建構主義教育理論

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建構主義教育理論范文第1篇

[關鍵詞]建構主義；應用寫作；教學；自主學習；能力培養(yǎng)

[中圖分類號]C718.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0144 — 02

建構主義是從瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰“發(fā)生認識論”和蘇聯(lián)心理學家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論淵源中發(fā)展而來，是一種新的學習和教學理論。科恩伯格、斯騰伯格、杜威、布魯納、卡茨等人對建構主義作了進一步的研究、探索，使建構主義理論更趨完善。建構主義理論成了當今教育改革、素質教育的主導理論。建構主義理論的內容很豐富。其核心內容就是：強調以學生為中心，學生是教學的主體，學習是學生主動建構內部心理表征的過程，教師在整個教學過程中起主導作用，即教學中由教師組織、指導、幫助、監(jiān)督和促進學生學習，學生的學習不是被動地接受知識而是對知識的重組，即建構新的知識，形成新的能力。教師要創(chuàng)設和利用各種情境、各種教學手段激發(fā)學生學習的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

建構主義教育理論強調，任何一種知識都不可能是一用就靈一用就準的，知識的運用要結合各種情境，也就是說知識要能很好地解決我的生活工作中的實際問題。因此，死記硬背、生吞活剝、復制式的學習都不能最大限度地培養(yǎng)人，不能發(fā)揮人的聰明才智。在整個學習過程中，強調知識要水乳般地融入到實際情境的同時，更強調人的個體差異，即不同的個體對同一知識的理解掌握是不一樣的，對同一知識運用到具體情境中更是千差萬別的。因此教師在教學中要因材施教，老師不是如何傳授更多的應用寫作知識給學生，而是設計如何創(chuàng)設一個良好的、更富于啟發(fā)意義的更有利于知識建構的學習環(huán)境幫助學生的知識建構活動，使學生在應用寫作學習環(huán)境中思索如何解決實際問題，如何建構自己新的知識和能力，即培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提升學生的擇業(yè)競爭力。

一、高職高專應用寫作的教學目標和現(xiàn)狀

高職高專應用寫作主要是培養(yǎng)學生會寫會用的能力，是一門技能課。教學應以人為本，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，重視學生的主體地位和自主發(fā)展，培養(yǎng)學生學習應用寫作的可持續(xù)性，培養(yǎng)學生能用應用寫作文體記錄工作生活中遇到的問題，并能創(chuàng)造性地解決問題，即培養(yǎng)學生對知識的建構，使學生以學習應用寫作為契機，人的綜合素質得到全面發(fā)展。

目前高職高專應用寫作教學以教師講授為主，講授模式多年來采用理論—例文—練習的陳舊程序，基本上是教師把理論講得過深過全，講得頭頭是道，學生聽起來昏昏欲睡。忽視教學中學生主體性地位，師生互動、生生互動較少，未能激發(fā)學生的學習興趣，沒有注重學生對知識的建構活動。這種教學模式把學生當作儲存知識的容器，割裂了學生學習與工作情境生活環(huán)境在知識建構中的聯(lián)系，忽視了學生是知識意義的主動建構者，教師應是學生知識建構的合作伙伴和支持者。忽視了學生認知能力的個體差異性，抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮，導致應用寫作教學效果不盡人意。學生對外部信息的接收、選擇、處理與加工未能建構自己的新知識系統(tǒng)，久而久之，應用寫作學習成了學生的負擔。因此，要改變目前這種應用寫作教學狀況，就要賦予學生基于自己的經(jīng)驗背景，自己的認知條件建構應用寫作的學習過程，創(chuàng)設特定的情境，通過人際間的協(xié)作活動來實現(xiàn)學習應用寫作的建構過程，既強調學生的認識主體作用，又不忽視教師的協(xié)作指導作用，以學生為主體，教師為主導，共同實現(xiàn)應用寫作學習的意義建構。

二、建構主義理論對高職高專應用寫作教學的啟示

（一）培養(yǎng)學生學習應用寫作的自主意識

目前，許多高職高專院校應用寫作教學都要根據(jù)學校統(tǒng)一制定的教學大綱制定教學計劃，教學步驟，并在教學中必須嚴格按教學計劃的進度完成教學任務。在這種教學理念下，老師成了教學的主體，學生成了教學的被動接受者。建構主義教學理論認為，學生在學習中的主體地位和自主學習是學生主動學習的源泉。自主意識是指學生對自身在學習活動中的地位、責任、需求以及學習的心理狀態(tài)的自我意識，它是教學中發(fā)揮學生主體作用的基礎和動力，學生的自主意識和主體地位不是自發(fā)的，而是靠他人的協(xié)作幫助、啟發(fā)和影響下逐漸形成的。自主性學習能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，學生成為教學過程的積極參與者與知識的積極建構者，教師應給學生提供具體真實的問題情境，讓學生在協(xié)作互助自主的情境下完成應用寫作教學任務。我們要記住，應用寫作“這門課的教學出發(fā)點是培養(yǎng)學生的寫作能力，力求使學生學以致用”。教學過程的設計要考慮學生之間的差異性，要考慮學生的能力和特點，緊密聯(lián)系學生實際，才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

