小學(xué)思政教學(xué)計劃

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小學(xué)思政教學(xué)計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：理工科高校；思政課；實踐教學(xué)；教學(xué)做一體化

高校思想政治理論課實踐教學(xué)作為增強當(dāng)代大學(xué)生理論和信仰教育的有效渠道，對于推動新形勢下的的中國化、時代化和大眾化，著力培養(yǎng)立場堅定的青年者意義深遠(yuǎn)。目前，理工科高校在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不同程度上存在形式單一、內(nèi)容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題。基于此，筆者以理工科高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點，積極探索基于教學(xué)做一體化的理工科高校思政課實踐教學(xué)新模式。

一、理工科高校思政課教學(xué)做一體化實踐教學(xué)模式概述

高校思政課作為向大學(xué)生進(jìn)行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學(xué)效果與大學(xué)生政治素質(zhì)培養(yǎng)和我國各項建設(shè)事業(yè)的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。實踐教學(xué)做為高校思政課課堂理論教學(xué)的有效延伸部分，對于高效思政課教學(xué)質(zhì)量同樣不容忽視。因此，根據(jù)理工科高校思政課實踐教學(xué)發(fā)展實際，積極探索“教學(xué)做一體化”的思政課實踐教學(xué)模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責(zé)無旁貸的重要工作。

“教學(xué)做一體化”是著名學(xué)者杜威“從做中學(xué)”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學(xué)者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業(yè)教育發(fā)展實際相結(jié)合，探索出“手腦并用，做學(xué)合一”（黃炎培）、“教學(xué)做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學(xué)做一體化”思想隨著素質(zhì)教育的實施被引入部分學(xué)科，并得到了大部分專家學(xué)者的廣泛認(rèn)可。何謂“教學(xué)做一體化”？在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，“教”“學(xué)”“做”三個要素是一個緊密關(guān)聯(lián)、循環(huán)互動的統(tǒng)一整體：“教”是教學(xué)做一體化的基礎(chǔ)和前提，“學(xué)”是教學(xué)做一體化的目的和歸宿，“做”是教學(xué)做一體化的橋梁和紐帶，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生雙主體的良性循環(huán)。因此，“教學(xué)做一體化”是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢的教學(xué)范式，更是提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會能力的有效途徑。

高校思政課實踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”是指，在實踐教學(xué)過程中實現(xiàn)以教師為主體的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”，師生共同圍繞著“做”，實現(xiàn)師生雙方在不同時間和不同地點針對學(xué)任務(wù)而實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式。從含義來看，高校思政課實踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學(xué)做一體化”是指高校思政課課堂教學(xué)中的教學(xué)做一體化，廣義上的“教學(xué)做一體化”包括課堂教學(xué)與課外實踐教學(xué)的教學(xué)做一體化。就實踐教學(xué)一體化來看，理工科高校思政課“教學(xué)做一體化”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)模式，是在高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中努力實現(xiàn)指導(dǎo)教師的“教”（理論與方法）、學(xué)生的“學(xué)”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學(xué)任務(wù)過程）的一體化的教學(xué)模式?？梢姡砉た聘咝Ｋ颊n教學(xué)做一體化的實踐教學(xué)模式有利于實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果，提高理工科大學(xué)生的理論與信仰，培養(yǎng)出一批批政治素質(zhì)過硬的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。

二、當(dāng)前理工科高校思政課實踐教學(xué)中存在的問題分析

目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了較為明顯的教學(xué)效果。然而，由于經(jīng)費、師資、管理、運行等問題，造成教學(xué)環(huán)節(jié)中存在形式主義突出、管理機制不健全和教學(xué)效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果。

1.思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障機制不健全。實踐教學(xué)作為高校思政課理論教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中需要構(gòu)建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領(lǐng)導(dǎo)保障和基地保障的長效機制。然而，在大部分理工科高校對于人文學(xué)科態(tài)度冷漠，缺乏相應(yīng)的政策傾斜和機制保障。在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著不同程度的領(lǐng)導(dǎo)不重視、經(jīng)費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學(xué)淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當(dāng)然，高效缺乏一套系統(tǒng)而科學(xué)的實踐教學(xué)的考評機制，也是高校思政課實踐教學(xué)流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核尚未上升到其應(yīng)有的高度，僅通過一份調(diào)研報告進(jìn)行成績考核的方式注定不太科學(xué)，對學(xué)生調(diào)研報告質(zhì)量不足問題的處罰力度不強，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學(xué)的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。

2.任課教師的實踐教學(xué)能力有限。由于理工科高校人文學(xué)科發(fā)展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)能力、理論水平和教學(xué)經(jīng)驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學(xué)的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學(xué)的組織經(jīng)驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學(xué)、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學(xué)研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學(xué)水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學(xué)過程中，大學(xué)生的實踐教學(xué)活動存在脫離社會熱點和專業(yè)背景、抄襲現(xiàn)象普遍和報告格式不規(guī)范等明顯問題，未能夠引起學(xué)生廣泛參與實踐教學(xué)活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學(xué)效果的改善。

3.實踐教學(xué)方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學(xué)普遍分為校內(nèi)實踐與校外實踐兩種形式。校內(nèi)實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學(xué)、課堂討論、圖片和視頻等單一教學(xué)形式；校外實踐基本上是到紅色景點進(jìn)行參觀考察，各種社會調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調(diào)查地點的選取方面基本上，并沒有體現(xiàn)出區(qū)域理工科高校辦學(xué)理念和學(xué)科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟建設(shè)的有效結(jié)合。

