高中語文培訓(xùn)總結(jié)

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高中語文培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

1．傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式單一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文沒有多少興趣，缺乏積極性和主動(dòng)性。新課程改革下的高中語文教學(xué)，注重以生為本，強(qiáng)調(diào)特色和創(chuàng)新，構(gòu)建了新型教學(xué)體系。新課程改革下的高中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主探究、合作交流中獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力及健全人格的培養(yǎng)。它讓原本嚴(yán)謹(jǐn)與枯燥的語文課堂變得歡聲笑語，充滿了平等、民主、和諧的教學(xué)氣氛。

2．此次新的課程標(biāo)準(zhǔn)下編排的新教材具有較大的開放性和靈活性，它為教師的創(chuàng)造性發(fā)揮留有余地。教師可以根據(jù)具體情況拓展新的教學(xué)內(nèi)容，即以往我們所說的因材施教，同時(shí)更注重給學(xué)生留有再創(chuàng)造留出空間。

3．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，并提出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新理念，因而必須把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。或是個(gè)人學(xué)習(xí)后的小組交流、師生交流；或是小組成員共同探討某一個(gè)問題；或是合作完成一項(xiàng)活動(dòng)或游戲，以不同的形式有效地做到面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。

4．課改需要加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)理念的提升。課改的主要實(shí)施者是教師，同時(shí)要獲得社會(huì)與家長(zhǎng)的支持。從某種意義上說，教師和家長(zhǎng)對(duì)課程改革的接受，并不見得要比學(xué)生容易。因此，課改未動(dòng)教師要先行。上級(jí)教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則無疑是非常正確的。但我們覺得其培訓(xùn)的內(nèi)容、力度都還不夠，因此，我們課改一線教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí),充實(shí)自己,積極探索,大膽實(shí)踐,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新精神。

5．高中語文新課程改革不僅對(duì)教師提出了要求，也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。高中新課程改革涉及廣大學(xué)生的切身利益，事關(guān)整個(gè)國(guó)家與民族發(fā)展的前途和命運(yùn)。因此，學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持是高中語文新課程改革能否成功的一個(gè)重要因素。廣大高中語文教師不僅要讓學(xué)生明白為什么進(jìn)行高中新課程改革，如何進(jìn)行新課改改革，還要通過召開家長(zhǎng)會(huì)、問卷調(diào)查、致家長(zhǎng)一封信等多種渠道，讓廣大家長(zhǎng)了解高中語文新課程改革，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。

二、對(duì)幾個(gè)問題的思考

1．教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的差異。與傳統(tǒng)的高中語文教材相比，新課程下的高中語文教材的內(nèi)容看上去降低了難度，比較簡(jiǎn)單，而且增加了很多現(xiàn)代知識(shí)，新穎性和趣味性比以前增加了。但是，很多高中語文教師卻感覺新教材在使用過程中困難重重，不如原來的教材順手。一是新版教材的知識(shí)點(diǎn)編排順序不太合理；二是新版教材的編排過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和探究，忽視了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和應(yīng)該掌握的基本技能。面對(duì)高考，高中語文教師必須給學(xué)生補(bǔ)充原有的知識(shí)和技能。這在無形中加重了高中語文的教學(xué)負(fù)擔(dān)；三是與高中語文新版教材同步的教輔資料比較滯后，題型缺乏新穎性。總之，盡快地熟悉和掌握新課程教材是深化高中語文新課程改革的一個(gè)重要條件。

2．關(guān)于能力的培養(yǎng)。新課程注重能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念是一致的，但我總覺得不必過分地渲染。傳統(tǒng)教學(xué)也同樣注重能力培養(yǎng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了知識(shí)，能夠運(yùn)用知識(shí)解決問題，這本身就是一種很了不起的能力。知識(shí)的積累是一個(gè)人能力發(fā)展的前提，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解過程也是能力發(fā)展的過程。學(xué)生的能力需要在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地加以培養(yǎng)。只有以學(xué)科知識(shí)為載體的能力培養(yǎng)手段才是扎實(shí)有效的，知識(shí)與能力從來就沒有對(duì)立。