（二）創(chuàng)設情境促使學生對新知識的意義建構

建構主義學習觀強調創(chuàng)設真實的問題情景，借助他人的協(xié)作幫助，利用必要的信息等，通過意義的建構獲得新的知識。創(chuàng)設情境是意義建構的必要前提，并作為教學設計的主要內容之一。理想的學習情景包括情境、協(xié)作、會話和意義建構。例如學習歡迎詞、歡送詞、答謝詞時，可設計成某位學生過生日，舉行生日宴會或生日晚會的情境，生日的主人要發(fā)表歡迎詞，歡送詞，客人要致賀詞，答謝詞。主人在此之前還要寫請柬等。讓學生在真實的工作情境中完成應用寫作教學。教師創(chuàng)設的情境要結合學生的實際，情境要逼真，內容要生動，要有時代氣息，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生在逼真生動的現(xiàn)實情境中建構自己的知識，從而教好地完成應用寫作的學習。

（三）激勵學生進行自主協(xié)作學習

建構主義學習觀認為，協(xié)作是學習環(huán)境四大要素之一，協(xié)作學習應貫穿在應用寫作學習的整個教學活動中。師生之間、生生之間的協(xié)作，通過協(xié)作來構建應用寫作的學習過程。例如學習調查報告時，可要求學生分成若干小組，設計調查題目、目的、內容、方法、對象、時間等等，然后利用課余時間對學生學習、生活情況等進行調查，也可利用假期進行調查，調查中既分工又協(xié)作。協(xié)作學習有利于調動學生的主動性與積極性，增強學生學習應用寫作的興趣和信心，協(xié)作學習能提高學生的溝通協(xié)調能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力?！敖處煈獛椭鷮W生樹立勝任感，使學生感到能完成任務；幫助學生增強對自己行為的控制能力，使學生學會控制和規(guī)范自己的學習行為；引導學生在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能，尋求挑戰(zhàn)，認識變化，不怕困難，找到解決問題的途徑?！币詫嵺`為中心，以能力培養(yǎng)為導向，在協(xié)作學習中整個學習協(xié)作者共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或幾位學生完成意義建構。

（四）建立新的應用寫作教學評價機制

在教學設計和教學過程中，評價是教學活動不可缺少的一個環(huán)節(jié)，考核評價甚至是學生學習的指揮棒。應用寫作的考核評價應放在平時，采取課內課外、閱讀寫作、實踐活動等多種方法相結合進行考核，全面調動學生學習應用寫作的積極性和主動性。學生的應用文習作可以“采取自評和他評相結合，組內評價和組間評價相結合，學生評價和教師評價相結合。多樣化的評價形式有利于調動學生學習的積極性，促使學生所學知識、技能的遷移?！苯處熢谠u價過程中，要善于利用多媒體等多種教學手段，積極引導學生對應用文習作進行評價，使學生看到自己習作的成功之處，看到自己的優(yōu)點和長處，同時指出不足，使學生從評價中有成就感。評價中還包括學習過程中遇到的問題、困難及解決的方法，收獲與感受等。要在評價中激勵學生，以評價促使學生去思考、去探索、去提高，最終完成和深化對所學應用寫作知識的意義建構。

總之，建構主義理論為應用寫作的教學改革提供了堅實的理論基礎，讓學生在一定的生活情境中去感受、體驗、領悟并掌握應用寫作知識，從而提高學生的應用寫作能力、職業(yè)競爭能力和創(chuàng)新精神，形成良好的適合用人單位需求的認知結構，全面提高應用寫作人才的培養(yǎng)質量。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李東.關于提高應用寫作課堂教學質量的研究〔J〕.教育與職業(yè)，2010，（15）：154—155.

〔2〕王亮.基于建構主義理論談學生語法能力的形成〔J〕.黑龍江教育學院學報，2011，（01）：178-179.

〔3〕韓彬，曹洪宇.基于建構主義的“課程設計”教學策略的探析〔J〕.中國成人教育，2011，（22）：151-153.

〔4〕吳劍云.教師要當好應用寫作實踐的引導者和示范者〔J〕.保險職業(yè)學院學報，2009，（04）：85-86.

〔5〕孫莉.“案例型”課型在應用寫作教學中的應用研究〔J〕.教育探索，2006，（09）：63—64.

〔6〕張巖.如何突破應用寫作教學的瓶頸〔J〕.教育探索，2010，（11）：54-55.

