科技理論知識(shí)

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科技理論知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 控制理論 分層分類

中圖分類號(hào)：F01，G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2014）08-247-02

一、背景

控制理論課程群包括自動(dòng)控制原理、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、現(xiàn)代控制理論、智能控制技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)理論課，重點(diǎn)研究自動(dòng)控制系統(tǒng)的一般規(guī)律，包括控制系統(tǒng)的模型建立、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論和相關(guān)技術(shù)。其特點(diǎn)是概念多、抽象，理論分析和數(shù)學(xué)計(jì)算比重大。在講授過程中，若不注重教學(xué)理念、方法和手段的改革，就會(huì)讓學(xué)生感覺似乎在學(xué)一門“數(shù)學(xué)”課{1}。特別是在以信息化帶動(dòng)工業(yè)化的進(jìn)程中，信息技術(shù)日新月異，作為電氣信息類本科專業(yè)重要基礎(chǔ)的控制理論類課程教育如何應(yīng)對(duì)，如何講授好“理論性強(qiáng)”的課程？讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)、掌握好基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法，更應(yīng)該注重應(yīng)用知識(shí)的能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這也成為自動(dòng)化及其相關(guān)專業(yè)教育研究和改革的重點(diǎn)。

針對(duì)于此，國(guó)內(nèi)外很多高校對(duì)控制理論類課程的教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索。{2}{3}其中，將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”引入控制理論教學(xué)是教學(xué)改革的一種大膽嘗試，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法也成為近年來(lái)控制理論課程教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。{4}{5}

二、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”在控制理論課程群中的教學(xué)改革實(shí)踐

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元、通過完成項(xiàng)目來(lái)開展的一種教學(xué)方式。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生全程參與，體驗(yàn)、感悟、論證和探究。{6}黑龍江科技大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)是黑龍江省重點(diǎn)專業(yè)，專業(yè)教學(xué)組歷來(lái)非常重視控制理論課程群的教學(xué)改革。多年來(lái)教學(xué)組以“面向工程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，夯實(shí)理論、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，著力對(duì)控制理論課程群的課程體系，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核模式和成績(jī)認(rèn)定方式等方面進(jìn)行了多方位的深化改革。建立了現(xiàn)階段符合本校特色的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式下分層分類的控制理論課程群的課程體系，充分把學(xué)生轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主動(dòng)體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新應(yīng)用能力，使學(xué)生具備在控制領(lǐng)域和相關(guān)工作中的工程應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，為社會(huì)用人單位培養(yǎng)應(yīng)用性和適用性人才。

1.科學(xué)合理地選擇項(xiàng)目。項(xiàng)目要和生產(chǎn)或生活實(shí)際密切聯(lián)系，具有探索的價(jià)值。項(xiàng)目所涵蓋的理論知識(shí)要能夠反映課程教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目的難度要適中。項(xiàng)目太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感到乏味，沒有興趣；項(xiàng)目難度太大，不僅會(huì)超出課程教學(xué)要求，還將打擊學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的信心和積極性，產(chǎn)生消極影響。學(xué)生通過翻閱資料、調(diào)查研究、總結(jié)分析等提出自己的觀點(diǎn)，要求這些觀點(diǎn)具有創(chuàng)新性，不能抄襲別人的觀點(diǎn)，學(xué)生完成作業(yè)的情況最后要和該學(xué)科的考試成績(jī)掛鉤。授課教師要認(rèn)真控制理論課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，深入分析教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的能力水平，精心選擇合適的研究項(xiàng)目。例如，自動(dòng)控制原理部分的教學(xué)，選擇了“永磁式直流電動(dòng)機(jī)PID閉環(huán)調(diào)速控制系統(tǒng)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)。該項(xiàng)目要求利用電阻、電容等無(wú)源器件和運(yùn)算放大器等有源器件搭接針對(duì)固定被控對(duì)象的PID控制器，并根據(jù)計(jì)算出的性能指標(biāo)分析系統(tǒng)的控制性能。項(xiàng)目涉及了控制系統(tǒng)建模、系統(tǒng)分析及系統(tǒng)校正等方面的知識(shí)，完全可以覆蓋教學(xué)內(nèi)容，且難度適中，學(xué)生興趣很大。

又如計(jì)算機(jī)控制部分的教學(xué)，選擇了“畢杯”全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽題目――“自動(dòng)循跡小車控制裝置設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，要求用數(shù)字PID、最少拍控制等算法完成控制任務(wù)。對(duì)大滯后被控對(duì)象的控制，我們采用“某熱電廠二級(jí)鍋爐汽包溫度控制”項(xiàng)目，通過設(shè)計(jì)Smith預(yù)估補(bǔ)償器、達(dá)林算法控制器等驗(yàn)證控制算法的有效性。為降低設(shè)計(jì)的難度，可將部分項(xiàng)目采用Matlab仿真的方式說(shuō)明設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)較好地覆蓋了課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生感覺通過努力可以完成工作， 應(yīng)用效果較好。

2.優(yōu)化構(gòu)建“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式下分層分類的課程體系。實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)必須合理調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，構(gòu)建從簡(jiǎn)至繁，從基礎(chǔ)到應(yīng)用的分層分類的課程體系，否則學(xué)生會(huì)感覺無(wú)從下手。“分層分類”的課程體系是將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”按課程性質(zhì)及學(xué)生類型分為三個(gè)層次，層次一：控制理論基礎(chǔ)通識(shí)教育；層次二：面向?qū)I(yè)的控制技術(shù)教育；層次三：拓展學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力教育。每個(gè)層次都有其基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，形成一個(gè)完整、獨(dú)立的控制理論課程體系。課程設(shè)置如表1所示。

3.針對(duì)不同課程層次改革課程教學(xué)模式。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種探究式教學(xué)方法，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生掌握知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。{7}因此，必須改革以往的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生自己去構(gòu)建仿真、實(shí)踐系統(tǒng)開發(fā)的知識(shí)框架，才能真正掌握知識(shí)，形成能力。

（1）第一層次課程。第一層級(jí)課程主要針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生開展教學(xué)，因此教學(xué)中可采用“課堂理論教學(xué)為主，項(xiàng)目仿真為輔”的教學(xué)模式，重點(diǎn)內(nèi)容精講精練，目的是夯實(shí)控制理論分析和設(shè)計(jì)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，熟練運(yùn)用控制理論分析仿真和設(shè)計(jì)工具，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求，學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)利用MATLAB仿真的形式完成項(xiàng)目的數(shù)學(xué)建模、性能分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等過程，最后由教師對(duì)項(xiàng)目效果進(jìn)行驗(yàn)證。

