課程考試總結(jié)

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課程考試總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職高專 紡織綜合實訓(xùn) 考證 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0031-02

近年來，大學(xué)生就業(yè)難問題日益凸顯，據(jù)統(tǒng)計，2011年高校畢業(yè)生接近700萬，就業(yè)壓力加大。筆者認為，要提高畢業(yè)生的就業(yè)率， 必須提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。高職學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書是提高就業(yè)競爭力的一個有效途徑。[1]

但目前大多數(shù)高職紡織類專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準確，傳統(tǒng)的紡織綜合實訓(xùn)課程教學(xué)不合理，導(dǎo)致學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)市場需求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式不利于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，不利于專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊伍，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要，職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，要對高職高專的課程進行改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新。[2]

1 研究的意義

高職高專教育最顯著的特點是強化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。針對國內(nèi)外紡織檢驗職業(yè)要求，提升符合紡織檢驗發(fā)展需求和紡織品檢驗行業(yè)第一線的需要，理論、技能和實踐能力同步發(fā)展的高級技能型人才。

高職高專教育雖是學(xué)歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進行學(xué)歷的競爭并不具有優(yōu)勢。用人單位也更看重畢業(yè)生專業(yè)技能的高低。高職高專教育只有以就業(yè)為導(dǎo)向，對學(xué)生在校期間開展職業(yè)資格培訓(xùn)，促使他們及時學(xué)習(xí)和掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)，提前了解該專業(yè)在當(dāng)前生產(chǎn)第一線的各種技能要求，積累職業(yè)技能經(jīng)驗，才能提高他們的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變動的能力，才有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位。此外，越來越多的崗位要求持有相應(yīng)的從業(yè)資格證書才能從事相關(guān)工作。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)更突出職業(yè)性和實踐性，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，側(cè)重于知識的靈活運用及操作水平的提高。學(xué)生通過參加職業(yè)技能的培訓(xùn)，對所學(xué)專業(yè)有更真實、更具體的了解，有利于他們培養(yǎng)專業(yè)興趣，提前進入職業(yè)角色，縮短就業(yè)上崗后的適應(yīng)期。[2、3]

2 紡織綜合實訓(xùn)教學(xué)模式存在的問題

重理論，脫離實際。紡織綜合實訓(xùn)是操作性非常強的一門綜合實訓(xùn)課程，企業(yè)在招聘紡織檢驗員的時候往往要求有一定的實踐工作經(jīng)驗。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多數(shù)采用講解的教學(xué)方法為主，加入一些實驗，而部分實驗已經(jīng)脫離了實際，學(xué)生也只是為了實驗而做實驗，沒有主動理解實驗的原理和意義，不能達到教學(xué)的目的。

教材不夠新，不夠用。多數(shù)高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國際和國家標準修訂的較多，所以老的教材不能適應(yīng)高職的需要[4]。

理論教學(xué)與實驗教學(xué)結(jié)合不緊密。理論教學(xué)與實驗教學(xué)結(jié)合不夠緊密，理論教學(xué)偏難，學(xué)生喜歡做實驗，但實驗的效果不太好，因為他們不能將理論與實訓(xùn)結(jié)合，解決問題和分析問題的能力較差，而且自學(xué)能力也較差[4、5]。

3 紡織綜合實訓(xùn)課程與考證結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計

3.1設(shè)計的總體思路

紡織類課程的綜合實訓(xùn)是紡織類專業(yè)的重要實踐環(huán)節(jié)。本課程的設(shè)計理念是以學(xué)生的職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出能力目標，以學(xué)生為主體，以項目任務(wù)作為載體進行能力實訓(xùn)，實行理論實踐一體化的課程教學(xué)。本課程的能力目標通過實踐，使學(xué)生加深對紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關(guān)的檢驗檢測的操作方法，并在此基礎(chǔ)上，用正確的理論指導(dǎo)實踐活動，強化學(xué)生的知識實踐意識，提高其實際動手能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，將知識性內(nèi)容穿插在項目訓(xùn)練過程中，實現(xiàn)理論實踐一體化教學(xué)，并制定了企業(yè)式考核制度。課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)檢驗員崗位實際以及全國紡織纖維檢驗工的職業(yè)考證相結(jié)合，體現(xiàn)“課證結(jié)合”思想，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

