小學班級管理現(xiàn)狀
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學班級管理現(xiàn)狀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
小學班級管理現(xiàn)狀范文第1篇
當今國內(nèi)的小學班級管理現(xiàn)狀怎樣？在《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 — 2020年）》（以下簡稱《 綱要 》）頒布的社會教育大形勢下，班主任能否在班級管理中執(zhí)行好《 綱要 》精神？能否貫徹好義務教育階段“教育質(zhì)量、學生減負、校際均衡、家校溝通”的相關規(guī)劃要求？能否把握小學生的特性與共性，開展行之有效的班級管理工作呢？要準確回答這些問題，就要對班級管理工作進行科學測量。為此，本人著手編寫了這份《 小學班級管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷 》。
一、資料的收集
首先做的工作是在部分教師和學生中采取小范圍的調(diào)查和訪談，以獲得提煉和構(gòu)建問卷初始維度的翔實資料。
教師問卷的編制方面共做了三個調(diào)查：一是對班主任教師的個別訪談，二是以“我的班級”為主題的學生命題作文，三是對部分家長的訪談。根據(jù)以上訪談和作文的調(diào)查資料，構(gòu)思、整理出“管理理念、奮斗目標、規(guī)范管理、民主管理、個性教育、集體活動、心理優(yōu)化、家校協(xié)調(diào)”這8個維度，并編制了88個條目，如“開展多元評價和自我評價，多視角評價學生”“充分了解每個學生的情況，采取有效的個性化教育”“建立班級日志，每天逐項落實班級工作”，等等。試測修改后，最終得到上述8個維度和40個條目的“教師調(diào)查問卷”。
二、具體維度的提煉和項目的編寫
班主任是班級的管理者，學生是班級的主體和班級管理的參與者，家長是班級建設最主要的關心者。根據(jù)對班主任、學生、家長所做的調(diào)查，提煉出前面介紹的“管理理念、奮斗目標、規(guī)范管理、民主管理、個性教育、集體活動、心理優(yōu)化、家校協(xié)調(diào)”這8個具體維度。確定維度后，分別對每個維度進行具體描述，在每個維度下編寫出11條描述項目，共88個分項目。這樣就形成了班主任問卷的雛形。
三、專家鑒定和試測修改
我請心理測評專家魯東大學的張光旭教授對問卷的修改做了專業(yè)指導，對初步編寫出的項目進行內(nèi)容效度的評定，幫助修改指導語。請濰坊市濰州外國語學校的16位班主任教師以不記名方式試測了這份問卷，然后進行項目分析和量表的結(jié)構(gòu)分析。項目分析的標準有兩條：①以各個分問卷總分最高的27%和最低的27%分別作為高分組與低分組，求出高分組和低分組被試在每題得分上的平均數(shù)差異，若差異沒有達到顯著性水平，則該題剔除。②計算出每個題目與總分之間的相關度，若該題與總分的相關度較低，則剔除該題。根據(jù)這兩項標準，修訂后最終得到8個維度40個條目的正式問卷，各分量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach α系數(shù)在0.62～0.79之間，探索性因素分析表明上述8個因子可解釋全部方差的80%，三周后重測信度為0.55～0.83。這表明問卷具有較好的穩(wěn)定性和可靠性。信度分析詳見表1。
班主任問卷是從管理理念、奮斗目標、規(guī)范管理、民主管理、個性教育、集體活動、心理優(yōu)化、家校協(xié)調(diào)8個維度來編制的，每個維度的構(gòu)成項目如下：
（1）管理理念包含1、9、17、25、33五道題。
（2）奮斗目標包含2、10、18、26、34五道題。
（3）規(guī)范管理包含3、11、19、27、35五道題。
（4）民主管理包含4、12、20、28、36五道題。
（5）個性教育包含5、13、21、29、37五道題。
（6）集體活動包含6、14、22、38、40五道題。
（7）心理優(yōu)化包含7、15、23、30、31、39六道題。
（8）家校協(xié)調(diào)包含8、16、24、32四道題。
班主任問卷中有6個維度都是5道題，只有個性教育維度包括6道題和家校協(xié)調(diào)維度包括4道題。計分方法：①其中有下劃線的19、25、33三道題為反向計分題目；②每題以答案選擇號記分，即“從不如此”記1分，“總是如此”記4分；③分量表分為該分量表中所有題目得分之和。
下面的表2體現(xiàn)了班主任問卷8個維度分別包括的題目，具體問卷見附錄一。
