初高中歷史教學銜接

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初高中歷史教學銜接范文第1篇

關鍵詞：歷史教學；學習能力；教學方法

最近幾年，高考命題發生的變動較大，以歷史為例，以前的考卷往往注重年份、時間、意義等重要內容的背誦，現今考查學科能力的題目較多，特別是加強了創造性思維題目的比重。其試題擬定往往不再局限于教材，而是出自教材，但難度高于教材。對于這種改變，許多學生沒法適應，究其原因，就是學生“死讀書”“讀死書”的表現，學生欠缺了知識體系和對時事政治的了解。如何更好地解決這一問題，筆者認為首先要做好強化初高中歷史教學銜接工作。

當前高一歷史在學生心目中的地位和現狀可概括為：（1）歷史往往被學生所忽視。在高一還沒有分文理科，在激烈的中考學習壓力下，許多學生選擇把時間留給語數外。等到學生上了高中已久沒有改變學習觀念，依舊把語數外當做“寵兒”，這就是長期各高中學校極為重視數量和質量上的優越性所產生的問題。長期形成的主副科觀念和重理輕文觀念，一定會導致學生文科長期分數不高。（2）學生學習方法沒有改進。初中生上高一后仍然像從前那樣背事件、意義、重要性，不去抽時間看那些零散的知識點，把機械的背誦當做應對一切題目的法寶，忽視知識的全面掌握，這樣會使學生知識掌握不扎實、不全面，使學生的考試成績不理想。

顯然，目前學生無法適應高一全面發展綜合教育的要求，歷史學科對于豐富學生情感，培養學生人文精神、愛國情操，具有其他學科所不具備的功能。在素質教育受到重視的今天，歷史如果能學好，那么對于以后學生的世界觀、價值觀、人生觀都會產生積極的影響，其重要性可見一斑。此外，現在高考的大綱已經開始考查學生的綜合能力和創新能力。對于老師的教學而言，這不是一朝一夕就能使學生掌握這些能力的，需要一個循序漸進的過程，如果歷史的學習沒有在高一打下良好的基礎，那么到了高三沖刺，由于沒有知識全面的積累，高考時就只能臨時抱佛腳了。所以，高一的歷史學習顯得尤為重要，對于初高中歷史教學銜接問題，需要歷史教師們不斷探究和總結。

為了更好地解決學生初中升高中后歷史方面出現的問題，扭轉初高中歷史脫節的現象，筆者認為需要注意以下幾個方面：

一、做好銜接工作，注重培養學生的綜合能力

高一學生正處于中學的過渡期，不論是從學習方法、學習習慣，還是學生自身發展的特點來看，都要與高中學習接軌。許多學生在中考時壓力頗大，升到高中后第一個想到的便是玩耍，放松自己。初中教師往往更多的是教學生從線索出發，了解本課時的概念，加強思想方面的教育，導致學生進入高中后，基礎差、觀念滯后、有時還會跟不上老師的節奏。所以，高一年級與初中接軌工作十分重要。在做學生的銜接工作時，把握好各方面因素，有些學生可能理性思維較強，不喜歡背誦意義、概念，要求教師更好地讓學生理解，或者關聯性地去記憶，有些學生可能對這一學科很感興趣，看書如同看小說恨不得把高中三年的歷史書全部看完，針對這些學生可以加以適當的練習課題，畢竟興趣是最好的老師。

課堂上首先要積極營造良好的歷史學習氛圍，激發學生對知識的渴望，提高學習興趣。學生的學習情緒越高昂，產生的學習愿望就越強烈。從某種意義上講，興趣是學習的原動力。在教學過程中激發學生興趣的方式是多種多樣的，如果教師充分利用多媒體課件，并結合新聞中歷史事件，增強學生對歷史的關注，激發學生對于歷史知識的求知欲，達到思考問題與探索歷史知識的目的。例如，在講日本發動全面這一課時，可以在課前利用多媒體為學生播放類似《南京，南京》這樣以歷史為題材演繹的電影，這樣便能深刻地認識到日本人在中華大地上所犯的滔天罪行。結合歷史書上的背景、起因、經過、結果、意義講給學生聽，便能夠引起發人深省的效果。這便引起了學生強烈的愛國情懷，對于歷史學習起來更加投入。

