小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)

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小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)范文第1篇

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；信息化

一、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的必要性

成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，其教學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響著會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)基礎(chǔ)，而如何通過成本會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)質(zhì)量，也是新形勢(shì)下高職院校需要深入思考的課題。首先，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革是深化高職課程改革的必然要求。在高職課程改革中，“輕評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，即專業(yè)教師往往非常關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教材等“標(biāo)志性成果”的開發(fā)，沒有較好地“回歸課堂”和有效地“評(píng)價(jià)效果”。因此，課程改革只停留在第一環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期如此，成本會(huì)計(jì)課程改革終將是“學(xué)科結(jié)構(gòu)活動(dòng)”的紙上談兵。其次，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革是促進(jìn)院校轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在要求。近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天，高職會(huì)計(jì)教育也開始轉(zhuǎn)型，由原來的重?cái)?shù)量規(guī)模向重內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展。所以，教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)型升級(jí)必不可少，而教學(xué)評(píng)價(jià)改革又是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要內(nèi)容。最后，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革是實(shí)現(xiàn)高校特色辦學(xué)的重要途徑。特色就是“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新”的競(jìng)爭(zhēng)力。伴隨硬件條件的顯著提升，應(yīng)進(jìn)一步合理定位辦學(xué)特色。而教學(xué)評(píng)價(jià)改革也是體現(xiàn)辦學(xué)特色的重要維度，對(duì)后面一系列的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革起到重要引領(lǐng)推動(dòng)作用。綜上，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的必要性顯而易見。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化路徑

（一）基于多元智能理論的成本會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)智能理論是由智商測(cè)試發(fā)展而來。二十世紀(jì)初，《比奈一西蒙智力量表》就是最初的“智商測(cè)試”。80年代，加德納提出多元智能理念（七種智能）。經(jīng)過論證篩選，又在原有的基礎(chǔ)上，增加到八種智能。現(xiàn)在，這種理論已成為世界各國(guó)改進(jìn)教育的重要方向。本課題以多元智能理論為基礎(chǔ)，提出了成本會(huì)計(jì)課程的多維教學(xué)目標(biāo)，見右圖。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方案重構(gòu)

小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果評(píng)價(jià)；公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；SEEQ問卷

文章編號(hào)：1672-5913（2013）03-0037-03

中圖分類號(hào)：G642

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，也是入學(xué)后首先接受的計(jì)算機(jī)教育。通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有利用計(jì)算機(jī)獲取知識(shí)、分析問題、解決問題的意識(shí)和能力，為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決本專業(yè)實(shí)際問題打下基礎(chǔ)，以滿足和適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)生基本素質(zhì)的要求。該課程教學(xué)質(zhì)量和效果的好壞對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)很重要。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提和基礎(chǔ)。

1 研究對(duì)象

本次調(diào)查實(shí)施時(shí)間是2012年4月中旬，調(diào)查范圍涉及懷化學(xué)院2010年級(jí)非計(jì)算機(jī)各專業(yè)學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容是對(duì)本校擔(dān)任公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的16位教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，碩士13位、本科3位，副高4位、講師10位、助教2位，青年教師9位、中年教師5位、老年教師2位。青年教師年齡在35周歲以下（含35周歲），中年教師年齡在36周歲以上50歲以下，老年教師年齡在50周歲以上（含50周歲），均為在職教師。為了保證調(diào)查結(jié)果的客觀性，問卷采取無記名方式，電子問卷形式，由教師組織在相對(duì)統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)發(fā)放并回收。

調(diào)查用選擇題形式的質(zhì)量評(píng)估表，參與調(diào)查的樣本人群數(shù)量約為1212人，有效問卷1160份，有效問卷回收率為95.7%。從樣本人群涉及的學(xué)科分布來看，分散度較大，政法系11.1%、經(jīng)濟(jì)學(xué)系8.99%、教育系8.41%、人文教育系12.3%、體育系4.04%、中國(guó)語言文學(xué)系2.64%、外國(guó)語言文學(xué)系10.56%、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)序系1.15%、物理與信息工程系1.15%、化學(xué)與化學(xué)工程系14.6%、生命科學(xué)系7.26%、音樂系8.99%、藝術(shù)設(shè)計(jì)系5.94%、工商管理系2.64%。總體來說，樣本的整體分布較合理，隨機(jī)抽取的樣本涵蓋各個(gè)學(xué)科，有助于提升問卷調(diào)查結(jié)果的信度。

