創(chuàng)新意識(shí)含義

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創(chuàng)新意識(shí)含義范文第1篇

關(guān)鍵詞：供電企業(yè)；內(nèi)涵式班組；精益化管理

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672 3198.2016.22.042

1 引言

班組是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的最前沿，是一切工作的落腳點(diǎn)和具體實(shí)踐者，企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)、員工的自我價(jià)值都需要班組來(lái)實(shí)現(xiàn)。內(nèi)涵式班組建設(shè)不僅有助于提升員工的綜合素質(zhì)，更有助于培養(yǎng)和諧氛圍，強(qiáng)化執(zhí)行力建設(shè)，形成和諧的企業(yè)文化，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)技術(shù)強(qiáng)、工作能力優(yōu)的班組長(zhǎng)，更好地帶動(dòng)班組進(jìn)步，保障公司各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，各項(xiàng)指令有效落實(shí)。

國(guó)家電網(wǎng)推進(jìn)的“三集五大”體系建設(shè)等管理變革，推進(jìn)精益管理，優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，以全面提高發(fā)展的質(zhì)量和效率。國(guó)網(wǎng)吉林省電力有限公司印發(fā)了《國(guó)網(wǎng)吉林省電力有限公司班組建設(shè)提升方案》，全力推進(jìn)班組生產(chǎn)安全、服務(wù)優(yōu)質(zhì)和創(chuàng)新發(fā)展。在此背景下，國(guó)網(wǎng)德惠市供電有限公司（以下簡(jiǎn)稱德惠市供電公司）自2014年開始，大力開展以打造“內(nèi)涵式班組”為核心的精益化管理模式活動(dòng)，出實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效，逐步建立了一套具有公司特色的精益化管理模式，深度激發(fā)全員創(chuàng)新創(chuàng)造動(dòng)力，取得了可喜的效果。本文系統(tǒng)介紹這一管理模式及其實(shí)施過(guò)程，以期能對(duì)其他供電企業(yè)班組建設(shè)提供有益的借鑒。

2 “內(nèi)涵式班組”的涵義

“內(nèi)涵式班組”是指班組的組織結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、成員思想積極向上、業(yè)務(wù)技術(shù)熟練、能夠最大限度發(fā)揮每個(gè)班組成員能力的和諧團(tuán)隊(duì)。內(nèi)涵式班組體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是班組實(shí)現(xiàn)“規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化”，工作效率高；二是員工職業(yè)素養(yǎng)好、業(yè)務(wù)技能強(qiáng)、工作作風(fēng)實(shí)，有蓬勃朝氣。打造“內(nèi)涵式班組”旨在優(yōu)化班組建設(shè)信息化水平，提高班組綜合管理水平，增強(qiáng)班組成員素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、團(tuán)結(jié)互助、積極向上的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

3 以打造“內(nèi)涵式班組”為核心的精益化管理模式

精益化管理模式是指將精益化管理理論貫穿于企業(yè)活動(dòng)的方方面面，在企業(yè)日常活動(dòng)中熟練應(yīng)用精益思想、工具與技術(shù)制定相應(yīng)的管理措施，促進(jìn)企業(yè)系統(tǒng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

德惠市供電公司在班組管理中存在重“目標(biāo)”輕“全員達(dá)識(shí)”、重“結(jié)果”輕“過(guò)程管理”、重“個(gè)人”輕“集體力量”等管理問(wèn)題，班組成員主觀能動(dòng)性不足、班組團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較差，致使作業(yè)效率低下，成本增加。為此，公司依托“人本主義、消除浪費(fèi)、永不滿足”為核心的精益思想體系，在總結(jié)國(guó)內(nèi)外企業(yè)精益化管理和班組建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用6S現(xiàn)場(chǎng)管理、目標(biāo)管理和IE工業(yè)工程等精益化管理工具，研究分析了公司班組建設(shè)存在的主要問(wèn)題，突出“‘五位一體’機(jī)制、同業(yè)對(duì)標(biāo)、績(jī)效考核”的三個(gè)融合，建立了以打造“內(nèi)涵式班組”為核心的精益化管理模式，如圖1所示。

精益化管理的重點(diǎn)在于抓好“明方向、定規(guī)則、重過(guò)程、補(bǔ)短板、嚴(yán)考核”五個(gè)關(guān)鍵。明方向即要確定班組“標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、信息化”和員工職業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)目標(biāo)；定規(guī)則即建立一套指標(biāo)體系，制定班組綜合考評(píng)、“兩書一月歷”、“班組大講堂”活動(dòng)實(shí)施方案；重過(guò)程即通過(guò)常態(tài)化管理、周匯報(bào)協(xié)調(diào)、月總結(jié)分析、重點(diǎn)工作督辦機(jī)制等管理機(jī)制確保工作過(guò)程精細(xì)控制；補(bǔ)短板即堅(jiān)持短板思維，動(dòng)態(tài)查找班組建設(shè)中問(wèn)題短板，分析問(wèn)題成因，編制“問(wèn)題庫(kù)”和“措施庫(kù)”，依據(jù)此“兩庫(kù)”清單下達(dá)整改任務(wù)書；嚴(yán)考核即班組考核突出“高、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、快”。

精益化管理緊緊圍繞班組建設(shè)內(nèi)涵――“精益化管理、內(nèi)涵式發(fā)展”開展班組建設(shè)工作，旨在達(dá)到“指標(biāo)精優(yōu)、管理精益”的班組建設(shè)精益化管理目標(biāo)，推動(dòng)公司持續(xù)科學(xué)快速向“一強(qiáng)三優(yōu)”的戰(zhàn)略目標(biāo)發(fā)展。

4 特色做法

4.1 加強(qiáng)班組基礎(chǔ)建設(shè)

