任就有怎樣的班級，小學(xué)班主任對班級的管理，需要有對學(xué)生無私的愛和科學(xué)的管理組織方法，在教學(xué)過程中，班主任不僅要教學(xué)小學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也需要引導(dǎo)他們?nèi)绾翁幚砣伺c人之間的關(guān)系，如何對待生活，

二、當(dāng)前小學(xué)班級管理中存在的問題

小學(xué)班級管理的運(yùn)行狀態(tài)對小學(xué)生的身心全面和諧發(fā)展有著最直接的影響，然而由于各種原因，如今小學(xué)班級管理依然存在著不少的問題，這些問題直接影響到了教學(xué)方案的實施與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，現(xiàn)針對其存在的問題進(jìn)行具體分析。

1.班級管理教育理論底蘊(yùn)差。班級管理是一項復(fù)雜的工程，其應(yīng)當(dāng)涉及到教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、管理心理學(xué)等各個方面，而如今的小學(xué)班級管理則在一定程度上體現(xiàn)出了管理教學(xué)理論底蘊(yùn)的欠缺，首先表現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任培訓(xùn)工作的不重視，沒有花足夠的時間與財力到班主任的培訓(xùn)當(dāng)中，忽視了班級有效管理的重要性，高估了班主任對班級的管理能力，導(dǎo)致管理工作無法實施到位。其次，過分注重學(xué)生的成績，過多約束而忽視了能力的培養(yǎng)，應(yīng)試教育模式加大了班主任的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在應(yīng)試教育影響下，班主任把更多的精力用在了提升學(xué)習(xí)成績上，導(dǎo)致忽視了對班集體的管理，同時教育部門與社會也都把成績當(dāng)做衡量工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)，一些形式主義的檢查使得班主任不得不花更多的時間去應(yīng)付，一些事務(wù)性工作占據(jù)了班主任大量的時間與精力，無暇顧及班級管理的完善。

2.班級管理觀念與能力有待提升。首先，班級管理的內(nèi)容顯得片面化，班主任一般在管理當(dāng)中只注重常規(guī)的管理，而忽視了對小學(xué)生能力的培養(yǎng)，如今小學(xué)生在心理承受能力、生存能力與交往能力等方面都顯得不足，而班級管理的內(nèi)容則仍然是過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時忽視了班級學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。其次，在管理方法上略顯簡單化，沒有具體做到從學(xué)生的實際出發(fā)，班主任與科任教師的溝通與協(xié)商不足，沒有掌握到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，無法進(jìn)行正確的管理決策，同時，也沒有完善處理好學(xué)校同學(xué)生家庭之間的關(guān)系，一些班主任很少進(jìn)行家訪工作，有的甚至從未家訪，無法及時了解學(xué)生各方面情況，影響了班級管理工作效果。此外，班級管理缺乏民主性，班主任過于權(quán)威化，一些班主任從班規(guī)的制定、班干部的確立到對學(xué)生的評價監(jiān)督等都是一手操辦，學(xué)生沒有參與的機(jī)會，導(dǎo)致了學(xué)生沒有認(rèn)同感，班級的凝聚力不夠，并且，在評價方面，班主任的方式也顯得主觀化，學(xué)生的成績好壞與聽話程度成為了評價監(jiān)督的主要指標(biāo)，打擊了學(xué)生的創(chuàng)造性，影響學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)小學(xué)班級管理的對策

作為學(xué)校管理的重要組成部分，班級管理必須要發(fā)揮更大的促進(jìn)作用，作為班主任，如何通過完善的班級管理打造一個和諧向上的班集體，是需要重點(diǎn)解決的問題。下文則根據(jù)小學(xué)班級管理所存在的問題，提出幾點(diǎn)加強(qiáng)小學(xué)班級管理的對策。