〔7〕王艷萍.建構主義理論下的高職公共英語與學生自主學習培養(yǎng)〔J〕.成人教育，2011，（01）：113-114.

〔8〕曹敏.趣味教學法在旅游應用文寫作中的應用〔J〕.教育與職業(yè)，2010，（35）：160-161.

〔9〕王粵欽.關于應用本科應用文寫作教學的探索〔J〕.教育與職業(yè)，2010，（02）：174-175.

〔10〕藍思華.如何提高高職高專學生的應用寫作能力〔J〕.吉林省教育學院學報，2011，（09）：43-44.

建構主義教育理論范文第2篇

關鍵詞：中等職業(yè)教育， 建構主義學習理論 ，教學方法

Abstract: in this paper, the characteristics of the vocational education from the perspective of constructivism learning theory as a foundation, puts forward the secondary vocational education modern teaching method must be focusing on the secondary vocational education training target, reflect in the guidelines, learners as the centre, regard as the main line of modern education practice concept, fully embodies secondary vocational education modern teaching method of The Times and professional.

Keywords: secondary vocational education, constructivism learning theory, teaching method

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：

教學方法是在教學思想和教學原則的指導下，師生為實現(xiàn)教學目標而開展的教學活動的一切方法的總和。研究中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法，就是要探索適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，適應中等職業(yè)教育教學規(guī)律和特點，構建能提高學生全面素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，體現(xiàn)以教師為指導、以學習者為中心、以實踐為主線的中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法體系。

中等職業(yè)教育的特點

我認為職業(yè)教育比較明顯的特點體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術技能性、市場導向性等三個方面。

第一，地方性與行業(yè)性

發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點，主要是為地方經(jīng)濟建設、社會的發(fā)展以及行業(yè)的發(fā)展服務，為人民的就業(yè)服務。職業(yè)教育只有真心實意為地方和行業(yè)（企業(yè)）提供人才服務、技術服務和社會服務，貼近地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，貼近行業(yè)（企業(yè)）發(fā)展的需要，貼近人民群眾的致富需要，地方政府才會滿意，行業(yè)主管部門才會滿意，人民群眾才會歡迎，職業(yè)教育也才能夠真正獲得地方和行業(yè)的支持和重視，發(fā)展才會有生命力。

第二，技術技能性

職業(yè)教育技術技能性，是由培養(yǎng)目標所決定的。職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是直接進入勞動力市場。盡管隨著終身學習體系和教育“立交橋”的建立，職業(yè)教育將不再也不應該是“斷層”的教育，職業(yè)學校的學生可以繼續(xù)升入到高一級學校深造，這種趨勢還會發(fā)展，升學的人數(shù)還會增加，這是教育發(fā)展所必需的，但是和直接進入勞動力市場的學生相比較，直接升學的這部分學生畢竟還是少數(shù)。因此，只有讓職業(yè)教育的畢業(yè)生掌握專業(yè)技術和熟練的技能，才能勝任就業(yè)崗位需要。這也是職業(yè)教育的本質要求。

社會對人才的需求是多種多樣的，培養(yǎng)人才的教育應該有所側重，有所分工。

第三，市場導向性

影響職業(yè)教育的市場因素很多，有生源市場、資本市場、資源市場、勞動力市場，等等。而其中最重要的是勞動力市場。從某種意義上講，勞動力市場的需求對職業(yè)教育的發(fā)展具有決定性。發(fā)展職業(yè)教育必須考慮學生的充分就業(yè)，這是衡量職業(yè)教育成功與否的關鍵。

二、建構主義學習理論

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，從學習的含義（即關于什么是學習）與 學習的方法（即關于如何進行學習）這兩個方面簡要說明建構主義學習理論的基本內容。

（一）關于學習的含義 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為： “情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

（二）關于學習的方法 建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習.要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：1、要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義；

2、在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證； 3、要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。

建構主義學習理論在中等職業(yè)教育中的應用

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的，以學生為中心的學習。

（一） 轉變教師角色，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)新性

教師的角色從權威角色轉變?yōu)閷W生學習的輔導者或高級合作者，或組織者或學生建構意義的幫助者。就要求教師在教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導作用：1、激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機； 2、通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。3、為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

（二）轉變教學內容，適應中等職業(yè)教育的技術技能性

只有讓職業(yè)教育的畢業(yè)生掌握專業(yè)技術和熟練的技能，才能勝任就業(yè)崗位需要。這也是職業(yè)教育的本質要求。

比如：河南機電學校在長期的教學探索中逐步總結出“分層次一體化產(chǎn)教結合”的“十個字”教學法，取得了一定的實效。他把中職課程的教學內容分為文化課、專業(yè)課(含專業(yè)基礎和初階段的試驗實習)、實訓課三個環(huán)節(jié)，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求劃分不同課程的比例，以體現(xiàn)不同的偏重點。如培養(yǎng)學術型和工程型的人才，需要加大文化課的比例。如培養(yǎng)技術技能型人才，需加大專業(yè)課和實訓課的比例。