3．關(guān)于研究性學(xué)習(xí)。現(xiàn)行的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到課程中，但研究性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)的方式，旨在通過這一形式培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、解決問題的能力。但有些學(xué)校人為地把它從日常學(xué)習(xí)中分裂出來，這顯然是不對(duì)的。研究一個(gè)問題，這什么一定要獨(dú)立地提出這一問題呢？如果能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成作業(yè)的過程中與本學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，那樣不是更有意義？

4．選修課的問題。將教學(xué)內(nèi)容分為選修內(nèi)容和必修內(nèi)容，是這次高中語文新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)和特色。隨著新課程改革的深入，高中語文教師將面對(duì)如何上好選修課的問題。按照高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選修課的開設(shè)可以進(jìn)行大班集中教學(xué)，學(xué)生可以選擇自己選修的內(nèi)容。那么，學(xué)生如何選擇選修課？如何編班？高中語文師資能否達(dá)到要求？教學(xué)設(shè)施能否滿足選修課的開設(shè)等等，都是能否開好選修課必須解決的問題。受高考等多種因素的影響，選修課的內(nèi)容也很容易變成另一種形式的必修課，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)的目的。

5．關(guān)于教師培訓(xùn)。全省參加首批課改年級(jí)教學(xué)工作的教師都分別參加了不同級(jí)別的培訓(xùn)，但時(shí)間之短、力度之小，遠(yuǎn)不能滿足教師對(duì)新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要，因此，教師培訓(xùn)不能走突擊培訓(xùn)的道路，要對(duì)教師分層次、分階段，目標(biāo)明確地進(jìn)行培訓(xùn)，將培訓(xùn)貫穿課改實(shí)踐的整個(gè)過程,不斷矯正教師的教學(xué)行為。

三、小結(jié)

高中語文培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培育一代又一代的能夠順應(yīng)時(shí)展要求的，具有較高道德素質(zhì)和綜合能力的新人才。基于這一目標(biāo)，新課程對(duì)高中語文教師的教學(xué)行為作出了進(jìn)一步的規(guī)定，大力提倡反思性教學(xué)，要求教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。課堂教學(xué)反思是有其必要性的，主要以現(xiàn)在：①課堂教學(xué)反思有助于教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，通過課堂教學(xué)反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，以便能夠及時(shí)的作出更正和完善；②課堂教學(xué)反思可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教師通過課后反思，對(duì)以往的教學(xué)行為作出總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新；③課堂教學(xué)反思有利于教學(xué)效果的提高，這是課堂教學(xué)反思的終極目標(biāo)。

2.當(dāng)代高中語文教師在課堂教學(xué)反思中存在的問題及原因

新課程改革以來，教師在課堂教學(xué)反思問題上已經(jīng)有了較大的改進(jìn)和發(fā)展，但根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究表明，目前高中語文教師的課堂教學(xué)反思中仍然存在著這樣那樣的問題，亟需高中語文教師作出改進(jìn)，高中語文的教學(xué)效果才能得到進(jìn)一步的突破。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①有意識(shí)無行動(dòng)，從目前高中語文教師的普遍情況來看，絕大多數(shù)教師的課堂教學(xué)反思還停留在意識(shí)層面，還沒有采取進(jìn)一步的具體行動(dòng)，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式在教師心中已經(jīng)根深蒂固，很難將課堂教學(xué)反思新意識(shí)付諸行動(dòng)；②課堂教學(xué)反思不夠全面，就擋墻高中語文教師的課堂教學(xué)反思情況來看，教師的課堂教學(xué)反思過于片面，有的只對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，有的只對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思，這是由于課堂教學(xué)反思的概念較新，教師在短時(shí)間內(nèi)還不能很好的把握；③課堂教學(xué)反思的方法較為單一，當(dāng)代高中語文教師的課堂教學(xué)反思往往都是通過課后寫反思筆記來進(jìn)行的，缺乏形式多樣的反思，得不到很好的反思效果。

3.新課程背景下高中語文教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)反思的相關(guān)建議

3.1變意識(shí)為行動(dòng)