3.2實訓(xùn)課程設(shè)計簡介

本實訓(xùn)課程共開設(shè)必做實訓(xùn)項目8個，強化技能綜合性實訓(xùn)項目4項，綜合性實訓(xùn)項目2項。

3.2.1基礎(chǔ)性實訓(xùn)項目包括

（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結(jié)構(gòu)和性能；（2）部分應(yīng)用新一代測試技術(shù)的物理機械性質(zhì)實驗；（3）與生產(chǎn)實踐銜接檢驗和測試項目。

3.2.2加強技能實訓(xùn)項目

以《紡織纖維檢驗工》中級工的國家職業(yè)標準的能力要求為實訓(xùn)的主要的內(nèi)容，學(xué)生通過該項目的實訓(xùn)，可以參加中級《紡織纖維檢驗工》職業(yè)資格的鑒定，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

3.2.3綜合性實訓(xùn)項目

與生產(chǎn)實踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質(zhì)評定。

3.2.4基礎(chǔ)性實訓(xùn)項目的設(shè)計（如下表）

4 考核方案

本課程將采用項目化教學(xué)法，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價也作了改革，針對項目化教學(xué)的特點，用項目化的過程性考核代替了傳統(tǒng)的筆試考核方式。考核參考了企業(yè)對員工的考核方式，將平時表現(xiàn)考核、工作記錄考核、階段匯報考核、成員自評與互評等帶有企業(yè)考核特點的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。

4.1根據(jù)項目開展過程中的表現(xiàn)評分

教師對學(xué)生在項目開展過程中的表現(xiàn)評分，對于積極主動、善于思考問題、操作規(guī)范熟練、總體表現(xiàn)突出的學(xué)生加分。對于態(tài)度消極、濫竽充數(shù)、操作錯誤多的學(xué)生扣分。

4.2根據(jù)工作記錄評分

在項目化教學(xué)中，各項目組都是完成真實的工作任務(wù)，因此必須做好工作過程的記錄，包括項目實施方案設(shè)計，實施過程記錄、結(jié)果記錄、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論等各個方面。根據(jù)工作記錄的完整性、規(guī)范性和條理性評分，對于弄虛作假者，一經(jīng)查實，根據(jù)情節(jié)輕重，對個人或項目組扣分。

4.3根據(jù)項目完成情況和項目報告評價

每個大項目完成后，各項目組要撰寫項目報告，總結(jié)項目的完成情況。教師根據(jù)項目報告的撰寫和匯報情況評分。

4.4項目組成員自評、互評

項目組長對成員表現(xiàn)和貢獻評分，項目組成員互相評價，作為教師評價的參考。

參考文獻：

[1]黃東.高職專業(yè)課程與職業(yè)資格考證 培訓(xùn)相結(jié)合的授課模式淺探[J].廣西教育（C版），2011，（4）.

[2]李開勤；蔡燕生等.職業(yè)資格認證融入高職人才培養(yǎng)全過程模式在電力類專業(yè)的應(yīng)用[J].中國電力教育，2009，（22）.

[3]趙俊英. 高職會計電算化專業(yè)“課證融合”教學(xué)模式改革的調(diào)研報告[J].經(jīng)濟師，2012，（8）.

[4]袁利華. 紡織品檢測“課證結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究[J].學(xué)理論，2011，（8）.

課程考試總結(jié)范文第2篇

論文摘要: 《建筑力學(xué)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的崗位能力核心課程,針對建筑力學(xué)課程傳統(tǒng)考核存在的問題,本文進行了教學(xué)改革、考核方式與考試內(nèi)容的改革探索研究,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、系統(tǒng)掌握課程知識等,達到提高教學(xué)效果的目的。 

 