4.1.1 加強(qiáng)班組“標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、信息化”建設(shè)

理清班組組織架構(gòu)和崗位設(shè)置，簡(jiǎn)化班組管理資料，梳理執(zhí)行班組通用標(biāo)準(zhǔn)及制度，強(qiáng)化ERP、PMS生產(chǎn)管理系統(tǒng)、班組建設(shè)等“七大五小”系統(tǒng)應(yīng)用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)供電所班組一體化平臺(tái)、即時(shí)通訊企業(yè)微門戶平臺(tái)等也在公司及供電所日常辦公中得到重點(diǎn)應(yīng)用，有效實(shí)現(xiàn)了班組管理考核的信息化、時(shí)時(shí)化。

4.1.2 采用6S管理加強(qiáng)班組文明建設(shè)

按照《國(guó)網(wǎng)吉林省電力有限公司班組建設(shè)提升方案》的有關(guān)要求，結(jié)合本單位實(shí)際，借助精益管理理論中的6S管理方法，開展了“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全”守則活動(dòng)，為班組成員創(chuàng)造一個(gè)良好的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2 實(shí)施“兩書一月歷”管理模式

“兩書一月歷”模式中的“兩書”分別指的是《目標(biāo)責(zé)任書》和《工作指導(dǎo)書》，“一月歷”指的是《工作月歷》。《目標(biāo)責(zé)任書》是對(duì)上年度同業(yè)對(duì)標(biāo)結(jié)果及關(guān)鍵指標(biāo)完成情況進(jìn)行分析評(píng)估、反復(fù)研討，結(jié)合公司發(fā)展方向及實(shí)際情況，分析確定的本年度各類指標(biāo)提升目標(biāo)、措施。《工作指導(dǎo)書》是依據(jù)“目標(biāo)責(zé)任書”制定工作提升措施，按措施流程確定主體部門和協(xié)同部門責(zé)任。《工作月歷》分解工作指導(dǎo)書，做到目標(biāo)任務(wù)清晰、工作流程標(biāo)準(zhǔn)明確，專業(yè)崗位和協(xié)同部門職責(zé)具體。

在實(shí)施“兩書一月歷”管理模式前，公司首先建立了一套指標(biāo)體系，專業(yè)工作組收集并梳理圍繞國(guó)家電網(wǎng)公司縣供電企業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)、省供電公司同業(yè)對(duì)標(biāo)指標(biāo)、績(jī)效指標(biāo)以及影響公司發(fā)展的突出問(wèn)題指標(biāo)，統(tǒng)籌分析、分類合并，形成的一套科學(xué)的，易于管理的，真實(shí)準(zhǔn)確的指標(biāo)體系。根據(jù)指標(biāo)完成情況查找問(wèn)題，“兩書一月歷”是為本年度的工作及需解決的問(wèn)題編制計(jì)劃，其實(shí)施需要自上而下、自下而上達(dá)成共識(shí)，任務(wù)責(zé)任落實(shí)到位、職責(zé)流程清晰明確、標(biāo)準(zhǔn)制度依據(jù)合理，用指標(biāo)、目標(biāo)凝聚共識(shí)、積聚力量、匯聚資源。

4.3 推行工作管理項(xiàng)目制

工作管理項(xiàng)目制體現(xiàn)目標(biāo)管理和閉環(huán)管理的基本思想，工作流程主要包括落實(shí)項(xiàng)目經(jīng)理人，明確項(xiàng)目管理職責(zé)；制定項(xiàng)目計(jì)劃，明確工作目標(biāo)、工作任務(wù)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)；有效進(jìn)行項(xiàng)目跟蹤，實(shí)施看板管理和質(zhì)量管控；對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，實(shí)施獎(jiǎng)懲。

公司指定項(xiàng)目經(jīng)理人作為牽頭人落實(shí)項(xiàng)目運(yùn)行，成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)并明確成員的管理職責(zé)，依據(jù)公司對(duì)項(xiàng)目應(yīng)達(dá)到的特定要求，制定明確的控制目標(biāo)和合理的項(xiàng)目計(jì)劃，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施工作進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)做出周密安排，借助項(xiàng)目進(jìn)度看板對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤并協(xié)調(diào)解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的各項(xiàng)問(wèn)題，最后針對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行考核驗(yàn)收，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)與提高。公司推行工作管理項(xiàng)目制，對(duì)于重點(diǎn)專項(xiàng)工作實(shí)行“項(xiàng)目化管理”，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于異損臺(tái)區(qū)治理、抄表率管理、電網(wǎng)精準(zhǔn)投資和“兩抓一帶”班組幫扶等活動(dòng)，公司引入項(xiàng)目管理的理論和方法應(yīng)用于工作管理中，發(fā)揮其整合資源的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)1+1>2的效果。

4.4 建立班組管理“協(xié)同機(jī)制”

班組管理“協(xié)同機(jī)制”包括“抓兩頭、帶中間”和“3+1”聯(lián)合互助模式等班組間的協(xié)同互助活動(dòng)。

“抓兩頭、帶中間”活動(dòng)內(nèi)容為推動(dòng)優(yōu)秀供電所向更高目標(biāo)邁進(jìn)、落后供電所徹底脫貧，帶動(dòng)中間供電所跨越提升。重點(diǎn)工作組織實(shí)施精準(zhǔn)幫扶、專業(yè)幫扶和結(jié)對(duì)幫扶工作，變“輸血”為“造血”，提高自我管控、發(fā)展能力，落后班組徹底“脫貧”。精準(zhǔn)幫扶是指專業(yè)部門梳理各供電所需幫助解決的管理短板和問(wèn)題，組織開展工作指導(dǎo)和問(wèn)題處理；專業(yè)幫扶是指專業(yè)部門梳理和查找落后供電所的管理短板和弱勢(shì)指標(biāo)，確定項(xiàng)目經(jīng)理和整改措施，實(shí)施幫扶；結(jié)對(duì)幫扶是指按照供電所綜合考核結(jié)果，確定排名后三名供電所為幫扶對(duì)象，組織標(biāo)桿供電所對(duì)其實(shí)施“1對(duì)1”結(jié)對(duì)幫扶。