附錄一
小學班級管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷（班主任卷）
小學班級管理現(xiàn)狀范文第2篇
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術；信息化；數(shù)據(jù)管理；計算機網(wǎng)絡
信息化時代的到來，不僅為青年學生帶來了成長的快樂與煩惱，也為廣大教育工作者提出了各項挑戰(zhàn)。它猶如一把雙刃劍，在帶來麻煩的同時，更多的是為廣大教師提供了信息化技術使用的機遇。面對勢不可擋的網(wǎng)絡化大潮，怎樣抓住當前信息化教育發(fā)展的大好機遇，借力發(fā)揮，在合理利用網(wǎng)絡信息技術提升班級管理水平的基礎上，擯除網(wǎng)絡中的糟粕，引導學生樹立正確的人生觀和價值取向，加強中職學校班級信息化管理工作，是信息化教學時代下我們需要研究的一項重要工作。
1現(xiàn)狀分析
1.1信息化管理發(fā)展現(xiàn)狀
我國早在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中就提出過，規(guī)范數(shù)據(jù)的采集、存儲、處理、使用、共享等全生命周期管理，保證數(shù)據(jù)的真實、完整、準確、安全及可用，實現(xiàn)教育基礎數(shù)據(jù)的有序開放與共享[1]。這已經(jīng)預示了近期我國在教育信息化領域內(nèi)，將迎來重大的歷史發(fā)展機遇。在《職業(yè)院校數(shù)字校園建設規(guī)范》文件之后，明確了我國的教育信息化建設工作，已經(jīng)由高等教育延伸到了中職教育領域之內(nèi)。從此，伴隨著教育信息化的發(fā)展步伐，中職學校的教育教學工作，也正式步入了信息化教育時代。盡管如此，由于中職學校的班級信息化管理工作受到起步晚、發(fā)展慢、工作制度不成熟等因素的制約，目前尚處于發(fā)展初級。對于如何更好地發(fā)揮出信息化管理在班級管理中的優(yōu)勢，我們需要通過分析中職學校班級信息化管理的利與弊，總結(jié)積極影響，消除不利因素，找到合理的解決辦法[2]。
1.2學生現(xiàn)狀
目前，中職院校中的大多數(shù)學生普遍存在著責任感不強、道德底線偏低等明顯的缺點。以本校為例，經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)目前校內(nèi)的中職學生，基本是在其接受義務教育的最后一年期間，由于學習差、厭學等多種原因，分流考入我校。其中很多學生之所以放棄高考，直接選擇中職院校，除了成績不佳外，另一個主要原因就是他們中的很大一部分人，其家庭生活困難，很多學生是單親家庭，也有一部分是留守兒童，平時無人看管。因此，時間長了，他們中的很多孩子開始自暴自棄，甚至在交友不慎時，很快就會誤入歧途，從而放任自由。長時間下去，他們會不服管教，做事隨性，身上根本不會存在任何社會責任感。此類孩子不但家長拿其沒有辦法，送入學校后老師也束手無策。他們長時間在生活中養(yǎng)成的各種懶散習慣，也會隨之帶入到學校學習中來。遲到、曠課等這些多年養(yǎng)成的散漫行為，很快就會在這類學生學習上表現(xiàn)出來。打架、吸煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡等一系列壞習慣也會在他們的生活中體現(xiàn)出來。長此以往，此類學生經(jīng)常會在上課時出現(xiàn)精神萎靡的現(xiàn)象，不僅不認真聽講，甚至會頂撞老師。此外，這些中職學生很多人在學習、生活中都不能正確處理好師生、朋友等各類人際關系。究其根源是由于他們受到家庭的負面影響太深，很多學生長時間在這些負面環(huán)境影響下成長，性格孤僻、獨來獨往，甚至出現(xiàn)處事極端、尋釁滋事等現(xiàn)象。當前，隨著教育信息化水平的發(fā)展，雖然中職學校的班級信息化建設已初顯起色，但是中職學校學生的管理工作，依然是社會廣泛關注的熱點話題。因此，彌補中職學校以往管理中的漏洞，找到信息化教育時代下班級管理與建設的模式，才能與時俱進，適應當前中職學校班級信息化管理發(fā)展的步伐。此外，信息化建設也給中職學校班級管理帶來新問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，學生接觸和接收新知識的能力提升很快，這不僅開拓了學生的視野，豐富了學生的知識面，也讓學生們的思想發(fā)生了重大的改變[3]。以本校學生為例，經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，隨著學生對于網(wǎng)絡接觸的日益緊密，他們的價值觀、人生觀都會受到各種思想的影響，進而在價值取向、人生意識中都會發(fā)生潛移默化的變化，這就要求教師能夠在學生管理工作中捕捉到他們身上這些細膩的變化。