三、教學(xué)做一體化視角下理工高校思政課實踐教學(xué)模式探析

筆者結(jié)合河南理工大學(xué)學(xué)院關(guān)于思政課實踐教學(xué)活動的實踐經(jīng)驗，將素質(zhì)教育理念適時融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，嘗試構(gòu)建一套實現(xiàn)理工科高校思政課教學(xué)做一體化實踐教學(xué)模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學(xué)的實際效果。

1.實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，是高校思政課整體教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。因此，我們在強調(diào)實踐教學(xué)重要性的同時，不要把它和理論教學(xué)對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，社會實踐與服務(wù)社會相結(jié)合、社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實踐體制，增強思政課社會實踐教學(xué)活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學(xué)要把社會實踐與區(qū)域經(jīng)濟區(qū)建設(shè)、區(qū)域文化大發(fā)展大繁榮、新型農(nóng)村社區(qū)等熱點結(jié)合起來，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題的積極性與主動性，提升大學(xué)生對理論知識與社會現(xiàn)實問題的綜合處理能力。

2.實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。在高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生同為教學(xué)活動的主體。在實踐教學(xué)活動中，一方面，理工科高校要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，強化學(xué)生參與實踐教學(xué)的主體意識，激發(fā)學(xué)生積極參與實踐教學(xué)的積極性和主動性，以此來提高學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用絕不能忽視。大學(xué)階段是大學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學(xué)生對于一些社會問題的認(rèn)識還不太成熟，對于諸多復(fù)雜的社會問題的解決還缺乏實踐經(jīng)驗和應(yīng)變能力。因此，指導(dǎo)教師在思政課實踐教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的實效性，理工科高校要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體的作用，努力實現(xiàn)一種教師有效指導(dǎo)（原則與方法指導(dǎo)）與學(xué)生獨立完成（調(diào)研與考察主體）有效結(jié)合的長時段的良性循環(huán)機制，逐步提高大學(xué)生的認(rèn)識、分析和解決社會現(xiàn)實問題的實際能力，切實提高理工科大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)。

3.實現(xiàn)基地教學(xué)與虛擬教學(xué)的統(tǒng)一。為了豐富實踐教學(xué)資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內(nèi)實踐教學(xué)形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學(xué)、錄像教學(xué)，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學(xué)效果；另一方面，高校要利用各個地區(qū)豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學(xué)活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學(xué)經(jīng)費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學(xué)的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高?？梢猿浞滞诰蛱摂M教學(xué)資源，積極搭建思政課實踐教學(xué)虛擬平臺或網(wǎng)絡(luò)課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內(nèi)外的教育資源，通過設(shè)置經(jīng)典文獻(xiàn)、紅色影片、教育基地、交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等板塊，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬實踐教學(xué)活動。這種教學(xué)活動不僅可以節(jié)省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學(xué)生親身參與實踐教學(xué)的主動性和廣泛性，進(jìn)一步提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的吸引力和感染力。

正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身。”為了提高高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，理工科高校應(yīng)采取一系列行之有效的有力舉措，積極構(gòu)建教學(xué)做一體化的思政課實踐教學(xué)模式，努力實現(xiàn)理論教育與信仰教育在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當(dāng)代大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出大批服務(wù)于地域經(jīng)濟區(qū)建設(shè)和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的政治素質(zhì)堅定和專業(yè)水平過硬的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡洪波，段詠梅.“教學(xué)做一體化”的哲學(xué)思辨[J].職業(yè)教育研究，2011（10）.

小學(xué)思政教學(xué)計劃范文第2篇

我國高校思政教學(xué)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，高校思政教學(xué)存在過于注重理論教學(xué)，而忽視高校思政實際教學(xué)的現(xiàn)象。思想政治實踐教學(xué)是高校思政課重中之重，高校如何通過現(xiàn)有的人力及物力資源對資源進(jìn)行整合，是值得高校商榷及重視的問題。高校思政實踐教學(xué)資源多元化整合能夠減少資源浪費現(xiàn)象，達(dá)到高校實踐育人的宗旨和目標(biāo)。本文對高校思政實踐教學(xué)資源多元整合進(jìn)行分析，對高校思政實踐課開展具有重要現(xiàn)實意義。

一、高校思政實踐教學(xué)資源整合及發(fā)展挑戰(zhàn)

高校思政思政實踐課教學(xué)不僅需要人力及物力資源作為支撐，更需要高校建立完善的管理制度以及運行機制，高校應(yīng)該科學(xué)合理地開發(fā)思政實踐教學(xué)資源，保證高校思政實踐教學(xué)的質(zhì)量。但是，我國高校思政課實踐教學(xué)存在較多問題，如高校思政教學(xué)過程中存在輕視思政實踐教學(xué)的觀念，思政課實踐教學(xué)資源整合不夠，高校實踐課資源短缺，高校思政課實踐教學(xué)缺乏教學(xué)保障等問題。主要問題如下：

（一）高校思政教學(xué)資源管理能力低下

高校思政課教學(xué)長期以來存在嚴(yán)重的思想偏差，高校學(xué)生及領(lǐng)導(dǎo)皆忽視思政課實踐教學(xué)的重要性，認(rèn)為思政實踐教學(xué)主要為高校社團(tuán)活動，不需要專門開設(shè)實踐教學(xué)課程，因此在許多高校中思政課實踐教學(xué)形同虛設(shè)。另外，高校思政課教師對實踐教學(xué)理解不夠，認(rèn)為思政實踐教學(xué)僅僅只是針對教學(xué)課程進(jìn)行調(diào)研。高校思政實踐教學(xué)缺乏管理制度，導(dǎo)致思政實踐教學(xué)缺乏明確的實施方案以及經(jīng)費支持。許多高校思政實踐教學(xué)缺乏統(tǒng)籌管理，使思政課實踐教學(xué)資源很難得到整合使用。

