培養(yǎng)對象思想?yún)R報

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培養(yǎng)對象思想?yún)R報范文第1篇

[關鍵詞]心理管理 任職學員 轉變

第十五次全軍院校會議后，新型院校教育體系基本形成。全軍大多數(shù)院校，由學歷教育院校調整為任職教育院校，按照學歷教育規(guī)模化、任職教育集約化的要求，走上了以任職教育為主的變革之路。越來越多的基層軍官步入軍校大門參加任職教育，成為軍校的主角，他們突出的心理特征、獨立的個性和強烈的自我意識，也對軍校教育提出了新的挑戰(zhàn)。正確認識軍校任職學員心理特點及存在的問題，并有針對性地加以施教促進學員心理轉變，是當前軍校心理管理應認真思考和面對的重要課題。

一、軍校任職學員的特點及相應轉變

任職教育，是指在我軍院校教育中，在完成高等學歷教育的基礎上，為了使培養(yǎng)對象獲得和提高從事某一特定軍事工作崗位需要的專門知識和能力，通過院校進行的系統(tǒng)教育。

軍校任職教育是一種以崗位任職培訓、專業(yè)技術輪訓為主的職業(yè)教育，教育對象是以現(xiàn)職軍官干部和現(xiàn)役士官為主體的學員，他們具有自身的特點：

（一）學歷較高，知識經(jīng)驗豐富，需求多元。學員來自全軍系統(tǒng)不同層次、不同類型工作崗位，學歷層次包括本科、碩士、博士，文化程度、知識結構、經(jīng)驗閱歷參差不齊。由于知識層次的巨大差異，學員特別重視培訓對自身的價值，具有強烈地增進知識和提高自身能力素質的內在需求，期望以各種方式從各個方面來學習以滿足自己所需。

（二）部隊工作經(jīng)驗豐富。入校學員一般都在部隊工作多年，工作經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗都很豐富和指揮管理能力都很強，已經(jīng)具備一定的政治思想素質和相應的從事本職工作的專業(yè)知識和操作技能。

（三）大部分在領導崗位，領導經(jīng)驗豐富。任職學員基本都是來自基層領導崗位，工作和領導經(jīng)驗都非常豐富，突然由管理者變成被管理者，心理落差較大。

（四）接受知識自覺。學員暫時離開工作崗位和付出時間精力接受任職教育，又加之成人心理特點，參與學習的目的明確，是為了解決實際工作中遇到的難題，提高自身工作能力，以備任職所需。所以，學員主體意識表現(xiàn)得較為明顯、強烈，對知識的吸收帶有自覺性。

針對任職學員本身的特殊性，要做好心理管理，幫助任職學員順利完成三個轉變：

（一）角色轉變，我是誰――軍校學員，由一名領導向學員的轉變；

（二）環(huán)境轉變，在哪里――院校，由基層到院校的環(huán)境轉變；

（三）任務轉變，做什么――學習，由管理工作到院校學習的轉變。

二、加強心理管理，促進順利轉變

心理學研究表明：心理因素是人從事某項活動的基本動力，良好的心態(tài)能調動人的積極性，促進人的心理健康，從而提高活動效率；消極的心理體驗和狀態(tài)束縛人的能力的發(fā)揮。心理管理是指管理者遵循被管理者的心理發(fā)展規(guī)律、特點，有目的、有意識地借助各種媒介，間接地刺激被管理者的潛意識，激發(fā)他們的心理潛力，使人處于良好的心理狀態(tài)，從而調動他們的主觀能動性，以實現(xiàn)共同目標而實施的管理。

（一）進行心理調查，做好心理服務。

心理調查是進行心理管理的前提，只有詳細了解任職學員的心理狀態(tài)，密切注意其心理動向和趨勢，切實掌握第一手資料，才能效地進行心理管理。

1.發(fā)現(xiàn)問題，及時做好心理疏導。學員的心理問題往往同平時的學習、訓練息息相關，生活上的一些問題通常會導致心理問題的產(chǎn)生。因此，在管理學員過程中，應當根據(jù)不同的在校時段，預想到會出現(xiàn)哪些心理問題，及時發(fā)現(xiàn)問題的苗頭，以便采取有針對性的心理管理措施。一要充分了解學員的生活閱歷。尤其是新入校的學員，通過查閱檔案、個人談心等途徑，對其個人情況要盡快掌握，以便對新學員的心理素質做出初步評估。二要拓寬了解學員心理狀況的途徑。首先，要在學員的學習、訓練和生活過程中，通過觀察言談舉止、情緒、身體狀況等方面，及時發(fā)現(xiàn)異常情況。其次，要深入學員當中，關心學員的學習、訓練以及生活狀況，通過多種談心方式了解學員心理存在的問題。另外，還可以通過諸如定期進行思想?yún)R報、堅持記周記、骨干匯報等多種途徑，及時了解學員當前的心理狀況，針對存在的問題，積極引導，做到早發(fā)現(xiàn)、早疏導，以免造成嚴重后果。

2.健全組織結構，增強防治能力。院校應當建立健全心理咨詢機構，為廣大學員提供一個傾訴心里話的平臺，使學員的情感得以宣泄，以恢復心理平衡，解決心理問題。同時，在學員隊應當建立一支思想骨干隊伍，定期地對他們進行心理學知識培訓，提高他們解決一般心理問題的能力。思想骨干隊伍要深入學員當中，一方面解決學員中存在的心理問題，另一方面及時向上級反映學員的思想情況，使管理者掌握學員的心理狀況，有的放矢地進行心理管理。

（二）進行心理教育，促進自我意識的轉變。

應開設心理學知識的專題講座或心理學課程，讓學員學習心理學的基礎知識，提高自我管控和自我疏導能力，及時解決自身的心理問題。同時，增強基層管理干部運用心理學知識進行心理管理的能力，能夠做到科學地分析學員身上所反映出的心理問題，掌握解決心理問題的一般方法。

自我，亦稱自我意識或自我概念，是個體對自己存在狀態(tài)的認知。包括對自己生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、人際關系及社會角色的認知。部隊各級指揮員來院校參加任職培訓，其身份、所處環(huán)境、人際關系和智能任務都發(fā)生了很大變化。

社會角色是個體與其社會地位、身份相一致的行為方式及相應的心理狀態(tài)。它是對特定地位的個體行為的期待，是社會群體得以形成基礎。成功的社會角色需要出色的角色扮演，任職學員從部隊到院校角色身份發(fā)生改變，需要重新認識和扮演新的角色。角色扮演過程包含角色期待、角色領悟和角色實踐三個要素：