“3+1”聯(lián)合互助模式是為了進(jìn)一步縮短停電時(shí)間提出的舉措，該模式是以相鄰的4個(gè)供電所為一個(gè)聯(lián)合作業(yè)小組，如一個(gè)小組中某供電所發(fā)生較大型電網(wǎng)事故或檢修任務(wù)較多，小組內(nèi)其他3個(gè)單位協(xié)助其進(jìn)行搶修和檢修工作。

4.5 開展“班組大講堂”活動(dòng)

“班組大講堂”活動(dòng)以班組為單位，以“培訓(xùn)質(zhì)量提升”為主體，堅(jiān)持“短、實(shí)、小”培訓(xùn)宗旨，以安全警示、技術(shù)問(wèn)答、現(xiàn)場(chǎng)講解等形式，形成“人人爭(zhēng)做講師、個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)專家”的濃厚氛圍。公司編制《“班組大講堂”活動(dòng)實(shí)施方案》，成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，從領(lǐng)導(dǎo)層、組織層、管理層到執(zhí)行層，層級(jí)清楚，職責(zé)明晰，引入了新穎、實(shí)用的培訓(xùn)方式，開展技術(shù)培訓(xùn)“大講堂”、事故分析“大講堂”、“名師培養(yǎng)”工程、經(jīng)營(yíng)分析“大講堂”、“聯(lián)合互助式”學(xué)習(xí)、“送知識(shí)進(jìn)班組”等活動(dòng)，提升了一線員工的崗位勝任力。

4.6 建立績(jī)效考核管理體系

公司建立以指標(biāo)體系為主線、目標(biāo)體系為要求，監(jiān)控、考核和分析改進(jìn)為手段的績(jī)效考核管理體系，采用KPI法確定關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)，績(jī)效考核管理模式如圖2所示。公司采取不扣分只查找問(wèn)題的方法開展班組預(yù)考核，變定期性考核為“指標(biāo)完成+日常評(píng)價(jià)+現(xiàn)場(chǎng)考核”相結(jié)合常態(tài)化管理，并借助整改“回頭看”復(fù)核整改落實(shí)情況。

公司推行基層業(yè)績(jī)指標(biāo)與機(jī)關(guān)崗位績(jī)效，個(gè)人成績(jī)與班組團(tuán)隊(duì)績(jī)效掛鉤，采用不同工作崗位不同考核方式的“目標(biāo)任務(wù)制、工作積分制、指標(biāo)責(zé)任制”三制考核和優(yōu)績(jī)優(yōu)先、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬激勵(lì)機(jī)制，對(duì)機(jī)關(guān)管理崗、基層班組長(zhǎng)和班組兩人及以下從事同種工作的采用“目標(biāo)任務(wù)制”考核，對(duì)兩人以上從事同種工作的采用“工作積分制”考核，對(duì)農(nóng)電工采用“指標(biāo)責(zé)任制”考核。“優(yōu)績(jī)優(yōu)先”機(jī)制規(guī)定在各種評(píng)先選優(yōu)中，涉及部門或班組評(píng)選，只允許A、B類班組參選，涉及個(gè)人評(píng)選，只允許A、B類員工參選。“優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”機(jī)制規(guī)定對(duì)部門或班組績(jī)效獎(jiǎng)金實(shí)行“打包分配”法，由部門或班組按員工績(jī)效科學(xué)分配，通過(guò)“雙優(yōu)”激勵(lì)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶的激勵(lì)作用充分發(fā)揮。

5 實(shí)施效果

在推進(jìn)班組建設(shè)過(guò)程中，公司始終牢牢把握求真務(wù)實(shí)這一價(jià)值取向，精益化思想從始至終貫穿全過(guò)程，出實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效，深度激發(fā)班組全員創(chuàng)新創(chuàng)造動(dòng)力，取得了核心業(yè)務(wù)明顯提升、員工素質(zhì)顯著提高、企業(yè)效益明顯增加的可喜效果。

2015年，公司全年配變燒損同比減少12臺(tái)次，線路跳閘同比下降126條次，累計(jì)少停電945小時(shí)，多供電量650.06萬(wàn)千瓦時(shí)。在2016年一季度省公司供電所綜合對(duì)標(biāo)中，公司共21家供電所參與同業(yè)對(duì)標(biāo)。其中公司有11家供電所處于A類，有8家并列A類第一名；有10家供電所處于B類，有7家并列B類第一名，無(wú)C、D、E段供電所。

參考文獻(xiàn)

[1]陳思浩，江麗，吳逸芳.精益化管理提升班組建設(shè)水平[J].科技與企業(yè)，2012，（23）：12.

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[4]Sanjay Bhasin.Performance of Lean in large organizations[J].Journal of Manufacturing Systems，2012，（31）：349 357.

創(chuàng)新意識(shí)含義范文第2篇

先介紹三次函數(shù)的對(duì)稱性：

三次函數(shù)f (x)=ax3+bx2+cx+d (a≠0)是中心對(duì)稱圖形，其對(duì)稱中心是(-b3a,f (-b3a)).

證明:f (x)=ax3+bx2+cx+d=a(x+b3a)3+(c-b23a)(x+b3a)+f (-b3a).易知g(x)=ax3+(c-b23a)x是奇函數(shù)，圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，則f (x)圖象關(guān)于點(diǎn)(-b3a,f (-b3a))對(duì)稱.