（2）第二層次課程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，把項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)過程中。采用“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)+理論研究+仿真、實(shí)踐助學(xué)”三位一體的教學(xué)模式。所謂的項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，就是使學(xué)生接觸一個(gè)典型的研究項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)所需的控制理論，明確項(xiàng)目任務(wù)、設(shè)計(jì)方案后，循序漸進(jìn)地過渡到實(shí)驗(yàn)仿真及實(shí)踐操作過程中。例如，在現(xiàn)代控制理論教學(xué)中，可引入倒立擺控制案例，教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生思考“如何設(shè)計(jì)控制器使一階倒立擺能保持平衡？”在該項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下學(xué)生將學(xué)習(xí)和理解建立狀態(tài)空間模型，狀態(tài)空間求解、可控性、可觀性、李雅普諾夫穩(wěn)定性判據(jù)，極點(diǎn)匹配、狀態(tài)觀測(cè)器設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)。在理論分析的基礎(chǔ)上，利用MATLAB控制系統(tǒng)仿真工具箱LTI進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)證。有能力的學(xué)生還可以到國(guó)家級(jí)精品課教學(xué)基地――電氣工程實(shí)踐基地中現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)和調(diào)試倒立擺控制器。

（3）第三層次課程。對(duì)于已經(jīng)完成第一、第二層次課程的學(xué)習(xí)、具備了一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)將第三層次課程的教學(xué)由課堂內(nèi)拓展到課堂外，可采用基于“課堂+機(jī)房+實(shí)踐基地+網(wǎng)絡(luò)”的立體化教學(xué)資源的混合式教學(xué)模式，滿足起點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)方式不同、學(xué)習(xí)能力不同的各專業(yè)、各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力與自我管理能力，可進(jìn)一步保障和提高課程教學(xué)質(zhì)量。

4.改革課程考核與成績(jī)認(rèn)定方式。考核方式采用單項(xiàng)考核與綜合考核、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。學(xué)生成績(jī)包括平時(shí)學(xué)習(xí)紀(jì)律、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)情境考核、理論考試等方面。課程性質(zhì)不同，考核方式也可以不同。

考試課：增加項(xiàng)目設(shè)計(jì)在總成績(jī)中的比重，課程成績(jī)=筆試成績(jī)+項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)；選修課：選擇性考核，對(duì)于設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生可采用“項(xiàng)目設(shè)計(jì)+答辯演示”的方式，“以評(píng)代考”；對(duì)于理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生可參考考試課成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革。課程免修：素質(zhì)高，能力強(qiáng)的學(xué)科可將技能競(jìng)賽成績(jī)、參與導(dǎo)師科研情況與課程成績(jī)結(jié)合，采取自愿申請(qǐng)參加課程免修通過考核，以競(jìng)賽成績(jī)、參加科研表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施效果

幾年來(lái)，控制理論課程群課題組通過在授課過程中實(shí)施“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)改革，取得了較為滿意的效果，控制理論教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。以黑龍江科技大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)為例，課題組在自動(dòng)控制原理、現(xiàn)代控制理論、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等課程中分別引入了“電阻絲溫度自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“一階倒立擺控制器設(shè)計(jì)”、“煤礦井下通風(fēng)機(jī)變頻控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等十余項(xiàng)工程項(xiàng)目。在此過程中，學(xué)生自覺地參加到教學(xué)中來(lái)，從任務(wù)的理解，資料的收集，問題的分析和解決，學(xué)生都能獨(dú)立思考和獨(dú)立工作，而后再小組討論拿出解決方案。學(xué)生從原來(lái)的不敢發(fā)言到現(xiàn)在的主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)提高了搜索資料能力和自學(xué)能力。既鞏固了項(xiàng)目研究所需的控制理論知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的鉆研精神。在2013年“瑞薩杯”全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，我校自動(dòng)化專業(yè)選送的參賽隊(duì)伍共獲國(guó)家獎(jiǎng)3項(xiàng)，省一等獎(jiǎng)8項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率在獲獎(jiǎng)的17所省內(nèi)院校中排名第一，總成績(jī)?nèi)∨琶诙Ｔ谌Ｔu(píng)選的10篇電類專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文中自動(dòng)化專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)4篇，占總數(shù)的25%。可見，這種教學(xué)模式不但使學(xué)生深刻理解控制理論的知識(shí)內(nèi)涵，提高理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手操作和解決實(shí)際問題的能力，而且有利于畢業(yè)生提前進(jìn)入科研或工作狀態(tài)，直接獨(dú)擋一面地承擔(dān)科研或工作任務(wù)。畢業(yè)生深受用人單位歡迎，就業(yè)率在黑龍江省一直處于首位。

四、結(jié)論

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過在課程中實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，不但鞏固了學(xué)生的控制理論專業(yè)基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生接受工程和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練，提高了應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，探索出了控制理論教學(xué)的新模式。

[基金項(xiàng)目：黑龍江科技大學(xué)校內(nèi)科學(xué)研究基金項(xiàng)目，課題名稱：“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在控制理論課程群教學(xué)中的改革探索（項(xiàng)目編號(hào)：JY13-21）]

注釋：

{1}李昌春，韓力.自動(dòng)控制原理課程建設(shè)的體會(huì)與思考.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：74-78.

{2}趙可外.國(guó)外大學(xué)實(shí)踐教育的理念與實(shí)踐.國(guó)教育研究，2005（11）：33-38.

{3}李東旭.對(duì)斯坦福大學(xué)的課堂教學(xué)模式的思考.高等教育研究學(xué)報(bào)，2000（4）：81-82.

{4}梁曉明.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在《過程控制技術(shù)》課程中的應(yīng)用.科技信息，2010（28）：215.

{5}張正強(qiáng).現(xiàn)代控制理論課程的教學(xué)探討.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2009（31）：31-32.

{6}傅四保.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法初探.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（2）：56-58.

{7}戚克強(qiáng).項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控編程》課程中的應(yīng)用.黑龍江教育，2012（4）：42-43.