1.更新管理觀念。首先，作為小學(xué)班主任，要增強(qiáng)班級管理的意識，樹立起正確的觀念，同時，作為班級管理教學(xué)者，有必要具體學(xué)習(xí)管理科學(xué)、心理科學(xué)、教育科學(xué)等理論，掌握管理教學(xué)的基本原理，更新管理觀念，同時，樹立起正確的管理思想，從班級的內(nèi)外各個因素分析整個班級系統(tǒng)的現(xiàn)狀，掌握班級的整體狀態(tài)與學(xué)生整體面貌，科學(xué)有效地實施班級管理工作，同時，班主任需要培養(yǎng)自身對班級管理工作自我評價的良好習(xí)慣，在自我評估過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)對小學(xué)生的應(yīng)付能力，從而能夠更為自如處理管理中的問題。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用。班級的主體始終是學(xué)生，班主任需要充當(dāng)一個良好的引導(dǎo)者的角色，在具體的管理工作當(dāng)中班主任需要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與民主精神，發(fā)揮他們的主體作用，小學(xué)生喜愛受到表揚(yáng)與肯定，班主任可抓住機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行積極的促進(jìn)，讓其學(xué)會意見交流、培養(yǎng)其責(zé)任感、進(jìn)取心與合作意識，寓教于樂，讓他們熱愛集體，從而產(chǎn)生班級良好的凝聚力。

3.抓好德育工作，狠抓紀(jì)律。無規(guī)矩不成方圓，作為一個班集體，必須要有嚴(yán)格的規(guī)章制度，例如學(xué)習(xí)制度、衛(wèi)生制度、紀(jì)律制度等，班主任需要嚴(yán)格做好監(jiān)督與指導(dǎo)工作，班主任需協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活各方面的問題，對學(xué)生的表現(xiàn)可以進(jìn)行定期評價與獎罰工作，促進(jìn)學(xué)生遵守紀(jì)律，形成互相激勵的良好班級氛圍，同時針對小學(xué)生活潑愛玩的特征，班主任需要抓好德育工作，讓學(xué)生認(rèn)識到品德的重要性，以德育人，同時，班主任要做好表率，以身作則，要求學(xué)生做到的，自己先做到，例如要求學(xué)生多運(yùn)動，教師自身可抽時間與學(xué)生一起活動，通過言傳身教來感染學(xué)生。

4.家校相連，共同管理。班級管理并不是學(xué)校單方面的工作，學(xué)生家庭也發(fā)揮著重要的作用，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系合作是解決班級管理問題的重要措施，班主任作為班級的主要管理者，需要發(fā)揮好學(xué)校與家庭間的紐帶作用，積極協(xié)調(diào)家庭教育，將其與學(xué)校班級教育互相融合。班主任可定期召開家長會，積極了解學(xué)生在家庭的情況，并制定相關(guān)計劃，與家長共同進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)，班主任平時也需要積極與學(xué)生家長聯(lián)系，通過電話短信等方式匯報學(xué)生的現(xiàn)狀。只有家校共同管理，才能進(jìn)一步優(yōu)化班級管理。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)班級管理是一項系統(tǒng)的工作，作為學(xué)校教學(xué)管理者，尤其是班主任，必須要投入十足的熱情，保持愛心，與家庭、社會共同構(gòu)建起完善的管理體系，同時，作為教育管理者，更需要做到與時俱進(jìn)，更新管理理念，結(jié)合當(dāng)今學(xué)生特征，揚(yáng)長避短，提升管理質(zhì)量，從而為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)班級管理的特征范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 “破窗”理論；小學(xué)班級管理；工作思考

破窗理論指出第一扇窗戶被打破后，如果沒有對其進(jìn)行及時修復(fù)，那么會有更多的窗戶被打破，如果繼續(xù)放任甚至?xí)?dǎo)致整棟樓被拆毀，從中可以看出環(huán)境對于一個人強(qiáng)烈的誘導(dǎo)性和暗示性。這一理論被廣泛地應(yīng)用于管理科學(xué)當(dāng)中，而小學(xué)班級管理同樣也是管理科學(xué)的重要內(nèi)容，將破窗理論應(yīng)用于班級管理工作中具有極大的應(yīng)用價值，通過對這一理論的借鑒，能夠有效提升班級管理水平。