（二）高校思政實踐教學(xué)缺乏教學(xué)保障

許多高校把人力物力資源主要投入在專業(yè)課程之上，思政課實踐教學(xué)長期存在資源短缺的情況。不僅體現(xiàn)在財力物力資源不足上，更體現(xiàn)在思政課師資力量分配不均上。近幾年來，高校大力推廣校招計劃，但是高校的思政教師資源供不應(yīng)求，有些思政課教師上多個專業(yè)的課程。另外，高校思政課教學(xué)需要相應(yīng)的資金支持，高校的科研實驗需要大量的資金，導(dǎo)致高校沒有多余的資金進(jìn)行實踐課教學(xué)投入。

二、高校思政實踐教學(xué)資源整合及發(fā)展策略

高校思政實踐教學(xué)應(yīng)該健全實踐育人的方法，加強高校思政實踐教學(xué)基地建設(shè)，加大思政課實踐教學(xué)資金投入，建立健全思政實踐教學(xué)管理機制，高校思政實踐課教學(xué)是保證人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為了加強高校思政實踐教學(xué)資源多元化整合以及一體化發(fā)展，高校應(yīng)該采取相關(guān)措施對思政教學(xué)問題進(jìn)行彌補。高校思政實踐教學(xué)資源多元化整合具體措施如下：

（一）加強高校思政實踐教學(xué)資源管理

高校思政實踐教學(xué)應(yīng)該堅持思想，加強對高校學(xué)生道德思想建設(shè)，通過思政實踐課教學(xué)形式對其進(jìn)行管理。高校在加強高校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)同時，更應(yīng)該重視對人才德育精神的培養(yǎng)，對高校思政實踐課與專業(yè)課程一視同仁。高校必須建立思政實踐教學(xué)資源管理部門，將高校思政實踐育人工作納入日常規(guī)劃當(dāng)中，將高校學(xué)生校外實踐活動與校內(nèi)實踐活動結(jié)合管理。

（二）加強高校思政實踐教學(xué)資源整合

高校思政實踐教學(xué)課程多種多樣，既包括課堂思政理論知識教學(xué)，又包含了社會公益活動、志愿者活動以及城鎮(zhèn)服務(wù)活動。總而言之，高校具有豐富的資源供思政實踐教學(xué)課程的開展。高校應(yīng)該加強學(xué)校和企業(yè)之間的合作，挖掘思政實踐教學(xué)資源，加強校內(nèi)與校外思政實踐教學(xué)資源開發(fā)和利用。

小學(xué)思政教學(xué)計劃范文第3篇

一、差異化考核方式的內(nèi)涵

差異化考核方式是根據(jù)大學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的差異，來決定大學(xué)生期末考核方式選擇的一種考核方式。差異化考核內(nèi)含免試、口試和筆試三種考核形式。每位學(xué)生只能獲其中一種考核資格，或是獲免試資格，或是獲參加口試資格，或是獲參加筆試資格。至于大學(xué)生究竟獲得何種考核資格，則完全取決于大學(xué)生自己平時的課堂表現(xiàn)。也就是說，差異化考核把思想政治理論課的期末考試選擇權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生自己平時的表現(xiàn)直接決定了學(xué)生自己期末考試方式的選擇。

二、差異化考核方式的實施意義

實施差異化考核對于尊重和落實大學(xué)生思想政治教育的主體地位、發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育的主體性作用、使高校思想政治教育走向交往實踐等方面具有重要意義。

1. 實施差異化考核是尊重和落實大學(xué)生思想政治教育主體地位的需要

尊重大學(xué)生思想政治教育的主體地位是高校思想政治教育工作的核心和出發(fā)點，也是高校思想政治工作應(yīng)該實現(xiàn)的目標(biāo)之一。高校大學(xué)生作為自身的主人，他們是自身生活、自身學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的主體，是具有主觀能動性，能夠積極主動參與教學(xué)活動的主體。雖然他們可能還不是一個成熟的主體，是需要高校教師指導(dǎo)的主體，但從根本上說學(xué)習(xí)終究是學(xué)習(xí)者主體自己的學(xué)習(xí)，任何其他人都絕不能代替他們的學(xué)習(xí)。他們的發(fā)展只有通過他們自己的活動、他們的實踐來實現(xiàn)。只有這樣才能使大學(xué)生“把外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺，讓學(xué)習(xí)成為自己的一種興趣、一種習(xí)慣、一種精神需要、一種生活方式”。[1] 41差異化考核方式把大學(xué)生期末考試的選擇與學(xué)生自己的平時表現(xiàn)聯(lián)系起來，將學(xué)生的期末考試選擇權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生主體自身平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂交流的積極參與度、作業(yè)的完成質(zhì)量等都直接決定了學(xué)生自己考核方式的選擇。因此，實施差異化考核是尊重和落實大學(xué)生主體地位的需要和體現(xiàn)。