高中語文教師的課堂教學(xué)反思不能永遠(yuǎn)都停留在意識(shí)層面，教師必須努力的做出突破，在對(duì)課堂教學(xué)反思有了足夠的了解和認(rèn)識(shí)后，就要將其付諸行動(dòng)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽的嘗試，針對(duì)每一堂語文課作出細(xì)致的事后反省和思考，反省存在于課堂教學(xué)中的問題和不足，思考提高課堂教學(xué)效果的新方法。作為高中語文教師，本身就具有較高的專業(yè)能力和領(lǐng)悟能力，因此，在實(shí)行課堂教學(xué)反思的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)揮高中語文教師的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，切實(shí)將自己對(duì)課堂教學(xué)反思的所感所悟通過實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出來，反復(fù)的進(jìn)行課堂教學(xué)反思，吸收經(jīng)驗(yàn)，記住教訓(xùn)，逐漸的使自己的課堂教學(xué)反思越來越具有實(shí)效性。

3.2進(jìn)一步學(xué)習(xí)和和把握課堂教學(xué)反思

針對(duì)目前高中語文教師在課堂教學(xué)反思中存在的片面性，相關(guān)的教研機(jī)構(gòu)和組織，應(yīng)該密切掌握高中語文教師的課堂教學(xué)反思現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際調(diào)查，找出問題普遍存在的原因，組織和分派一些專門負(fù)責(zé)課堂教學(xué)反思研究的專業(yè)人員深入到各個(gè)高中學(xué)校，對(duì)高中語文教師進(jìn)行以“課堂教學(xué)反思”為中心的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師通過專門性的學(xué)習(xí)，更加深刻的理解何為課堂教學(xué)反思，進(jìn)行課堂教學(xué)反思的目的何在，并且通過專業(yè)人員的訓(xùn)練和指導(dǎo)，更加準(zhǔn)確的掌握進(jìn)行課堂教學(xué)反思的要領(lǐng)和技巧。此外，教師自身也應(yīng)該具備強(qiáng)烈的自我反思、自我提高意識(shí)，對(duì)時(shí)下的各種先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，如信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、電子技術(shù)等，加以充分的利用，使自己的課堂教學(xué)反思設(shè)備更具先進(jìn)性、科學(xué)性和有效性，從而使自己的課堂教學(xué)反思更加的完善。

3.3融合多種課堂教學(xué)反思方式

在高中語文教師的課堂教學(xué)反思方式上，必須變單一性為多樣化，采用多種多樣、形式各異的方式來進(jìn)行反思，如研討會(huì)、交流會(huì)、反思報(bào)告大會(huì)等，與以往單一的反思筆記方式相結(jié)合，可以得到意想不到的反思效果。而各種課堂教學(xué)反思方式又可以以不同的組織形式來進(jìn)行，例如，在高中語文教師中開展以“課堂教學(xué)反思”為題的研討會(huì)，其組織形式可以是同年級(jí)的語文教師研討會(huì)，互相進(jìn)行反省和思考，討論出有利于該年級(jí)語文課堂教學(xué)的教學(xué)方式；又可以是不同年級(jí)的語文教師研討會(huì)，根據(jù)不同年級(jí)的語文教師對(duì)自己的課堂教學(xué)所作出的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便日后用到自己的課堂教學(xué)中，汲取教訓(xùn)，避免在自己今后的課堂教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)類似問題，這樣去偽存精，有助于減少高中語文教師在課堂教學(xué)反思的探索過程中不必要的麻煩和彎路，讓教師可以更好的進(jìn)行高中語文的教學(xué)。

此外，學(xué)校應(yīng)該建立一整套的課堂教學(xué)反思體系，對(duì)教師的課堂教學(xué)反思作出明確的規(guī)定和要求，為反思性教學(xué)提供強(qiáng)制性的保障，避免教師懶于反思的情況出現(xiàn)。

高中語文培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

 

隨著新課程改革的不斷深化，教師對(duì)教育教學(xué)過程認(rèn)識(shí)的日趨透徹，教師的職業(yè)行為相應(yīng)要求逐步提高，“教師必須在履職過程中不斷進(jìn)取、終身學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，以適應(yīng)教育教學(xué)的相應(yīng)要求”的基本觀點(diǎn)越來越清晰地被確立。可見，教師專業(yè)發(fā)展不僅是新課程改革的要求，也是時(shí)展的要求。然而，當(dāng)前山區(qū)高中語文教師普遍存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力不足等問題，本文對(duì)山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

 

一、山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

 