2 研究方法

2.1調(diào)查問卷

本研究在參考了北京師范大學(xué)“大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷”（學(xué)生用）的基礎(chǔ)上，結(jié)合懷化學(xué)院計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的實(shí)際情況，對(duì)問卷的項(xiàng)目進(jìn)行修改和編制。問卷主要內(nèi)容包含34個(gè)項(xiàng)目，前2項(xiàng)為基本信息。后32項(xiàng)分為9個(gè)方面：?jiǎn)柧淼?～5題調(diào)查學(xué)習(xí)價(jià)值、問卷的6～10題調(diào)查教學(xué)熱情、問卷的11～14題調(diào)查教學(xué)組織、問卷的15～18題調(diào)查師生互動(dòng)、問卷的19～21題調(diào)查師生關(guān)系、問卷的22～25題調(diào)查教學(xué)廣度、問卷的26～28題調(diào)查考核與評(píng)價(jià)、問卷的29～30題調(diào)查作業(yè)與閱讀材料、問卷的31～34題調(diào)查功課量與難度。32個(gè)項(xiàng)目采用5點(diǎn)量表計(jì)分，分別為“很同意”為5分、“同意”為4分、“一般”為3分、“不同意”為2分、“很不同意”為1分。

2.2數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0 for windows軟件包進(jìn)行處理。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1問卷信度分析

問卷應(yīng)具有良好的信度和效度，才能保證問卷調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性以及結(jié)論的科學(xué)性。信度即可靠性，是指采用同樣的方法對(duì)同一對(duì)象重復(fù)測(cè)量時(shí)所得結(jié)果的一致性程度。信度分析的方法有多種，目前最常用的是克隆巴赫信度系數(shù)（Cronbach's α系數(shù)），其公式為：

其中，n為問卷包含題項(xiàng)的總數(shù)，S2i為答卷者在第i題得分的題內(nèi)方差，S2x為答卷者測(cè)試題項(xiàng)總得分的方差。

信度系數(shù)越大，表明測(cè)試的可信程度越大。通常說，問卷的信度系數(shù)在0.8以上，表示該問卷的信度可以接受，具有使用價(jià)值。信度系數(shù)在0.85以上，表示該問卷的信度良好。

另外，折半信度法常用于意見式問卷的信度分析。在不可能進(jìn)行重復(fù)調(diào)查的情況下，將全部題項(xiàng)按奇偶或前后分為兩部分，計(jì)算二者各自的信度及相關(guān)系數(shù)，相關(guān)性高則認(rèn)為信度好。

利用SPSS13.0系統(tǒng)中Reliability Analysis模塊檢驗(yàn)問卷總的信度系數(shù)，得總量表的Cronbach's α系數(shù)為0.954，split-half reliability分半信度為0.882，表明此問卷可靠性較高。

3.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)因素檢驗(yàn)結(jié)果與分析

3.2.116位教師在各項(xiàng)目上的得分情況及差異分析

對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

從表1中可以看到，絕大多數(shù)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)差都比較小，表明學(xué)生在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)時(shí)意見比較一致。

排在前5項(xiàng)的問卷題目為：教學(xué)熱情3即教師按時(shí)上下課，很少調(diào)課、停課或缺課；教學(xué)熱情1即老師對(duì)教學(xué)很熱誠(chéng)；教學(xué)熱情5即老師教學(xué)認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；師生關(guān)系3即能夠歡迎學(xué)生課堂內(nèi)外向老師求助或咨詢；師生關(guān)系2即老師能夠友好地對(duì)待學(xué)生。表明我系特別重視計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)，授課老師師德觀念較強(qiáng)，對(duì)教學(xué)工作不敷衍，教學(xué)態(tài)度好，授課前做了充分的備課準(zhǔn)備。

排在后5項(xiàng)的問卷題目為：學(xué)習(xí)價(jià)值2即通過老師的教授提高了該課程的興趣；功課量3即教師教課的教學(xué)進(jìn)度掌握是否合理；學(xué)習(xí)價(jià)值3即通過老師的教授，我學(xué)會(huì)利用所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)分析問題、解決問題；功課量2即老師每次教授的功課量是否合理；功課量4即老師要求的每周課外的功課時(shí)間是否合理。上述結(jié)果表明，我校授課教師不夠重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上影響了教師的教學(xué)效果。另外教師知識(shí)寬度和深度方面的不足也是突出問題，教學(xué)呆板，教學(xué)內(nèi)容不夠開闊，不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2不同年齡教師之間差異分析