作為中等職業(yè)教育，培養(yǎng)的目標是技術技能型人才，要求我們加大專業(yè)課和實訓課的內容，以適應社會的需求。

當然，我們強調職業(yè)教育的技術技能性特色，并不是唯技術技能，也必須強調重視對學生的綜合素質和基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)道德教育和民族精神培養(yǎng)，包括遷移能力和把技能及知識應用于新的情景和環(huán)境中去的能力，如任務技能、任務管理技能、應急處理能力、團隊意識和協(xié)作精神等等

（三）轉變教學方法，適應中等職業(yè)教育的市場導向性

從縮短學生學習與就業(yè)崗位的距離出發(fā)，運用現(xiàn)場教學法、情景教學法等，提高職業(yè)教育的針對性和實效性

現(xiàn)場教學法是在生產(chǎn)現(xiàn)場直接進行教學的教學方法，讓學生在實習現(xiàn)場或工廠車間，學練做相結合，縮短了理論課堂教學與實際生產(chǎn)應用的距離，極大地提高了教學的針對性和實效性。如蘇州高級工業(yè)學校的“數(shù)控機床編程”課程，學生在數(shù)控技術實訓室，按教學要求學習編程、練習編程并當場直接上數(shù)控車床進行加工。 情景教學法是將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。如我校某位英語教師在英語教學過程中，經(jīng)常將課堂設置為現(xiàn)實生活中的一個特定場景，如商店購物、醫(yī)院就醫(yī)、車站接人等，讓學生在其中扮演角色，用英語進行面對面的相互交流，提高了學生的英語表達能力，也提高了學生學習英語的興趣。

啟發(fā)

當前面向素質教育的課程改革中，我們應將建構主義學習理論的思想作為中等職業(yè)教育的課程研究、開發(fā)和實施的主導性理念，應關注個體認知與發(fā)展的同時，關注“社會協(xié)商”的重要涵義，關注社會之于個體成長的重要意義；我們要充分運用現(xiàn)代化技術手段，加強理論與真實生活實踐的聯(lián)系，批判性地轉化西方各種教學模式，使之本土化，建構新的教學模式，以指導學生的學習和課堂教學實踐。

參考文獻：

1、崔景貴.建構主義教育觀述評[J].當代教育科學,2003

建構主義教育理論范文第3篇

1 建構主義理論的內涵

建構主義是當代歐美國家興起的一種社會科學理論。其哲學基礎可以溯源于維柯、康德、庫恩、拉卡托斯等人的科學哲學理論、皮亞杰的發(fā)生認識論、維果茨基的語言習得理論、科學社會學理論、后現(xiàn)代主義關于科學的觀點以及凱利的個人建構理論等等。建構主義以多重視點對傳統(tǒng)認識論進行了反思，形成了不同的建構主義流派[ 1 ] 。盡管建構主義流派紛呈，各有研究側重，但他們對知識與學習的見解和觀點幾乎相同，互動互補，在國內外教育領域產(chǎn)生了廣泛的影響。

建構主義認為:知識具有情境性;學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動接受知識，而是通過自己原有知識經(jīng)驗，主動對知識做出合理的解釋;教師是學生學習的幫助者、促進者和高級伙伴;教學的目標與任務是發(fā)展學生的主體性;重視教學活動與主體交往;重視教學策略;重視發(fā)展性評價;重視現(xiàn)代教育技術的運用;重視教學模式的建構等。

2 建構主義理論指導下的常見教學模式

建構主義理論認為“情景、協(xié)助、會話、意義建構”是學習中的四大要素，研究者根據(jù)這四大要素進行了大量的教學模式設計，目前已經(jīng)形成了比較成熟的如下幾種教學模式。

拋錨式教學。拋錨式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產(chǎn)生學習的需要， 并通過鑲嵌式教學以及協(xié)作學習， 親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程[ 2 ]。支架式教學。建構主義教學中建構的對象必須是完整的知識單元，并具有足夠的復雜性，教師應當幫助學生把復雜的任務加以分解、設計， 為學生持續(xù)的建構提供一個類似建筑行業(yè)中使用的“腳手架”的概念框架，這就是所謂的支架式教學[ 3 ]。

交互式教學。交互式教學模式的重點是協(xié)作學習，強調讓學生在小組或小團體中展開學習， 通過完成集體性任務， 促進學習團隊內的溝通與合作。由于不同學習個體對于知識的的建構過程及結果不盡相同， 通過這種學習資源與建構過程的共享，可以幫助學生了解同一事物的不同側面，從而對所掌握的知識獲得更加豐富與全面的理解。