科技理論知識(shí)范文第2篇

1 信息時(shí)代對(duì)檔案管理人員提出的新要求

在信息時(shí)代的潮流下，信息在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用，且成為一種非常重要的先進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力。而檔案作為信息的主要載體，其利用效率也必須引起相關(guān)人員的重視。在以往的檔案管理工作中，“管理”經(jīng)常與“保存”相聯(lián)系，“保管員”這個(gè)角色也常常是檔案管理人員的代稱，因?yàn)橹恢乇４娌恢乩茫跈n案中那些隱秘的信息資源沒有被充分使用，使得檔案管理工作的意義和價(jià)值也大打折扣。在科技信息時(shí)代，檔案事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展要求管理者務(wù)必要思想和角色的轉(zhuǎn)變定位，必須要求檔案管理人員積極提升自己的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化自身的知識(shí)框架，轉(zhuǎn)變其服務(wù)理念，使其成為知識(shí)信息的提供者，并增強(qiáng)檔案利用的管理，在原有工作的基礎(chǔ)上充分實(shí)現(xiàn)檔案管理的工作價(jià)值。

2 檔案管理人員素質(zhì)建設(shè)的途徑

2.1 提升檔案管理人員的信息道德

信息道德，主要是對(duì)保密類檔案而言的。現(xiàn)如今信息是一種高效生產(chǎn)力，信息的資源價(jià)值也相對(duì)很大，必須要做好檔案保密工作。特別是在涉及到國(guó)家安全或社會(huì)穩(wěn)定的檔案管理中，檔案管理人員更是要做好相應(yīng)的保密工作。檔案管理人員都要從思想和行為上遵守職業(yè)準(zhǔn)則、合乎職業(yè)規(guī)矩，無(wú)論是在檔案的開發(fā)、保管，還是傳遞、利用等相關(guān)工作中，都要展現(xiàn)良好的職業(yè)操守。信息時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較發(fā)達(dá)，檔案也逐漸呈現(xiàn)數(shù)字化管理發(fā)展，對(duì)檔案信息的安全環(huán)境要求更加復(fù)雜。也就意味著，信息的保密工作和對(duì)檔案人員的信息道德要求也就隨之更加重要和更加嚴(yán)格，為此必須要盡快提升檔案管理人員的信息道德。

2.2 提升檔案管理人員的創(chuàng)新能力

隨著檔案管理工作不斷邁向信息化，在當(dāng)前信息時(shí)展的過程中會(huì)涉及到傳統(tǒng)檔案管理中不曾觸碰的新問題，如果要讓檔案事業(yè)的發(fā)展和檔案管理水平在很大程度上有所提升，就必須要提升檔案管理員的創(chuàng)新能力。在此過程中，檔案管理員要善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物，掌握新的知識(shí)，同時(shí)能夠根據(jù)隨機(jī)應(yīng)變，在解決問題的時(shí)候得心應(yīng)手，確保檔案管理信息化的穩(wěn)固發(fā)展。還要積極摒棄陳舊觀念，轉(zhuǎn)變適合當(dāng)代信息化發(fā)展的創(chuàng)新思維，提高自身的素質(zhì)。以新思維去看待新問題，以新思想和新對(duì)策解決相應(yīng)的問題，這是新時(shí)期檔案管理員必須要具備的能力。

2.3 努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)

信息時(shí)代的檔案管理者要能將檔案基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合。現(xiàn)代檔案信息管理需要懂檔案學(xué)的同時(shí)又掌握先進(jìn)信息技術(shù)的全能人才，這與傳統(tǒng)檔案管理有很大差異。在信息數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代下，信息技術(shù)給檔案管理工作帶來(lái)諸多方便，但在為用戶提供了更全面的查閱信息機(jī)會(huì)的同時(shí)，也將用戶帶入了完全陌生的數(shù)字化信息的海洋，這時(shí)就要檔案管理人員有很好的信息環(huán)境適應(yīng)能力，成為用戶所信賴的咨詢師，能通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)快捷地找到用戶所需求的檔案信息。信息資源的開放和利用水平要求檔案人員的素質(zhì)過硬，也就是檔案管理人員有寬闊的知識(shí)面和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能熟練使用現(xiàn)代化辦公設(shè)備并能熟悉掌握信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的技能，同時(shí)還要不斷充實(shí)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，去熟悉掌握檔案管理的相關(guān)理論知識(shí)、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)及基本工作技能。

除此之外，檔案管理主體單位還要制定出適合自身企業(yè)發(fā)展的管理制度，去適應(yīng)檔案在新時(shí)期工作的發(fā)展，在組織人員積極參加上級(jí)部門的統(tǒng)一業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，還要結(jié)合實(shí)際的工作需要，認(rèn)真開展內(nèi)部培訓(xùn)工作，對(duì)檔案管理者進(jìn)行定期相關(guān)現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)的傳授。并先后進(jìn)行檔案工作新標(biāo)準(zhǔn)和檔案信息化建設(shè)等知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)，使其能及時(shí)更新檔案工作的知識(shí)，并能不斷對(duì)管理人員知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新，在一定程度上提高管理者的專業(yè)素質(zhì)。為適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求，檔案人員要掌握檔案的專業(yè)知識(shí)，以保證檔案管理的科學(xué)化和規(guī)范化。

2.4 積極提升自身綜合素質(zhì)

機(jī)遇和挑戰(zhàn)在信息化時(shí)代并存，形形的誘惑也逐漸增多，只有具備高度的工作熱情和責(zé)任感，懷著一種兢兢業(yè)業(yè)任勞任怨的態(tài)度，以及忠誠(chéng)職守、甘愿拋棄個(gè)人名利的職業(yè)操守，才能做好檔案工作。檔案管理者不僅要擁有檔案專業(yè)的基本知識(shí)外，還應(yīng)不斷拓展自己的知識(shí)水平，拓寬業(yè)務(wù)面，為使用者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。例如，當(dāng)前諸多檔案都用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，掌握外語(yǔ)已經(jīng)成為現(xiàn)代信息檔案人員應(yīng)該具有的能力。另外，信息時(shí)代的知識(shí)不斷增長(zhǎng)和更新，檔案者要有較高的憂患意識(shí)，具有超強(qiáng)的自學(xué)能力和活到老學(xué)到老的意識(shí)，不斷努力，在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，還要注重知識(shí)的積累和探索，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更有效地提高自身綜合素養(yǎng)。

2.5 強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)

檔案信息管理工作的實(shí)踐性很強(qiáng)，檔案工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是信息服務(wù)的功能，管好企業(yè)檔案工作的重中之重是如何用好檔案和用活檔案，這也是管好并利用企業(yè)檔案的最終目的。檔案人員要和其他部門之間加強(qiáng)聯(lián)系，摒棄原有的被動(dòng)服務(wù)，變成主動(dòng)服務(wù)的工作模式，積極熱情的服務(wù)好每一位利用者；開展網(wǎng)絡(luò)檔案信息服務(wù)，把更便捷、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)提供給檔案使用者，使信息資源的作用充分發(fā)揮，提高檔案的針對(duì)性以及利用價(jià)值，是信息時(shí)代下檔案工作人員義不容辭的責(zé)任。因此，檔案管理者為做好檔案利用的工作，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變積極的服務(wù)理念，主動(dòng)改進(jìn)積極的服務(wù)模式，樹立新型的服務(wù)意識(shí)。