通過(guò)求其導(dǎo)數(shù)還可以得出:y=f (x)圖象的對(duì)稱中心在導(dǎo)函數(shù)y=f ′(x)的對(duì)稱軸上，且又是兩個(gè)極值點(diǎn)的中點(diǎn)，同時(shí)也是二階導(dǎo)數(shù)為零的點(diǎn).

根據(jù)三次函數(shù)的對(duì)稱性可以命制許多創(chuàng)新題，下面舉例分析，期望達(dá)到拋磚引玉的效果，以引發(fā)更多關(guān)于相似問(wèn)題的探討,從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

例1對(duì)于三次函數(shù)f (x)=ax3+bx2+cx+d (a≠0)，定義（1）f (x)的導(dǎo)數(shù)f ′(x) （也叫f (x)一階導(dǎo)數(shù)）的導(dǎo)數(shù)f ″(x)為f (x)的二階導(dǎo)數(shù)，若方程f ″(x)=0有實(shí)數(shù)解x0，則稱點(diǎn)(x0,f (x0)為函數(shù)y=f (x)的“拐點(diǎn)”；定義（2）設(shè)x0為常數(shù)，若定義在R上的函數(shù)y=f (x)對(duì)于定義域內(nèi)的一切實(shí)數(shù)x，都有f (x0+x)+f (x0-x)=2f (x0)恒成立，則函數(shù)y=f (x)的圖象關(guān)于點(diǎn)(x0,f (x0)對(duì)稱.

（1）己知f (x)=x3-3x2+2x+2，求函數(shù)f (x)的“拐點(diǎn)”A的坐標(biāo);

（2）檢驗(yàn)（1）中的函數(shù)f (x)的圖象是否關(guān)于“拐點(diǎn)”A對(duì)稱;

（3）對(duì)于任意的三次函數(shù)f (x)=ax3+bx2+cx+d (a≠0)寫出一個(gè)有關(guān)“拐點(diǎn)”的結(jié)論（不必證明）.

解：（1）依題意，得：f ′(x)=3x2-6x+2，所以f ″(x)=6x-6.由f ″(x)=0，得x=1，f (1)=2，所以f (x)=x3-3x2+2x+2的“拐點(diǎn)”坐標(biāo)是(1,2).

（2）由(1)知“拐點(diǎn)”坐標(biāo)是(1,2). 而f (1+x)+f (1-x)=(1+x)3-3(1+x)2+2(1+x)+2+(1-x)3-3(1-x)2+2(1-x)+2=4=2f (1)，由定義(2)知：f (x)=x3-3x2+2x+2的圖象關(guān)于點(diǎn)(1,2)對(duì)稱.

（3）一般地，三次函數(shù)f (x)=ax3+bx2+cx+d (a≠0)的“拐點(diǎn)”是(-b3a,f (-b3a))，它就是f (x)圖象的對(duì)稱中心.或者：任何一個(gè)三次函數(shù)都有拐點(diǎn)；任何一個(gè)三次函數(shù)都有對(duì)稱中心；任何一個(gè)三次函數(shù)平移后可以是奇函數(shù) .

例2對(duì)于三次函數(shù)f (x)=ax3+bx2+cx+d (a≠0)，給出定義：設(shè)f ′(x)是函數(shù)y=f (x)的導(dǎo)數(shù)，f ″(x)是f ′(x)的導(dǎo)數(shù)，若方程f ″(x)=0有實(shí)數(shù)解x0，則稱點(diǎn)(x0,f (x0))為函數(shù)y=f (x)的“拐點(diǎn)”.某同學(xué)經(jīng)過(guò)探究發(fā)現(xiàn)：任何一個(gè)三次函數(shù)都有“拐點(diǎn)”；任何一個(gè)三次函數(shù)都有對(duì)稱中心，且“拐點(diǎn)”就是對(duì)稱中心.請(qǐng)你根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)判斷下列命題:

①任意三次函數(shù)的圖象都關(guān)于點(diǎn)(-b3a,f (-b3a)對(duì)稱.

②存在三次函數(shù)y=f (x)，f ′(x)=0有實(shí)數(shù)解x0，點(diǎn)(x0,f (x0))為函數(shù)y=f (x)的圖象的對(duì)稱中心.

③存在三次函數(shù)的圖象有兩個(gè)及兩個(gè)以上對(duì)稱中心.

④若函數(shù)g(x)=13x3-12x2+3x-512+cos(x-π+12)，則g(12013)+g(22013)+g(32013)+g(42013)+…+g(20122013)=1006.

其中正確命題的序號(hào)為 (把所有正確命題的序號(hào)都填上).

解析:對(duì)于①②明顯正確；對(duì)于③，任意的三次函數(shù)滿足f ″(x)=6ax+2b，而f ″(x)=0只有一個(gè)根，所以任意三次函數(shù)的圖象只有一個(gè)對(duì)稱中心(-b3a,f (-b3a))，③錯(cuò)；對(duì)于④，令u(x)=13x3-12x2+3x-512，v(x)=cos(x-π+12)，則u″(x)=2x-1，所以u(píng)(x)的圖象關(guān)于點(diǎn)(12,-12)對(duì)稱.同理，函數(shù)v(x)的圖象關(guān)于點(diǎn)(12,0)對(duì)稱，所以u(píng)(12013)+u(22013)+u(32013)+…+u(20122013)+v(12013)+v(22013)+v(32013)+…+v(20122013)=1006［u(12013)+u(20122013)］=1006×2×(-12)=-1006 ，④錯(cuò).故正確命題的序號(hào)為①②.