隨機訪問教學。隨機訪問教學主張對同一教學內容在不同時間、不同情境， 基于不同目的， 著眼于不同方面， 用不同方式多次加以呈現(xiàn)， 使學生對同一內容或問題進行多方面探索和理解， 獲得多種意義的建構，從而達到對知識的全方位理解。也就是說，隨機訪問教學并非對所學內容進行的簡單重復， 而是對所學知識或內容意義的不斷建構[ 4 ]。

3 傳統(tǒng)教育模式的特征與弊端

傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式以認知主義理論為基本出發(fā)點，認為知識呈現(xiàn)為穩(wěn)定、客觀的封閉型層級結構，學習就是要把外在的、客觀的知識轉移或內化到個體身上，體現(xiàn)在具體的教學過程上。整個教學設計過程都是圍繞著教師“如何教”才能實現(xiàn)教學目標而展開的， 學生參與教學活動的機會很少， 基本上處于被動接受狀態(tài)， 學生學習的主動性、積極性很難發(fā)揮，這種“授之以魚”的教學方式束縛了學生學習的主動性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以滿足現(xiàn)代高素質醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要。

4 建構主義理論在醫(yī)學教育模式革新中的價值及應用

建構主義教育理論主張啟發(fā)式教學，強調學生在知識構建過程中的主體地位，重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)代醫(yī)學教育培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新能力的目標高度一致。因此，應該積極借鑒建構主義理論，著眼于以下幾個方面，構建體現(xiàn)學生本位、重視能力培養(yǎng)的新型醫(yī)學教學模式。

4. 1 樹立以學生為中心的創(chuàng)新型教育觀念

在教學過程中首先要轉變傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式中以教師為絕對權威，把學生當作被動的傾聽者與接受者的慣性思維，樹立以學生為中心的新型教育觀念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標，兼顧智力因素培養(yǎng)與非智力因素的培養(yǎng)，既重視知識的繼承和傳遞，又注重知識的發(fā)展和創(chuàng)新。

4. 2 建設素質全面、勇于創(chuàng)新的教師隊伍

建構主義教學模式所倡導的以學生為中心的教學，實質上是教師創(chuàng)設教學情景，提出高質量問題，在教師提供的概念框架下學生圍繞問題在小組協(xié)作中展開自主學習。教師成為了教學的設計者、學習的組織者以及學生自主構建知識的引導者。由此可見，建構主義教學模式下教師的作用賦予了更加豐富的內涵，對教師的綜合素質的培養(yǎng)提出了更高的要求，其具體內容包括以下幾個方面。

高度的愛崗敬業(yè)精神。建構主義教學模式需要教師根據(jù)教學目標設置不同的教學情景，因此每一次教學都是一次全新的體驗，針對每次授課，教師都需要進行重新設計并備課，必然增加課前準備時間與精力，因此要求教師必須具有足夠的教學積極性與愛崗敬業(yè)精神。

基礎寬廣、專業(yè)精深的金字塔形知識結構。建構主義教學模式下的學習是一個主動探索、嚴密求證的開放式過程，這就要求授課教師不僅對于本專業(yè)知識具有深厚的造詣，還應具有寬厚的生物及醫(yī)學基礎知識，在這種“寬基底、大縱深”的金字塔形專業(yè)知識結構的基礎上，教師才能夠從容應對開放式教學過程中的各種不可預估的情況，幫助學生掌握醫(yī)學知識的綜合應用能力。

深厚的人文素質與底蘊。建構主義強調學生應在真實情境中學習， 教師作為學習的引導者與幫助者應該具有對教學情景進行創(chuàng)設及“導演”的能力。良好的語言表達、旁征博引的論證技巧、對教學現(xiàn)場的控制力以及幽默感等諸多非專業(yè)因素在確保情景教學順利推進的過程中均發(fā)揮著重要作用，這些都對教師的人文素質與底蘊提出了較高的要求。

良好的組織協(xié)調與社交溝通能力。強化團隊意識，開展協(xié)同學習是建構主義教學的一個重要特點。為確保學習內容的順利完成，教師在教學過程中需要進行合理、有效的小組劃分與任務分配，密切調控教學現(xiàn)場氣氛及進度，解決可能發(fā)生的各種沖突與矛盾，以上都對教師的組織協(xié)調與社交溝通能力提出了較高的要求。

靈活運用教學資源及媒體的能力。在建構主義教學模式下，現(xiàn)代信息技術可以作為教師收集資料、創(chuàng)設情意、測評學習效果、反饋學習信息及交流師生感情等方面的有效輔助工具。通過多媒體的圖文并茂、聲音動畫給學生營造一個良好的學習情境，豐富學生對知識的理解，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。建構主義主張“探究性學習”，就是學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗;主張“通過問題解決來學習”，是主動地進行探索，將學習過程變成學生積極參與的建構知識的過程。有創(chuàng)新意識的教師才能更好地培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學生。因此，要求教師必須具備創(chuàng)新的教育理念、健全的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新教學的能力等特征。