一、借鑒破窗理論，健全管理制度

小學(xué)生由于年齡較小和具有極強(qiáng)的好奇心，尤其是在進(jìn)入小學(xué)生活后充滿著強(qiáng)烈的新鮮感，但是注意力容易分散且好動，無法快速地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活以及班級管理中的行為規(guī)范，甚至?xí)霈F(xiàn)一些違法亂紀(jì)問題，影響到小學(xué)班級管理工作的有序開展，同時也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成不良影響。小學(xué)班主任則必須提高班級管理意識，有效借鑒破窗理論，謹(jǐn)防第一個破窗的發(fā)生，不能等到事情發(fā)生之后再進(jìn)行強(qiáng)化管理，否則不僅會對學(xué)生造成傷害，還會讓班級管理工作處在被動狀態(tài)。因此小學(xué)班級管理工作需要將預(yù)防破窗作為根本，發(fā)揮破窗理論的指導(dǎo)作用。小學(xué)生由于其年齡特征和思維發(fā)展不健全的特點(diǎn)，尚未形成較為完善的道德體系，這就需要教師和學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)校和班級的規(guī)章制度深入人心。一方面要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力選用靈活多樣的教育方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生守則和日常行為規(guī)范。另一方面，當(dāng)學(xué)生在適應(yīng)小學(xué)生活后，為了增強(qiáng)班級管理工作的效率和質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求并廣泛征求學(xué)生意見制定出學(xué)生能夠接受和任課的班級規(guī)章制度，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性。

二、分析破窗發(fā)展，關(guān)注細(xì)節(jié)小事

破窗理論對小學(xué)班級管理工作的一個重要啟示就是在管理工作中必須關(guān)注細(xì)節(jié)，從小事和一點(diǎn)一滴抓起，同時也要注重修復(fù)好第一個破窗，在管理中注重防微杜漸，以免由于忽視細(xì)節(jié)而導(dǎo)致的管理失利。因此，任何對班級管理以及班集體建設(shè)產(chǎn)生影響的事件都必須要得到重視，即使這件事是小事和細(xì)枝末節(jié)，因為如果不及時對細(xì)節(jié)小事進(jìn)行有效的處理和解決，則會對班級管理的大事產(chǎn)生直接影響，一方面沒有對犯錯的人進(jìn)行相應(yīng)處罰，很可能會讓其變得有恃無恐，接下來的局面會更加失控。另一方面，如果沒有及時糾正學(xué)生的錯誤，那么其他學(xué)生在做相應(yīng)的事情時也會覺得理所當(dāng)然，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的分辨是非能力。因此，小學(xué)班級管理工作的開展必須將教育無小事作為重要的管理原則，將班級管理的隱患扼殺在萌芽之中。教師在修復(fù)第一扇破窗也就是在處理學(xué)生的錯誤行為時，要講求教育的藝術(shù)，體現(xiàn)出班級管理的教育性和關(guān)懷性，不能一味強(qiáng)調(diào)懲罰，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

三、把握破窗危害，重視宣傳引導(dǎo)

在小學(xué)班級管理工作當(dāng)中，對于學(xué)生的錯誤行為并不是處理完成后就是完全地解決問題，如果不能夠有效利用好這一時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行良好的宣傳教育，那么相似的錯誤行為仍然會在班級中上演。這也是破窗理論給予班級管理工作的啟示，不及時的教育錯過了學(xué)生樹立正確認(rèn)知的興奮點(diǎn)，因此難以與學(xué)生形成良好的共鳴，這對班級管理工作的開展會提出極大的挑戰(zhàn)。因此，教師必須利用好第一個破窗，重視并及時抓住時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行宣傳教育，而且在宣傳教育中必須保證切中要害，避免學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)，為今后的教育咔逭習(xí)。教育宣傳需要體現(xiàn)在錯誤行為的事前和事后，事前教育宣傳可以起到預(yù)防其他學(xué)生犯錯的作用，而事后的教育能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。教師在對學(xué)生進(jìn)行宣傳教育時要更多地采用正面宣揚(yáng)的方式，不僅要有效地指出學(xué)生錯在哪里，還要告訴學(xué)生怎樣做是正確的以及今后需要怎樣做。另外，教師還可以發(fā)揮品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的模范和榜樣作用，使得學(xué)生能夠在自覺比較當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不足并繼續(xù)努力。