科技理論知識(shí)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：理論；二級(jí)學(xué)科；“輪式”理論

理論一級(jí)學(xué)科下設(shè)五個(gè)二級(jí)學(xué)科，即基本原理、發(fā)展史、中國(guó)化研究、國(guó)外研究和思想政治教育。研究五個(gè)二級(jí)學(xué)科之間的關(guān)系，對(duì)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，開展科研和教學(xué)以及人才培養(yǎng)工作，都具有重要的意義。目前，關(guān)于五者之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)學(xué)界存在兩種看法：一種為“圓式”理論，以三個(gè)放射狀圓圈來(lái)表述學(xué)科間的相互關(guān)系，思想政治教育因無(wú)法納入圓圈中而被視為上述各學(xué)科的應(yīng)用(見圖1)；另一種為“分式”理論，即視基本原理、發(fā)展史、中國(guó)化研究、國(guó)外研究為基礎(chǔ)學(xué)科，而思想政治教育為應(yīng)用學(xué)科。

筆者認(rèn)為，上述兩種看法對(duì)厘清五個(gè)二級(jí)學(xué)科的關(guān)系有所裨益，但都存在偏頗：第一種意見既不能反映五個(gè)二級(jí)學(xué)科的全貌，如思想政治教育學(xué)科就無(wú)法納入圓圈之中，同時(shí)也不應(yīng)機(jī)械生硬地套用圓圈來(lái)表述，因?yàn)樗恼叩年P(guān)系根本就不是大小圓圈的關(guān)系；第二種意見的不足就更為明顯，因?yàn)檫@五個(gè)二級(jí)學(xué)科既具有基礎(chǔ)理論性，又具有實(shí)際應(yīng)用性。筆者主張“輪式”理論，即本身位于中心，基本原理學(xué)科是從理論、現(xiàn)實(shí)、橫向或共時(shí)態(tài)角度來(lái)研究，發(fā)展史學(xué)科是從實(shí)踐、歷史、縱向或歷時(shí)態(tài)角度來(lái)研究，前者是靜態(tài)研究，后者是動(dòng)態(tài)研究；而中國(guó)化研究、國(guó)外研究①、思想政治教育(又稱的思想政治教育)三個(gè)學(xué)科，都是圍繞縱橫兩條線展開環(huán)形運(yùn)動(dòng)的解讀、研究和運(yùn)用，如圖2所示。

(1)馬克思恩格斯創(chuàng)立的本身，位于“輪式”理論的中心位置，是馬克思恩格斯以自身的理論修養(yǎng)和親身參加社會(huì)革命實(shí)踐為基礎(chǔ)，從所處的時(shí)代出發(fā)，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，在充分研究人類社會(huì)發(fā)展史，尤其是資本主義發(fā)展史的基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的原汁原味的。

(2)基本原理和發(fā)展史是從橫向和縱向兩個(gè)層面來(lái)解讀。就目前的研究狀況來(lái)說(shuō)，對(duì)馬克思恩格斯原著讀得還很少，尤其是受語(yǔ)言的限制，對(duì)原文著作接觸得就更少了。因此說(shuō)，對(duì)無(wú)論是橫向還是縱向的研究，都只能說(shuō)是“走近馬克思”，距離“走進(jìn)馬克思”還很遠(yuǎn)，但“走進(jìn)馬克思”也不是可望而不可即的，兩者之間是一個(gè)逐漸從前者到后者的關(guān)系問題。

(3)“走近馬克思”涉及對(duì)解讀的客觀性原則問題。從對(duì)象的實(shí)際出發(fā)把握對(duì)象，以主客觀相符合滿足認(rèn)識(shí)的真理性，這既是

認(rèn)識(shí)論的基本原則，也是人們進(jìn)行事實(shí)認(rèn)知的客觀性原則。在解讀時(shí)，也應(yīng)遵循這一原則，或者借用釋義學(xué)術(shù)語(yǔ)說(shuō)。解讀者應(yīng)該堅(jiān)持從本義出發(fā)解讀文本。

一部文學(xué)作品、一幅畫、一件雕塑藝術(shù)品、一種科學(xué)理論，都凝聚著某種思想，蘊(yùn)含著一定的意義，而這些又體現(xiàn)了某個(gè)精神主體的理念和愿望，這就是決定作品面貌的作者意圖。泛泛而論，作者意圖屬于主觀性的東西，然而它一旦物化為客體，就以精神客體的身份，帶著客體性的標(biāo)記與解讀主體一同步人解讀的過程之中。因此，所謂解讀者能否從客體出發(fā)解讀客體，就突出表現(xiàn)為能否按作者意圖解讀作品。進(jìn)一步說(shuō)，是否承認(rèn)作者意圖的確定性，這是能否滿足解讀客觀性的一個(gè)重要條件。

關(guān)于作者意圖的確定性問題，西方釋義學(xué)有客觀主義和懷疑主義兩種理論。前者突出強(qiáng)調(diào)作者意圖的客體含義，認(rèn)為作者意欲表達(dá)的含義是自我統(tǒng)一的和明確的，一部作品的重要性可以隨時(shí)問和前后解讀關(guān)系的變化而變化，但作品隱含的意思是不變的。后者否認(rèn)作者意圖對(duì)客體的決定作用，認(rèn)為它是外在于客體的東西，與客體含義不具有同一關(guān)系。作品的意義是一個(gè)無(wú)限的過程，永遠(yuǎn)從屬于一次次發(fā)展變化著的現(xiàn)實(shí)，所以客體的含義是不確定的和可塑的。對(duì)這兩種觀點(diǎn)，不能作出非此即彼的選擇。不過，就提出了理解的客觀依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)、指出離開作者意圖任意處置客體的主觀主義和相對(duì)主義錯(cuò)誤這一點(diǎn)而言，客觀主義的解讀前提無(wú)疑是正確的。前提正確不能說(shuō)明一切，正如霍埃所說(shuō)，客觀主義與客觀性是兩個(gè)含義不同的概念。客觀主義將釋義的客觀性等同于作者意圖和客體含義的固定不變性，這確有形而上學(xué)之嫌。事實(shí)表明，作者在制作作品過程中改變初衷是常有的事。當(dāng)一個(gè)作家發(fā)現(xiàn)其作品與他本意相左時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是他人將其對(duì)某一作品的解讀當(dāng)做是作者的本意而產(chǎn)生的誤解，由于這種誤解恰巧代表著對(duì)該作品普遍滿意的看法，這就使得作者完全可能采取默認(rèn)態(tài)度，允許違背作品原意的解讀成立甚至認(rèn)同；二是他人對(duì)作品的解讀包含著對(duì)作者意圖的干預(yù)，如作者確認(rèn)其高明，亦可能通過修改作品來(lái)改變最初的意圖。