將年齡作為影響因素，進(jìn)行方差分析如表2所示。

由表2可知，顯示各得分的p值均大于0.05，可以認(rèn)為不同年齡的老師并無顯著差異。

3.2.3不同職稱教師之間差異分析

將職稱作為影響因素，進(jìn)行方差分析如表3所示。

由表3可知，除師生互動(dòng)均值、功課量均值外其他指標(biāo)的p值均小于0.05，表明各指標(biāo)在不同職稱的老師上得分不全相同，運(yùn)用Lsd對(duì)不同職稱教師進(jìn)一步多重比較分析結(jié)果可知：學(xué)習(xí)價(jià)值均值一欄中助教和講師顯著性值為0.042，講師和副高顯著性值為0.045，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；教學(xué)熱情均值一欄中助教和講師顯著性值為0.007，講師和副高顯著性值為0.005，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；教學(xué)組織均值一欄中助教和講師顯著性值為0.013，講師和副高顯著性值為0.008，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；師生關(guān)系均值一欄中助教和講師顯著性值為0.018，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；教學(xué)廣度均值一欄中助教和講師顯著性值為0.006，講師和副高顯著性值為0.021，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；考核與評(píng)價(jià)均值一欄中助教和講師顯著性值為0.029，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

上述檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同職稱教師評(píng)價(jià)顯著差異主要在助教與講師之間、講師和副高之間，助教和副高之間差異不顯著。進(jìn)一步對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行不同職稱的描述性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

可以看出，從評(píng)價(jià)總分來看講師高于助教和副高。說明講師是計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的中堅(jiān)力量，助教限于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺和知識(shí)廣度局限，獲得的教學(xué)評(píng)價(jià)得分較低。副高可能由于年齡、看問題的觀點(diǎn)、精力側(cè)重科研、與學(xué)生互動(dòng)較少，教學(xué)評(píng)價(jià)得分也較低。

3.2.4不同學(xué)歷教師之間差異分析

將學(xué)歷作為影響因素進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)如表5所示。

由上表可知，教學(xué)熱情均值不滿足方差齊，t=-2.962，p=.011，p

教學(xué)組織均值t=--2.254，p=.041，p

其他得分p值均大于0.05，可以得出不同學(xué)歷的老師其他指標(biāo)，如學(xué)習(xí)價(jià)值均值、考核與評(píng)價(jià)均值等沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3.2.5不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)的差異分析

將專業(yè)作為影響因素，進(jìn)行方差分析如表6所示。

上表顯示各得分的p值均大于0.05，可以認(rèn)為不同專業(yè)的授課老師的各指標(biāo)得分沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

4 效果

懷化學(xué)院擔(dān)任計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師獲得學(xué)生認(rèn)可度較高，教師依法治教，敬業(yè)愛崗，師生關(guān)系比較融洽。但部分教師存在專業(yè)知識(shí)陳舊，授課技巧單一，講解內(nèi)容枯燥的情況，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。

由上述分析可知，學(xué)生對(duì)中級(jí)職稱的教師評(píng)價(jià)相對(duì)較高。近年來，伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，懷化學(xué)院教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了巨大的變化，中級(jí)職稱教師已成為我校本科教學(xué)的主力。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)中級(jí)職稱教師素質(zhì)培養(yǎng)，提高教學(xué)能力，是懷化學(xué)院要重點(diǎn)關(guān)注的。學(xué)生背景變量中，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)不存在差異。學(xué)生對(duì)不同年齡教師的評(píng)價(jià)不存在差異。這說明，在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)上，專業(yè)和年齡并不是影響教學(xué)效果的主要因素。分析數(shù)據(jù)可知，學(xué)歷高的教師各項(xiàng)得分較高。計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展日新月異，尤其是以應(yīng)用為主的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的積累，會(huì)隨著技術(shù)更新很快被淘汰，這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)提高業(yè)務(wù)水平，不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加科學(xué)研究。

5 結(jié)語

小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】校本課程；學(xué)生滿意度；小學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0101-04

一、問題的提出

校本課程是為滿足學(xué)生的發(fā)展需要而開發(fā)的課程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有對(duì)校本課程建設(shè)的話語權(quán)。但在校本課程建設(shè)的實(shí)踐中，不少學(xué)校忽視了學(xué)生對(duì)校本課程的感受和建議，話語權(quán)的喪失使學(xué)校建設(shè)的校本課程未能有效滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距促使我們思考：校本課程是否真正滿足了學(xué)生的發(fā)展需要？哪些因素會(huì)影響學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度？我們應(yīng)該采取哪些改進(jìn)措施？本文以常州市L小學(xué)為例，從學(xué)生滿意度的角度對(duì)小學(xué)校本課程現(xiàn)狀進(jìn)行一些思考和分析。