2. 實施差異化考核有利于發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主體性作用

發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育的主體性作用是提高高校思想政治教育實效性的基本要求，也是事關(guān)大學(xué)生自身健康發(fā)展的重要標(biāo)志。大學(xué)生個人的發(fā)展其根本動力在于發(fā)揮其個人的主體性和主體性作用。主體性作為人的本質(zhì)屬性主要體現(xiàn)在三個方面：即人的能動性、自主性和自為性。人的能動性主要強調(diào)主體的能力，表現(xiàn)為主體活動的自覺選擇和創(chuàng)造性；人的自主性則突出主體的權(quán)利，表現(xiàn)為人這一主體對人的活動諸因素的支配；人的自為性則側(cè)重于主體的目的，表現(xiàn)為主體活動的內(nèi)在根據(jù)和尺度。只有把能動性、自主性和自為性三者結(jié)合和統(tǒng)一起來，才是完整的主體和真正的主體性。[2] 112高校思想政治教育作為一種以促進(jìn)大學(xué)生自身發(fā)展為目的的教育實踐活動，其根本目的是要提高高校大學(xué)生思想政治教育的主體性，發(fā)揮他們在高校思想政治教育中的主體性作用。差異化考核把學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課程考核方式的選擇緊密聯(lián)系起來，顯然有利于調(diào)動高校學(xué)生積極參與高校思想政治理論課堂交流和討論，有利于提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動性和積極性。

3. 實施差異化考核有助于使高校思想政治教育走向交往實踐

高校思想政治課教育在本質(zhì)上是一種滿足人的生存和發(fā)展需要的主體性活動。這種主體性活動是通過高校思想政治理論課教學(xué)工作者與教育對象之間的雙向交往活動來實現(xiàn)的?！耙环N價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領(lǐng)悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來，在落細(xì)、落小、落實上下功夫?！盵3] 165 因此高校思想政治課教育應(yīng)走向交往實踐，在交往實踐中努力提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動性，鍛煉和培養(yǎng)高校學(xué)生包括學(xué)習(xí)能力、交往能力、創(chuàng)新能力等各種能力，豐富高校學(xué)生的各種社會交往關(guān)系，促進(jìn)和推動高校學(xué)生的自身成長和健康發(fā)展。[4] 191

高校思想政治課課堂是高校師生交流的主要場所。差異化考核把思想政治理論課課堂教學(xué)過程與期末考核掛鉤，要求大學(xué)生在平時積極參與到課堂教學(xué)過程中去，使原有單向的“育人講臺”變?yōu)殡p向的“交往平臺”、交流論壇和表演的舞臺。這有助于把高校思想政治理論課課堂教學(xué)建立在交往實踐基礎(chǔ)上。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在思想政治理論課課堂這一平臺上展開信息交流，可以有效地確保思想政治理論課課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動化，活動過程化，過程體驗化，從而從根本上增強高校學(xué)生的社會交往意識、提高高校學(xué)生的交往能力，促進(jìn)高校學(xué)生的成長和發(fā)展。

4. 實施差異化考核有利于大學(xué)生“去做受到獎勵的事情”

“人們會去做受到獎勵的事情”，這是米契爾?拉伯福在其出版的《世界上最偉大的管理原則》中的觀點。拉伯福說：“對今天的組織體而言，其成功的最大障礙，就是我們所要的行為和我們所獎勵的行為之間有一大段距離?！盵5] 34由此他提出了世界上最偉大的管理原則：“人們會去做受到獎勵的事情”。

顯然，采用免試、口試和筆試相結(jié)合的差異化考核方式，正是受米契爾?拉伯福這一管理原則的啟發(fā)?！叭藗儠プ鍪艿姜剟畹氖虑椤边@一管理原則對高校思想政治理論課教學(xué)的啟示是：建立高校思想政治理論課課堂激勵機制，實施差異化考核。差異化考核就是一種建立在課堂激勵機制基礎(chǔ)之上的一種考核制度。實施差異化考核有利于大學(xué)生“去做受到獎勵的事情”，它有助于提高高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和實際教學(xué)效果。

三、差異化考核方式的實施條件

高校思想政治理論課要實施差異化考核，必須具備以下一些條件：

1. 建立思想政治理論課學(xué)生平時表現(xiàn)的考核評價體系

思想政治理論課采用差異化考核方式的前提是，要合理評價每一位同學(xué)思想政治理論課的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此要實施差異化考核，必須建立比較客觀公正的學(xué)生平時表現(xiàn)的考核評價體系，以體現(xiàn)公平、公正、公開的“三公”原則。對思想政治理論課任課教師來說，如何合理評價每一位同學(xué)的平時表現(xiàn)就顯得尤為重要。因為它直接關(guān)系到學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，關(guān)系到差異化考核能否順利實施并取得實際效果。

實踐表明，學(xué)生平時表現(xiàn)考核評價體系應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）學(xué)生出勤情況；（2）學(xué)生課堂紀(jì)律遵守情況；（3）學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。包括課堂提問、課堂討論和課堂交流表現(xiàn)情況；（4）學(xué)生協(xié)助任課教師搞好課堂教學(xué)的表現(xiàn)；（5）學(xué)生平時書面作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況，等等。

2. 建立思想政治理論課課堂教學(xué)激勵機制

為了提高思想政治理論課課堂教學(xué)效果，思想政治理論課教師應(yīng)激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，將學(xué)生平時是否積極參與課堂交流、課堂討論等方面情況與期末課程考核方式的選擇以及期末考核成績掛鉤。比如上海理工大學(xué)《基本原理概論》課程考核制度規(guī)定：對平時表現(xiàn)特別突出，能積極參加并認(rèn)真準(zhǔn)備課堂主題發(fā)言或課堂交流的同學(xué)直接免試該課程；對平時表現(xiàn)相對較好的同學(xué)在期末考核方式選擇時優(yōu)先給予口試選擇權(quán)；其他同學(xué)則參加期末筆試考試。具體需根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)考核評價體系確定。通過這樣一種考核制度改革來調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，以提高高校思想政治理論課課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