4. 3 優(yōu)化整合醫(yī)學課程體系，使基礎與臨床教學“一體化”

建構主義教學模式對醫(yī)學生基礎及臨床知識技能的綜合應用能力提出了很高的要求。現(xiàn)有的醫(yī)學課程設置使基礎、臨床嚴重脫節(jié)，導致了學生學基礎時不知臨床為何物，學臨床時又已把基礎知識幾乎遺忘殆盡。因此，在今后的課程設置中，應將基礎、臨床與實習三個階段綜合考慮，逐步實行“一體化”，即基礎階段就引入臨床內容，拓展和加強基礎階段的學習，臨床階段融入基礎課內容，實習期間將基礎課和臨床課內容適當貫穿，從而加強基礎與臨床的銜接和結合。但醫(yī)學課程設置的優(yōu)化整合工作是一項規(guī)模浩大的系統(tǒng)工程，需要各醫(yī)學教育各相關學科的密切配合。

4. 4 建立過程與結果并重的教學評價體系

建構主義教學模式的重點在于知識的構建過程，因此對其的評價也應寓于過程之中。以拋錨式教學為例，學生解決面臨真實問題的過程本身就是對學習效果的直接反映，教師只需要在教學過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)，不需要獨立于教學過程的專門測驗。同時，建構主義教學強調學生的協(xié)作學習，因此，教學評價不僅應包括對學生知識掌握程度的評價，還應包括其對小組協(xié)作學習所做出的貢獻以及是否完成對所學知識的意義建構等綜合能力的評價。因此，重視評價學生知識建構過程，運用靈活化的評價手段。采用閉卷與開卷相結合，綜合評定課程成績;考試時機靈活化;逐漸加大課堂討論表現(xiàn)、課后討論記錄、論文及病歷書寫等在考核成績中所占比例，做到既考知識，更要考能力。

4. 5 確保師資充足，采取更富彈性的教學組織形式

建構主義教學模式所倡導的情景教學，要求教師準備豐富的現(xiàn)實病例，需要更多的師資力量開展小班教學，傳統(tǒng)教學模式下課程內容及學時安排的彈性較小，往往使教學過程流于形式。因此，為了滿足建構主義教學模式的需要，教學管理部門應該擴充適應建構主義教學模式需要的師資力量并采取更為靈活機動的教學組織。

4. 6 以現(xiàn)代信息技術為基礎提供高效的教學保障

高效的教學保障體系是實現(xiàn)建構主義教學模式下主動探索、嚴密求證的開放式教學過程的必要條件。學校應當加強教學設施和信息環(huán)境建設，加大對多媒體教室、實驗室、實驗設備及教育網(wǎng)絡等配套硬件設施的投入，為“教”和“學”提供一個動態(tài)的、開放的信息環(huán)境和技術平臺。

建構主義教學模式在自主學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上具有明顯的優(yōu)勢，但是也不能因此全盤否定傳統(tǒng)教學模式的作用。醫(yī)學課程中的多數(shù)基礎課程以及臨床課程中的基本概念、基本理論的學習以記憶為主，屬于初級學習的范疇，而內、外、?？频纫恍┚唧w疾病的學習則多屬于高級學習，當前醫(yī)學教學中最嚴重的弊端是混淆了初級學習與高級學習的區(qū)別， 將建構主義教學方法不合理地應用于初級學習的教學中，其結果是事倍功半，反而造成教學效果削弱與教學資源的浪費。建構主義教學模式及傳統(tǒng)教學模式在學習的不同階段各具優(yōu)勢，在教學過程中應有所揚棄，結合應用，從而達到理想的教學效果.

參考文獻

[ 1 ]萊斯利·斯特弗，杰里·蓋爾，高 文譯. 教育中的建構主義[M ].上海:華東師范大學出版社， 2002.

建構主義教育理論范文第4篇

【關鍵詞】建構主義；英語教學應用

一、建構主義

1.建構主義發(fā)展

建構主義對于大家或許還不是一個特別熟悉的詞語，不過建構主義已經(jīng)經(jīng)過了數(shù)十年的發(fā)展，并且已經(jīng)形成了較為完善的新型教育理念和教學模式。近年來，隨著我國教育為學生減壓減負口號的提出，素質教育也逐漸的被人們所接受和使用，而建構主義的發(fā)展剛好與我們所提倡的素質教育是吻合的，也是目前西方社會較為前衛(wèi)的新型教育觀念。建構主義主要強調了學生在學習中的主動性和主體性，不贊同當前我們高中英語教學中所普遍存在的老師滿堂灌輸知識的模式。建構主義非常的重視以現(xiàn)有的經(jīng)驗積累，內心活動的變化以及主動意愿的強度，突出的表達了同學們在英語學習中的主動性，積極性以及較為抽象的情境性。相對于傳統(tǒng)的教學模式，建構主義提出了許多新型教學方針，并且將一些新型的科學技術運用到高中英語的教學中去，以更好的促進高中英語教學工作的順利進行。