二、理論框架

1. 顧客滿意度理論

顧客滿意度研究興起于20世紀(jì)70年代，最早可追溯到1965年Cardozo發(fā)表的《顧客的投入、期望和滿意的實(shí)驗(yàn)研究》。顧客滿意度是對(duì)顧客滿意程度的量化描述，是顧客接受產(chǎn)品和服務(wù)的實(shí)際感受與期望比較的程度，是一個(gè)變動(dòng)的目標(biāo)。

近年來，學(xué)者開始將顧客滿意度理論引入教育領(lǐng)域，提出學(xué)生滿意度的概念，作為學(xué)生消費(fèi)者參與教育過程、評(píng)估和衡量教育質(zhì)量的重要尺度。本文將校本課程視為學(xué)校提供的一項(xiàng)教育服務(wù)，而學(xué)生是這項(xiàng)服務(wù)的直接消費(fèi)者，探討和分析學(xué)生對(duì)校本課程的滿意程度。

2. 馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，理論將人類需求從低到高按層次分為5種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，校本課程的建設(shè)應(yīng)該針對(duì)不同需求層次的學(xué)生采取不同的方法。此外，還要從學(xué)生正在產(chǎn)生或未滿足的需求著手，采取不同的激勵(lì)措施來滿足學(xué)生的需求。

三、小學(xué)校本課程建設(shè)學(xué)生滿意度的調(diào)查研究設(shè)計(jì)

1. 調(diào)查對(duì)象

本研究采取便宜抽樣的方式，選取常州市L小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放“校本課程學(xué)生滿意度問卷”240份，回收問卷208份，剔除答案呈明顯規(guī)律、空白、填答不完整的無效問卷后，有效問卷179份，有效回收率為74.6%。調(diào)查對(duì)象情況如表1所示。

2. 問卷的設(shè)計(jì)與分析

在文獻(xiàn)閱讀梳理的基礎(chǔ)上，借鑒已有的關(guān)于學(xué)生滿意度的調(diào)查問卷，結(jié)合校本課程的特點(diǎn)，筆者自編了“校本課程學(xué)生滿意度問卷”，采用李克特5級(jí)順序量表，每題均采用正向記分。

研究采用SPSS22.0軟件包對(duì)問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，問卷數(shù)據(jù)的整體克朗巴赫α系數(shù)值是0.818，KMO值為0.708，信效度良好。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的描述性分析

（1）對(duì)樣本學(xué)校校本課程總體滿意度分析。本研究采用頻次統(tǒng)計(jì)來觀察學(xué)生對(duì)校本課程總體滿意度的情況，如表2所示。

通過表2可以看出，94.97%的學(xué)生選擇一般及以上，大部分學(xué)生對(duì)校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）小學(xué)校本課程建設(shè)各指標(biāo)及具體滿意度分析。通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出學(xué)生對(duì)于校本課程建設(shè)質(zhì)量各個(gè)維度的滿意度以及各項(xiàng)具體指標(biāo)的滿意度的基本情況。

課程設(shè)置維度的學(xué)生滿意度分析。課程設(shè)置維度滿意度的基本情況如表3所示。在校本課程設(shè)置這一維度中，“征求學(xué)生意見”這一題項(xiàng)得分偏低（M=2.94），“自主選擇”（M=3.02）、“與興趣相符的科目數(shù)量”（M=3.13）、“選課制度”（M=3.14）這幾個(gè)題項(xiàng)得分顯示出明顯的低分傾向。

教師能力維度的學(xué)生滿意度分析。教師能力維度的學(xué)生滿意度情況如表4所示，不難看出學(xué)生對(duì)教師能力維度呈現(xiàn)出比較明顯的高分傾向，但是“師生互動(dòng)”這一題項(xiàng)得分偏低（M=2.91）。

課堂教學(xué)維度的學(xué)生滿意度分析。如表5所示，通過描述性分析可見，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)維度總體較為滿意，呈現(xiàn)明顯的高分傾向，但是在教學(xué)內(nèi)容需求滿足程度這一題項(xiàng)上得分偏低（M=3.13），表明教學(xué)內(nèi)容仍然有待改進(jìn)。