山區(qū)高中語文教師的專業(yè)發(fā)展受到各種因素的影響，這些因素之間相互影響、相互作用。為了尋找有效促進(jìn)山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法，筆者對(duì)百色市西林縣共79位高中語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)放問卷79份，共收回有效問卷79份，具體的調(diào)查結(jié)果分析如下。

 

(一)山區(qū)高中語文教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力

 

山區(qū)高中語文教學(xué)要達(dá)到《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師必須具有《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和專業(yè)能力，特別是教師創(chuàng)新能力，其包括創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法三部分。山區(qū)高中語文教師的教學(xué)理念與創(chuàng)新能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心和促進(jìn)劑。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為在教學(xué)中欠缺創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的教師分別占38%和40%，而對(duì)教材和疑難問題處理情況中能“獨(dú)立鉆研”和“以自己思考為主”的教師分別占13%和12%，這反映了山區(qū)高中語文教師在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上的嚴(yán)重不足，見表1。

 

表1山區(qū)高中語文教師創(chuàng)新能力的調(diào)查情況[n(%)]

 

認(rèn)為自己在教學(xué)中最缺乏的是 創(chuàng)新觀念 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新方法

 

10% 38% 40%

 

自己對(duì)教材的處理 以學(xué)生的實(shí)際為主 以教參為主 以自己的思考為主

 

48% 40% 12%

 

在教學(xué)和科研中遇到疑難問題時(shí) 向同事請(qǐng)教 獨(dú)立鉆研 暫時(shí)放下

 

85% 13% 2%

 

山區(qū)高中語文教師創(chuàng)新能力的欠缺在課堂教學(xué)上表現(xiàn)最為明顯。與外地同行相比，山區(qū)高中語文教師在目標(biāo)把握、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合、教學(xué)方法和課堂藝術(shù)等方面明顯低一個(gè)層次。筆者曾參與外校名師和山區(qū)高中語文教師講授《荊軻刺秦王》的聽課，相比之下，外校名師的授課效果更明顯。外校各師采用影視導(dǎo)入課堂，先讓學(xué)生觀看張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境，讓他們說出許多相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生更容易理解荊軻在易水送別時(shí)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲愴感情。而本地教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)對(duì)文章進(jìn)行故事引導(dǎo)、介紹人物背景。學(xué)生在課堂上似聽非聽，課堂氣氛較沉悶，課堂三維目標(biāo)大打折扣。可見，山區(qū)高中語文教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其教學(xué)效果不佳。這也反映了山區(qū)高中語文教師的專業(yè)發(fā)展水平較低，從而導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量不高，并導(dǎo)致了山區(qū)高中的高考語文成績(jī)總體較低。

 

(二)山區(qū)高中語文教師缺乏良好的教學(xué)科研態(tài)度

 

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師結(jié)合教育教學(xué)新理論，不斷探索教育科學(xué)，勇于開展創(chuàng)新型課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是教師不斷拓展領(lǐng)域知識(shí)廣度和深度的重要手段和途徑。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，山區(qū)高中語文教師的科研熱情和科研水平較低，見表2。

 

表2山區(qū)高中語文教師教學(xué)科研的調(diào)查情況[n(%)]

 

參加教學(xué)科研活動(dòng)的態(tài)度 主動(dòng)要求參加 36.6%

 

被動(dòng)參加 63.4%

 

參與教學(xué)科研活動(dòng)的主要內(nèi)容 學(xué)習(xí)新課標(biāo)、文件、學(xué)科理論 30.3%

 

聽課、評(píng)課 42.7%

 

組織相關(guān)活動(dòng) 22.9%

 

進(jìn)行有目的的課題研究 4.1%

 

由表2可見，占63.4%的山區(qū)高中語文教師是被動(dòng)參加教學(xué)科研活動(dòng)，這說明了他們對(duì)自身的教學(xué)領(lǐng)域缺乏深入的知識(shí)探索欲望，對(duì)教研活動(dòng)缺乏興趣，這對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，他們甚至認(rèn)為教學(xué)科研活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間和精力，還不如花更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從參與教學(xué)科研活動(dòng)的主要內(nèi)容來看，教學(xué)科研活動(dòng)大多是讓教師參與學(xué)習(xí)一些例行文件、聽課、評(píng)課活動(dòng)，只有4.1%的教學(xué)科研活動(dòng)是針對(duì)課題研究而進(jìn)行的。在西林縣所抽查的10所中學(xué)中，能正常開展教學(xué)科研活動(dòng)的學(xué)校未達(dá)到30%。教師普遍認(rèn)為教學(xué)科研活動(dòng)只是一種形式，走過場(chǎng)，沒有真正在教學(xué)科研活動(dòng)中解決教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，因而沒有興趣也不愿意參加此類活動(dòng)。由此可見，教師不能有效參與教學(xué)科研活動(dòng)，其科研成果不明顯，影響了教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。