點(diǎn)評(píng)：該兩題屬于信息創(chuàng)新題.要求學(xué)生對(duì)新穎的信息、情境采取有效方法，綜合應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，提出解決問(wèn)題的思路，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題.既考查了中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，又考查了考生進(jìn)入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能.若對(duì)三次函數(shù)的對(duì)稱性有了解的話，對(duì)該兩題的解答應(yīng)不在話下.

創(chuàng)新意識(shí)含義范文第3篇

摘 要：工藝美術(shù)已經(jīng)融入當(dāng)下人們生活的方方面面，工藝美術(shù)門類廣泛、歷史永久，本文旨在探討我國(guó)高校工藝美術(shù)專業(yè)在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境中的價(jià)值與內(nèi)涵，以及其教學(xué)方式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：工藝美術(shù)； 當(dāng)代內(nèi)涵；教學(xué)創(chuàng)新

在我國(guó)，工藝美術(shù)從其專業(yè)內(nèi)涵上講，完全可以概括成一個(gè)大的專業(yè)門類，從其承載的實(shí)際內(nèi)容上看，定位為一個(gè)專業(yè)也并不是十分的貼切，由此可見，工藝美術(shù)的知識(shí)涵蓋面和專業(yè)屬性是非常豐富和繁雜的，工藝美術(shù)門類的發(fā)展有著其特殊的歷史軌跡，它強(qiáng)調(diào)材料與形式的緊密結(jié)合，體現(xiàn)造型特點(diǎn)的同時(shí)還要有與對(duì)象有一定的距離，形成獨(dú)特的藝術(shù)趣味。在歷史的發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不同時(shí)期的文化影響、地域特色、時(shí)代演進(jìn)和技術(shù)更新，散落于民間的各項(xiàng)傳統(tǒng)技藝不斷的發(fā)展傳承著，形成了各自相對(duì)完善的工藝流程，成為中國(guó)文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一朵奇葩。

隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，人們審美意識(shí)的變化，已經(jīng)流傳久遠(yuǎn)的各項(xiàng)傳統(tǒng)手工藝在我們現(xiàn)代社會(huì)生活中漸漸開始褪去往日的光彩，有些手工技藝甚至開始逐步走向衰亡。在當(dāng)下文化狀態(tài)里，傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)被“快餐文化、實(shí)用主義”包圍其中，隨著現(xiàn)代化科技手段的演進(jìn)與通用，逐漸替代和弱化了對(duì)傳統(tǒng)手工技藝的重視，工藝美術(shù)領(lǐng)域面臨著傳統(tǒng)工藝的斷代、失傳的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，在這樣的時(shí)代背景下，國(guó)家本著挽救傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)的宗旨，整合工藝美術(shù)門類的專業(yè)內(nèi)涵，于2013年在高等學(xué)校教育體系中成立工藝美術(shù)專業(yè)。旨在通過(guò)高校教育的創(chuàng)新繼承與發(fā)展處于瀕危境況的傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)技藝，一方面在于民族文化的傳承，另一方面則在于通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)踐使學(xué)生達(dá)到工藝美術(shù)專業(yè)的基本技術(shù)要求。基于工藝美術(shù)專業(yè)的屬性，為了避免空洞的、陳舊的、缺乏指向性的教學(xué)計(jì)劃，高校在開設(shè)工藝美術(shù)專業(yè)時(shí)，專業(yè)對(duì)位性的思考和課程設(shè)置形式就顯得尤為重要，這點(diǎn)也變成了各高校工藝美術(shù)專業(yè)發(fā)展興衰的重中之重。

為了更好地體現(xiàn)工藝美術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵能力培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置進(jìn)行改革就變得尤為重要，工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)的新更加勢(shì)在必行。

首先，國(guó)內(nèi)多數(shù)新近開設(shè)工藝美術(shù)專業(yè)的院校中，其開設(shè)的課程與工藝美術(shù)專業(yè)應(yīng)具備的內(nèi)涵與定位相去甚遠(yuǎn)，亦或可說(shuō)現(xiàn)有的教學(xué)資源與課程體系不具有承載工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)要求的條件積累，如果要真正意義上實(shí)現(xiàn)開設(shè)工藝美術(shù)專業(yè)的教學(xué)條件，完成教學(xué)，則需對(duì)現(xiàn)行工藝美術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系設(shè)置、教學(xué)與實(shí)踐方式進(jìn)行必要的改造。首先應(yīng)該依據(jù)原有的辦學(xué)條件，最大限度的調(diào)研、開發(fā)利用民間、地域的資源特點(diǎn)，深化有價(jià)值的工藝品種類資源及民間藝人、傳統(tǒng)技藝、工藝材料資源等，將其引入到教學(xué)中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，逐步完成真正意義的工藝美術(shù)教學(xué)。

其次，工藝美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的定位調(diào)整，需要綜合地域文化特點(diǎn)、原材料特點(diǎn)等，以及現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)條件和專業(yè)歷史積累，改革內(nèi)容的制定要與學(xué)校現(xiàn)有資源緊密結(jié)合，最大限度充分挖掘和利用地方和現(xiàn)有資源。優(yōu)化工藝美術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)形式，明確對(duì)位性的分類教學(xué)課程體系，強(qiáng)調(diào)在夯實(shí)工藝美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和造型能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的模塊化建設(shè)和能力架構(gòu)體系進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。具體應(yīng)該將工藝美術(shù)專業(yè)課程劃分為基礎(chǔ)能力模塊、材料技法模塊和創(chuàng)意制作模塊，每個(gè)模塊都有其明確的方向和開展思路，模塊內(nèi)的課程設(shè)置緊貼對(duì)應(yīng)能力培養(yǎng)要求。基礎(chǔ)能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的造型基礎(chǔ)能力和工藝美術(shù)相關(guān)理論知識(shí)，通過(guò)本階段的課程教學(xué)，使學(xué)生形成基本的專業(yè)能力，為材料技法、創(chuàng)意制作環(huán)節(jié)提供了根基；材料技法課程模塊強(qiáng)化學(xué)生的材料應(yīng)用能力和形式表現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“因材施藝”的教學(xué)宗旨。