目前，高中生對歷史的興趣還大多是停留在表面層次上，而直接興趣是不穩定的，會因為諸多原因慢慢減退。如果老師在課堂上所講的內容過于簡單、概念重復嗦、結論意義不易理解，極其容易使學生感到枯燥乏味，喪失對歷史這一科目的興趣。心理學表明，人對某一事物持續保持感興趣是很難的，高中生相對于初中生而言，求知欲更強，獨立思考能力繼續發展。他們更關注新聞政治，更喜歡從歷史中尋找線索，解決問題。針對高中生這一心理特征，教師在高一歷史教學中，可以多從歷史角度，給學生補充一些熱點問題，運用比較的方法，對歷史問題進行深入的分析，使學生逐漸對歷史學習產生興趣，同時又潛移默化地拓寬了自身的思想境界。結合熱點時事進行歷史教學的主要方法有以下三種：

1.因果聯系法

因果聯系法在歷史的教學中不常見，這種練習將歷史事件的本質和現象連起來，既有中國歷史和世界歷史的聯系，又有近代史和古代史之間的聯系。根據各個事件之間的因果聯系，來尋覓解決問題的方法或結論，就是因果聯系法。例如，在講到《英國第一次工業革命》時，可以想想英國為什么是最早進行工業革命的國家，僅僅是因為安妮紡織機的出現嗎？中國早在英國之前就已經有了這方面的技術，為什么工業革命沒有在中國爆發？通過因果聯系法可得知，因為工業革命需要具備很多條件的，需要有大量勞動力，需要有新資源的開發利用，需要有交通便利，這三個條件缺一不可。正是因為有了這些必要條件英國的工業革命才能成功。

2.綜合歸類法與概括提煉法

在認識事物的初期，根據事物的不同特征、不同方面對事物加以分類、綜合，最后得出事物普遍特征的方法。它與分析法是兩種相反的思路，二者緊密聯系，不可分割。通過對事物的比較、分析找出事物之間的共性和個性，根據異同點加以分類、概括提煉、整合。教師可以按照一定標準，把原理、概念進行歸類，通過集中復習，便能記憶更加深刻，便于今后靈活運用。

3.比較分析法

比較分析法是對歷史事件、人物進行分析，通過作比較的方式歸納成因，揭示其本質，得出結論的方法，是學生認知事物的必然選擇。通過歷史知識與時事熱點的結合，歷史與現實的借鑒功能得到結合，學生的學習興趣也逐漸增加。

二、注重知識教學與能力培養的雙重突破

知識體系的欠缺和能力培養的不足是初高中歷史教學過程中脫節的主要問題。因此，在高中教學中知識教學與培養學生學習能力是十分重要的，筆者認為可以從以下幾個方面做起：

1.構建知識體系

將整本書用一個體系貫穿下來是一種能力。知識的掌握離不開記憶，但記憶不等同于死記硬背，理解是背誦的前提條件。所以，要培養學生學習能力，就必須把學生從過去的只會死記硬背的方法中扭轉過來，理解性地記憶，并抓住其本質，認識和把握事物之間的普遍聯系，由此以加深認識所形成的體系，進而在學習上融會貫通。初中生通常掌握的知識比較零散，在記憶方法上采用機械式的背誦，搞不清楚知識點的內在聯系，所以，記憶的效果不佳，即便記住了也容易忘記。對于剛上高一的學生，教材的內容對他們來說，只不過是按時間順序把中國歷史講了一遍而已。學生系統地掌握知識將是很難的。老師在課堂的首要任務是把課堂內容串聯下來，形成知識的體系。知識體系地建立離不開課本的目錄和大標題。