2班級信息化管理遇到的問題及解決對策
2.1遇到的問題
第一，學校內(nèi)各職能部門使用的軟件有所沖突。目前我校在班級學生信息化管理與建設方面，使用的軟件系統(tǒng)有提供學生成績管理的教務平臺、提供學生信息管理的學生數(shù)據(jù)采集平臺、提供學生宿舍管理的門禁、監(jiān)控管理系統(tǒng)。各系統(tǒng)分別由教務處、學生處、保衛(wèi)處牽頭負責。首先，教務平臺內(nèi)的學生基礎數(shù)據(jù)，由教務處負責采集錄入，教師平時在此平臺辦理與教學相關的各項事務，學生在此平臺沒有參與權(quán)。其次，學生數(shù)據(jù)采集平臺主要由學生處牽頭，負責學生的日常工作和信息管理，但是沒有教學信息。最后，學生宿舍項安全管理平臺，很多師生都覺得這些系統(tǒng)真實的信息化管理程度不夠準確，學生入學時進行的數(shù)據(jù)采集并未在這個系統(tǒng)中得到直接的應用。可見，學校應用于班級學生信息化的主要系統(tǒng)，它們之間的數(shù)據(jù)并不關聯(lián)，而且里面有的軟件內(nèi)容還相互沖突，有時會造成班級信息化管理工作事倍功半[4]。第二，開發(fā)、研制和使用班級信息化管理系統(tǒng)所涉及的經(jīng)費、使用安全和技術。通過調(diào)查問卷的形式我們發(fā)現(xiàn)，目前很多中職院校對于班級信息化管理與建設工作重視程度不是很高，因此在經(jīng)費方面的投入也不是很多。雖然目前已經(jīng)有了很多成熟的班級信息化管理技術和學生管理系統(tǒng)，但是由于管理者在思想上沒有得到足夠高的重視，導致資金投入不夠，致使很多中職院校的班級信息化管理水平不高。而且，對于班級信息化管理系統(tǒng)的使用安全和技術問題，我們通過對全校師生開展的調(diào)查問卷總結(jié)發(fā)現(xiàn)，對于“當前本校內(nèi)班級信息化管理系統(tǒng)的安全性是否可靠”這個問題，接近一半的人選擇了是，另一半的人選擇了否。此結(jié)果也明顯說明了目前校內(nèi)使用的各種班級信息化管理系統(tǒng)存在安全方面的問題。在調(diào)查問卷接下來的部分中，90%的師生列舉了當前系統(tǒng)中存在的不安全因素和技術缺陷。基于以上問題，我們必須有針對性地開展班級信息化管理系統(tǒng)的改革與升級工作。
2.2解決對策
第一，對班級信息化管理系統(tǒng)開展各模塊功能的整合及升級。根據(jù)我們開展研究得出的結(jié)論，梳理全校師生、管理人員的建議，結(jié)合中職學校班級信息化管理工作要求，我們提出了一套基于學生信息管理基礎上，可用于學校各職能部門責任人分權(quán)管理、所有師生都可參與的智慧班級管理系統(tǒng)。以此規(guī)范學校的教學、教務、科研、后勤、住宿等多項與學生息息相關的學習和生活管理工作，以便更好地服務師生，提升班級信息化管理水平[5]。對于該項目中的重點建設部分--學生信息的智慧管理部分，我們進行了整合，設計了新功能菜單。新菜單主要包括基本信息管理、學生信息管理、班級信息管理、專業(yè)信息管理及系部信息管理五大模塊。并且為學生管理者和學生分別設置了管理員賬號和學生賬號，所有管理者可以在使用管理員賬號時看到所有被管理者的信息，例如教務處管理員在錄入學生學籍信息時，該數(shù)據(jù)會同步傳入宿舍管理員的管理信息名下，這就避免了以往數(shù)據(jù)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。同時，系統(tǒng)通過對不同管理員管理級別的設定，避免各管理員權(quán)限之間的沖突。對于學生而言，新的管理系統(tǒng)會給學生帶來很多便捷之處，實現(xiàn)真正的“一鍵系統(tǒng)管理智慧操作”。第二，升級學生管理的具體業(yè)務，落實了各模塊的具體功能，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術引領下，站內(nèi)信息的與站外信息的同步傳輸功能。各班主任也可以按照工作安排，隨時查閱學生各項成績信息，及時為學生寫思想鑒定評語。我們在完善信息化管理各模塊功能的同時，也加強里管理系統(tǒng)的安全管理建設。高效的管理必定建立在信息安全的前提之下。學生作為被管理的主體，學校有責任確保其資料信息的安全性，特別是在當今網(wǎng)絡技術十分發(fā)達的時期，信息安全是學校在班級信息化管理方面非常重視的問題。學校在開展班級信息化管理工作的同時不僅要保證所有學生的信息不泄露于管理范圍之外，更要注意計算機管理系統(tǒng)不受病毒侵入，時時做好電腦病毒的防御工作，并及時開展系統(tǒng)更新及殺毒工作。第三，確保專項資金支持和技術保障工作。通過建立專項班級信息化管理建設基金，確保中職學校班級信息化管理工作的長久規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展。通過源源不斷的資金注入和技術支持，及時完善建設過程中發(fā)現(xiàn)的各項不足之處，加強整個建設過程的監(jiān)控和的應急處置。把資金、技術、制度都落到實處。