說(shuō)作者意圖和客體含義并非固定不變，決不等于否認(rèn)它們具有相對(duì)確定的屬性。在這一點(diǎn)上，懷疑主義走得太遠(yuǎn)了。他們將作者意圖與客體含義割裂開來(lái)，認(rèn)定客體含義不依賴其思想者，含義因人而異，這就必然導(dǎo)致對(duì)客體客觀對(duì)象性的否定。事實(shí)上，主觀、任意地設(shè)置解讀標(biāo)準(zhǔn)的反權(quán)威主義在實(shí)踐中是行不通的，因?yàn)檫@只能導(dǎo)致解讀的混亂狀態(tài)。

科技理論知識(shí)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]CDIO；工程教育；自動(dòng)控制理論；教育理念

[中圖分類號(hào)]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005-4634(2012)03-0041-03

1　研究背景

CDIO工程教育培養(yǎng)模式是由教師簡(jiǎn)潔明了地介紹要學(xué)的相關(guān)概念后，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組5～6人。各個(gè)小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定操作流程、選擇器材，分工合作完成實(shí)驗(yàn)。通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生提出其中存在的問題，然后教師開始剖析概念、講解原理，并和學(xué)生一起探討。該模式可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及大系統(tǒng)的運(yùn)作能力并最大地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造I生。自動(dòng)控制理論是指導(dǎo)人們?cè)谝欢üこ瘫尘跋聦?shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析的方法論，理論性很強(qiáng)，而CDIO工程教育模式的精髓——CDIO代表的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作正是自動(dòng)控制理論思想的具體體現(xiàn)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，是一種新的高等工科教育模式。它包括個(gè)人的工程科學(xué)能力和技術(shù)知識(shí)能力、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)協(xié)調(diào)等方面的能力。顯然，CDIO的教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型高校本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、工程技術(shù)與市場(chǎng)需求相結(jié)合的高級(jí)專門人才。以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)改革為指導(dǎo)，以教材創(chuàng)新為核心，以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，對(duì)自動(dòng)控制理論課程進(jìn)行改革，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)快速發(fā)展的工控領(lǐng)域?qū)ψ詣?dòng)化人才的要求。

2　教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

2.1　教學(xué)模式改革

“培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才”始終是高等教育的基本問題，“教什么、怎么教，學(xué)什么、如何學(xué)”始終是教學(xué)過程中的一對(duì)基本矛盾。很多教師認(rèn)為“教什么”最重要，至于“怎么教”、“怎么學(xué)”全在個(gè)人，不重視教學(xué)方法的研究，習(xí)慣于個(gè)人傳統(tǒng)方式的延續(xù)。認(rèn)為“怎么教”是教師的事情，“怎么學(xué)”是學(xué)生的事情，“教”與“學(xué)”分離，對(duì)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生互動(dòng)交流認(rèn)識(shí)不足；對(duì)教學(xué)大綱的把握、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教材、講義、網(wǎng)上資料師生可以自由使用，殊不知，這是教師不負(fù)責(zé)任、偷工減料的表現(xiàn)；對(duì)課程的規(guī)律性與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，有的教師過分強(qiáng)調(diào)講課面面俱到，“填鴨式”教學(xué)方法反而貽誤了學(xué)生創(chuàng)造思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。為此，提出如下理念。

1)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性融合。教師視每次授課為一場(chǎng)表演，既是演員又是導(dǎo)演，學(xué)生是觀眾。這樣教師就要在如何演的精彩、如何引人入勝上下功夫，教學(xué)過程中教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體活動(dòng)不斷融合實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，隨著知識(shí)的潛移默化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自主性逐漸擴(kuò)大，教師的傳教活動(dòng)制約性逐漸縮小，最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠完全自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2)學(xué)習(xí)的開放性與教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)融合。信息時(shí)代提供了眾多的知識(shí)獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識(shí)的唯一渠道，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)、名師、資料、實(shí)驗(yàn)、學(xué)科、專業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源環(huán)境與學(xué)術(shù)氛圍，把學(xué)習(xí)的場(chǎng)所從課堂擴(kuò)展到大型實(shí)驗(yàn)室、圖書館、講壇等。自主研學(xué)、拓展訓(xùn)練、思維創(chuàng)造，為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造和能力建構(gòu)拓展了更加寬松的環(huán)境，這是當(dāng)前教學(xué)模式改革的核心。強(qiáng)化自主性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，重視工程實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目訓(xùn)練以及大學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)；將學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等合作學(xué)習(xí)的形式；著力提高各種課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的覆蓋面和參與面，通過研究小組、討論班、報(bào)告會(huì)、俱樂部、沙龍、社團(tuán)等各種載體，讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉施展多方面能力和才華的舞臺(tái)。教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是教給學(xué)生一種思考問題的思維方法，有些知識(shí)問題的具體細(xì)節(jié)，忘記了可以查書，但思考問題的方式，一旦領(lǐng)悟并加以應(yīng)用后，具備的是解決更多新問題、領(lǐng)悟更多新知識(shí)的能力，這才是教與學(xué)的關(guān)鍵。充分利用互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教師網(wǎng)上答疑、學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)、教師網(wǎng)上批改的新途徑。

3)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性與透明性融合。既然講課就是表演，演員演得如何觀眾最有發(fā)言權(quán)，采取學(xué)生匿名網(wǎng)上評(píng)議制，對(duì)每位授課教師按照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)給予教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教師可以隨時(shí)查閱學(xué)生評(píng)價(jià)做到有則改之無(wú)則加勉，這種方式有效提高了教師的教研水平。

4)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的多樣性與靈滑性融合。采取平時(shí)考核(20％)＋實(shí)驗(yàn)考核(10％)＋學(xué)期考核(70％)作為學(xué)生的最終成績(jī)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，避免了一考定終生和逃課現(xiàn)象。