在中學教學中會有這樣一種情況，即老師在教學中只重視課本的正文，對課本的目錄，也僅僅是在查找正文時才會用到，沒有其他用處。殊不知，歷史課本目錄還有很多用處。首先，它表示教材所敘述的歷史重要事件所處的階段，起著貫穿歷史發展線索的作用。其次，概括某一時期發生的歷史事件，有助于學生對課本的掌握。最后，它能準確點出某一歷史事件的本質。如果我們通過大標題和章節題目達到能讓學生回顧本堂課所學的知識，那么他們在課上所學的知識會記得更牢固。尤其是在考試前，如果能把所學的歷史課本按照章節題目在翻看一遍，概括地回憶目錄所包含的有關內容，就可做到縱觀全局，胸有成竹，對提高考試成績起了很大作用。

2.提高學生分析能力

高一的歷史教材十分重視學生分析能力的培養，大綱明確指出：課文中的思想考題和課后練習，著重培養學生的分析能力、理解能力。另外，教材中還融入一些唯物主義辯證法的內容，但是如果這一點沒有被我們在課堂教學中注意到，還是如往常一樣對歷史事實的描繪，那樣再生動也難以讓學生產生興趣。

在強調以“觀點”統領史實教學時，有些教師往往會誤解，無非是書上那些性質、意義、作用、影響，如果這樣，我們就會產生一個誤區，只要把這些都記住了考試就沒有問題了，這樣還是死記硬背。

三、強化學生的歷史思維能力

“君子動口不動手”，在初中和高一階段是普遍存在的，而在今天的高考中是行不通的?，F在的歷史和政治、地理也有交匯的地方，不進行問題性試題訓練，在高三集中復習時就會出現問題。問題性習題區別于一般的題目，是專門針對高考當中的“文綜”，需要學生結合歷史唯物主義辯證法的觀點，去分析概括歷史現象。這就要求老師處理好每一堂課，保證每堂課留些課余時間讓學生隨堂做問題性試題。只有這樣，才能做到強化初高中歷史教學的有力銜接。

初高中歷史教學銜接范文第2篇

關鍵詞：新課改；歷史教學；銜接問題

歷史新課程改革給中學歷史教學注入新活力的同時也帶來了新的挑戰，高中歷史教材在教材內容、教材編排、教學方法上都與初中歷史學習有著很大的差別，如初高中課程銜接方面近些年引起了廣大學者的關注，關于這方面的研究也逐漸增多。做好初高中歷史教學的鏈接，對于學生學習歷史課程，提高中學歷史教育的教育質量有著極其重要的作用。筆者對商洛市進行了考察，選取了四所具有代表性（中學）的學生，如商洛中學、鎮安中學、柞水中學、山陽中學的學生，以及歷史任課老師作為研究對象，對相關問題進行研究。

一、初高中的學生對于歷史銜接問題的認識

1.對歷史學科的興趣

在以上四所高中里選取了400名高一學生進行了問卷調查，其中男學生有207人，女學生有193人。在對學生學習興趣進行調查的結果顯示有147名同學對歷史感興趣，253名同學對歷史興趣不大?？偟膩砜?，不喜歡歷史學科的學生占多數，就各學校而言，屬于商洛市重點高中的商洛中學喜歡歷史學科的有59人，不喜歡歷史學科的有53人，這可能與重點高中的師資力量，教學水平高教學設備齊全有一定的關系，而其他三所學校則情況相反。

2.學習歷史學科的目的

在學習歷史學科目的來看，“考上理想的大學”為大多數學生的選擇，占到調查學生的百分之60多，剩下的學生大多選擇了“完成高中學業”。分析調查結果可以發現在商洛中學和鎮安中學這兩所學校的學生大多數選擇了“考上理想大學”這一個原因，目的特別的明確，這可能與優秀的師資力量，優越的硬件設備有關。但是在山陽中學和柞水中學有相當一部分的學生選擇了“完成高中學業，取得高中文憑”這一項，從這里可以看出普通高中的學生對于以后的路還是迷茫的，還沒有一個詳盡的規劃。