再次，有了較為完備、合理的課程體系設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)方式同樣十分重要。為了更好地開展對(duì)位性的分類教學(xué)體系，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以引進(jìn)民間的工藝美術(shù)專家和學(xué)者進(jìn)入課堂，為專業(yè)學(xué)生進(jìn)行直觀的、對(duì)位的、專業(yè)的知識(shí)傳授，可以讓學(xué)生掌握第一手的專業(yè)感受，帶來(lái)“原滋原味”的地道專業(yè)印象；與此同時(shí)，根據(jù)課程設(shè)置的需要，在可以利用的地域資源條件里，積極拓展專業(yè)外延和技術(shù)支持，我們的課堂教學(xué)也可以走出去，到第一線去實(shí)踐和感受專業(yè)的內(nèi)涵，在校外實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)耳濡目染和切身感受，學(xué)生們將獲得第一手的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為日后的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)自選與集中、引進(jìn)與外放相結(jié)合的多元教學(xué)形式，教學(xué)改革制定的整體思路和課程體系才能更好地應(yīng)用于教學(xué)之中。

總之，完善的課程體系和有效的教學(xué)形式，合理有效地利用地域優(yōu)勢(shì)服務(wù)于工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)，是解決當(dāng)前工藝美術(shù)專業(yè)人才能力培養(yǎng)與專業(yè)內(nèi)涵不對(duì)位問(wèn)題的兩大重點(diǎn)內(nèi)容。我們的創(chuàng)新嘗試只有緊密依托地域資源的優(yōu)勢(shì)存在，專業(yè)分類妥當(dāng)，合理利用我校現(xiàn)有辦學(xué)條件，高效、環(huán)保地開展和實(shí)施改革計(jì)劃，將創(chuàng)新過(guò)程做扎實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的工藝美術(shù)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

創(chuàng)新意識(shí)含義范文第4篇

學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，提高創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的群眾性科技活動(dòng)。由教育主管部門、省級(jí)及以上社會(huì)團(tuán)體或行業(yè)協(xié)會(huì)，以及學(xué)校結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)組織開展，一般分為國(guó)際級(jí)、國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)學(xué)科競(jìng)賽。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實(shí)中文基礎(chǔ)和外語(yǔ)基礎(chǔ)，具有較高中外文化交流素質(zhì)，能從事漢語(yǔ)國(guó)際教育、外事、外貿(mào)等與語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的中文人才。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)際工作中我們把與漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽劃分為三類：中文專業(yè)類競(jìng)賽、外語(yǔ)類競(jìng)賽和綜合類競(jìng)賽。在專業(yè)類競(jìng)賽下又可細(xì)分為三類：專業(yè)基本素養(yǎng)類，即與漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)基本素養(yǎng)緊密結(jié)合的比賽，如征文、演講、辯論等；專業(yè)實(shí)踐技能類，即與專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)緊密結(jié)合的比賽，如教師模擬大賽、專業(yè)實(shí)踐展評(píng)大賽等；專業(yè)才藝類，即與培養(yǎng)具有一定中華才藝基礎(chǔ)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的比賽，如戲劇競(jìng)演等比賽。而綜合類競(jìng)賽主要指學(xué)術(shù)類比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，如挑戰(zhàn)杯系列競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

二、學(xué)科競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義

創(chuàng)新實(shí)踐能力一般包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神及在此基礎(chǔ)上形成的實(shí)踐能力。學(xué)科競(jìng)賽作為大學(xué)生能力培養(yǎng)提升的重要平臺(tái)，不但是理論知識(shí)轉(zhuǎn)換的重要手段，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效載體，對(duì)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升專業(yè)實(shí)踐力，推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出起著重要作用。

（一）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)科競(jìng)賽不同于課堂講授，更多需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鉆研，創(chuàng)造性解決系列難題。當(dāng)學(xué)生參加高水平學(xué)科競(jìng)賽，面對(duì)同臺(tái)競(jìng)技的激烈比拼時(shí)，更能激發(fā)他們刻苦鉆研的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（二）鍛煉和養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新思維。

系列學(xué)科競(jìng)賽，尤其是參與綜合類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)術(shù)競(jìng)賽，學(xué)生在攻堅(jiān)克難的過(guò)程中需要多維度地提煉所學(xué)，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)，將知識(shí)能力轉(zhuǎn)換為具體的實(shí)踐成果。在歷經(jīng)多次高水平競(jìng)賽沉淀積累后，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神會(huì)得到極大的鍛煉和顯著提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力。

高水平學(xué)科競(jìng)賽的參賽作品一般多是以學(xué)生團(tuán)隊(duì)形式共同完成的。在整個(gè)比賽的過(guò)程中，需要團(tuán)隊(duì)成員通力配合，為同一目標(biāo)努力。這就需要他們具有較好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，相互理解、相互配合和相互包容，合理分工，產(chǎn)生最優(yōu)的團(tuán)隊(duì)效益，通力合作，取得最佳成績(jī)。整個(gè)備賽過(guò)程，是團(tuán)隊(duì)成員一起學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)一次很好的培養(yǎng)。

（四）有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)實(shí)踐演練。

學(xué)科競(jìng)賽的比賽內(nèi)容一般高于課堂要求，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特征，需要學(xué)生將所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于解決具體的實(shí)際專業(yè)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽，有利于進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用和實(shí)戰(zhàn)演練，把專業(yè)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，以競(jìng)賽促教學(xué)，以競(jìng)賽提能力。