2.2　明確精品課程的內(nèi)涵

精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，省級(jí)精品課《自動(dòng)控制理論》是由自動(dòng)化系負(fù)責(zé)開設(shè)的院級(jí)平臺(tái)課，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，理論比較枯燥，難以理解，其特點(diǎn)是概念多、抽象，理論分析和數(shù)學(xué)計(jì)算比重大，在課程講授過程中，若不注重教學(xué)模式的改進(jìn)，就會(huì)讓學(xué)生感覺似乎在學(xué)一門“數(shù)學(xué)”課，跳不出抽象的理論框架，不知道如何把該課程的理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐中，那么，這門課程的講授就是失敗的。在課程教學(xué)改革實(shí)踐中，引入CDIO模式，以小型控制課題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自覺加深理論學(xué)習(xí)，依次完成控制系統(tǒng)建模、控制器設(shè)計(jì)、仿真實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及課題研究能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的引導(dǎo)、指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生理解并掌握諸如典型化、線性化等處理方法和意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)作為一種工具處理工程問題的重要性和趣味性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，既鞏固了知識(shí)體系，又樹立起工程思想。

3　基于CDIO教育理念的教學(xué)改革

探索了CDIO理念下的以研究型學(xué)習(xí)，以實(shí)際的物理對(duì)象為背景進(jìn)行控制系統(tǒng)建模、控制器設(shè)計(jì)、仿真實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式，并相應(yīng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考試方式進(jìn)行了配套改革。

3.1　教材建設(shè)

教材是教學(xué)理念的載體，是課程體系改革的核心。為了充分貫徹課程改革建設(shè)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的特色，自2003年開始狠抓教材建設(shè)，相繼出版了兩部理論教材：《現(xiàn)代控制理論》(中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社2003)、《自動(dòng)控制原理》(21世紀(jì)高等院校優(yōu)秀教材，國(guó)防工業(yè)出版社2004)；兩部與之配套的書籍：《自動(dòng)控制理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)》(大連理工大學(xué)出版社2004)，《自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)及綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)》(華中科技大學(xué)出版社2008)；一部用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的《控制系統(tǒng)數(shù)字仿真及MAT-LAB語(yǔ)言》(電子工業(yè)出版社2009)。形成了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、CAD實(shí)現(xiàn)的系列特色教材，為知識(shí)的有效傳播奠定了基礎(chǔ)。

3.2　良好的開端是成功的關(guān)鍵——緒論的重要性

在緒論中重點(diǎn)介紹自動(dòng)控制理論的發(fā)展史，研究的對(duì)象、方法及主要內(nèi)容，自動(dòng)控制理論的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)以及在工業(yè)生產(chǎn)、航空、航天等領(lǐng)域所起的重要作用。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，課程中利用多媒體技術(shù)制作了多個(gè)視頻資料，包括阿波羅登月、我國(guó)的神舟七號(hào)載人航天飛行、美國(guó)NASA的月球車、國(guó)際機(jī)器人大賽以及人在大腦支配下的行為過程等，并簡(jiǎn)要介紹了這些系統(tǒng)中用到的自動(dòng)控制理論知識(shí)、課程的重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生由此對(duì)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣及強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.3　強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升工程實(shí)踐能力

圍繞工程實(shí)踐和創(chuàng)新精神培養(yǎng)這一目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建三層體系，突出綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性訓(xùn)練，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的有序銜接。提出以學(xué)生為主的“活躍課堂、積極實(shí)踐、學(xué)術(shù)探討、項(xiàng)目研究、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”的教學(xué)模式，進(jìn)行了基于“學(xué)術(shù)探討、項(xiàng)目研究”的教學(xué)改革。將教學(xué)分成三個(gè)階段：課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)了一整套與之對(duì)應(yīng)的三級(jí)項(xiàng)目體系：以隨堂進(jìn)行的項(xiàng)目為三級(jí)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)；以專業(yè)課程設(shè)計(jì)為二級(jí)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并運(yùn)用知識(shí)模塊的能力；以畢業(yè)設(shè)計(jì)為一級(jí)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識(shí)開發(fā)設(shè)計(jì)復(fù)雜系統(tǒng)和產(chǎn)品的能力。為探索CDIO教學(xué)模式，將授課教師從科研項(xiàng)目中提煉出來(lái)的基于團(tuán)隊(duì)的三級(jí)項(xiàng)目與課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課外進(jìn)行三級(jí)項(xiàng)目的研究，使學(xué)生自主建立起以確定項(xiàng)目方案、設(shè)計(jì)和仿真為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)體系。三級(jí)項(xiàng)目的最后，要求學(xué)生以撰寫項(xiàng)目報(bào)告和制作PPT的形式進(jìn)行項(xiàng)目研究的匯報(bào)，改變了以往以課后習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，類似于“紙上談兵”的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)骨干自行開發(fā)了所有課程的多媒體助學(xué)課件，如針對(duì)根軌跡繪制制作了全動(dòng)畫多媒體課件，受到學(xué)生的普遍歡迎。這種教學(xué)模式為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)提供了自主性、研究性、多樣性的寬廣舞臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的全面提升。燕山大學(xué)學(xué)生先后在全國(guó)“飛思卡爾杯”智能車大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等許多重要賽事中均取得了十分優(yōu)異的成績(jī)。

3.4　加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與資源共享建設(shè)

為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，自行研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)，提供了15個(gè)子系統(tǒng)供師生使用，形成了一個(gè)集教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、考研輔導(dǎo)、信息交流于一體的自動(dòng)控制原理在線教學(xué)的專業(yè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享。以圖文并茂的形式提供豐富動(dòng)感的教學(xué)內(nèi)容，利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提供教學(xué)講義、教學(xué)視頻、課后練習(xí)測(cè)試、同步訓(xùn)練、在線答疑、提交作業(yè)、考研專題等多個(gè)欄目，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。

3.5　開展研究型學(xué)習(xí)

教學(xué)中引入的工程實(shí)例倒立擺裝置是一個(gè)復(fù)雜的、不穩(wěn)定的非線性系統(tǒng)，是進(jìn)行控制理論教學(xué)及開展各種控制實(shí)驗(yàn)的理想實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過對(duì)倒立擺的控制，檢驗(yàn)新的控制方法是否有較強(qiáng)的處理非線性和不穩(wěn)定性問題的能力。同時(shí)，其控制方法在軍工、航天、機(jī)器人和一般工業(yè)過程領(lǐng)域中都有著廣泛的用途，如機(jī)器人行走過程中的平衡控制、火箭發(fā)射中的垂直度控制和衛(wèi)星飛行中的姿態(tài)控制等。教學(xué)中，將倒立擺作為工程實(shí)例貫穿整個(gè)課程，在各階段理論教學(xué)后，完成倒立擺的系統(tǒng)建模、分析及控制器設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力及學(xué)以致用的信心。