課程評(píng)價(jià)維度的學(xué)生滿意度分析。課程評(píng)價(jià)維度的學(xué)生滿意度分析如表6所示，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的總體滿意度以及對(duì)日常作業(yè)的滿意度均表現(xiàn)出低分傾向，均值都為2.90。與此同時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與校本課程評(píng)價(jià)的意向（M=3.94）。

綜合以上各維度的分析可見，在小學(xué)校本課程建設(shè)滿意度的38個(gè)題項(xiàng)中，平均分低于3分的項(xiàng)目只有4個(gè)，其中有兩個(gè)集中在課程的評(píng)價(jià)方面，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教師能力、以及課堂教學(xué)3個(gè)維度上的滿意度基本都呈現(xiàn)較明顯的高分特征，課程評(píng)價(jià)在校本課程建設(shè)中仍然存在較大的問題，學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的總體滿意度也相對(duì)較低。

2. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標(biāo)差異性分析

（1）學(xué)生滿意度在年級(jí)上的差異。選擇年級(jí)為自變量，對(duì)研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行Levene方差齊性檢驗(yàn)，探究學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度在年級(jí)上是否存在差異。檢驗(yàn)結(jié)果如表7所示。

通過表7可以看出，“課程設(shè)置”檢驗(yàn)變量Levene統(tǒng)計(jì)量的F值等于3.463，p=0.033

對(duì)于滿足方差齊性的變量，即課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，由單因素方差分析表可知（如表8），“課堂教學(xué)”的F值為2.448，p=0.089>0.05；“課堂評(píng)價(jià)”的F值為1.142，p=0.322>0.05，所以課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)兩個(gè)維度在年級(jí)上沒有顯著差異。

對(duì)于不滿足方差齊性的變量進(jìn)行Welch檢驗(yàn)。由表9可知，課程設(shè)置滿意度的P值為0.429，大于0.05；滿意度總分的P值為0.066>0.05，所以無法證明對(duì)于不同年級(jí)，課程設(shè)置滿意度和小學(xué)校本課程總體滿意度有顯著差異。教師能力滿意度的P值為0.009

（2）學(xué)生滿意度在性別上的差異。本研究選擇性別為自變量，課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)的總分為依變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，探究學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度在性別上是否存在差異，具體的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)如表10所示。

如表10所示，在課堂教學(xué)這一維度上，相伴概率P=0.014，P0.05，表明在小學(xué)校本課程總體滿意度上不因性別差異而存在顯著性差異。

3. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標(biāo)的相關(guān)性分析

本研究對(duì)學(xué)生總體滿意度與其4個(gè)維度的滿意度進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果如表11所示。

（1）學(xué)生滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)到0.623，這表明教師因素對(duì)小學(xué)生的校本課程滿意度影響最大。

（2）學(xué)生滿意度與課程評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)相對(duì)最低，為0.287，說明在這4個(gè)維度中，學(xué)生滿意度與課程評(píng)價(jià)的相關(guān)性相對(duì)較弱，課程評(píng)價(jià)維度對(duì)學(xué)生滿意度的影響較小。

綜上所述，學(xué)生總體滿意與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)這4個(gè)維度之間呈正相關(guān)，Pearson相關(guān)性均處于較顯著的水平，表明在校本課程深化的過程中，應(yīng)該從這幾個(gè)方面著手提升學(xué)生的滿意度水平。

五、基于小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論與建議

學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程滿意度測(cè)評(píng)的最終目的是應(yīng)用到校本課程的建設(shè)之中，通過統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生對(duì)校本課程的滿意與不滿意之處，找到小學(xué)校本課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)于進(jìn)一步深化校本課程改革和促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮都有非常大的實(shí)踐意義。

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論

本研究在總結(jié)已有的關(guān)于校本課程建設(shè)現(xiàn)狀以及學(xué)生滿意度相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，采用自編問卷對(duì)小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度進(jìn)行了測(cè)量和分析，由此獲得以下結(jié)論：

（1）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程整體比較滿意，選擇一般及以上的共有170人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的94.97%，可見，大部分學(xué)生對(duì)校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)3個(gè)維度上的滿意度呈現(xiàn)較明顯的高分特征。但是這幾個(gè)維度中，學(xué)生參與題項(xiàng)的得分普遍偏低，表明在校本課程的開發(fā)、實(shí)施過程中忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的興趣需求，學(xué)生無法做到“樂學(xué)”，滿意度自然呈現(xiàn)低分趨勢(shì)。