2.新式教學模式

對于建構主義而言，在新式的教育理念的指引下，已經(jīng)形成了新的教學模式，對于大多數(shù)的新型教學模式，較為成熟的主要包括以下幾個方面。支架式新型教學模式，拋錨式新型教學模式以及隨機通達式新型教學模式基本已形成完整的體系，在我們具體的高中英語教學中，我們也可以運用建構主義教學理念，采用這幾種新型的教學模式。總體而言，無論是這三種模式中的任何一種，都是在建構主義的教學理念指引下才進行教學的，所以他們都突出的展示了學生在英語學習中應有的積極主動性，以及主體感知性。

二、建構主義教學應用

1.建構主義閱讀應用

根據(jù)上文所提到對建構主義的分析，我們對構建主義應該有了一個較為清晰的認識，容納后就結合具體的高中英語教學，談談說建構主義在英語教學中的實際運用。首先，建構主義新型教學理念認為，學生在其閱讀的過程中已經(jīng)在內心中對文本的內容作出了大體意義上的建構，讀者在相關知識的基礎上來建構自己的意義，當然這些知識也都需要他們在接觸知識并接受知識的整體過程中完成的。對于高中英語教學而言，講建構主義教學理念運用到其中，就需要培養(yǎng)學生們在英語學習中的積極主動性，充分的發(fā)揮其主體性作用，讓其主動的探索有用的知識點，然后在老師的統(tǒng)一講解，引導下，讓大家積極主動的與文本作者交流，并與老師的思想產(chǎn)生碰撞，不斷的提高大家的學習主動性，以及大家思考預測，推理和判斷的能力。

2.建構主義課程設計

建構主義在具體的高中英語教學中，也有其新型的課程設計。首先就是預讀的問題，在預讀的過程中，問題和啟發(fā)式老師們應該注意的問題，首先應該由老師拋出問題，然后大家分組討論，在老師的引導下對自己想要了解的信息加以預測。這樣做的目的是不斷的激發(fā)同學們的學習積極主動性 ，清除同學們的閱讀障礙，還能增強同學之間的協(xié)作。然后便是閱讀中應該注意的問題，這是個讓大家尋找以往經(jīng)驗，進行意義建構的過程，老師在其中起到引導的作用，將大家的之前預讀與具體的文本信息聯(lián)系起來。讓大家?guī)е康娜ラ喿x，逐漸的培養(yǎng)尋找關鍵詞經(jīng)驗詞的能力。接下來便是閱讀的后期問題了，要通過對預設問題的檢驗和測試，了解大家對文章的理解程度，突出掌握難句和生詞的具體掌握情況。

3.建構主義教育觀念

在建構主義的具體教學模式實踐中，還有其獨特的教育觀念，我在在教學工作中，應該以這些觀念為指引，正確的用建構主義來指引我們的學生。首先我們應該明白高中英語的學習應該以我們的學生為中心，充分發(fā)揮他們的積極主動性。然后要注重情景對于同學們的意義建構作用，還不能忽視了具體的協(xié)作學習對于意義建構的關鍵作用。對于課堂課程的設計，也應該充分發(fā)揮建構新理念。

三、結束語

由于目前高中學習壓力較大，學生們的學習積極性明顯不高，大多數(shù)的學生都感覺是在被迫學習，根本毫無學習興趣可言，這樣的學習狀態(tài)很難會有較高的學習效率，惡性循環(huán)只能使大家的學習積極主動性進一步的降低。建構主義經(jīng)過進來的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為完善的教學模式以及教學理念，本文通過對建構主義的簡要介紹，以及對建構主義在高中英語教學中的實際應用展開研究，探討了一種新型的教育模式，建構主義教學模式。

參考文獻：

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[2]劉立，蘆麗婷.2009年12月四級閱讀理解評析[J].新東方英語，2010年04期

[3]沈奇.建構主義理論指導下的網(wǎng)絡英語教學[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2010年01期

[4]章濤敏.試論邏輯思維在科技英語閱讀中的運用[J].科技創(chuàng)新導報，2010年02期

[5]陸英.提高英語閱讀理解的教學策略[J].考試周刊，2010年06期

建構主義教育理論范文第5篇

【關鍵詞】建構主義高職英語教學

當前，社會對外語人才的需求越來越廣泛，對外語水平的要求越來越高，這就要求高職院校必須培養(yǎng)全方位、高素質的應用型外語人才。而隨著時代的發(fā)展，當今高職教育也發(fā)生著重大變革，從傳統(tǒng)的只重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力、情感培養(yǎng)的轉變；從以學習知識為主的“知識型”向以學習方法為主的“能力型”的轉變，樹立以學生為教學主體、以教師為主導的科學教育理念。建構主義教學觀作為教育心理學的最新理論對我國高職院校英語教學和應用型人才的培養(yǎng)具有很好的借鑒作用。