研究型學(xué)習(xí)分三個(gè)階段：(1)引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)資料；(2)學(xué)生分成研究小組，在6周的時(shí)間內(nèi)，跟隨課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度依次完成被控對(duì)象的建模和性能分析，并完成控制器的設(shè)計(jì)，然后用Matlab/Simulink建立控制系統(tǒng)的仿真模型，對(duì)系統(tǒng)的控制性能進(jìn)行仿真分析；(3)要求學(xué)生以組為單位撰寫研究報(bào)告，并以小組的形式進(jìn)行研究匯報(bào)，匯報(bào)中要求小組成員全員參加，教師和其他組學(xué)生同時(shí)對(duì)研究情況進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。通過匯報(bào)，不僅可以活躍研究氛圍，加強(qiáng)各組學(xué)生之間的交流，開闊學(xué)生的視野，還可以檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生在課題研究中的參與程度。

最后，可以在一、二、三級(jí)倒立擺實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的系統(tǒng)驗(yàn)證。在課堂上，教師們也把工程項(xiàng)目的部分內(nèi)容作為教學(xué)案例介紹給學(xué)生，注重知識(shí)講授與項(xiàng)目實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在課下，教師們帶領(lǐng)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目研發(fā)或?qū)I(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)了一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。利用好現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地，探索出了一條行之有效的工程教育模式，使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力方面有所提高。

4　結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，基于CDIO教育理念的教學(xué)模式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生反映非常喜歡這種教學(xué)模式，并提出了很多很好的建議，加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的溝通與交流，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

作為一種工程教育教學(xué)模式，CDIO具有先進(jìn)的理念和很好的借鑒作用。將這種工程教育思想貫穿于自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)等各個(gè)方面，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合，技術(shù)與市場(chǎng)相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為國(guó)家、地方培養(yǎng)合格的高級(jí)專門人才，是教育工作者的不懈追求。

參考文獻(xiàn)

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[2]李昌春，韓力，左為恒.自動(dòng)控制原理課程建設(shè)的體會(huì)與思考[J].電氣電子教育學(xué)報(bào)，2010，(2)：74-76.

科技理論知識(shí)范文第5篇

論文摘要:室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是一門包括住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)與陳設(shè)、展示設(shè)計(jì)等重要內(nèi)容的傳統(tǒng)理論課程體系,教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,針對(duì)高職專科學(xué)院人才培養(yǎng)的要求及市場(chǎng)對(duì)人才的要求,結(jié)合本院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)多年的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn),本文對(duì)理論課程的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的要求及方法、內(nèi)容作一些探討。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式而產(chǎn)生的一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)體系,是藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)和專業(yè)理論的根基,理論與實(shí)踐于一體的綜合性學(xué)科,勢(shì)必成為設(shè)計(jì)教育之舉足輕重的專業(yè)。但是由于理論課程傳統(tǒng)、單一話存在于以下很多的問題:

1.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)是一個(gè)年輕的復(fù)合學(xué)科,即不是純藝術(shù)也不是純技術(shù),而是涉及美術(shù)學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、建筑學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、人體工學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科,既需要藝術(shù)的設(shè)計(jì),又需要技術(shù)的手段,兩者缺一不可。

2.我國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大多數(shù)起源于工業(yè)造型設(shè)計(jì)專業(yè),先天不足,太偏重于加工技術(shù),偏工科技術(shù)型,而藝術(shù)院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)起源于室內(nèi)設(shè)計(jì)、美術(shù)、環(huán)藝、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),側(cè)重于藝術(shù)型,而國(guó)際先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大多數(shù)是起源于建筑學(xué)專業(yè)、注重建筑與室內(nèi)的整體學(xué)科關(guān)系、文理交叉、藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合,更為科學(xué)、合理。

3.理論與實(shí)踐脫節(jié),我國(guó)的高等教育的專科、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的最大差距是實(shí)踐能力,動(dòng)手能力,將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力,創(chuàng)新思維能力。WWW.133229.coM

4.職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學(xué)發(fā)展體現(xiàn)在教材老化、內(nèi)容貧乏、課程設(shè)置不合理,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊與缺乏,教學(xué)手段單一,忽視個(gè)性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和室內(nèi)設(shè)計(jì)的需求有差距。

因此需要對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學(xué)不斷進(jìn)行調(diào)整、完善、充實(shí)、改革、提高。

一、堅(jiān)持以專科起步、積極探索室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程教育發(fā)展規(guī)律,加強(qiáng)學(xué)歷教育的同時(shí),面向社會(huì)、服務(wù)企業(yè)、多形式多層次的培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才

(一)根據(jù)理論教學(xué)需求,科學(xué)合理構(gòu)建課程體系,制定和完善教學(xué)大綱

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程是一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè),在教學(xué)和專業(yè)建設(shè)上,有很多傳統(tǒng)的格式。因此,在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容上,需要更多的結(jié)合專業(yè)方向及培養(yǎng)目標(biāo),緊緊圍繞把學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)干精神和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學(xué)計(jì)劃和大綱的宗旨,根據(jù)市場(chǎng)要求和高職教育的要求,對(duì)有關(guān)課程進(jìn)行調(diào)整、整合,對(duì)課時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整,對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和大綱進(jìn)行改革、創(chuàng)新。

(二)根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)需求,確定人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)

室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程目標(biāo)定位是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針的指導(dǎo)下,以適應(yīng)中小型裝飾企業(yè)的工程技術(shù)崗位的需要,按裝飾行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和裝飾企業(yè)的要求,培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,了解國(guó)家建設(shè)法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),掌握建筑裝飾工程設(shè)計(jì)、施工、管理的理論知識(shí)及專業(yè)技能,具備“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

學(xué)生具備以下水準(zhǔn):1.掌握基本的專業(yè)知識(shí),有深厚的理論基礎(chǔ)。2.具有相當(dāng)?shù)膶?shí)際經(jīng)驗(yàn),能夠進(jìn)入市場(chǎng)就能獨(dú)立的進(jìn)行設(shè)計(jì)和相關(guān)的施工指導(dǎo)。3.具有相關(guān)的營(yíng)銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場(chǎng)行情,包括材料以及裝修行業(yè)的具體動(dòng)態(tài)。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程教研教改具體措施

(一)項(xiàng)目牽引,課程以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),結(jié)合理論課程進(jìn)行興趣式教學(xué)。