（3）學(xué)生對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的滿意度表現(xiàn)出明顯的低分趨勢(shì)，而學(xué)生在調(diào)查中表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與校本課程評(píng)價(jià)的意向。說明在校本課程評(píng)價(jià)方面仍然存在很大的問題，學(xué)校沒有充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的作用，老師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中也缺乏平等地交流，學(xué)生仍然是校本課程評(píng)價(jià)的客體。

（4）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程的總體滿意度在性別上不存在顯著差異，男生、女生的滿意度顯著性差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（5）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程的總體滿意度在年級(jí)上不存在顯著差異，不同年級(jí)的滿意度差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（6）小學(xué)校本課程的學(xué)生總體滿意度與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)均呈顯著相關(guān)。其中，學(xué)生總體滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，與課程評(píng)價(jià)維度的相關(guān)性最小。

2. 思考與建議

學(xué)生滿意度作為一種態(tài)度和情感體驗(yàn)，是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨著人的需求不斷變化和升級(jí)，它的形成受多方面因素的影響。根據(jù)此次對(duì)小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，提升學(xué)生的滿意度可以從豐富校本課程內(nèi)容、提升教師能力、發(fā)揮學(xué)生主體地位等方面入手，具體建議如下：

（1）深化校本課程體系的開發(fā)。在校本課程開發(fā)方面，不少學(xué)生反映應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充校本課程體系，豐富校本課程的內(nèi)容。有學(xué)者指出，校本課程應(yīng)“走下神壇”，走向開放化、多元化，選取教師、學(xué)生擁有的課程資源，聽取學(xué)生的建議，從個(gè)別化開發(fā)到有規(guī)模的開發(fā)，使課程體系逐漸從零散走向系統(tǒng)化。此外，劉世民、苑大勇提出利用課程資源的多樣性進(jìn)行校本課程的開發(fā)，分別是在原有課程基礎(chǔ)上、利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化資源、根據(jù)民族特點(diǎn)、基于中國(guó)傳統(tǒng)文化來進(jìn)行校本課程的開發(fā)。筆者認(rèn)為這也是值得學(xué)校借鑒的，校本課程要從學(xué)生本位出發(fā)，但也不能忽視學(xué)校自身特色的打造。

（2）提升教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)。在校本課程建設(shè)的過程中，教師是課程開發(fā)的主要參與者，教師的能力與素養(yǎng)在很大程度上影響著校本課程的質(zhì)量。首先，教師要擴(kuò)充自己的知識(shí)，不斷吸納新知識(shí)以滿足學(xué)生的求知欲。其次，教師要提升自己的教學(xué)能力，如課程教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、表達(dá)能力、教學(xué)媒體應(yīng)用的能力等。通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，男生與女生在教師課堂教學(xué)的滿意度上存在較明顯的差異，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的調(diào)整，針對(duì)不同性別的學(xué)生采取合適的教學(xué)方法。此外，教師也應(yīng)當(dāng)提升課程開發(fā)的能力，不僅要學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)掌握課程開發(fā)的知識(shí)和技術(shù)，不斷增強(qiáng)課程開發(fā)的能力。

（3）尊重學(xué)生的主體地位。李臣之指出，一切課程人，均應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，一心向“學(xué)”。校本課程建設(shè)的最終目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，在校本課程建設(shè)的實(shí)踐過程中更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。校本課程的建設(shè)需要學(xué)生的聲音，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天與明天》這一報(bào)告中指出：如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參與，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。從實(shí)際的調(diào)查情況來看，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體意識(shí)和校本課程參與意識(shí)，而且有能力提出比較客觀的建議。因此，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的反饋意見，在課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程管理以及課程評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)傾聽學(xué)生的聲音。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉東.生命哲學(xué)視野中的校本發(fā)展――對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的一些理性思考[J].教育理論與實(shí)踐，2005，（25）.