3結(jié)語
伴隨網(wǎng)絡時代崛起而一同成長起來的新時代青年學生，他們更早地接觸到了先進的網(wǎng)絡信息化技術。因此，他們在信息化技術的接受過程中，思維方式變得更加靈活。他們參與的各項活動及生活方式，也被深深地打上了信息化時代的烙印。中等職業(yè)學校的班級信息化管理工作，可以提升班級建設、管理的實效性。我們通過運用信息化管理手段，不斷滿足實際教育和工作過程中出現(xiàn)的各種情況。進而改進中等職業(yè)學校班級管理評價方式，提升育人效果。
參考文獻
[1]朱夢夏.中職學校班級信息化管理中存在的問題及對策[J].電腦知識與技術,2021,17(27):236-237+256.
[2]丁瑞靜,楊平.信息化背景下高職班主任管理班集體的策略研究——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京工程分院為例[J].教育現(xiàn)代化2019,6(63):183-185.
[3]鐘澤友.基于網(wǎng)絡信息化下的班級管理模式研究[J].現(xiàn)代信息科技2018,2(6):146-147.
[4]張海珠,賈旭霞,靳琪,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師班級管理能力及素養(yǎng)的提升探究——基于鄉(xiāng)村教師班級管理能力檢核模型的構(gòu)建[J].遠程教育雜志,2019,32(2):102-112.
小學班級管理現(xiàn)狀范文第3篇
輔導員隊伍是民辦高校學生管理工作的重要組成部分，也是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證。隨著民辦高校的擴招及民辦高校辦學規(guī)模的急劇擴大，這給民辦高校的學生管理工作帶來新的挑戰(zhàn)。目前民辦高校輔導員隊伍主要存在以下問題：
1.輔導員隊伍流動性強、穩(wěn)定性差
民辦高校輔導員大多采用合同聘任制，而從事該崗位的基本都是應屆畢業(yè)生。與公辦高校相比，民辦高校的工資待遇低、福利差、工作環(huán)境較惡劣。應屆畢業(yè)生擔任輔導員，不僅要面臨這些問題，同時也深受研究生考試、事業(yè)單位招考、公務員考試等社會風氣的影響。大部分輔導員將這個崗位當成一個“跳板”，“騎驢找馬”的心態(tài)決定了輔導員隊伍人員的不斷流動。民辦高校的學生在校期間很有可能面對一個學期就更換一位輔導員的局面，這對民辦高校學生管理工作提出了挑戰(zhàn)。輔導員需要一段時間進行認識、積累，才能把握住學生的動態(tài)。而輔導員隊伍的不斷流動，不僅給學生帶來不安，也給民辦高校學生管理工作帶來了極大的困難。
2.輔導員工作量大，缺乏創(chuàng)新意識
民辦高校的學生管理模式與公辦高校有明顯的不同。民辦高校的常規(guī)工作，例如遲到、曠課、晚歸、早讀、晨煉、宿舍衛(wèi)生評比等這些常規(guī)而瑣碎的事情均由輔導員負責落實。在民辦高校，可以用“保姆”來形容輔導員的角色。輔導員幾乎把所有的精力都放在常規(guī)工作上，而在思想政治教育方面，停留在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的階段，只要學生不出事就好，缺乏對學生管理工作的創(chuàng)新。從而導致學生管理工作不到位，任何一點小的進步都很艱難。
3.輔導員年輕化，缺乏廣闊的知識面、良好的心理素質(zhì)以及靈活的辦事能力
從輔導員隊伍結(jié)構(gòu)來看，學歷層次偏低，年齡結(jié)構(gòu)過于年輕化。隊伍年輕化的現(xiàn)象直接表現(xiàn)在大部分輔導員自身綜合素質(zhì)較低。其一，知識面較狹窄。輔導員所帶的學生專業(yè)未必跟自己所學專業(yè)一致，作為學生的心靈導師，必須具備廣闊的知識面，各個領域的知識技能都要有一定的了解。其二，缺乏良好的心理素質(zhì)。輔導員除了要抓好常規(guī)工作之外，關注學生的心理健康已經(jīng)成為民辦高校學生工作的重中之重。輔導員在做學生工作的時候，自身的一言一行都會影響學生。輔導員如果遇到煩惱、困難，甚至對學校的不滿沒有及時找到正確的途徑去自我消化，會不經(jīng)意地在學生面前表露，并影響學生。其三，還不完全具備靈活的處事能力。在工作中，輔導員經(jīng)常會遇到突發(fā)事件，缺乏經(jīng)驗的輔導員跟學生一樣不知道應先做什么、后做什么，或者是處理突發(fā)事件有頭無尾，不完善。