小學(xué)班級管理的特征范文第3篇

【關(guān)鍵詞】工作藝術(shù) ； 小學(xué)班級管理

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0101-01

小學(xué)生與其它年齡段的學(xué)生不同，他們具有天真好動的特點(diǎn)，人生觀與世界觀尚未形成。班主任是班級中的管理者，班主任不僅要保證學(xué)生學(xué)到一定的知識，還要保障學(xué)生的身心健康。小學(xué)生沒有形成一定的自控能力，安全意識薄弱，這為班主任的管理工作帶來了一定的壓力。[1]現(xiàn)階段很多學(xué)校班主任班級管理工作中存在很多問題，班級管理沒有取得預(yù)期的效果。小學(xué)班級管理工作應(yīng)該按照合理的方法，只有這樣才能使班級管理的效率得到提升。

一、小學(xué)班級管理工作中體現(xiàn)的藝術(shù)性

（一）放權(quán)對于班級管理非常重要

新課改倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來。放權(quán)是班主任工作藝術(shù)的一種重要體現(xiàn)，主要指班主任應(yīng)對學(xué)生適時放松，為學(xué)生創(chuàng)建自主發(fā)展的平臺。這種教學(xué)方式的應(yīng)用體現(xiàn)了班主任對學(xué)生的信任。班主任畢竟不能時時刻刻跟在學(xué)生身邊，不能什么事都去操心，這對學(xué)生的身心發(fā)展是沒有任何意義的，不僅不會幫助學(xué)生，還會使學(xué)生形成一種依賴的心理。班主任首先應(yīng)選出一個高素質(zhì)的班干部集體，通過各位班干部領(lǐng)導(dǎo)、帶動其他學(xué)生，在眾多集體活動中起到模范帶頭作用。小學(xué)班主任應(yīng)該將管理班級的權(quán)利交給學(xué)生，模糊班主任的角色，充分將權(quán)利下放，由班長總負(fù)責(zé)，副班長協(xié)助班長對班級中的具體事務(wù)進(jìn)行處理，班干部隊伍中的其它成員要各司其職，進(jìn)而形成一種班主任臺下指揮，班干部臺前理事的管理格局。這樣的班級管理格局有益于良好班風(fēng)的形成，促進(jìn)教育工作的順利開展。

（二）為學(xué)生創(chuàng)建民主、健康的環(huán)境

在新形勢下，學(xué)生創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)越來越受到重視，學(xué)生應(yīng)該在集體環(huán)境中思考怎樣有效管理班級。[2]從這個層面來說，學(xué)生成績的有效提高在很大程度上取決于班干部的組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，這就要求班主任應(yīng)挑選出利于班級長久發(fā)展的班干部集體，在班級中做好帶頭領(lǐng)導(dǎo)作用，在班級中形成一種凝聚力與向心力，從素質(zhì)準(zhǔn)備上與新時期對管理人才的需求相適應(yīng)。

小學(xué)生的心理正處于塑造的關(guān)鍵期，他們對外部事物充滿了好奇感與新鮮感，心理浮動相對較大。班主任應(yīng)充分照顧到學(xué)生的心理變化，為學(xué)生創(chuàng)建公平、民主的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心朝著積極、健康的方向發(fā)展。如果學(xué)生得不到公平、公正的對待，會產(chǎn)生非常大的挫敗感，使他們積極性與主動性的發(fā)揮受到嚴(yán)重的影響。

（三）激勵可以幫助學(xué)生樹立自信

在管理班級的過程中班主任可以設(shè)置一個有關(guān)學(xué)生各方面素質(zhì)的評分表，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行充分的肯定。例如，班主任在每個月可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，對學(xué)生作業(yè)的完成情況、課堂中的發(fā)言情況以及每周的值日情況都記錄下來，將班級中每個月發(fā)生的好人好事都記錄下來，在每個月從各方面著手對學(xué)生進(jìn)行評分，根據(jù)評分為學(xué)生提供一定的獎勵。通過這種方式鼓勵班級中的學(xué)生形成一種競爭向上的氛圍，在學(xué)習(xí)和生活的過程中，學(xué)生犯一些小錯誤是在所難免的，但是關(guān)鍵是能夠做到知錯就改才是最重要的。在小學(xué)班級管理工作中，班主任不應(yīng)該只看見學(xué)生的缺點(diǎn)，應(yīng)該積極發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生改正錯誤，對其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)。