3.高一年紀學生對于歷史新課程改革的了解程度

對這一問題在調查中顯示：覺得“很了解”的有35人，大部分處于不了解狀態，由此可以看出學生對于歷史新課程改革不是很了解，只知道新課程改革，不知道哪些方面改革。因此我們在大力倡導新課改的同時，重視對教師的培訓，在教師和學生之間對新課改內容上加強宣傳，在學生上初中時，歷史老師就應對學生講述歷史學科在高中的變化。

4.高中課程與初中課程的鏈接

在調查中，就“高中教師是否經常帶領學生回顧初中歷史知識”這一問題，選擇“經常一起回顧初中的歷史知識”的同學僅占16%，選擇“如果講到相關知識點會回顧”的學生占22%，選擇后兩項“偶爾回顧”和“一點都不回顧”的分別是40%和22%。從中不難發現，選擇“偶爾回顧初中歷史知識”的占多數，甚至還有部分學生認為歷史老師一點都不回顧初中歷史知識。在高一歷史的課堂里，教師很少引領學生回憶初中的歷史知識，將初中和高中的歷史知識斷開，沒有有效的連貫起來，建議初高中歷史老師就歷史教學鏈接這一問題進行探討。

二、 初高中歷史教學在銜接方面存在的缺陷

初高中的歷史教學一脈相承的同時又具有差異性，初中歷史教學是義務教育的必經階段，而高中的歷史課程是促進學生全面發展的一門基礎課程。查閱相關資料，初中高中歷史教學在連接方面的缺陷主要表現在以下幾個方面：

1.知識臺階的跨度超越學生的接受能力

學生從初中進入高中，歷史知識的難度超越了學生的接受能力，初高中歷史在任務上的有很大的差異，勢必導致教學內容的大跨步超越，而學生的接受能力又是有限的。在教育理念上，全日制義務教育歷史課程更多的關注其教學的普及性、基礎性和發展性，為學生高中歷史的學習打下基礎，而普通高中歷史課程則是通過歷史學習，培養學生的歷史意識，汲取歷史智慧，增強學生洞察力等等。與初中的歷史教學理念上升到了一個質的飛躍，知識臺階的跨度太大，超越學生的接受能力。

2.學生的個性差異

學生在學習歷史的原因和目的都有各自不同的見解，表現出差異化。筆者翻閱了初中、高中的歷史教材，并且旁聽了初高中歷史課發現，初中歷史老師的教育方式屬于以時間為主線索將歷史事件按時間先后聯串起來，因此初中生在學習歷史時對于時間特別的敏感，但到了高中階段，教材的編排更多的采用專題+模塊、中外史混合的體例進行編寫，這給學生在學習歷史的思維上有了很大的挑戰。再者，在對歷史的領悟能力上不同的年齡階段對于歷史的領悟程度是不一樣的，再加之學校和學校之間的教學質量的差異，學生升了高中以后的學習能力必然產生差異。

3.初高中歷史教師之間交流過少

筆者和初高中的歷史老師進行了訪談，從訪談中筆者發現當前初高中歷史的教學內容和方法存在在這很大的差異，再加上初高中教師之間就學生歷史教育問題的交流甚少，也導致了初高中歷史教學的銜接問題，造成剛步入高中的學生對于歷史任課教師教學教法上產生不適應。

三、應對策略

新課程改革實施后，歷史任課教師必須意識到初高中兩個學習階段歷史教學的變化，并在此基礎上幫助學生建構起新的知識框架，根據課標和學生的接受能力調整自己的教學方法。初高中教師之間應經常就新課改在歷史學科的教學方面進行交流，使初中生進入高中后能夠很好的過渡，提高學習效率。

參考文獻：

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[9]曹大為.關于《普通高中歷史課程標準》教材建設的對策與思考.l歷史教學.2004年7期