《建筑力學(xué)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)重要的崗位能力核心課程,是學(xué)生最早接受工程觀點和工程知識的課程,與工程實際有緊密的聯(lián)系,課程內(nèi)容既為后續(xù)課程奠定了良好的力學(xué)基礎(chǔ),又可直接應(yīng)用于工程計算,學(xué)生通過力學(xué)系列課程的學(xué)習(xí)后才可能走向工程[1],在培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)、工程能力與創(chuàng)新能力等方面都具有其他課程不可替代的作用。隨著課程改革的不斷深入,考試內(nèi)容、考試方法不改革,考試的導(dǎo)向功能就不能充分發(fā)揮,將嚴重地制約課程的教學(xué)改革和發(fā)展[2]。因此,課程的考核亦需要改革,我們需要改變考試觀念、更新考試方式,注重知識應(yīng)用、分析解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。 

一、傳統(tǒng)課程考核存在的主要問題 

考試是教學(xué)系統(tǒng)的重要反饋手段,對教學(xué)具有調(diào)節(jié)、評價作用。同時考試也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段,對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都具有重要意義[3]。 

傳統(tǒng)的《建筑力學(xué)》考試多采用一次性的閉卷筆試方式來確定學(xué)生的成績。學(xué)生為了應(yīng)付考試,把主要精力放在了死記硬背課本和筆記內(nèi)容上,這樣不利于學(xué)生對知識的全面掌握,也不利于教師教學(xué)水平的提高,不能充分發(fā)揮考試的作用。總結(jié)存在的問題,主要有如下幾個方面。 

1.考試觀念陳舊 

部分學(xué)校、老師、學(xué)生對考試的認識仍停留在傳統(tǒng)觀念上,僅把考試當(dāng)作決定學(xué)生升級、畢業(yè)、獲得學(xué)位的考查手段;考試就是為了取得學(xué)分,能夠順利畢業(yè),拿到學(xué)位文憑。這些錯誤的觀點既不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識,促進今后學(xué)習(xí),又不利于教師改進教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果,更不利于學(xué)校對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量整體水平的了解[4]。 

2.考試方式單一 

以往的考核方式是期末一張試卷,總成績分為期末考試成績(占70%)和平時作業(yè)(占30%),主要表現(xiàn)為總結(jié)性考試、閉卷、筆試。這種檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法有很多弊端,一些學(xué)生到考試前臨時突擊,平時作業(yè)盡管也能完成,但是完成質(zhì)量怎么樣,教師卻無從真正了解。而且學(xué)生在考試時容易投機取巧,采用作弊手段獲得高分,總結(jié)性考試缺乏階段性考核評價,缺乏對學(xué)習(xí)過程的考核,存在平時松、考前緊、考后忘的現(xiàn)象,不利于引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,同時增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。 

3.考試內(nèi)容片面 

傳統(tǒng)的《建筑力學(xué)》考試內(nèi)容不夠全面,多局限于書本中的基礎(chǔ)知識和基本理論,記憶性成分占很大比重,只側(cè)重于考核學(xué)生記憶知識的水平,忽視了對學(xué)生實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評價,嚴重挫傷了學(xué)生的積極性,助長了考試作弊的不良風(fēng)氣,從而影響了學(xué)校良好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。 

二、考核改革探索 

為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果,我們必須改進傳統(tǒng)的教學(xué)考核,采取多樣化的考核方式,改革考試方式和考試內(nèi)容,否則,便不能充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能,將制約《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)改革和發(fā)展,我作了如下方面的改革探索。 

1.課程教學(xué)改革 

課程教學(xué)一改傳統(tǒng)的教師“粉筆+黑板”講授模式,在學(xué)習(xí)過程中,以、學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),將課程的學(xué)習(xí)整合為幾大模塊,結(jié)合專業(yè)特點,充分設(shè)計教學(xué),實施模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)項目任務(wù)的實施是以小組的形式進行,將全班同學(xué)劃分為幾個小組,每個小組選出一名組長,負責(zé)小組協(xié)同工作。這在一定程度上可鍛煉同學(xué)們的自我學(xué)習(xí)能力與組織能力,培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。 