二、小學(xué)班主任班級管理的有效途徑

（一）將思想教育與班級管理相融合

情感教育對于小學(xué)班主任來說是非常重要的，通過與學(xué)生情感上產(chǎn)生的共鳴，將他們錯誤的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變過來，從而改變他們的看法。班級活動是實施情感教育的重要載體，可以通過班級活動將一些優(yōu)秀人物的先進(jìn)事跡展示給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行感化教育，使學(xué)生意識到堅持奮斗是多么的重要。在班級管理中，班主任應(yīng)做到關(guān)愛每一位學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，建立起師生之間的信任感，使學(xué)生感受到班主任對他們的關(guān)心與愛護(hù)，這樣和諧的師生關(guān)系更有利于心靈教導(dǎo)的進(jìn)行。[3]

（二）班級干部的選擇對班級管理非常重要

班級干部是班主任的得力助手，也是學(xué)生之中的榜樣，對班級中的凝聚力產(chǎn)生重要的影響。所以，在班干部的選擇上，班主任應(yīng)該格外慎重，選擇一些領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、思想進(jìn)步的學(xué)生，對現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分的利用，組建一支協(xié)作能力非常強(qiáng)的干部隊伍，促進(jìn)班級建設(shè)與管理的順利進(jìn)行。班主任在選擇班級干部時要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。比方說班級中有的學(xué)生非常熱愛勞動，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生號召能力很強(qiáng)等等，每個學(xué)生都有一定的特長，班主任應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會，讓他們將自己的特長充分發(fā)揮出來。班級干部在剛剛上任的時候總會遇到這樣或那樣的困難，這時候班主任應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的表率作用，幫助他們樹立起作為班級干部的自信。

（三）班級管理應(yīng)重視對技巧的使用

管理班級是需要一定的藝術(shù)的，在班級管理中應(yīng)堅持民主化和人性化的中心思想，真正尊重學(xué)生的自尊。將與家長之間的工作做好。此外，還要不斷更新管理鏈，通過科學(xué)的、人性化的手段教育學(xué)生。與小學(xué)生的基本特點(diǎn)以及特征相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧互助、積極向上的班級環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，班級管理工作對學(xué)生教育工作以及學(xué)生的身心發(fā)展存在重要的影響。小學(xué)階段是人生的起步階段，這一時期的班級管理工作將會對學(xué)生的一生形成重要的影響。所以，班主任應(yīng)該充分重視對班級的管理，通過人性化的方式教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅福軍. 做好小學(xué)班級管理工作促進(jìn)學(xué)生成才[J]. 成才之路，2014，（9）.

[2]王洪亮. 小學(xué)班級管理工作存在的問題及對策[J]. 網(wǎng)友世界，2014，（2）.

小學(xué)班級管理的特征范文第4篇

關(guān)鍵詞：班級管理 班主任 小學(xué)

隨著新課程改革工作的不斷深入，小學(xué)班主任工作在新時期也發(fā)揮出愈加重要的作用，其工作質(zhì)量直接影響到新課改的實施效果，并在學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)方面顯得尤為重要。在小學(xué)班級管理中，班主任的角色也是多維的[1]，既是教學(xué)工作的實施者，也是學(xué)生的人生導(dǎo)師，更是聯(lián)系家長，學(xué)生和任課老師的紐帶，借此，筆者將結(jié)合小學(xué)教學(xué)實踐，對班主任班級管理工作展開分析探討。