 

(三)山區(qū)高中語文教師寫作能力有待提高

 

寫作能力是語文教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)硬指標(biāo)，無論是從應(yīng)試、考核還是從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的角度來看，寫作能力都應(yīng)該是語文教師專業(yè)發(fā)展必備的、首要的基本技能和專業(yè)素養(yǎng)。由表3調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，占74.4%的語文教師從教以來沒有發(fā)表過作品，可見，語文教師的寫作能力普遍存在缺失現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的開展，直接影響了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，學(xué)生難以在寫作上提高語文成績(jī)。

 

表3山區(qū)高中語文教師寫作能力的調(diào)查情況[n(%)]

 

從教以來公開發(fā)表作品5篇以上 3人 2.6%

 

從教以來公開發(fā)表作品5篇以下 18人 23%

 

從教以來沒有發(fā)表過作品 58人 74.4%

 

山區(qū)高中語文教師寫作能力缺失主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是不能從容駕馭作文教材，對(duì)作文教材理解和把握存在偏差;二是作文評(píng)價(jià)方法單調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生寫作的效率低下，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣;三是對(duì)各類寫作體裁的特點(diǎn)和寫作方法不了解。筆者曾參與某山區(qū)高中語文教師講授人教版第三冊(cè)二單元《中學(xué)生要不要讀名著》的聽課，該教師對(duì)名著了解比較有限，且沒有預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)生該如何寫這類作文，因此，他在布置作文的時(shí)候，并沒有任何講解和引導(dǎo)，就只在黑板上寫出作文題目，并向?qū)W生提出上交作文的時(shí)間和要求就不了了之，讓學(xué)生無所適從，結(jié)果可想而知。

 

(四)山區(qū)高中語文教師普遍缺乏虛心向?qū)W的品質(zhì)

 

自從農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施以來，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，為山區(qū)學(xué)校帶來了新的師資力量，也極大地提高了山區(qū)教學(xué)質(zhì)量。然而，有些新來的教師因?yàn)樵趯W(xué)歷上高于老教師而自恃清高，與其他教師之間缺乏必要的合作與溝通，導(dǎo)致自己在專業(yè)成長(zhǎng)過程中走了不少?gòu)澛贰４送猓€有部分山區(qū)高中語文教師在教師專業(yè)發(fā)展上急功近利，凡事以崗位的提升、職稱的晉升、教學(xué)或科研評(píng)優(yōu)評(píng)先等獎(jiǎng)勵(lì)的獲取作為教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，普遍缺乏虛心向?qū)W的品質(zhì)，極易產(chǎn)生負(fù)面情緒，這就影響了山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)精神，也會(huì)影響教師教學(xué)過程的實(shí)施。

 

二、促進(jìn)山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

 

教師專業(yè)發(fā)展是指專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。相關(guān)教育部門要完善繼續(xù)教育制度，提高教師的專業(yè)創(chuàng)新能力，山區(qū)高中語文教師應(yīng)積極主動(dòng)參與教研活動(dòng)，重視教學(xué)反思，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使自己成為一個(gè)專業(yè)教育者。

 

(一)完善繼續(xù)教育制度，提高教師專業(yè)創(chuàng)新能力

 