2.考試方式改革 

要想改變“平時不學(xué)、考試突擊”這種狀態(tài),只有改革考核方法。改革一次性總結(jié)性考試方式,可采用多種形式,以加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核,并增加平時成績在總成績中所占的比例,注重過程考核。在學(xué)習(xí)過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生自己動手、動腦、主動思考問題,重視學(xué)生獲得知識的方法、分析解決問題的能力培養(yǎng),激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。平時考核采用模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)現(xiàn)提問、小組討論、成果報告等多種形式。這種變一次性、終結(jié)性考試為學(xué)習(xí)過程的考核形式,有利于課程分階段目標的實現(xiàn),可引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,減少學(xué)習(xí)的功利性,從根本上改變應(yīng)試教育長期制約學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的狀況,促進學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成,做到考試內(nèi)容和形式的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)知識與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。 

3.考試內(nèi)容改革 

考試內(nèi)容是考試改革的重點,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此,在保證基本知識、技能的基礎(chǔ)上,考試題目應(yīng)具有靈活性大、知識面寬、綜合運用知識能力強的特點,這樣可以考核學(xué)生掌握知識的情況,同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力,避免學(xué)生考前突擊、死記硬背、考時抄襲等不良行為的發(fā)生。針對建筑力學(xué)的課程特點,可加強對綜合性、工程性內(nèi)容的考核,著重考查學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科知識的了解和掌握。建筑力學(xué)中的很多知識來源于生產(chǎn)實踐,具有較強的工程訓(xùn)練性,為此我們要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維的方法來分析解決相關(guān)的實例。 

三、結(jié)語 

針對傳統(tǒng)《建筑力學(xué)》課程考核存在的問題,我們進行了上述改革探索,這些教學(xué)改革、考核方式與考試內(nèi)容有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,系統(tǒng)掌握課程知識,提高自學(xué)能力,培養(yǎng)協(xié)同工作精神。課程考核改革是一項復(fù)雜的、系統(tǒng)的工作,涉及到教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核內(nèi)容的改革,還關(guān)系到教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的保證等,應(yīng)當(dāng)有計劃、分期、分批地進行。課程考核改革工作仍很艱巨,亦需要不斷總結(jié)經(jīng)驗并逐步推進,最終達到提高教學(xué)效果的目標。 

 

參考文獻: 

[1]郭劍,張福明.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑力學(xué)的興趣[j].山西建筑,2007,(2). 

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[m].北京:教育科學(xué)出版社,2007. 

課程考試總結(jié)范文第3篇

半開卷考試是介于閉卷考試和開卷考試兩者之間的考試方式。半開卷考試與開卷考試的區(qū)別在于只允許考生攜帶指定的資料進入考場，如允許考生攜帶一張A4紙，考生可以將自己對全課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，包括重點、難點、不好記憶的公式、定理等寫在這張A4紙上，作為參考。

半開卷考試的主要作用是促使成人在職學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)、歸納與總結(jié)，強化學(xué)生應(yīng)用知識、理論分析、解決實際問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。適用于半開卷考試的課程應(yīng)當(dāng)是要求學(xué)生重點掌握理論、定理、公式等的應(yīng)用，以及重點掌握實踐操作技能的課程。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

課程考試總結(jié)范文第4篇

傳統(tǒng)的教考合一中，由任課教師批閱自己所帶班級的考生試卷，所以難免會給學(xué)生打人情分，目的是提高考試通過率，有時候甚至在考前給學(xué)生劃范圍。由于不同學(xué)生間存在差異，所以評分過程中可能會有一種平衡的思想，對平時表現(xiàn)好的同學(xué)評得松一點，對表現(xiàn)不好的學(xué)生評得嚴一點。這樣的評閱過程，公平性和客觀性就得不到保證。