3. 建立思想政治理論課課程網(wǎng)頁

思想政治理論課課程網(wǎng)頁是除教學(xué)課堂以外加強師生之間聯(lián)系的又一重要渠道。由于受思想政治理論課課堂教學(xué)時數(shù)的限制，許多課程內(nèi)容的分析講解、課堂交流和討論題的布置、期末考核任務(wù)的布置等不可能一一占有課堂教學(xué)時間來進(jìn)行。思想政治理論課課程網(wǎng)頁的建立，將有助于加強師生之間的溝通和交流，有助于差異化考核的實施。因此要實施差異化考核，每一位思想政治理論課教師必須建立相應(yīng)的思想政治理論課課程網(wǎng)頁，作為課堂教學(xué)的輔助手段。在這一方面，上海理工大學(xué)《基本原理概論》課任課教師都建立有各自的課程網(wǎng)站，并作為思想政治理論課教學(xué)的重要交流平臺。

4. 思想政治理論課應(yīng)實行小班化和中班化教學(xué)

思想政治理論課要實施差異化考核，應(yīng)實行小班化和中班化教學(xué)，授課班級人數(shù)應(yīng)控制在100人或80人以內(nèi)。100人或80人以內(nèi)的中班和小班化教學(xué)有利于思想政治理論課課堂交流和課堂討論的開展，從而實現(xiàn)學(xué)生人人有機會參與課堂交流的目標(biāo)，也有助于期末口試的順利進(jìn)行。高校思想政治理論課實行大班化教學(xué)，既不利于高校學(xué)生人人參與思想政治理論課教學(xué)過程目標(biāo)的實現(xiàn)，也不利于期末差異化考核的實施。

5. 實施差異化考核要有足夠的協(xié)考人員

實施差異化考核，需要有足夠的協(xié)考人員。這里主要指的是口試協(xié)考人員。因為口試考核方式其主觀性相對較強，至少需要2個（包括2個）以上的主考人員參加。這可能給差異化考核方式的實施帶來困難。上海理工大學(xué)《基本原理概論》任課教師在這方面的經(jīng)驗是：可以安排理論碩士點的研究生參與到思想政治理論課教學(xué)過程中來。這既可以解決差異化考核協(xié)考人員缺乏的困難，同時對理論碩士點的研究生來說，也是一次很好的參與理論教學(xué)的實踐機會。

四、差異化考核方式的實施內(nèi)容

結(jié)合上海理工大學(xué)《基本原理概論》課程考核改革實踐經(jīng)驗，思想政治理論課實施差異化考核，具體包括下列內(nèi)容：

1. 免試

（1）免試資格的獲取條件。學(xué)生必須具備以下條件才能取得免試資格：平時無缺課和曠課現(xiàn)象；課堂紀(jì)律表現(xiàn)好；積極參與課堂學(xué)習(xí)過程，課堂提問、課堂討論和課堂交流表現(xiàn)突出；學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)勤奮刻苦；能協(xié)助任課教師維持教學(xué)秩序。凡符合上述條件三條及以上的同學(xué)可給予免試獎勵。

（2）免試資格的期末成績評定。獲得免試資格的同學(xué)給予優(yōu)秀的期末總評成績。

（3）免試資格的比例。免試比例不做劃定，視具體情況而定。但免試和口試的比例不超過任課教師所授課學(xué)生數(shù)的40%。

2. 口試

（1）口試資格的獲取條件。如果學(xué)生平時表現(xiàn)比較突出，但不夠免試資格，可給予口試資格。學(xué)生要獲取口試資格，必須具備以下條件：平時無曠課現(xiàn)象，缺課（含病假或事假）不超過1次；課堂紀(jì)律表現(xiàn)好；積極參與課堂交流，課堂提問、課堂討論和交流表現(xiàn)比較突出。凡符合上述條件的同學(xué)可給予口試資格。

（2）口試題卡的設(shè)計。預(yù)先設(shè)置好100張口試題卡，每張題卡有概念題、簡答題和論述題三類試題。

（3）口試過程的安排。口試應(yīng)有二名或以上教師、協(xié)考研究生作為主考。每位學(xué)生的口試在25分鐘內(nèi)完成。其中準(zhǔn)備15分鐘，答題不超過10分鐘。具體過程：

抽題――擁有口試資格的同學(xué)隨機抽取口試題卡。

填表――參加口試同學(xué)必須填寫專門的口試記錄情況表。

準(zhǔn)備――給參加口試同學(xué)15分鐘時間，對所抽取口試卡題目進(jìn)行開卷準(zhǔn)備。

答題――學(xué)生根據(jù)主考人員的提問對題卡內(nèi)容及與題卡題目有關(guān)內(nèi)容作閉卷解答，答題時間控制在10分鐘以內(nèi)。主考人員提問時既要堅持原則性又要注意靈活性，以考核學(xué)生的應(yīng)變能力與基礎(chǔ)知識的掌握情況。

評分――主考人員可根據(jù)學(xué)生答題情況當(dāng)場對學(xué)生進(jìn)行成績評定，并告知學(xué)生。

簽字確認(rèn)――參加口試的同學(xué)必須在口試記錄情況表上面簽字確認(rèn)；同時至少有兩位考官在口試記錄情況表上面簽字確認(rèn)。整個口試過程也可以請班干部協(xié)助維持考場秩序。

（4）口試成績的評定?？谠嚦煽兎諥BCD四檔評定。學(xué)生如不能正確地回答口試題卡上概念題、簡答題和分析題，口試成績?yōu)镈，作不及格處理。學(xué)生如能對概念題和簡答題回答準(zhǔn)確，給予C即及格分?jǐn)?shù)。學(xué)生如能很好地完成概念題、簡答題和論述題，給予B即良好成績。在完成了概念題、簡答題和論述題的回答后，如能回答與題目相關(guān)的其他拓展知識就可以給予A即優(yōu)秀成績。