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小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 編寫；兒童發(fā)展；小學(xué)；校本課程；教材

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014） 22-0130-02

只要到一些學(xué)校調(diào)查就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都響應(yīng)了國(guó)家課程改革的號(hào)召，開發(fā)了自己的校本課程及教材。但有些學(xué)校是為了應(yīng)付上面管理機(jī)構(gòu)的要求，而不得不開設(shè)了一些校本課程，并開發(fā)了校本教材。這些校本教材的內(nèi)容低劣，也沒有考慮到學(xué)情，教材的呈現(xiàn)方式也缺乏科學(xué)性。這樣的小學(xué)校本課程及教材存在形式主義，質(zhì)量偏低，幾乎沒有什么價(jià)值，無法有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、促進(jìn)兒童發(fā)展的小學(xué)校本課程教材的含義

促進(jìn)兒童發(fā)展的小學(xué)校本課程教材，即所編制的小學(xué)校本課程教材能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展，培養(yǎng)兒童具有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活等品質(zhì)的教材。具體而言，這種教材能有效地促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展、自主性發(fā)展、差異性發(fā)展、全體性發(fā)展。全面和諧發(fā)展是指兒童的身心健康成長(zhǎng)，是兒童身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展；自主性發(fā)展是指兒童自己能夠積極、主動(dòng)、自覺地進(jìn)行發(fā)展；差異性發(fā)展是指關(guān)注每個(gè)兒童的差異，并使之在自己原有基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展；全體性發(fā)展是指面向全體兒童的發(fā)展，而不只是片面、個(gè)別兒童的發(fā)展。

二、編寫促進(jìn)兒童發(fā)展的小學(xué)校本課程教材的動(dòng)因

1.促進(jìn)兒童發(fā)展是教育追求的根本目標(biāo)之一。“為了每位兒童的發(fā)展”是新課程改革所追求的重要目標(biāo)之一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民業(yè)務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”可見，國(guó)家把促進(jìn)兒童發(fā)展置于重要地位。因此，促進(jìn)兒童發(fā)展，培養(yǎng)兒童具有良好的行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活等品質(zhì)是教育應(yīng)有的責(zé)任和不懈追求的根本目標(biāo)之一。

2.小學(xué)校本課程教材是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要資源之一。影響兒童發(fā)展的因素很多，如遺傳、環(huán)境與教育等。而且在教育中又有很多影響兒童發(fā)展的因素，如教師、課程、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段等。小學(xué)課程教材作為小學(xué)教育的主要載體，對(duì)于兒童在小學(xué)課程中應(yīng)該“學(xué)什么”起到了主要決定作用。《綱要》）指出，“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”小學(xué)校本課程教材是小學(xué)國(guó)家教材的重要補(bǔ)充，是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要資源之一，各學(xué)校應(yīng)按照要求編制好小學(xué)校本課程教材。

3.當(dāng)前很多小學(xué)校本課程教材沒有有效促進(jìn)兒童發(fā)展。第一，沒有有效促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。一方面，傳統(tǒng)小學(xué)校本課程教材更多注重對(duì)兒童知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而沒有有效注重對(duì)兒童樂于探究、熱愛生活品質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)小學(xué)校本課程教材，沒有重點(diǎn)關(guān)注兒童知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)之間的有機(jī)整合，沒有使課程目標(biāo)走向多元化、融合化和均衡化。因此，傳統(tǒng)小學(xué)校本課程教材很難有效促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。

第二，沒有有效促進(jìn)兒童的自主性發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)校本課程教材，更多使兒童養(yǎng)成被動(dòng)接受的習(xí)慣與態(tài)度，沒有使他們養(yǎng)成積極主動(dòng)發(fā)展的品質(zhì)。兒童對(duì)于自己的活動(dòng)沒有形成支配和自主的習(xí)慣和能力，還主要依靠外在他人的幫助才能獲得發(fā)展。

第三，沒有有效促進(jìn)兒童的差異性發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)校本課程教材，沒有充分尊重兒童的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)兒童撐握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每位兒童都能得到充分的差異性發(fā)展。

第四，沒有有效促進(jìn)兒童的全體性發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)校本課程教材，沒有面向全體兒童，是針對(duì)少數(shù)兒童的片面、被動(dòng)發(fā)展；沒有使每個(gè)兒童都能獲得發(fā)展，這樣也扼殺了多數(shù)兒童的才能和特長(zhǎng)。