一、小學(xué)班主任班級管理的主要內(nèi)容

在整個教師行業(yè)中，小學(xué)班主任的工作內(nèi)容非常豐富，特點(diǎn)也比較明顯，其工作內(nèi)容主要包括如下一些內(nèi)容：首先，在知識傳遞方面，班主任要比一般任課老師與學(xué)生的接觸時間更多一些，班主任的一言一行都會在潛移默化中成為學(xué)生模仿的對象，并對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生非常重要的影響，這也要求班主任在完成自身教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠更加注重對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們能夠認(rèn)真正確的對待學(xué)業(yè)，并注重對學(xué)生潛能特長的發(fā)掘，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力和思考能力。其次，作為班級活動的引導(dǎo)者，班主任還應(yīng)突出在班級管理方面的作用，也要求班主任在加強(qiáng)班級管理中能夠充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極主動性，尤其是班干部非領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，加強(qiáng)班干部非培養(yǎng)，逐步建立并完善班級管理的規(guī)章和獎懲制度，定期開展各類班級活動，加強(qiáng)對學(xué)生日常行為習(xí)慣的規(guī)范與管理，為學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境保障[2]。再次，作為孩子們思想觀念的啟蒙者，小學(xué)班主任還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生思想品德方面的教育，用積極的人生態(tài)度和良好的言行舉止給學(xué)生起到良好的模范作用，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀，并養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新思考

1.以誠待人，形成良好的師生關(guān)系

在小學(xué)班級管理中，對于廣大學(xué)生來說，班主任既是最為親近的老師，也是令很多學(xué)生感到最為敬畏的老師，相較于一般任課教師，班主任的威嚴(yán)也是最具權(quán)威的[3]。對于小學(xué)班主任來說，在開展班級管理活動之前，也一定要充分利用好這一機(jī)會，如果把握的好，則能使日后班級管理工作變得事半功倍。對此，作為班主任可以考慮使用一定的激勵制度來激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的同時還能夠積極投身到班級的各項活動中。在開展各類教學(xué)活動的時候，作為班主任也要能夠積極參與，能夠與學(xué)生打成一片，既要成為學(xué)生尊敬學(xué)習(xí)的對象，也要成為學(xué)生成長過程中的好伙伴，通過各種活動來履行自己的承諾，在樹立自身權(quán)威的同時積極爭取學(xué)生的信任，不斷強(qiáng)化師生情感，為班級班級管理奠定良好基礎(chǔ)。

2.因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)階段是人生旅途中的一個重要階段，是智力開發(fā)的啟蒙階段，是培養(yǎng)各種基本技能的關(guān)鍵階段，也是人們身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。作為孩子們進(jìn)入校園以后的第一位啟蒙老師，小學(xué)班主任工作的意義非常重要，很多孩子在家里會將父母的話當(dāng)做耳旁風(fēng)，卻能夠?qū)⒗蠋熤v過的每一句話都放在心上，這也不難看出班主任在小學(xué)生心中的地位。作為小學(xué)班主任，我們每天從事的工作重復(fù)而又單調(diào)，這些看似瑣事的工作做起來卻非常的不易，不僅要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，確保學(xué)生的安全成長，還要有意識的做一些統(tǒng)計，了解每個學(xué)生的家庭情況，了解每個學(xué)生的興趣、愛好、特長等等，全面了解班級每個學(xué)生的總體情況和他們的個性特征，如結(jié)合學(xué)生的興趣特長成立羽毛球、乒乓球、圍棋、、舞蹈、繪畫等不同的興趣小組，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.完善機(jī)制，形成管理的強(qiáng)大合力

為了更好的進(jìn)行班級管理，建立完善的班級管理機(jī)制非常必要，為學(xué)生的行為提供必要指引。對此，需要著力做好如下幾方面工作：首先，在班委確認(rèn)方面應(yīng)通過民主選取的方式產(chǎn)生，在班上選取出學(xué)生共同認(rèn)可的班委，并讓班委引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理活動中去，以此減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)，并不斷通過學(xué)生之間的互動交流增強(qiáng)同學(xué)之間的凝聚力，最終在學(xué)生之間建立“團(tuán)結(jié)友愛，共同進(jìn)步”的集體精神，以此促進(jìn)全體學(xué)生的共同成長與發(fā)展。其次，作為班主任，還應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生安全方面的教育，培養(yǎng)他們的安全意識，充實他們的安全知識，提升他們的安全技能，在具體實踐環(huán)節(jié)，班主任還應(yīng)考慮將部分職權(quán)下放到班委，更好的培養(yǎng)他們的管理組織能力，不斷提升他們的綜合素質(zhì)能力。再次，作為班主任，還應(yīng)加強(qiáng)與任課教師、家長以及學(xué)生之間的互動交流，綜合各方主體的意見，不斷優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)有的班級管理工作，借助各方力量，在班級管理中形成強(qiáng)大的合力。