二、基礎(chǔ)力學(xué)課程教考分離的優(yōu)勢

教考分離的弊端筆者將另文闡述，但教考分離的優(yōu)勢恰好解決了上述傳統(tǒng)教考合一的不足。國內(nèi)不少學(xué)者對教考分離的有利一面總結(jié)為如下幾點：[3-5]教考分離有利于全面貫徹教學(xué)大綱，有利于保證考試命題的質(zhì)量，有利于保證閱卷評分的公正性，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，端正了學(xué)生的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，保證了教學(xué)質(zhì)量評價的公正性，提高了教學(xué)管理部門所獲得教學(xué)反饋信息的可信度。然而，并不是所有的課程都可以采用教考分離。采用教考分離的課程應(yīng)該具有以下的特點：[4]首先是學(xué)科知識的相對穩(wěn)定性。也就是說，實行教科分離的課程，其內(nèi)容在一定時期內(nèi)應(yīng)該相對穩(wěn)定。有的課程屬于學(xué)科的前沿內(nèi)容，其研究內(nèi)容不斷的發(fā)生變化，或者說只有少數(shù)專家在研究，這類課程就很難及時地制訂出一套客觀公認又能迅速反映學(xué)科發(fā)展的“標準題庫”。其次，能夠?qū)嵭薪炭挤蛛x的課程應(yīng)該是上課學(xué)生較多，多位老師平行上課，教學(xué)內(nèi)容一致，教材統(tǒng)一，學(xué)時一致。基礎(chǔ)力學(xué)課程正好具備這樣的條件。我校基礎(chǔ)力學(xué)課程的詳細情況見表1。

三、基礎(chǔ)力學(xué)課程教考分離的實踐

1.河南理工大學(xué)基礎(chǔ)力學(xué)教考分離的實施方法我校基礎(chǔ)力學(xué)的教考分離工作開始于2010年，學(xué)校及學(xué)院成立專門的工作小組，到目前為止已經(jīng)形成了有效的教考分離實施方案：（1）教考分離的準備工作。教考分離的準備工作主要包括教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)日歷的制訂。教學(xué)大綱和考試大綱制訂的依據(jù)主要有三個方面，一是教育部非力學(xué)專業(yè)力學(xué)課程指導(dǎo)委員會給出的相關(guān)教學(xué)文件，二是授課學(xué)生專業(yè)的專業(yè)要求，三是我校特色研究方向。系主任組織不少于五人的大綱編寫小組認真討論編寫，原則上三年修訂一次。參與教考分離的課程在其中教學(xué)檢查時，任課教師要向系主任匯報課程進度及其他教學(xué)工作。（2）考試過程。參加教考分離的課程統(tǒng)一申請考試時間和考場，組卷的方式采用系主任指定不參與教考分離的其他教師命題。命題含AB兩套試卷，然后由教考分離指導(dǎo)小組抽出一套試卷由專人送印刷廠印刷試卷，印刷的試卷派專人專柜保管。并派專人在考試時間送至考場。考試結(jié)束后，由系主任組織所有任課老師在指導(dǎo)的地點采用流水作業(yè)的方式評閱試卷。（3）試卷分析與考試總結(jié)。所有考生的成績最終匯總到系，由系主任召開相關(guān)教師的試卷分析及考試總結(jié)會議并形成總結(jié)報告。其內(nèi)容主要包括試卷難易程度，內(nèi)容覆蓋面，學(xué)生分數(shù)分布情況，各專業(yè)間的差異等。

2.河南理工大學(xué)基礎(chǔ)力學(xué)教考分離實施的成效（1）觀測樣本及觀測內(nèi)容。觀測樣本取自土木專業(yè)、機械專業(yè)和力學(xué)專業(yè)。將參加教考分離的班級定義為分離組，其他班級定義為未分離組。觀測學(xué)生含2009、2010、2011三個年級共2701人。觀測內(nèi)容包括：學(xué)生到課率、學(xué)生作業(yè)完成率、考試成績、考研率、考研選課（選擇力學(xué)課程做為考研初試課程）情況及教師的評價情況等。（2）教考分離的成效。經(jīng)過全方位的觀測，筆者發(fā)現(xiàn)實施教考分離后，教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有明顯的提高。首先，通過教考分離，教師中間形成了良好的教學(xué)氛圍，形成了相互學(xué)習(xí)、相互競爭的良好局面，教師的教學(xué)主動性和積極性得到提高，教師之間在一起研究教學(xué)問題、討論教學(xué)方法也日益增多。在2010年到2013年間，力學(xué)系老師獲得校級教學(xué)競賽一等獎2人，校級示范教師1人，學(xué)生最喜愛教師1人。其次，通過教考分離，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)觀念也發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)的自覺性普遍增強，學(xué)生到課率也明顯提高，抄作業(yè)的學(xué)生減少了。圖1所示是某小組（6個班175人）的考試試卷成績分布情況。從圖1可以看出，教考分離后的考試卷面成績基本上服從正態(tài)分布，本次考試試題難度適當(dāng)，學(xué)生成績具有較高的可信度。經(jīng)過三年的教考分離，相關(guān)專業(yè)的力學(xué)課程教學(xué)效果有明顯的提高，學(xué)生報考研究生時所選力學(xué)課程做為初試課目的比例逐年提高，2014年已經(jīng)達到77.5%。比實行教考分離前提高了11.2個百分點。2013年第九屆周培源全國大學(xué)生力學(xué)競賽中，我校學(xué)生報名勇躍，共有64名學(xué)生參賽，為我校歷屆力學(xué)競賽中參賽學(xué)生最多的一屆，共獲得3個三等獎，12個優(yōu)秀獎。獲獎學(xué)生中教考分離的學(xué)生占73.3%。