二、民辦高校學生思想素質(zhì)的現(xiàn)狀及特點
分析民辦高校學生管理工作的現(xiàn)狀，不僅要分析學生管理隊伍，還需要探討目前民辦高校大學生思想素質(zhì)的現(xiàn)狀。在整個招生形勢下，民辦高校生源競爭激烈，錄取分數(shù)線逐年下降，這意味著招收進來的學生素質(zhì)一年不如一年。民辦高校的學生特點主要體現(xiàn)在以下四個方面：
第一，學生生源質(zhì)量參差不齊，管理難度較大。
第二，學生普遍家庭經(jīng)濟條件好、文化基礎差、自我約束能力不強。學生在課堂中明顯表現(xiàn)出對學習的畏難情緒，對常規(guī)性的教學具有抵觸心態(tài)，經(jīng)常表現(xiàn)為上課遲到、無故曠課、課堂上睡覺、玩手機甚至與任課教師發(fā)生口角沖突等。
第三，學生學習上的自卑與生活上的優(yōu)越交替存在，心態(tài)變化幅度大。
第四，學生集體意識和服務意識較差，以個人為中心的個性很鮮明。90后的大學生基本都是獨生子女，在家過著飯來張口，衣來伸手的生活，養(yǎng)成惰性和依賴性，缺乏服務意識。
三、改善民辦高校學生管理工作現(xiàn)狀的幾點建議
1.高度重視輔導員隊伍建設，建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的輔導員隊伍
民辦高校急需建立一支年齡結(jié)構(gòu)合理、心理健康成熟、責任感和使命感強、具有堅定理想信念的學生管理工作隊伍。首先，輔導員應該建立“授人以漁”的教育思想，多與學生談心，引導學生用積極的心態(tài)來面對學校、老師、同學、家長以及挫折；指導學生規(guī)劃大學生涯，制定可行的目標并實施管理，使學生從被動轉(zhuǎn)為主動，以達到管理的目標和效果。其次，要把關心學生學業(yè)和關心學生生活統(tǒng)一起來，輔導員應當經(jīng)常到學生宿舍走訪，關心學生的生活情況，從而形成良好的互動模式。第三，由于輔導員普遍存在著做學生管理或思想政治工作者沒有出路的思想，認為做專業(yè)教師前景更好，為穩(wěn)定輔導員隊伍，應考慮讓輔導員在職稱評定、職務晉升、工資福利等方面都有比較穩(wěn)定的保證，給他們一個良好的提升平臺，從而專心工作。
2.結(jié)合學生特點，創(chuàng)新管理方法
由于學生的綜合素質(zhì)參差不齊，輔導員不能采取統(tǒng)一的管理模式和管理方法。輔導員對學生實施管理時，應因人而異，分層次、分對象管理。如：對于家庭貧困的學生要采取多鼓勵、多認可、較委婉的管教方法；對學習能力差的學生要采取通俗易懂的管教方法等，以提高管理的整體效果。
3.建立一支優(yōu)秀的學生干部隊伍
學生干部是學校與學生、輔導員與學生溝通的橋梁。優(yōu)秀的學生干部可協(xié)助輔導員落實各項班級常規(guī)工作，幫助輔導員減輕負擔，同時也能為管理工作出謀劃策，開展創(chuàng)新活動。優(yōu)秀的學生干部是輔導員的得力助手，他們在學生管理工作中發(fā)揮著至關重要的作用。隨著教學改革的不斷深入，學生教育和管理的方式將會更加靈活。為適應新時期思想政治工作，培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)的學生干部隊伍勢在必行，發(fā)揮他們的積極作用，使之成為民辦高校學生管理工作中不可或缺的重要組成部分。
4.積極推進校園文化內(nèi)涵建設
學生文化基礎知識薄弱，但大部分學生都有自己的特長。因此，學校應當營造一種良好的校園文化氛圍，給學生提供一個發(fā)揮自身特長的平臺，既能豐富校園文化生活又能調(diào)動學生的積極性。民辦高校學生心理矛盾較多，既片面自我，喜歡表現(xiàn)個性；又渴望得到認同，喜歡標新立異。良好的校園文化建設不僅能陶冶情操，還能幫助學生克服自卑，增加自信。作為教師，要以推進校園文化內(nèi)涵建設為載體，構(gòu)建和諧的校風、學風，營造活潑、和諧、青春、自由的校園環(huán)境，結(jié)合實際情況，開展豐富多彩且有意義的活動，以此激發(fā)學生積極向上 的精神動力，達到團結(jié)人、凝聚人、教育人、增強集體榮譽感的管理效果。
參考文獻：
[1]雷瑩，張季菁.新時期高校學生工作探索與研究（高校學生工作）[M].重慶：重慶大學出版社，2008.