山區(qū)教育部門和學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展在新課改中的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性，將教師專業(yè)發(fā)展問題提到議事日程，進(jìn)一步完善繼續(xù)教育制度，如完善教師培訓(xùn)和進(jìn)修制度體系。山區(qū)高中語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，自覺做到自我進(jìn)修、自我完善，使學(xué)習(xí)成為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需，提升其職業(yè)修養(yǎng)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn);還要積極投身教學(xué)科研的改革與實(shí)踐，探索新的課堂教學(xué)模式，不斷探求、感悟和反思，培養(yǎng)自己成為研究型、開拓型、全能型的教師。教師創(chuàng)新能力的提高，關(guān)鍵是自身知識(shí)的不斷積累和教育理念的更新，而這些只有在完善的繼續(xù)教育體系下才能得到保障。因此，教師要在科學(xué)、合理的繼續(xù)教育制度下，通過積極參與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育科研活動(dòng)，不斷地自我提升，博采眾長(zhǎng)，獨(dú)立思考，潛心研究，從而提高自己的創(chuàng)新能力和專業(yè)水平。

 

(二)積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，使自己成為專業(yè)教育者

 

教師成為一個(gè)研究者是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，也是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的途徑。山區(qū)高中語文教師在參加教學(xué)研究時(shí)，應(yīng)將語文課程與教材、語文與其他相關(guān)的學(xué)科、學(xué)校特有環(huán)境等作為研究對(duì)象，把教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)或課堂授課方式或?qū)W生的學(xué)習(xí)方法等作為研究過程，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理論來檢驗(yàn)其教學(xué)過程與教學(xué)效果。此外，教師還可以通過研究課題、發(fā)表教學(xué)論文、編寫教材、舉辦課題講座等方式，不斷檢測(cè)自己的教學(xué)方法和效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，可以有效提高山區(qū)高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，并在專業(yè)發(fā)展過程中使自己成為專業(yè)教育者。

 

(三)重視教學(xué)反思，做到虛心向?qū)W

 

在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，山區(qū)高中語文教師要面臨許多棘手的問題，要敢于結(jié)合新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念與方法，改變不合時(shí)宜的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)方法不斷提高自身的反思意識(shí)和反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。山區(qū)高中語文教師要結(jié)合山區(qū)學(xué)校的特定環(huán)境，抓住課堂與課外的“關(guān)鍵事件”，總結(jié)一套適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方式，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，使自己在專業(yè)發(fā)展過程中少走彎路。與此同時(shí)，老教師在處理教學(xué)難題時(shí)有一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，新教師要虛心向老教師請(qǐng)教各種問題，不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

 

總之，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教師教育改革的重要趨勢(shì)，山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)存在問題進(jìn)行仔細(xì)分析，并提出有針對(duì)性的對(duì)策，使之貫穿于整個(gè)課程改革和教學(xué)活動(dòng)之中。

高中語文培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

從當(dāng)前的狀況來看,新課標(biāo)下,高中語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體性,課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)已成為每一位教師必備的職業(yè)素養(yǎng),多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)整合能有效提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。與此同時(shí),部分高中語文教師由于對(duì)新課標(biāo)的誤讀,在教學(xué)實(shí)踐中得與失并存。本文對(duì)此進(jìn)行了分析,并提出了改進(jìn)對(duì)策。

1 新課程高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,強(qiáng)調(diào)由教師主體向培育、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

1.1 教學(xué)主體誤區(qū)――形式重于內(nèi)容。

以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問題的理解存在偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí),教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo),這樣才是真正意義上的“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。

在教學(xué)實(shí)踐中,由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位,相當(dāng)比例的高中教師在教學(xué)中將原來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),并過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng),由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”,而教師這種片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性、忽視及時(shí)引導(dǎo)的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒有正確地引導(dǎo)和評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生各種層出不窮的見解,教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語進(jìn)行總結(jié),一節(jié)課下來,幾乎全是學(xué)生在說,教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯(cuò)”等夸贊之詞,而全然不顧其見解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。

1.2 教學(xué)模式誤區(qū)――現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用失當(dāng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的推廣及應(yīng)用,對(duì)課堂教學(xué)效果發(fā)揮著越來越積極的推進(jìn)作用,特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等技術(shù),“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統(tǒng)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它的應(yīng)用,極大地改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)效果。

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中,多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯而易見,然而在課件制作和實(shí)際應(yīng)用過程中,尚存在一些突出的共性問題。

1.2.1 多媒體技術(shù)使用不當(dāng),課件設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。