初高中歷史教學銜接范文第3篇

關鍵詞：學歷史；教學銜接

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0044-02

因為在江蘇高考中文科生歷史必考，所以歷史成為了江蘇高中加二學科中比較重要的一門科目。可能正是基于這一點原因，教育部門從學生的長遠發展出發，規定初升高歷史科目成為考試科目。寄希望初中的歷史考試可以為高中的歷史教學打下堅實的基礎。

愿望是美好的，但現實是比較殘酷的。筆者作為一位從教十年的高中歷史教師，接手了一屆又一屆的高一新生，切身的感受是通過初中歷史考試升上高一的學生不見得在高中歷史學習上就比以往的不參加歷史考試的初中生顯得輕松。那問題究竟出在什么地方呢？初中多背點了歷史難道是無用功嗎？筆者從高一歷史教學的角度進行了一定的反思，覺得問題主要是師生沒有做好初高中歷史教學的銜接工作。

一、初高中歷史教學銜接存在的問題

1．心理狀態方面。學生中考完畢整個身心松弛下來，中考過后徹底放松了兩個月，步入高一，整個身心很難一下子進入學習狀態。并且高中學習才剛剛開始，還未到突擊用功的時候。這種僥幸心理的存在，使得松懈情緒繼續蔓延，讓高一的歷史學習一開始就顯得苦難重重。

2．教材方面：

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容迅速增加，而且題目的難度也迅速增加，比較注重歷史情景材料的分析和運用?！督K省考試說明》中強調“實現對學科主干知識、學科能力和思想素養相統一的考核目標，注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力”。[1]使得從初中跨上高中這一階“臺階”顯得過高，學生一時很難適應。

（2）從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材還是傳統的編年史形式出現，學生按照時間把握中外歷史的基本發展脈絡。而新一輪課程改革后高中歷史教材以專題史的形式出現，用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容，包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。而且根據教科書多樣化的要求，歷史教科書由“一綱一本”向“一標多本”過渡，促進了教科書的多元化。這就使得剛進高一的學生一下子看花了眼，難以適應新的教學體例。

3．教學方法方面?！俺踔袣v史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，教師均有較多的時間反復強調和答疑解惑?！倍咧袣v史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一時間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良。同時初中歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好的應付考試。而高中歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，因此教師在教學過程中也把有限的時間重點放在學生能力的培養上，很多基礎知識和基本概念需要學生自己理解掌握。教學側重點的轉換也讓學生一時難以適應。甚至有的時候還會用初中死記硬背的知識點去解答高中的歷史習題。讓高中教師覺得心里十分矛盾，究竟應該感謝初中歷史教學還是歸咎于初中歷史教學呢？

4．學習方法方面。初中學生習慣于跟著老師轉，用記憶的方法，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。而高中歷史學習中需要學生勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。最后才發現這條路是走不通的。

二、解決初高中歷史教學銜接的途徑

1．教學心理的銜接。新高一的班主任在七月初拿到新生入學名單的時候就應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，讓學生在中考后適當放松的同時，能夠適當的作一些學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。勞逸結合迎接高一的到來是最佳的選擇。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性、高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異，學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。

2．教材的銜接。高中教學內容增多了，但很多地方還是與初中內容具有相似點和聯系性的。教師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。已教過的相同知識點應注意復習，并側重相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯系。學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通。高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。為了讓高一新生盡快適應這種變化，教師應該緊扣歷史課程標準和江蘇省考試說明，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。

3．教學方法的銜接。適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節奏，這樣既有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，又不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上講清歷史的基本概念和基本理論，創設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養學生自主學習的能力。通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。

初高中歷史教學銜接范文第4篇

【摘 要】高中物理具有非常強的邏輯性、推理性和抽象性，許多高中生一談到物理就“頭大”，成為了他們學習路上的一頭攔路虎。而對于高一新生來講，物理更是一道難以逾越的鴻溝。所以，如何提高初高中物理教學的銜接性，讓高一學生順利過渡到高中階段的物理學習，成為了所有高中物理教師的一個難題。對此，本文以初中教學為視角，從三方面入手探討了初高中物理課堂教學銜接的有效策略。