[2]李忠軍.高校輔導員工作案例研究方法與實證[M].北京：人民出版社，2010.
[3]章明.民辦高校學生特點及其管理對策.[EB/OL]http：//wenku.baidu.com/view/20d92a2a3169a4517723a382.html.
小學班級管理現(xiàn)狀范文第4篇
關鍵詞：小學班主任；班級管理；創(chuàng)新與實踐
作為班級管理工作中不可或缺的角色，班主任不僅掌握著班級所有學生的學習情況，還要進行班級活動的組織。班主任是小學生在學校最長時間接觸的教師，所以班主任更有責任擔負起對小學生的德育和智育工作，同時班主任也要對自身的管理模式進行創(chuàng)新和實踐，為小學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。本文先對小學班主任的班級管理現(xiàn)狀進行了分析，進而提出了班級管理的創(chuàng)新策略，以期對班主任的班級管理工作的高效開展提供幫助。
一、小學班主任班級管理的現(xiàn)狀
由于傳統(tǒng)應試教育模式的僵化，教師強硬的教學態(tài)度和單一的教學方法已不再適應于新課改的要求，所以學校也開始注重教學方式的拓展和創(chuàng)新以及班級管理的改革。班主任一般都是以自身的主觀管理思想來進行班級管理，這就使得在班級管理中極易造成對學生的偏向管理，導致了班級管理的不公平性。
小學生由于年齡較小，還處于學習的啟蒙期，所以對于一些學習的技巧還沒有到達一個準確掌握的程度，而班主任是學生在學校與之接觸時間最長的教師，所以班主任的言行舉止會對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。而目前部分班主任一般都是進行一言堂，與學生缺乏必要的溝通和交流，這就造成了班級管理的低效性，也不利于學生的健康發(fā)展。
二、小學班主任進行班級管理的創(chuàng)新和實踐
1.加強對班主任教師的專業(yè)化培訓
由于現(xiàn)代網(wǎng)絡和信息技術的發(fā)展，小學生極易受到周圍環(huán)境因素的影響，從而產(chǎn)生一些與自身健康發(fā)展脫軌的思想觀念，這為班主任的班級管理造成了一定的阻礙。而且傳統(tǒng)的管理模式已不能適應當代的以學生為班級管理主體的需求，因此，學校要不斷對管理的技巧和方法進行拓展和創(chuàng)新，可以通過專家講座、專業(yè)培訓、到外校交流借鑒先進的管理理念等活動的組建來使班級管理模式得到創(chuàng)新性的途徑拓展，并促進了班主任專業(yè)管理能力的提升，進而促進了班級管理質(zhì)量的提高。
2.通過多樣化教學活動的開展，實現(xiàn)班級管理工作的創(chuàng)新
在小學班級管理過程中，班主任教師應通過豐富多彩教育活動的開展，來實現(xiàn)班級管理方式的創(chuàng)新。首先，班主任教師可以通過每周的升旗儀式、班會等形式定期的對學生進行引導與教育，尤其是在每周的班會中，教師就可以針對某一個班級管理中的問題進行主題班會活動的開展，使學生在對這一問題的討論、交流中，實現(xiàn)自身自主管理地位的發(fā)揮以及班級管理活動的積極參與，最后，在教師的總結(jié)中進行學生道德素質(zhì)的引領，實現(xiàn)小學班級管理質(zhì)量和效率的提升。其次，教師還可以帶領學生走出教室、走進社會，積極的進行社會公益活動的參與，如，到養(yǎng)老院、孤兒院獻愛心，協(xié)助社區(qū)進行環(huán)保活動的開展。這樣學生就能在多樣化的教育活動的參與中，感受到自身主體地位的凸顯，實現(xiàn)了學生自身管理主體意識培養(yǎng)與提升，從而促進了班級管理的高效進行。
3.引導學生善用網(wǎng)絡信息，加強班級學風建設
網(wǎng)絡是一把雙刃劍，因此倘若放任學生自行在網(wǎng)絡的海洋中進行探索，學生往往容易被一些不良的網(wǎng)絡信息所吸引和影響，進而影響學生的三觀養(yǎng)成和意志力的培養(yǎng)。因此，教師不應當視網(wǎng)絡為洪水猛獸，而應當積極探索網(wǎng)絡中的優(yōu)秀資源，并將其發(fā)展成為教學及班級管理的一項重要的工具，在日常教學過程中，主動地引導學生通過網(wǎng)絡來進行搜索，尋找有助于課堂學習的資源。如大禹治水，堵不如疏，教師加以適當?shù)囊龑В拍茏寣W生正確使用網(wǎng)絡，教師應當善用網(wǎng)絡來進行班級學風建設方面的加強，讓學生能夠更加健康的成長。