針對(duì)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生普遍對(duì)理論課程沒有興趣和急于學(xué)習(xí)電腦課程、急于走入社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)時(shí)首先確定實(shí)際項(xiàng)目。如:進(jìn)行“住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)與陳設(shè)”課程教學(xué),本門課程是學(xué)習(xí)住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程,理論性很強(qiáng)。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生普遍對(duì)理論沒有興趣的情況或不能耐心學(xué)習(xí)的情況,結(jié)合同學(xué)們想學(xué)習(xí)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)的情況。我們?cè)诮虒W(xué)之前首先確定“實(shí)際項(xiàng)目”。如在教授室內(nèi)空間布局時(shí),我們把東莞某小區(qū)的二樓樣板間作為項(xiàng)目,要求同學(xué)們合理分割空間,同時(shí)去現(xiàn)場(chǎng)量尺、核對(duì)設(shè)計(jì)等等步驟。再返回到課堂,結(jié)合理論知識(shí)以同學(xué)們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學(xué)任務(wù)又滿足同學(xué)們走入市場(chǎng)的要求。極大的增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

(二)建立課程信息反饋機(jī)制,由不同的同學(xué)擔(dān)任每一門課程的信息反饋員

由于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于階段性授課,在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程階段性教學(xué)時(shí),要分時(shí)段分情況的對(duì)同學(xué)們進(jìn)行咨詢,同時(shí)要求同學(xué)以不記名的方式把本階段的學(xué)習(xí)和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時(shí)總結(jié)提高自己的教學(xué)方式。廣納眾言,進(jìn)行科學(xué)分析論證,為教學(xué)改革準(zhǔn)備一手材料。

(三)建立相關(guān)的教學(xué)基地,進(jìn)行實(shí)地教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)基本都在教室里面完成,這樣教學(xué)就變得死板,理論就無(wú)法結(jié)合實(shí)踐,學(xué)生就在死記硬背中對(duì)課程失去興趣。針對(duì)這種情況我們?cè)趯W(xué)院附近建立相關(guān)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,把傳統(tǒng)的教室教學(xué)搬到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。比如:在進(jìn)行“家具設(shè)計(jì)與陳設(shè)”學(xué)習(xí)時(shí),我們將設(shè)計(jì)好的家具通過實(shí)訓(xùn)基地直接分組自己創(chuàng)作,這樣既提高了同學(xué)們的積極性也增加了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠很好很快的掌握家具的構(gòu)造。這種教學(xué)方法即節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間也加深了教學(xué)的效果。

(四)建立一支創(chuàng)新、敬業(yè)、具有較高教學(xué)水平與科研能力、結(jié)構(gòu)合理的的 “雙師型”師資隊(duì)伍

一是加強(qiáng)教研組的作用,經(jīng)常進(jìn)行老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。把老師各自掌握的教學(xué)方法教學(xué)方式和大家一起分享。同時(shí)增加教師之間的專業(yè)交流,互相學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),增強(qiáng)教師自身的專業(yè)技能。寒暑假期間教師也要走入市場(chǎng),近距離的接觸市場(chǎng),使自己的專業(yè)知識(shí)時(shí)刻保持在室內(nèi)設(shè)計(jì)的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學(xué)生的理論知識(shí)不落伍不脫離實(shí)踐。二是做好教師職業(yè)道德的培訓(xùn),要求教師們認(rèn)真做到為人師表、嚴(yán)于律己、愛崗敬業(yè),將自己的事業(yè)與學(xué)院發(fā)展緊密聯(lián)系,形成不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的氛圍以及凝聚、和諧、協(xié)作、互助的良好團(tuán)隊(duì)精神。認(rèn)真做好專業(yè)教師的定位,制訂激勵(lì)、約束政策,形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,積極引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展,使他們既是合格的教師,又是室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)的專家。

三、開闊教學(xué)領(lǐng)域,加大室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍,讓同學(xué)們看到理論學(xué)習(xí)的好處和用處

(一)徹底改革傳統(tǒng)的單一教材加講義的教學(xué)模式,緊扣培養(yǎng)目標(biāo),重點(diǎn)抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設(shè)計(jì)與編寫。積極的鼓勵(lì)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論專業(yè)教師把原有的室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教材結(jié)合自己的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,“自編教材”讓同學(xué)們視野更加開闊,讓教學(xué)更加的開放。同時(shí)組織專業(yè)教師進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程的院級(jí)精品課程的設(shè)置。

(二)組織參加工作而且工作業(yè)績(jī)突出的畢業(yè)生定期回來(lái),和在校的同學(xué)進(jìn)行交流。讓這些同學(xué)和在校的同學(xué)講解理論基礎(chǔ)的重要性,以及以后工作應(yīng)用中的作用,讓同學(xué)帶同學(xué)的方式增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)理論課程的積極性。

(三)和本地區(qū)的室內(nèi)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)保持長(zhǎng)期的聯(lián)系,建立相關(guān)的機(jī)構(gòu),構(gòu)建“雙證”教學(xué)體系 。

讓同學(xué)們了解本專業(yè)的一些行業(yè)信息以及分類級(jí)別信息,配合國(guó)家職業(yè)技能鑒定所進(jìn)行職業(yè)技能鑒定宣傳組織工作,為學(xué)生在畢業(yè)前考取相關(guān)職業(yè)等級(jí)證書創(chuàng)造了便利條件。本專業(yè)可以考取室內(nèi)設(shè)計(jì)師證,讓同學(xué)們了解考試的相關(guān)內(nèi)容,如室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)。定期組織學(xué)生進(jìn)行級(jí)別以及資質(zhì)證書的考試,加強(qiáng)理論課程的學(xué)習(xí)。

四、工作室式的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)方式

(一)打破傳統(tǒng)的系——專業(yè)教研室——教師的管理體系,由專業(yè)教師牽頭系和學(xué)院支持,設(shè)置室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室,直接面向市場(chǎng)。把室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程和社會(huì)實(shí)踐最直接的結(jié)合起來(lái),把同學(xué)們所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合,由老師指導(dǎo)同學(xué)們合作設(shè)計(jì)一些實(shí)際項(xiàng)目,應(yīng)用到實(shí)際的工程。

(二)通過工作室引進(jìn)相關(guān)的教師,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),多方位多渠道建設(shè)一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。專業(yè)教師有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教學(xué)就更加得心應(yīng)手了。

(三)建立相關(guān)的工作室,同時(shí)也可以為畢業(yè)生提供一個(gè)很好的實(shí)習(xí)和工作環(huán)境。保留理論基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué),鼓勵(lì)在校同學(xué)學(xué)習(xí)室內(nèi)理論課程。同時(shí)利用創(chuàng)收所得,根據(jù)理論教學(xué)業(yè)需求完善教學(xué)設(shè)施,不斷采取先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。

參考文獻(xiàn):

[1]張世禮.《中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)研究散記》中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2001年.