主要存在兩類比較突出的問題,一是就大多數(shù)高中語文教師而言,由于缺少專業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用知識(shí),再加上部分教師的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求不高,動(dòng)力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學(xué)照著電子教案念,這樣的多媒體應(yīng)用毫無現(xiàn)代和先進(jìn)可言;二是就年輕高中語文教師而言,他們對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用水平很高,而為了凸顯現(xiàn)代技術(shù)的功能與魅力,部分教師將教學(xué)課件制作得過于花哨,課件內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出,缺乏條理性,華而不實(shí),一味追求動(dòng)畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學(xué)內(nèi)容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學(xué)效果可想而知。

1.2.2 多媒體教學(xué)被泛用濫用,多媒體教學(xué)互動(dòng)性不足。

多媒體課件極大地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求,激發(fā)了學(xué)生的興趣。多媒體輔助教學(xué)由于其明顯優(yōu)點(diǎn),因此成了高中語文課堂教學(xué)的必備載體和模式。當(dāng)前在高中語文教學(xué)中,一些教師無視教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)必用多媒體,課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少,視聽代替朗讀,語文教學(xué)的藝術(shù)性受限。

2 重新構(gòu)建新課程高中語文教學(xué)的對(duì)策與途徑

2.1 重新解讀新課程,返還學(xué)生主體真實(shí)要義。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,高中語文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。按照這一新理念,“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞,同時(shí)包含著高中語文教學(xué)新的方法和策略。

以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,從語文教學(xué)的角度而言,即讓探究的方式進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)過程,從而從根本上克服高中語文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊,使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。但是對(duì)于高中語文教師而言,高中語文教學(xué)傳統(tǒng),尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力,進(jìn)一步地說,新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng),而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過程。在探究性學(xué)習(xí)過程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)從不同角度、以不同方式思考問題,同時(shí)也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生真正的探究精神。

2.2 多媒體與課堂教學(xué)有機(jī)整合。

重視多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)中存在的問題,將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的即時(shí)性與動(dòng)態(tài)性巧妙結(jié)合,實(shí)現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)整合。

2.2.1 正確應(yīng)用多媒體教學(xué)。

針對(duì)上述存在的兩類比較突出的問題,對(duì)于欠缺多媒體應(yīng)用能力的高中語文教師而言,應(yīng)該通過多種渠道進(jìn)行自我完善。信息時(shí)代,師生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬,教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外,對(duì)于學(xué)校而言,應(yīng)對(duì)多媒體應(yīng)用能力較弱的語文教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn);對(duì)于具有較強(qiáng)的多媒體應(yīng)用技術(shù)能力的教師,一方面要給予充分的肯定,另一方面要通過制定新課標(biāo)下的新的評(píng)價(jià)機(jī)制,通過正確引導(dǎo),使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。

高中語文培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)興趣 定位 教學(xué)方法 手段

時(shí)代的變遷，科技的進(jìn)步，人類的發(fā)展，要求我們高中階段的語文教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的需求。語文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，它直接影響著一個(gè)人的思考方式和表達(dá)能力，這些都是通過平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累和語文課上系統(tǒng)的整理慢慢形成的，足以看出高中階段學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀正在形成階段的語文課有多么重要。

高中語文經(jīng)歷了幾十年的教學(xué)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”的滿堂灌的教學(xué)模式也充分扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)思考的能力和習(xí)慣，都成了張嘴等食的乖寶寶，同時(shí)慢慢的消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文在新課程的背景下，結(jié)合當(dāng)下高中語文教學(xué)的實(shí)際情況探討如何來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)新課程的改革。

一、明確語文教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)師生定位

教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了語文是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，具有“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一的特點(diǎn)。高中階段的語文課程“應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

從新課標(biāo)我們就可以很明顯的看出“滿堂灌”的教學(xué)模式根本無法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力、探究能力，以及終身學(xué)習(xí)的觀念。那么在高中語文課堂中只有老師和學(xué)生這兩個(gè)主體，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的要求就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的角色，真正的把學(xué)生定位成教學(xué)過程的主體，教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)，而不是教師一個(gè)人在那里講，愛聽的聽，不愛聽的也得聽，我講課跟你聽課沒關(guān)系，我講完就完成任務(wù)了。要形成教師通過各種方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)過討論或者交流，加上資料的佐證最終形成一個(gè)統(tǒng)一的、正確的方式或觀點(diǎn)，或得到幾種體會(huì)。在這個(gè)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生的智慧是教學(xué)的結(jié)果，而不是老師自己講出來的，這樣整個(gè)課程中老師是引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是思考者，是最終結(jié)果的提出人。