4.積極進行先進教學管理理念的學習與貫徹，實現(xiàn)班級管理的創(chuàng)新
在新課程改革的背景下，教學理念不僅出現(xiàn)了極大的轉(zhuǎn)變，教學管理理念也隨之發(fā)生了很大的變化。這就需要教師應在這種新型的教學形勢下，積極的進行先進、科學的教學管理理念的學習，并將之貫徹到班級管理的過程之中，實現(xiàn)班級管理工作的創(chuàng)新。首先，班主任教師應將“以人為本”的教學理念積極的貫徹到班級管理的工作中。在以往的小學班級管理中，班主任教師一直占據(jù)著主導地位，學生只能在教師的強制下，進行班級管理制度的遵守，完全忽視了學生在被管理過程中的情感與態(tài)度。因此通過“以人為本”教學管理理念的貫徹，使學生自主管理的主體地位得到了確認，學生能以“主人”的身份參與到班級事務的管理過程中。其次，班主任教師還應積極的進行良好師生關系的構(gòu)建，使班級管理在新型的師生關系中得到有效的創(chuàng)新。
三、結(jié)束語
綜上所述，在進行班級管理模式的創(chuàng)新和實踐中，班主任應以學生的年齡和性格、身心發(fā)展特點為出發(fā)點，進行班級管理方法的針對性、實用性的制定，從而使班主任在小學班級管理中的作用得到良好的發(fā)揮，進而更好地實現(xiàn)班級管理質(zhì)量和效率提高的目的。
參考文獻
[1] 王存光.談談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].中國新通信.2019(22)
小學班級管理現(xiàn)狀范文第5篇
關鍵詞：以人為本；班主任；現(xiàn)狀；措施；反思
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-120-01
“學校教育，學生為本”是“以人為本”作為學校辦學宗旨的最好詮釋，如何在班級管理中體現(xiàn)“以人為本”的宗旨呢？
一、以人為本的小學班級管理的現(xiàn)狀
1、“絕對權(quán)威型”的班級管理
在“絕對權(quán)威型”的班級管理中，教師處于主導地位，師生之間的關系不平等，教師對學生發(fā)號施令，學生只能執(zhí)行。這樣，教師比較強硬，學生處于被動地位，被強制管理不能反抗。這樣容易造成師生之間的隔閡，學生的心理壓力會增大，學習的積極性和主動性被削弱，長此以往學生會產(chǎn)生嚴重的心理問題。
2、管理手段陳舊、落后
在信息技術發(fā)達的今天，小學班主任的管理手段仍然采用傳統(tǒng)的方法，偶爾采用計算機、網(wǎng)絡等工具。這使得老師在與學生和家長溝通時存在很多障礙。學生在生活和學習上遇到困難時，通過傳統(tǒng)的管理手段，無法及時跟老師取得聯(lián)系，獲得老師的幫助，而老師獲取學生的信息也存在滯后性；老師不能把學生在校的表現(xiàn)及時通知家長，不能和家長及時溝通學生的學習情況。采用傳統(tǒng)的管理手段，老師和家長、老師和學生之間的溝通存在著諸多問題和不方便之處。
二、以人為本的班級管理的措施
1、關愛、尊重學生，注重心靈溝通
蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的語言空話，只能培養(yǎng)出偽君子”。 沒有愛就沒有教育。教師對學生要有真誠的情感，走近學生，尊重學生，與學生心與心的交流，了解他們的生活和內(nèi)心世界。學生都需要老師對他們真誠的關愛、尊重和體貼。只有這樣才能激發(fā)學生對老師的尊敬、愛戴、感激和信任，他們才會樂意向老師打開心靈的窗戶，接受教育，才能在和諧愉悅的班級里學習。教師應注重與學生的“心靈溝通”，以誠相待，使學生的心靈得到感化，為塑造學生健康的人格，建立正確的人生觀、世界觀、價值觀奠定基礎。
2、樹立班主任自身的威信