參考文獻(xiàn)

[1]金鳳.探索小學(xué)班主任的管理工作[J].教育藝術(shù)，2012（11）：378

小學(xué)班級管理的特征范文第5篇

【關(guān)鍵詞】科任教師 班級管理 研究進(jìn)展

一、班級管理的歷史背景與現(xiàn)狀

我國自清末民初成立“訓(xùn)務(wù)部”，實行“學(xué)監(jiān)制”以來，依次出現(xiàn)“級任教師制”“指導(dǎo)制”“導(dǎo)師制”等班級管理雛形。在借鑒俄國班主任制基礎(chǔ)上我國于1952年始設(shè)“班主任”，主要對學(xué)生進(jìn)行管理、指導(dǎo)與德育。2009年8月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，明確將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師教育計劃。在班級管理歷史背景中，班主任一直是其唯一主角，而針對科任教師工作的各方面，教育部基本沒有做出太大補(bǔ)充，成為教育制度中一大空缺。

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)中小學(xué)實行的班級管理模式仍是傳統(tǒng)的單一班主任制。即班主任是班級管理的核心所在，是直接實施者。近年來，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)并指出，“管理的缺位”與“服務(wù)的越位”早已使班主任淪陷于不堪重負(fù)的漩渦中，科任教師卻在參與班級管理上常表現(xiàn)出視而不見、漠不關(guān)心的態(tài)度，使“教書”與“育人”嚴(yán)重分離、脫節(jié)。

二、科任教師參與班級管理的理論基礎(chǔ)

1.群體動力學(xué)原理

群體動力學(xué)即研究群體對個人影響作用的理論。這一原理在科任教師參與班級管理的運(yùn)用上，主要體現(xiàn)在《大型學(xué)校年級組建設(shè)和管理的研究》一文中，該研究者認(rèn)為，群體動力學(xué)原理對教師教學(xué)默契的形成有很大的促進(jìn)作用，每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)個性，若教師間能很好地交流合作，教師間共同性的教學(xué)特征就很容易形成。從某種意義上說，可以很好地提高教師教學(xué)水平。另外，群體動力學(xué)也為研究教師群體凝聚力強(qiáng)弱提供了重要理論基礎(chǔ)。

2.皮格馬利翁效應(yīng)（又名“羅森塔爾效應(yīng)”）

科任教師參與班級管理的有效與否，很大程度上取決于師生的交流互動與二者關(guān)系的巧妙處理。教育心理學(xué)對“皮格馬利翁效應(yīng)”的揭示，證明了師生關(guān)系對班級管理效能有著直接的影響。

3.全面質(zhì)量管理（TQM）

全面質(zhì)量管理（TQM）理論中的一個核心概念是“全員參與”。以顧吉祥為代表的研究者認(rèn)為，班級管理的組織系統(tǒng)是一個開放的、錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)。對班級管理意味著該系統(tǒng)中內(nèi)部成員（學(xué)生、班主任和班級科任教師）和外部成員（學(xué)校其他老師、家長等）全部行動起來，以提高班級管理效能。

三、科任教師參與班級管理研究進(jìn)展

1.導(dǎo)師制

以張艷萍、張靜為代表的研究者在《中學(xué)設(shè)置導(dǎo)師制的實踐與探索》一文中對導(dǎo)師制作了具體闡釋，具體要求是：以班主任為核心，班級科任教師組成導(dǎo)師組負(fù)責(zé)整個班級管理建設(shè)，每個導(dǎo)師在面向全體學(xué)生的同時，還要負(fù)責(zé)分配給自己的若干學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性、人格發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。這樣在不增加校舍和師資的情況下，最大限度地發(fā)掘現(xiàn)有教育資源潛力。