四、總結(jié)

課程考試總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育；課程改革；課程評價；考試改革；小組學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02

1 考試方法改革的指導(dǎo)思想

我們進行自主選擇式考試評價改革的指導(dǎo)思想是：尊重學(xué)生的個性差異，建構(gòu)適合高職學(xué)生的評價體系。即通過設(shè)計多元的評價內(nèi)容和采取各評價主體之間激勵性、過程性、情境性的交互評價等措施，喚醒學(xué)生自我認識、自我評價、自我教育、自我悅納、自我完善的意識，促進他們的全體發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、主動發(fā)展和揚長發(fā)展，最終讓每個學(xué)生的個性都得到充分自由的發(fā)展，讓每個學(xué)生都得到他能夠得到的發(fā)展。

所謂自主選擇式考試，就是：一試多卷選擇、一科多項選擇、不定時多次選擇的“三多”式，以學(xué)科素質(zhì)發(fā)展學(xué)分評價學(xué)生的考試方法。這一界定包涵三個方面的內(nèi)容：一是“一試多卷選擇”。即針對不同層次的學(xué)生，我們分別命制難易不同的試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在教師的指導(dǎo)下，自主選擇其中的一種作為自己本學(xué)期的期末試卷。二是“一科多項選擇”。即我們把各學(xué)科由試卷不能或不宜檢測的內(nèi)容（如上機操作，合作精神，口頭表達）根據(jù)其專業(yè)特點分解成若干項規(guī)定考查項目，評價學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展狀況。三是“不定時多次選擇”。即學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)技能掌握情況，對該課程的多個考查項目，隨時向老師考查申請。考察通過即可作為期末的成績，從而將更多的精力放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，打破“一考定終生”的神話，讓學(xué)生相信“付出就會有回報”，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2 考試方法改革的具體措施

2.1 確立能力導(dǎo)向的課程評價體系。根據(jù)課程所涉及的知識、能力與素質(zhì)的綜合要求制定考試大綱，考試內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力。多給學(xué)生提供探索的機會，鼓勵學(xué)生獨立思考。逐步讓學(xué)生建立起這樣的觀念，考試是展示自己能力的舞臺。

我們在《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》課程考核計劃中，首先依照教學(xué)日歷和教學(xué)大綱制訂考試大綱，以課程內(nèi)容的改革帶動考試方法的改革。對課程中的每章內(nèi)容不但提出知識點，還明確技能要求和將來的工作崗位，這樣學(xué)生通過知識點的學(xué)習(xí)，并通過考核掌握相關(guān)的技能，就明確了將來的就業(yè)方向。