班級的凝聚力，來源于班主任的自身形象，形象越高大越完美，越能吸引學生，越富有感染力、凝聚力。小學生的模仿能力強，尤其對于喜愛或厭惡的行為。班主任的一言一行很可能會成為學生的模仿對象，在學生的心目中非常重要。給學生留下崇高的學術形象和人格魅力會使自身威信大增。給學生授課時，結(jié)合學生實際情況，以學生喜愛的方式授課，形成師生互動、生生互動的良好教學局面將會使學術形象更加完美。工作中表現(xiàn)出強烈的事業(yè)心、責任感及忘我的工作精神，最能使學生受到精神的感召，從而成為他們欽佩和效仿的楷模。
3、開展有益活動、實現(xiàn)自我發(fā)展
心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。想要讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益活動，況且中學生有強烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導他們向健康的方向發(fā)展，是班級工作的重點。可結(jié)合重大節(jié)日、紀念日和國內(nèi)外大事，班級相應開展演講比賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生發(fā)展的健康活動，讓學生有展示自我的機會，讓學生成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如：婦女節(jié)舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競賽；清明節(jié)舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動；勞動節(jié)舉行“今天你休息”的班級活動； 國慶節(jié)舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會等等，在活動中，班主任扮演導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信、尊重、依靠學生，大膽放手讓學生去實踐。
4、加強與學生家長之間的溝通
教師與學生家長都是學生發(fā)展進步的老師，兩者之間存在著密切的關系，要想更好地進行人本管理必須加強學生家長與教師之間的溝通。以人為本視角下更應該從多方面了解學生，全方位掌握學生的思想動態(tài)和發(fā)展情況，積極與家長交流、溝通，了解家長的想法和學生的情況。可以通過“和教育”來建立教師、學生、家長三者之間的網(wǎng)絡，通過“和教育”加強交流、溝通，共同管理學生，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、以人為本的班級管理理念的反思
班級管理工作，任重道遠。班主任應該加強學習，更新觀念，樹立理念，充分摸清學生的特點，熟練掌握各類教育資源，積極應對，采取切實可行的方式方法，努力提高班級管理的質(zhì)量。
1、部分班主任觀念陳舊，管理效率低
班主任是班級工作的主要管理者，班主任的管理思想和管理藝術是班級管理工作成敗的關鍵。在當前農(nóng)村小學，由于一些客觀的因素，許多學校在挑選班主任無法稱心如意，加上班主任是非專職的，他們肩上既擔負一個班級的管理工作，又擔負其他科目的教學，往往難于細致、系統(tǒng)地去學習班主任的管理意識，主管教育部門又沒有專門開展相關的班主任工作培訓，造成了部分班主任在管理班級工作時觀念陳舊，管理效率低。
2、注重情感，優(yōu)化評價
小學生的情感具有不穩(wěn)定性，班主任在自主管理時要及時關注學生的情感變化，做好恰當?shù)男睦硎鑼В牒线m的評價方式，充分調(diào)動學生參與管理的積極性。比如：同學互評、自我評價、教師評價等，讓學生從學習中清楚地認識自我、互相借鑒、欣賞他人。教師要及時肯定學生付出的努力，取得的成績，促進學生不斷完善，持續(xù)發(fā)展，終身發(fā)展。
結(jié)語：班級管理是小學教育管理的重要內(nèi)容，是班主任的主要職責。班主任在小W班級管理時要樹立“以人為本”的思想，采取“以人為本”模式，在做好日常工作時，有效激發(fā)小學生潛能，發(fā)揚個性優(yōu)點，為學生未來發(fā)展服務。
參考文獻：
[1] 劉雄英.新課程背景下的小學班級管理策略[J].小學教學研究，2008