2.多班主任制

對多班主任制的研究體現(xiàn)在葉建軍、黃金梅的《多班主任制――中學(xué)班級管理模式新構(gòu)想》一文中，研究者在對現(xiàn)行中學(xué)班級管理模式――單一班主任制概況及弊端進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了多班主任制，即學(xué)校或班級根據(jù)自身情況來決定每個班級由多個甚至所有科任教師來共同擔(dān)任“班主任”，共同參與班級建設(shè)管理和學(xué)生教育工作。

3.小班化教育

小班化教育也是針對傳統(tǒng)班級管理模式弊端所提出的創(chuàng)新構(gòu)想之一，通過“小班化教育”的改革，原有班級規(guī)模大大減小，每班學(xué)生控制在24～32人左右，該構(gòu)想不單純是對原班級規(guī)模的縮小，而是以此為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)及師生交往狀況的全方位變革。

4.班級組與學(xué)習(xí)共同體

對班級組與學(xué)習(xí)共同體的研究以李涵為代表，在其《班級管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建》一文中提到這是一種新型班級管理模式的構(gòu)建，具體做法是取消現(xiàn)有班主任的稱謂，把所有教師都納入班級管理中組成“班級組”，班級組集體對班級管理負(fù)責(zé)，且在班級內(nèi)組成不同類型的學(xué)習(xí)共同體，具體形式有四種，即“多對一”“一對多”“一對一”及“多對多”，將“教書”和“育人”從組織制度上很好地融為一體。另外，研究者趙蒙成對班級組和學(xué)習(xí)共同體予以理論支持，如交往理論、建構(gòu)主義理論等，并提到小班化教育改革的實質(zhì)是促使班級由社會組織向社會初級群體來過渡，目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

5.班級管理委員會制度

班級管理委員會制度與上述幾個制度最大的區(qū)別在于該制度將家長與學(xué)生很好地納入了班級管理建設(shè)中，最大限度發(fā)揮了集體合力的潛質(zhì)。該制度賦予了班級管理以新的內(nèi)涵：即在班級經(jīng)營過程中，以班主任為核心的科任教師以及部分家長代表、學(xué)生代表組成的核心成員共同參與對班級的管理建設(shè)。

四、科任教師參與班級管理的保障措施

制度的保障對任何管理理念的實施都有著不容忽視的重要性與必要性，上述制度能否取得預(yù)期效果，不僅僅在于構(gòu)想的創(chuàng)新性、教師的自覺性，更在于制度的保障性。本人查閱了2004～2013年的中國期刊網(wǎng)，將有代表性且利于科任教師有效參與班級管理的保障措施歸納如下：加強(qiáng)科任教師與班主任二者之間的合作交流；加強(qiáng)科任教師專業(yè)的培養(yǎng)，提升其自身的班級管理能力。建立并完善評價管理制度，并使之落實。

在眾多文獻(xiàn)中，以研究者路晨為代表的觀點(diǎn)較為新穎，其文《淺析初任教師之工作困擾》雖然主要以初任教師為論述對象，卻更全方位、更立體地從師資培養(yǎng)、地方教育行政部門、學(xué)校管理者、教師群體及初任教師自身等五個維度展現(xiàn)了其對策措施，非常具有啟發(fā)意義。另外，學(xué)者周建平在其文《生態(tài)式管理與教學(xué)管理制度變革》中提到在教學(xué)制度安排上，就是要建立一種激勵性的制度架構(gòu)，多樣化的立體組織系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)性的溝通機(jī)制。

五、綜合評價

總而言之，就是要堅持定性與定量相結(jié)合，過程與終端相結(jié)合的原則，在全面提升科任教師專業(yè)化素養(yǎng)及其班級管理能力的基礎(chǔ)上，對班級管理作出實事求是的評價，從而全面提高班級管理效能。通過不斷的理念創(chuàng)新和制度探索，科任教師會以更恰當(dāng)、更科學(xué)的方式來對班級進(jìn)行有效管理。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張艷萍，張靜.中學(xué)設(shè)置導(dǎo)師制的實踐與探索.上海教育科研，2003，（9）.

[5]葉建軍，黃金梅.多班主任制――中學(xué)班級管理模式新構(gòu)想.教學(xué)與管理，2012，（4）.

[6]李涵.班級管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建.中國教育學(xué)刊，2013，（4）.