關鍵詞 初中物理；初高中；物理教學；銜接

對于初中生來講，物理是一門相對簡單的學科，但對于高一新生來講，物理似乎一下子變得難了，尤其是對那些抽象思維能力不強的學生，很快便感覺力不從心，喪失了最初的學習熱情，嚴重挫敗了他們的積極性。許多高中生因為物理成績提不上去而被迫選擇學習文科，造成了許多人終生遺憾。因此，探討提高初高中物理銜接性的教學策略就顯得尤為重要。

一、直觀性教學激發學生學習興趣

在知識學習過程中，興趣無疑是最有效的驅動力。要想讓學生順利由初中物理過渡到高中物理，最重要的就是激發他們的物理學習興趣。在初中物理教學中，教師要讓學生盡量多地動手做實驗，調動他們的實驗操作積極性，讓學生們在課下單獨或小組形式完成課后習題中的“小實驗”任務，水平低的學生能夠順利完成任務，水平高的學生能夠進行自我改裝和實驗優化，真正實現學以致用，并培養和提高了他們的創新能力和實踐能力。

例如，在進行“慣性”講解時，筆者用生雞蛋進行慣性演示實驗，當筆者將水杯上的硬紙片快速彈出時，學生們都揪著一顆心害怕雞蛋隨紙片一起飛出去，但結果卻令他們大吃一驚，那就是雞蛋完好無損地落在了水杯中。這樣一來，新現象與已有的認知經驗便產生了沖突，激發了學生探究欲望，有效提高了物理學習效率。此時，筆者在學生們情緒高漲的狀態下，通過深入分析問題，啟發思維，讓學生充分體驗到學習物理的樂趣，進而產生持續性的認知興趣，并最終將這種興趣內化為志趣，為高中物理的有效銜接奠定堅實基礎。

二、把握好初高中物理知識銜接點

初中物理教學中，教師要對比研究初高中教材特點，把握好兩者的知識銜接點。初中物理內容主要涉及了熱、 力、光、電和原五大科學知識點，而高中物理教學內容也涉及了這五大知識點?？梢哉f，高中物理作為初中物理的延續與拓展，兩者之間的知識銜接點是非常多的。

例如，初中的“力和運動”就是初高中物理知識的一大銜接點，高中物理對該知識點進行了豐富和拓展，出現了彈力、牛頓第二定律、超重、失重和萬有引力定律等力學知識。還有，初中物理“功與能”也是初高中物理知識的一大知識銜接點。高中物理也對該知識點進行了豐富和拓展，出現了動能定理、守恒定律、動量、動量定理和動量守恒定律等動量學知識。

知識點的補充與完善，使得高中物理知識體系變得更加完善，可以更加精準地解釋和分析自然界中的物理現象。通過對初高中物理知識銜接點的全面把握，初中教師要明確許多初中物理概念是不嚴謹的，有些是錯誤的，所以要避免出現照本宣科，在不加以研究的基礎上便認為教材上的都是對的，導致學生對物理知識理解出現偏差，不利于初高中物理的有效銜接，阻礙了學生的全面發展。

三、加強高中物理學習方法的滲透

在初中物理學習中，教師講得全面，歸納得系統，學生學起來自然容易得多。但在高中學習中，知識點多，但學時短，典型題開放性強，教師因課時原因而無法進行全面講解。這就要求學生靈活掌握相關物理解題與學習方法，并強化問題意識，培養物理思維。據調查顯示，感覺初中物理學習方法不適用，想要改進但又無從下手的學生大約有六成，因此在初中物理教學中，教師必須加強高中物理學習方法的滲透，提高學生高中物理學習效率。