一、什么是建構主義

建構主義(Constructivism)理論是認知心理學派的分支之一。繼行為主義和認知主義之后出現(xiàn)的教育心理學理論，它最早由認知發(fā)展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰(J，Piaget)于20世紀60年代提出。他創(chuàng)立的學派被稱為“皮亞杰派”(Piaget Sch001)或“日內瓦派”(Geneva Sch001)，是認知發(fā)展領域中的學派。皮亞杰從認識的發(fā)生和發(fā)展這一角度對建構主義不僅是哲學觀念，而且是教學理念。它對于揭示學習過程中的認知規(guī)律，闡明學習發(fā)生的原因，了解意義建構的方式，以及明確學習環(huán)境對知識建構的作用都有著十分重要的意義。

建構主義認為，“學習不應該被看成是對于教師所傳授知識的被動接受，而應是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動建構的活動”，即學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和教學伙伴)的幫助，利用必要的教學資料，通過意義建構的方式而獲得知識。個體所掌握的有意義的知識是在不斷的互動中建構起來的，學習者的學習不是簡單的對知識的接受，而是一個主動建構內部心理表征的動態(tài)生成過程。在教學中。學習者根據(jù)自已的經(jīng)驗背景，主動對新知識進行選擇、加工和處理，從而建構屬于自己的知識結構。建構主義教學觀的核心思想可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。

二、建構主義教學觀在英語教學中的貫穿與運用

與傳統(tǒng)教學觀不同，建構主義學習理論強調以學習者為中心，凸顯了學生學習的主動性。在教學觀念上，它強調發(fā)揮學生的主體性，在主張學習者在學習過程中的認知主體作用的同時。又不忽視和否定教師的指導作用；在教學目標方面，充分調動學生的積極主動性，使學生認識到自己的主體性發(fā)揮潛力，培養(yǎng)學生自我控制學習過程的能力，樹立信心，最終全面提高自己的綜合素質；在教學方式上，重視教學設計和教學的情境建構，借助多媒體或分組教學等手段，引導學生進行探索式學習，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)高效的課堂教學；在教學指導方面，培養(yǎng)學生的自學能力，使其達到自我提高的學習目的，同時使學生正確認識自我反思與自我評價的意義，能夠具備自我管理和自我修正的能力。實現(xiàn)不斷的自我發(fā)展。建構主義理論的內涵以及學習觀符合我國英語教學改革與時俱進、以學習者為主體的現(xiàn)代教育思想。因此，將它貫穿于英語教學中有著重要的指導性意義。

1、創(chuàng)設情境。建構主義認為，教學情境必須有利于學生對所學知識內容的意義建構。為此，教學情境的創(chuàng)設既要充分考慮教學目標的確立和教學內容的安排，還要有利于學生對知識的意義建構，應把情境創(chuàng)設看成是教學設計的重要內容之一，幫助學生建構能靈活遷移的知識和經(jīng)驗。根據(jù)課程內容和教學目標創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的或接近真實的學習情境。教師通過電影、錄音、錄像、節(jié)目和網(wǎng)絡資源，也可以利用直觀教具、實物、幻燈、圖片、簡筆畫等方式把教學內容融入到形象直觀的教學情景之中，激發(fā)學生的聯(lián)想，喚醒他們的長期記憶，調動他們參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構，使學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性，并能將所學知識再應用到新的現(xiàn)實情境中。

2、對話交流。建構主義強調教師應放權給教學小組。教學小組的成員必須通過對話協(xié)商形成完成規(guī)定教學任務的思路。此外，協(xié)作共享的過程本身也是一個對話的過程。在這個過程中，每個成員的想法和解決問題的思路都被明確化和外顯化了，他們的思維成果能夠被整個教學小組所共享。有效地安排組織協(xié)作也是建構主義教學的關鍵性因素。它也是對話交流的一部分。因此，學生在完成指定的學習任務時，教師可以根據(jù)不同的教學目標，將學生分成若干學習小組，采取多種不同的協(xié)作方式，要求他們共同合作完成學習任務。比如，先讓整個班級進行溝通交流，再依據(jù)話題或者學生的學習興趣，把學生分成若干小組，或者一開始就把學生分成小組，然后再進行全班范圍內的學習交流。在建構社會知識、把個體意義轉變到集體意義并對某個問題達成共識時，協(xié)作小組學習就顯得尤為

重要。通過協(xié)作小組成員間的討論、協(xié)商，可以進一步完善和深化對主題的意義構建。