（5）口試記錄的保存。學(xué)生填寫的參加口試記錄情況表與期末考試試卷一樣保存。

3. 筆試

凡是未能取得免試和口試資格的同學(xué)，只能參加筆試考核；符合口試條件的學(xué)生如不愿意參加口試，可以參加筆試考試。筆試為閉卷考試。

五、差異化考核方式的實施效果

差異化考核方式在《基本原理概論》教學(xué)實踐過程中取得了較好的反應(yīng)和效果。無論是思想政治理論課教師還是學(xué)生對差異化考核方式的實施持積極肯定態(tài)度。綜合師生對實施差異化考核的反應(yīng)，有以下幾方面作用效果：

1. 實施差異化考核使思想政治理論課的課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生參與課堂交流的積極性明顯提高，在一定程度上提高了思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2. 實施差異化考核極大地鼓勵了那些勤奮好學(xué)的學(xué)生，大大減輕了這些學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，得到了絕大部分同學(xué)的歡迎。

3. 差異化考核方式中的口試考核方式可以使學(xué)生在邏輯思維能力和語言表達(dá)能力等方面得到鍛煉和培養(yǎng)，有利于大學(xué)生的自身成長和發(fā)展。

小學(xué)思政教學(xué)計劃范文第4篇

高校思政教育工作十分重要，不僅僅是當(dāng)前社會對高校人才教育的必然要求，還是高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升的最有效措施。高校語文教學(xué)中思政教育的滲透不僅能提升高校語文教學(xué)的效率，還有利于高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升，因此積極探究大數(shù)據(jù)時代下高校語文教育中思想政治素養(yǎng)滲透十分重要。

一、大數(shù)據(jù)時代下我國高校語文教育中思政教育的滲透現(xiàn)狀

1.高校語文教師對學(xué)生的思政教育不夠重視。大數(shù)據(jù)時代下，高校語文教學(xué)效率雖然大幅度提升，但高校語文教師仍然未認(rèn)識到高中語文教學(xué)中思政教育滲透的重要性，因此在大數(shù)據(jù)時代下，高校語文教學(xué)中對于思政教育的滲透很少?，F(xiàn)代社會中道德問題越來越嚴(yán)重，高校作為青年人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)該加強高校學(xué)生的思政教育，以提升我國青年的思想政治素養(yǎng)，進(jìn)而影響社會，使我國社會思想政治素養(yǎng)普遍提高。在傳統(tǒng)的高校語文教育中，教師的語文教學(xué)目的及理念較為落后，教師認(rèn)為高校語文教學(xué)僅僅是教授學(xué)生中國傳統(tǒng)的語文文化知識，并未認(rèn)識到高校語文教學(xué)與思政教育是不可分割的。語文教育的最終目的是讓學(xué)生傳承發(fā)揚我國歷史悠久的語言文化，實際上，我國傳統(tǒng)的語文文化中對人們思想政治教育十分重視，如《論語》中所說的：“三人行，必有我?guī)熝伞?、“知之為知之，不知為不知，是智也”等，再如《陳情表》中對孝道的弘揚等。不論是我國的古代文學(xué)，還是現(xiàn)代文學(xué)，都十分重視人們的思想政治教育。我國小學(xué)至高中的語文教學(xué)文章，無不弘揚優(yōu)秀的品質(zhì)或是抨擊惡俗的人性，由此可見，我國語文文章中思政教育的滲透十分深入。但我國高校語文教師在開展語文教學(xué)工作時，未充分引導(dǎo)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展，語文教學(xué)工作與思政教育工作相互脫離，因此在高校語文教學(xué)中，學(xué)生的思想政治教育所占的權(quán)重較低，學(xué)生沒有通過語文教學(xué)學(xué)習(xí)到語文知識中優(yōu)秀的傳統(tǒng)優(yōu)良品質(zhì)，學(xué)生的思想政治素養(yǎng)也得不到提升。高校語文教學(xué)中這種思政教育與語文教學(xué)脫離的教學(xué)理念，不僅僅使得高校語文教學(xué)課堂枯燥乏味，還不利于學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)及思想政治素養(yǎng)的提升。目前雖然有一些高校已經(jīng)逐漸意識到語文教學(xué)中思政教育滲透的重要性，并開始逐漸將思政教育滲透進(jìn)高校的語文教學(xué)中，但是教學(xué)方式存在問題，教學(xué)效果不佳。高校語文教學(xué)中對思政教育的滲透方式十分簡單，目前我國高校語文教學(xué)中思政教育滲透教學(xué)的方式主要分為三種：（1）在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育。這種語文教學(xué)中滲透思政教育的方式使得高校語文教學(xué)課堂變得更加枯燥乏味，學(xué)生不僅不能夠通過語文課堂學(xué)習(xí)優(yōu)良的思想政治素養(yǎng)，且學(xué)生課堂學(xué)習(xí)語文知識的興趣及效率也大打折扣。（2）在語文教學(xué)過程中，教師對學(xué)生動之以情，曉之以理，反復(fù)強調(diào)語文知識中弘揚的優(yōu)良品質(zhì)。這種將思政教育滲透方式雖然對學(xué)生有一定的思政教育啟發(fā)作用，但這種方式中，語文教學(xué)似乎成為了次要目的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率大大降低。（3）在語文教學(xué)時，教師發(fā)表自身對當(dāng)前社會時政的看法，并鼓勵學(xué)生講述自己對當(dāng)前社會時政的認(rèn)識。這種方法雖然能夠更好地幫助學(xué)生提升思想政治素養(yǎng)，但由于教師及學(xué)生對社會時政的認(rèn)識較為片面，且語文教師沒有經(jīng)過專業(yè)的思政教育輔導(dǎo)，不能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確對待社會中的消極現(xiàn)象，可能會使得學(xué)生對社會形成不正確的認(rèn)知，進(jìn)而影響學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)時代下，高校語文教學(xué)中思政教育的滲透不受高校語文教師的重視，即使有一部分教師將思政教育滲透進(jìn)入高校語文教學(xué)中，但由于教學(xué)方式落后，思政教育的滲透十分膚淺，導(dǎo)致高校學(xué)生語文教學(xué)對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升效果十分淺顯。因此大數(shù)據(jù)時代下，高校語文教學(xué)應(yīng)該加強對思政教育滲透的重視，并積極研究思政教育滲透入高校語文教學(xué)中的方法，從而提升高校語文教學(xué)效率，同時促進(jìn)高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升。