可以說，教學的根本目的是讓學生掌握學習方法和技巧，因此初中物理教師要注重在教學中滲透各種物理學習方法，為初高中物理有效銜接創造良好條件。學習方法與技巧的指導非常關鍵，由于知識習得、能力培養和學習方法之間存在密切關聯，但僅僅靠課堂滲透顯然是不夠的，因此教師要有計劃、有目標地開設物理學習方法指導課，讓學生充分掌握控制變量法、等效替代法、整體法、極限法、對稱法和圖像法等，適合于不同類型題的物理解題方法與技巧。此外，教師還可以讓物理水平高的學生分享自己的學習方法、經驗和心得，如此不僅能夠鞏固學生的物理知識系統，而且還豐富了學生的物理學習方法與經驗，為初高中物理銜接奠定了堅實基礎。

總而言之，在初中物理教學中，為了實現學生由初中物理到高中物理的順利過渡，教師要從直觀性教學激發初中生興趣、把握好初高中物理知識銜接點和加強高中物理學習方法的滲透三方面入手，探尋出一條初高中物理有效銜接的綠色通道，為促進學生全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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初高中歷史教學銜接范文第5篇

以下是如何做好初中與高中地理知識銜接工作的幾點想法：

一、教學方法的過渡

初中地理的教學方法由于受到初中生知識水平及初中地理做為入門學科的限制，較多的采用講解法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式。啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。為了能順利地開展高一年教學工作，我認為應做到以下幾點：

1、通覽教材、大綱

今年的高一學生，來自不同的學校，使用的教材版本不同，《地理教學大綱》的要求不同。因此，高一地理教師要了解義務教育階段《課程標準》與《教學大綱》的主要區別、學生學情和學科特點,并采取有效措施搞好銜接工作，保證高中地理教學質量。

2、進行調查研究，深入了解學生的實際，制定教學計劃

⑴調查了解學生在初中的學習情況

可采取課堂提問、新生座談、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生地理素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。教師只有了解學生的素質狀況，才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。

⑵研究課標教材的變化，明確學習的目標

近幾年初中地理的教材變化較大、版本多（主要有人教版、湘教版、中圖版等），初中地理課程標準和教學大綱對學生的要求也在不斷調整，在教學前應對初、高中教材和課程標準、教學大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過、哪些知識雖講過但學生不易掌握、哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數并作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”后，結合高中教材的教學內容，確立復習的起點和重點。

3、精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識

⑴根據普遍存在的問題，確定重點復習內容。通過調查研究掌握了學生的學習的情況，對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，高中教材中將要涉及的內容重點復習。例如：很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯度知識。又如：區域地理圖普遍掌握不好，一方面在學生的頭腦中沒有形成空間概念，學生拿到一幅地圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好地理解、靈活地運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在班上掛兩幅地圖（中國與世界政區）。在進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖來分析和推理問題，從而提高學生的用圖能力。

⑵對容易忽視和薄弱問題應及時彌補

第一，對于初中區域地理，高中講到就感到突然和陌生，這些知識應在學習中注意彌補?？筛鶕咧薪虒W需要，適當拓寬世界大洲、國家和中國的區域地理知識。

第二，有關較高要求的計算（如地方時、區時、日期、氣溫、經度10實地距離的計算等），在初中不做要求，但在高中習題中常常接觸到，這些內容要適當加深一些。

第三，利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律；對于初中和高中知識有沖突的地方，應以高中地理知識為主，如氣候類型的分類、特點、分布規律、成因等。

4、良好習慣的養成，能力的培養應自高一始

良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣、讀圖習慣、書寫規范等的教育。能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程。不同階段、不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

二、學習方法的過渡

1、注重學法引導，減輕學習負擔

初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強。高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區；而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型、如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重他們的學習負擔。特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們將很快地適應高中知識的學習，并可能會受益終生。

2、倡導自主探索和合作交流

首先，新的地理學習理念要求地理課程的學習，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上；應強調理解的質而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統方法，倡導交互式的學習方式；要鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流；要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。

其次，新的地理學習理念要求地理課程的教學應該注重演繹與歸納的結合、知識傳播與獲得知識過程的統一；盡量從實際出發，提出問題，引導學生進行分析論證與抽象；創造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次的地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經驗。

3、構建開放式地理課程