（五）有利于拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)。

學(xué)科競(jìng)賽所營(yíng)造的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，特別是到省市級(jí)以上競(jìng)賽與各高校優(yōu)秀學(xué)生的交流比拼，參賽學(xué)生通過(guò)沖刺備賽，不斷提高自身專業(yè)水平，不斷磨礪自身意志品質(zhì)，不斷超越自己，有利于優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、以學(xué)科競(jìng)賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的主要方法與路徑

（一）當(dāng)前競(jìng)賽組織存在問(wèn)題。

當(dāng)前高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)越來(lái)越重視，通過(guò)組織學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)取得明顯實(shí)效。但在組織學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中，存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生參與積極性有待進(jìn)一步提高，參與面不夠廣泛；第二，學(xué)生在競(jìng)賽參與過(guò)程中，參賽指導(dǎo)還需進(jìn)一步加強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力還需進(jìn)一步提高；第三，競(jìng)賽培育載體建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；第四，競(jìng)賽保障機(jī)制有待進(jìn)一步優(yōu)化；第五，競(jìng)賽師資建設(shè)需更進(jìn)一步推動(dòng)。

（二）以學(xué)科競(jìng)賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力路徑探索。

根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽組織存在的問(wèn)題，結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)自身的特點(diǎn)，六年來(lái)我們主要著力從以下四方面進(jìn)行了教育教學(xué)改革與探索。

1.完善競(jìng)賽相關(guān)機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建系列激勵(lì)保障機(jī)制。

第一，建立“文化引領(lǐng)”與“制度引領(lǐng)”激勵(lì)機(jī)制。“文化引領(lǐng)”，廣泛利用新媒體平臺(tái)、校友交流分享會(huì)、家校互動(dòng)等舉措，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽，不斷擴(kuò)大學(xué)生參與比例，深植競(jìng)賽文化。“制度引領(lǐng)”，完善相關(guān)鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的規(guī)章制度；專門設(shè)立“學(xué)術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)”稱號(hào)，對(duì)參與競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)予以表彰；對(duì)指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽取得突出成績(jī)的老師予以表彰。第二，建立科研中心理論保障機(jī)制。專門成立相應(yīng)的院系競(jìng)賽科創(chuàng)中心，以院系學(xué)科競(jìng)賽師資建設(shè)、學(xué)科競(jìng)賽理論研究、學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)和學(xué)生生涯導(dǎo)航為工作核心，保障競(jìng)賽組織的有力推進(jìn)。

2.著力專?I競(jìng)賽體系建設(shè)，構(gòu)建與專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合的學(xué)科競(jìng)賽體系。

結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案，建立多層級(jí)多類別的學(xué)科競(jìng)賽體系。以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)高水平專業(yè)競(jìng)賽為頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建多層級(jí)競(jìng)賽體系；以專業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)，組織不同類別的競(jìng)賽，尤其注重精心組織系列專業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。目前院系層面已形成專業(yè)實(shí)踐展評(píng)大賽、對(duì)外漢語(yǔ)教師模擬選拔賽、漢語(yǔ)菁英中文綜合技能大賽、成語(yǔ)英雄、詩(shī)詞大會(huì)、辯論賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新計(jì)劃大賽等十余項(xiàng)常態(tài)開展的品牌競(jìng)賽。

3.著力競(jìng)賽培育載體建設(shè)，構(gòu)建三類實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)。

以國(guó)際工程教育改革的最新成果CDIO理念為指導(dǎo)，構(gòu)建以專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)習(xí)基地和專業(yè)學(xué)生社團(tuán)為基礎(chǔ)平臺(tái)的學(xué)科競(jìng)賽培育體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的凝練升級(jí)。目前，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室2個(gè)，中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)分析實(shí)驗(yàn)室和基于多語(yǔ)種優(yōu)勢(shì)的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才實(shí)訓(xùn)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，在建實(shí)驗(yàn)室5個(gè)；實(shí)習(xí)基地方23個(gè)，其中國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地13個(gè)，海外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地10個(gè)；專業(yè)學(xué)生社團(tuán)6個(gè)，有戲劇社、文學(xué)社、漢服社、方言社、京昆社、漢語(yǔ)國(guó)際教育協(xié)會(huì)等社團(tuán)。三類實(shí)踐平臺(tái)可以為學(xué)生提供大量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

4.加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，為參賽提供師資保障。

在師資上，著力加強(qiáng)院系學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)師團(tuán)建設(shè)，將學(xué)科競(jìng)賽師資建設(shè)納入院系師資發(fā)展規(guī)劃。以專兼結(jié)合的形式，選聘在學(xué)科競(jìng)賽方面有突出成績(jī)的老師擔(dān)任導(dǎo)師，選派優(yōu)秀老師參加競(jìng)賽指導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)。一對(duì)一為參賽學(xué)生配備指導(dǎo)教師，保障教師競(jìng)賽指導(dǎo)工作量認(rèn)定。

四、以學(xué)科競(jìng)賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力主要經(jīng)驗(yàn)探索

（一）將CDIO理念融入創(chuàng)新??踐能力培養(yǎng)。

CDIO教育理念是近年國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)研究。這種“做中學(xué)”理念下的教育模式，是一種將實(shí)踐教育與理論教育相結(jié)合的教育理念，其能力目標(biāo)與漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型實(shí)踐人才的素質(zhì)要求存在相當(dāng)高的契合性。基于CDIO教育核心理念，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體實(shí)踐中提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）著力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。