2.教師與學(xué)生及家長與學(xué)生之間缺乏交流。大數(shù)據(jù)時代下，人們之間的交流溝通更加方便，微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流工具已經(jīng)成為社會人流的主要平臺。然而在當(dāng)前社會中網(wǎng)絡(luò)交流平臺十分發(fā)達(dá)的局面下，師生之間及家長與學(xué)生之間的相互交流與溝通反而更少，這對高校語文教學(xué)中滲透思政教育十分不利。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活質(zhì)量越來越高，但同時人們的精神生活卻越來越空虛，導(dǎo)致現(xiàn)代社會中出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象：一是學(xué)生家長越來越溺愛子女，但家長對學(xué)生的關(guān)懷及交流卻越來越缺乏；二是學(xué)生在優(yōu)越的生活環(huán)境下為了彌補精神上的空虛，逐漸喜歡上了追逐刺激，越來越多的青少年沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，越來越多的青少年沾染上不良習(xí)慣。當(dāng)前這種社會狀況之下，思政教育越來越重要，同時，難度也越來越大。家長與學(xué)生及教師與學(xué)生之間缺乏溝通，家長及教師不了解學(xué)生的思想。此外家長與學(xué)校之間不能良好溝通，家長對學(xué)生在學(xué)校的情況不了解，家長更不能配合學(xué)校教育學(xué)生。因此，當(dāng)前高校語文教學(xué)的效果越來越差，高校的思政教育難度大大增加，教學(xué)效果也越來越低。

二、大數(shù)據(jù)時代下高校語文教育中思政教育的滲透途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)的興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率影響很大，基于大數(shù)據(jù)時代的高校語文教學(xué)中，思政教育的滲透首先要提升學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而才能深入的對學(xué)生進(jìn)行思政教育。大數(shù)據(jù)時代下，高校語文教學(xué)的方式更加多樣化，教師也應(yīng)該積極利用大數(shù)據(jù)時代的特點及現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)改進(jìn)高校語文教學(xué)模式及方法，從而進(jìn)一步提升高校語文教學(xué)的效率。高校學(xué)生的生活十分愜意，學(xué)生的空余時間較多，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的興趣，不僅能夠幫助學(xué)生更好地利用空余時間，還能夠幫助學(xué)生充實生活，也利于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣應(yīng)該從生活中的點點滴滴開始，且學(xué)生對語文興趣的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師需要長期潛移默化地影響學(xué)生。首先是提升學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，了解當(dāng)前學(xué)生的思想及興趣，進(jìn)而抓住學(xué)生的興趣點開展教學(xué)活動。其次，是培養(yǎng)學(xué)生對語文的深層次興趣，以讓學(xué)生在課余生活中主動學(xué)習(xí)語文知識。教師應(yīng)該在課堂上多向?qū)W生介紹文學(xué)書籍及其內(nèi)容，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)書籍的價值，進(jìn)而使學(xué)生閱讀文學(xué)書籍，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。高校語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的興趣，能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文，深入研究語文知識，而學(xué)生主動深入探究語文知識時，對語文文學(xué)中表述的思想政治感想也會有更加深刻的認(rèn)識，學(xué)生受語文知識中蘊含的思想政治啟發(fā)會更大，學(xué)生的價值觀、人生觀等也會受到語文知識的熏陶而正確成熟地構(gòu)建。

2.利用云課堂挖掘語文課本中的思政教育知識。大數(shù)據(jù)時代下，利用云課堂進(jìn)行高校語文教學(xué)不僅僅能夠幫助高校語文教學(xué)提升效率，還能夠幫助思政教育在高校語文教學(xué)中的滲透，進(jìn)而幫助開展學(xué)生的思政教育工作。傳統(tǒng)的以粉筆及黑板支撐的語文教學(xué)課堂已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代，云課堂的構(gòu)建大大增加了高校語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升了語文課堂教學(xué)的效率。利用云課堂進(jìn)行高校語文教學(xué)及思政教育，教師教學(xué)資源更加豐富，云課堂與大數(shù)據(jù)時代下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相連接，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求收集更多新穎、多樣化的教學(xué)資源。此外，基于大數(shù)據(jù)的云課堂以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，教師進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新的途徑更加寬廣，學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的興趣也更加濃烈。利用云課堂同時進(jìn)行語文教學(xué)與思政教育能夠幫助學(xué)生變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)，且將傳統(tǒng)語文教學(xué)時間與地點的限制打破，學(xué)生能夠利用大數(shù)據(jù)時代的特性學(xué)習(xí)更多知識，教師利用云課堂也能夠更加充分的將語文知識中閃亮的思想品質(zhì)挖掘出來，因此學(xué)生受到云課堂語文教學(xué)中思政教育的潛移默化影響更大，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率更高，思想政治素養(yǎng)也會更好地發(fā)展。