二、加強(qiáng)交流培訓(xùn)轉(zhuǎn)變思想，提升教學(xué)水平

要想迅速推動(dòng)新課程改革的理念和經(jīng)驗(yàn)，廣大教師作為最終執(zhí)行者必須首先統(tǒng)一思想，真正認(rèn)識(shí)到新課程改革對(duì)所有學(xué)生的未來，對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要意義，并在教學(xué)實(shí)踐過程中提升教學(xué)水平。

1.組織教師培訓(xùn)、研討、交流，統(tǒng)一思想

幾千年流傳下來的傳統(tǒng)教學(xué)模式想一朝一夕的改變談何容易，我們只有在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)全體執(zhí)教老師在不同范圍內(nèi)一起學(xué)習(xí)、研討新課程改革的意義。首先這種培訓(xùn)應(yīng)由當(dāng)?shù)亟逃块T來組織，并且采取先學(xué)習(xí)后研討的形勢(shì)，先有主管部門將新課程改革的歷史背景、改革目標(biāo)及未來影響詳細(xì)講透，之后要求教師分組研討，按照這樣的方式來打開傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師們的思維，同時(shí)在有條件、有意愿的地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并傳承分享。

2.組織教師進(jìn)行教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)與分享

在教學(xué)實(shí)踐中，各學(xué)校之間也組織教學(xué)交流，但課業(yè)的繁重也讓這種交流越來越少或流于形式，老師只是平時(shí)根據(jù)自己所學(xué)和摸索到的經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)任務(wù)，與外界的交流溝通非常少。借此新課改的機(jī)會(huì)，可以組織各校教師交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃，在社會(huì)中的作用，優(yōu)秀教師的分享，來提升教師的社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感，并不斷改進(jìn)、提升自身的教學(xué)水平。

三、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施多種教學(xué)方法

從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的論戰(zhàn)發(fā)展到今天，我們的課堂反而越來越冷清了，漸漸的只剩下了講臺(tái)上孤獨(dú)而辛苦的老師，但是老師的主導(dǎo)和主題角色融為一體的模式始終沒有變，此次改革不僅改革了教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)“以生為本”，通過激發(fā)學(xué)生興趣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1.情境教學(xué)法

古人云：“志不強(qiáng)者智不達(dá)”。志者，感情也，作為學(xué)生，沒有感情或求知欲不強(qiáng)烈，要掌握一定的知識(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于教師來說，只有熱愛學(xué)生，盛情真摯，才能運(yùn)用情境教學(xué)，而由各類文章構(gòu)成的語文教材本就是一個(gè)儲(chǔ)滿情感的倉(cāng)庫(kù)，因此語文課必須采用情境教學(xué)，以“文章情”為基調(diào)，以“教師情”來誘發(fā)激勵(lì)喚起“學(xué)生情”，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)展。在教《裝在套子里的人》、《祥林嫂》、《蒲公英》、《雷雨》、《城南舊事》、《哈姆萊特》時(shí)，可以讓學(xué)生把課文改編為課本劇，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境。

2.情感教學(xué)法

情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑，不容忽視。比如《父母與子女之間的愛》，我們就可以通過里根總統(tǒng)父親夜里幫他種樹呵護(hù)他的心靈的故事來渲染氣氛，結(jié)合文章的中心思想來輔助學(xué)生掌握課程中的知識(shí)點(diǎn)。

3.分組研討教學(xué)法

分組研討教學(xué)法非常適合具有成人特點(diǎn)的學(xué)生，老師在課前先預(yù)告下節(jié)課的研討題目并分好組，請(qǐng)同學(xué)們課下去預(yù)習(xí)并查閱資料，課上的時(shí)候小組之間首先輪流根據(jù)老師的設(shè)問發(fā)表對(duì)課文的理解，要求帶上自己的思考，小組內(nèi)經(jīng)過總結(jié)后，由小組內(nèi)公推2名同學(xué)到全班來發(fā)表小組的共同智慧，再評(píng)選出班級(jí)的前三名，這種教學(xué)方式不僅活躍課堂氣氛，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.多媒體教學(xué)法