實(shí)施本科“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持一對(duì)一精細(xì)化開展工作，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展成才。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，一對(duì)一為參賽學(xué)生配備指導(dǎo)教師，精心輔導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生競(jìng)賽中心生涯咨詢室一對(duì)一接待來(lái)訪學(xué)生。堅(jiān)持一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一次有益嘗試。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)外結(jié)合模式。

在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，確立“培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新人才”；在課堂教學(xué)中，增加實(shí)踐教學(xué)比重，融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練；在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的打造中，注重加強(qiáng)海外實(shí)習(xí)基地建設(shè)；在課外活動(dòng)開展中，注重依托學(xué)校外語(yǔ)特色，開展“中外文化交流月”、“游走的世界交流會(huì)”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)課外結(jié)合、國(guó)內(nèi)國(guó)外結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)外結(jié)合模式。

五、以學(xué)科競(jìng)賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力主要成效

六年來(lái)，實(shí)踐證明我們構(gòu)建漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽體系取得了顯著成效。首先，學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)突出，尤其是高水平專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類成果豐碩，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力顯著提高。其次，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生積極投身海外漢語(yǔ)教師志愿者，專業(yè)就業(yè)對(duì)口率提升。最后，得益于競(jìng)賽體系培養(yǎng)良好創(chuàng)新思維和突出創(chuàng)新能力，學(xué)生就業(yè)能力提高，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升，畢業(yè)生就業(yè)選擇多元化特征明顯，自主創(chuàng)業(yè)成果豐碩。

創(chuàng)新意識(shí)含義范文第5篇

社會(huì)發(fā)展離不開創(chuàng)新，只有在不斷改革中進(jìn)行創(chuàng)新，才能使社會(huì)充滿活力，否則，就會(huì)變得非常僵化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此，如果一味地采用傳統(tǒng) “老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，不但不能讓學(xué)生學(xué)得更有滋有味，反而會(huì)出現(xiàn)禁錮學(xué)生思想的情況。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

如今，在教育界創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)也顯得至關(guān)重要，本文結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行探究。

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是創(chuàng)新前提

基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的根本，對(duì)于教學(xué)中的創(chuàng)新也如此，必須擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的創(chuàng)新精神無(wú)論有多高，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)一切都是空談。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新也是這樣，小學(xué)語(yǔ)文本是一門基礎(chǔ)學(xué)科，必須讓學(xué)生掌握好這門學(xué)科的基礎(chǔ)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷創(chuàng)新。具體的方法必須一點(diǎn)一滴地開始做，也就是對(duì)課本上的每個(gè)字、每句話進(jìn)行思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)的同時(shí)也要灌輸創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，進(jìn)而擁有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。

2.樹立創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，想要有所創(chuàng)新，語(yǔ)文教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)。只有教師擁有了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中才能對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在無(wú)形的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想通過(guò)本學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)必須先對(duì)自己的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，提升自己的素質(zhì)水平、工作能力、奉獻(xiàn)精神等。同時(shí)，老師還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，改進(jìn)不足。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提是老師必須培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程滲入創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的想象空間

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多給學(xué)生時(shí)間去想象、思考，通過(guò)想象來(lái)激活學(xué)生的思維，使學(xué)生擁有更多獨(dú)特的想法，教師再采用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將這些想法結(jié)合起來(lái)，通過(guò)適合的手段對(duì)其進(jìn)行連接，掌握其中的關(guān)系。一定要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行大膽猜想，只有大膽猜想才能使學(xué)生的思維更加活躍，所以，大膽想象是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更是如此，作為學(xué)生的老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行大膽猜想，通過(guò)對(duì)知識(shí)的不斷想象，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，嘗試各種方法來(lái)尋求最佳學(xué)習(xí)方法。通過(guò)大膽的想象可以將零散的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

4.對(duì)學(xué)生展開序列訓(xùn)練

就小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課來(lái)說(shuō)吧，學(xué)會(huì)閱讀的主要目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒕唧w的方法進(jìn)行整合消化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方法策略。這一工作需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)慢慢推進(jìn)，并且要求小學(xué)語(yǔ)文教師從課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。所以，我們必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位摸底，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在老師有序列的指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新。

5.情景設(shè)置

好的教學(xué)情景能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生只有不斷主動(dòng)思考才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，一定要重視情景的設(shè)立。與此同時(shí)，老師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行更多情感體驗(yàn)，只有情感豐富的學(xué)生，才能擁有更加活躍的思維，進(jìn)而才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，我們可以利用學(xué)生的想象來(lái)解釋文章或者詩(shī)詞的含義，只有大膽想象，身臨其境才能幫助學(xué)生真正理解作者、理解文章。這樣的教學(xué)方式才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

6.確定學(xué)生為教學(xué)主體

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，發(fā)展新型教學(xué)思維，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更是如此。在課堂教學(xué)中一定要確立學(xué)生是課堂主體，教師在課堂上首先是參與者，其次才是組織者和促進(jìn)者。在課堂上，一定要讓學(xué)生大膽說(shuō)話、大膽提問(wèn)、大膽討論，使課堂成為知識(shí)交流平臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂真正的主體，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極地參與到學(xué)習(xí)中去，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量。

7.培養(yǎng)興趣至關(guān)重要

所有人都知道，興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也是一樣，學(xué)生只有擁有良好的學(xué)習(xí)興趣，才能創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文課擁有濃厚的興趣，才能更積極、主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)的行列中去，才能使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，使學(xué)生擁有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。

8.總 結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用更加科學(xué)、合理的教學(xué)方式，將課本中的精華汲取出來(lái)，讓學(xué)生分組討論，消化知識(shí)，把創(chuàng)新教學(xué)貫穿到整個(gè)課堂中，進(jìn)而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】田大.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)【J】.科海故事博覽?科教創(chuàng)新【J】，2010（07）