小學(xué)思政教學(xué)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：民辦院校 區(qū)域經(jīng)濟 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

一、前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是新形勢下高校人才培養(yǎng)的新趨勢和新方向。民辦高校如何從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的角度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，是時代的要求，也是對教育更重、更高水平的要求，構(gòu)建什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式也成為高校尤其是地方高校教育工作者的新課題。

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平兩者之間密切聯(lián)系，兩者之間相互影響和相互作用，具有表現(xiàn)在：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的推動力量，可以直接促進(jìn)社會生產(chǎn)力的進(jìn)步，而且可以優(yōu)化區(qū)域人才資源結(jié)構(gòu)，有助于從根本上提高生產(chǎn)要素的利用與配置效率，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟快速健康發(fā)展和社會全面進(jìn)步。

（二）以經(jīng)濟為基礎(chǔ)、科技為先導(dǎo)的綜合實力競爭最終反映是人才的競爭，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新人才培養(yǎng)是構(gòu)筑區(qū)域競爭優(yōu)勢的核心要素。

（三）地方高校教育發(fā)展需要區(qū)域經(jīng)濟實力的支持，經(jīng)濟發(fā)展程度制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。這三兩者之間的相互關(guān)系可以用下圖作清晰表示：

二、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是知識的繼承者，而應(yīng)該是知識和財富的創(chuàng)造者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)平臺培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型實踐人才。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格與思維。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個艱苦而漫長的過程，需要創(chuàng)業(yè)者具有堅強的意志。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須通過各種有效渠道開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。民辦院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高等教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格。

三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)遇到的瓶頸

（一）培養(yǎng)觀念普遍存在誤區(qū)

在2003年，我國將創(chuàng)業(yè)教育正式納入高等教育教學(xué)體系范疇之中，從起步上就晚于國外，因為他們在小學(xué)就注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，而且盡管我國許多民辦院校都在大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，但自己對其重要意義認(rèn)識卻不深刻，在某種程度上依然認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為國家重點高等院校的責(zé)任，而自己只需培養(yǎng)掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理簡單技能的畢業(yè)生。由于這種人才培養(yǎng)誤區(qū)的存在，導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作流于形式，抑制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的全面推進(jìn)。實際上，向社會輸送大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生，滿足區(qū)域創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展才是地方高職院校生存和發(fā)展之根本。

（二）民辦院校優(yōu)質(zhì)師資隊伍匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)離不開具有扎實理論知識和豐富實踐技能的“雙能型”教師。從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實際出發(fā)，具有一支素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、技術(shù)過硬、勇于創(chuàng)新的“雙能型”的師資隊伍，這是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵。令人遺憾的是，我國民辦院校的師資隊伍和國家教育部要求相差甚遠(yuǎn)。這種師資現(xiàn)狀，不僅影響了地方民辦院校教育發(fā)展，更影響到為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的功能發(fā)揮。值得一提的是，由于學(xué)校在教師理論知識傳授和實踐鍛煉方面缺乏一定統(tǒng)籌兼顧機制，使教師難以深入社會進(jìn)行調(diào)查研究，致使課堂教學(xué)無法突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展對人才的需求，這不僅嚴(yán)重抑制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的全面發(fā)展，而且也無法確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）民辦院校經(jīng)費投入不足

由于經(jīng)費有限且迫于生源的嚴(yán)峻形勢，許多民辦院校大半的資金用于學(xué)校規(guī)模發(fā)展上，對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才密切相關(guān)的實習(xí)和實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革以及“雙能型”的師資隊伍建設(shè)的投入微乎其微，致使學(xué)校的課程體系設(shè)置難以適應(yīng)社會發(fā)展，跟不上社會經(jīng)濟與科技發(fā)展的形勢，造成學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、更新特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識方面相對滯后，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能欠缺。

四、構(gòu)建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式措施

（一）調(diào)整辦學(xué)思想創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式是辦學(xué)思想、辦學(xué)水平和辦學(xué)特色的集中表現(xiàn)，亦是制訂教學(xué)計劃的基礎(chǔ)，在搞清民辦高校在培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)對象、生源狀況、師資隊伍建設(shè)等方面區(qū)別于普通高校的基本特征后，民辦高校應(yīng)該瞄準(zhǔn)市場需求定位，走應(yīng)用性、實用型道路，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高級應(yīng)用型專門人才。

（二）加強師資隊伍建設(shè)。

建設(shè)一支富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍。民辦高校教師的培訓(xùn)可以通過在職攻讀學(xué)位、委托培養(yǎng)、到相關(guān)單位實習(xí)的方式來提高學(xué)歷或增加工作實踐，同時學(xué)校給與費用或時間上的支持，并通過完善的評價和考核體系進(jìn)行激勵。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入課程體系中，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)管理、風(fēng)險投資、經(jīng)濟法、管理學(xué)等和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程列入教學(xué)計劃中，作為公共重點課程，讓大學(xué)生在校期間就樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并掌握相關(guān)理論知識。

（四） 搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺強化創(chuàng)業(yè)技能。

根據(jù)民辦高校學(xué)生的特點和優(yōu)勢實施個性教育。第一，注重實踐教學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用性、技能型人才為目標(biāo)?？梢圆扇∨c企業(yè)合作的方式，讓學(xué)生去企業(yè)參觀、實踐。第二，增設(shè)第二課堂，以豐富的社會實踐活動來鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如建立創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)項目孵化基地等方式。

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