2.2 構(gòu)建多種形式的課程考試方案。考試方式不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、機試、參與小組學(xué)習(xí)等多種多樣的形式。我們在《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》的課程考核中，根據(jù)課程在專業(yè)整個課程體系中的作用和地位，結(jié)合學(xué)生將來就業(yè)崗位時的要求，將考試設(shè)為內(nèi)容總結(jié)、專題研究、模擬競標、方案撰寫、設(shè)備調(diào)試、故障排除等多種形式。其中，模擬競標環(huán)節(jié)把學(xué)生分成六組，每一組代表一個網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商，參與我們預(yù)先設(shè)計的投標方案。小組成員的工作由每一小組組長來分工協(xié)調(diào)，通過社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索、電話拜訪等多種形式，了解企業(yè)需求，撰寫投標書和制作演講幻燈片。報告的完整規(guī)范，演講答辯時的口齒、邏輯性、儀表及評委的評價。平時上課提問的質(zhì)量、調(diào)研過程中的工作量，組與組之間的比較均可作為分數(shù)評定的依據(jù)。這種考試形式在一定程度上提高了學(xué)生收集、處理信息的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和團隊協(xié)作能力得到極大發(fā)揮，真正形成“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

2.3 完善科學(xué)合理的考試管理體制。首先，建立科學(xué)的考評體系。確立能力考核本位的指導(dǎo)思想，根據(jù)課程內(nèi)容特點對學(xué)生成績進行多層次的評定。如我們在《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》課程的考試環(huán)節(jié)采用口試、機試、筆試三種形式。每種形式的成績可以由多種形式的成績按比例構(gòu)成，如參加筆試的學(xué)生，平時占30%，實訓(xùn)占20%，試卷占50%。其次，建立健全考試結(jié)果評價和反饋機制。對考試成績結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，實行百分制、等級制及與評語相結(jié)合的綜合評分方法。同時，在成績的基礎(chǔ)上進行考試結(jié)果分析，進一步提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機制。最后，做好考務(wù)管理工作。如《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》課程考核由三位老師分別負責(zé)三種考試形式，并將學(xué)生名單和指導(dǎo)教師、答疑輔導(dǎo)時間、考試時間張榜公布。同時以學(xué)習(xí)小組的形式在課外開展復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)。各種考試形式的安排相對獨立和錯開，以保證教師有足夠的時間和精力進行輔導(dǎo)。各類通知直接由責(zé)任教師傳達給各學(xué)習(xí)小組組長，保證了高效性。

3 考試改革試點情況

3.1 總評成績分布。總參加試點考試人數(shù)：159人，平均成績：73分，各分數(shù)段人數(shù)分布如下：

從圖1中可以看出，學(xué)生成績基本滿足正態(tài)分布，各分數(shù)段人數(shù)與考前期望值相同，分布較合理的原因是考前根據(jù)學(xué)生的特點選用了不同形式的考核方法，使學(xué)生能夠最大限度的發(fā)揮所長。

3.2 各種考試形式對比分析。在試點考試中，38人參加口試，平均成績?yōu)?2分；47人參加機試，平均成績?yōu)?5分；74人參加筆試，平均成績?yōu)?7分。各種考試形式的各分數(shù)段人數(shù)分布如圖2所示。

從圖中可以看出，口試分數(shù)偏高，機試分數(shù)中等，筆試偏低。每一小項的成績并不滿足正態(tài)分布，說明單一的考試形式并不能客觀對學(xué)生進行綜合評價。排除個人選擇因素，多種考試方法結(jié)合可能是最佳方式。

4 總結(jié)與反思

4.1 在實施考試改革前，有的學(xué)生總是押寶最后的考試，作弊情況時有發(fā)生。有的同學(xué)覺得內(nèi)容太簡單，看看老師給的復(fù)習(xí)材料，背背書就可以過了。這樣的問題都反映了考試不切合學(xué)生實際。在實施考試改革后，學(xué)生更重視通過自己的努力獲得知識，注重平時學(xué)習(xí)，注重技能訓(xùn)練，表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動性。對課程考試的恐慌感大大減弱，同時對一些參與性強的考核方法加強了同學(xué)間的交流和互助。

4.2 學(xué)好一門課程除了學(xué)習(xí)態(tài)度端正之外，個人的學(xué)習(xí)能力同樣很重要。不能用同一把尺來進行考試評價，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，能在原有的基礎(chǔ)上有較大的進步，對他而言就是一種成功。僅僅通過處罰很難杜絕考試投機和作弊，要加強對課程過程的控制和對考試分數(shù)的淡化，并通過多種考試形式綜合多方因素對學(xué)生進行全面客觀的評價。

參考文獻：

[1]何耀民.高職教育考試模式改革探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007.