三、編寫促進(jìn)兒童發(fā)展的小學(xué)校本課程教材的原則

1.在教材編寫理念上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)性。所編寫的小學(xué)校本課程教材能激發(fā)兒童的興趣，調(diào)動(dòng)他們積極性，并使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中的教材。其基本特征在于：兒童方便學(xué)、兒童喜歡學(xué)、兒童學(xué)會(huì)學(xué)。這就是說，編寫出來的小學(xué)校本課程教材是方便兒童學(xué)習(xí)，使兒童喜歡學(xué)習(xí)，有利于兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（1）兒童方便學(xué)。所編寫的小學(xué)校本課程教材能夠使兒童容易看懂、理解、方便學(xué)習(xí)，而不是令他們學(xué)起來費(fèi)勁、不易學(xué)習(xí)。如果教材由于內(nèi)容繁瑣、編排結(jié)構(gòu)復(fù)雜等原因使教材呈現(xiàn)出不方便兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣教師教起來感覺費(fèi)事，兒童學(xué)習(xí)起來也感覺比較麻煩，不利于兒童便捷學(xué)習(xí)，從而使兒童學(xué)起來很困難，很難被他們學(xué)好，也就不能有效促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)。只有使教材有利于兒童方便學(xué)習(xí)時(shí)，他們才會(huì)有效學(xué)會(huì)教材內(nèi)容，養(yǎng)成良好的習(xí)慣、樂于探究和熱愛生活。編寫者可以通過各種方法使小學(xué)校本課程教材變得方便兒童學(xué)習(xí)。

（2）兒童喜歡學(xué)。所編寫的小學(xué)校本課程教材能夠促使兒童喜歡學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，而不是看著就煩，不想學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)習(xí)。這種教材由于具有趣味性和符合兒童心理發(fā)展等特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使兒童喜歡學(xué)習(xí)。編寫者可以通過各種方法使小學(xué)校本課程教材變得使兒童喜歡學(xué)習(xí)。如某教材第1單元《認(rèn)識(shí)你真好》的第1課《手拉手交朋友》中有這樣一個(gè)“找朋友”的游戲，并配有兒歌“網(wǎng)小魚”：“游啊游，游啊游，游到網(wǎng)邊快快跑。跑不掉，被逮著，開開心心作介紹。”通過這樣一個(gè)游戲，更容易激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)。

（3）兒童學(xué)會(huì)學(xué)。所編寫的小學(xué)校本課程教材有助于兒童通過這門教材的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)小學(xué)校本課程的方法。對(duì)于兒童而言，只學(xué)會(huì)知識(shí)還是不夠的，而且還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’這種學(xué)習(xí)更多是為了掌握認(rèn)識(shí)的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識(shí)。”只有兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)，他們才能掌握獲得知識(shí)的方法，這樣他們可以運(yùn)用已學(xué)會(huì)的方法去獲得更多的知識(shí)與技能。因此，編制的教材除呈現(xiàn)讓兒童要學(xué)習(xí)的知識(shí)外，還要能夠編寫或滲透如何學(xué)習(xí)的方法，這樣他們才能真正掌握如何學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。小學(xué)校本課程教材編寫者也要通過各種方式直接編寫或滲透學(xué)習(xí)方法，使編制的教材能夠使兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.在教材內(nèi)容選擇上，體現(xiàn)兒童的生活性和活動(dòng)性。《綱要》中指出，“教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。”就小學(xué)兒童而言，他們身心發(fā)展的重要特點(diǎn)至少要表現(xiàn)為生活性與活動(dòng)性兩方面。一方面，兒童的生活性。小學(xué)校本課程教材應(yīng)遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點(diǎn)；以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉。教材內(nèi)容盡量選用真實(shí)、具體、有針對(duì)性的事例，即生活化、情景化的內(nèi)容材料，這樣既增強(qiáng)了教材的說服力和啟發(fā)性，還使兒童走進(jìn)了自己真實(shí)的生活，努力認(rèn)識(shí)和解決身邊所出現(xiàn)的生活問題，養(yǎng)成應(yīng)有的態(tài)度和能力，具有實(shí)效性。另一方面，兒童的活動(dòng)性。小學(xué)校本課程教材內(nèi)容的選擇要突出活動(dòng)性，應(yīng)體現(xiàn)“活動(dòng)型”課程的特質(zhì)，要根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)科邏輯特點(diǎn)選擇一些具有活動(dòng)性的教材內(nèi)容，從而有助于活動(dòng)教和學(xué)的實(shí)現(xiàn)。盡量將活動(dòng)的過程、方法、技能與知識(shí)融通，而不止于羅列知識(shí)、技能等。

3.在教材內(nèi)容的組織上，體現(xiàn)多樣性與綜合性。一方面要體現(xiàn)多樣性。《綱要》中指出，“教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。”可見，這就要求我們編寫的小學(xué)校本課程教材也要具有多樣性與生動(dòng)性。這主要是由兒童的年齡及思維發(fā)展特點(diǎn)所致。兒童的思維方式主要以形象思維居多，他們更傾向于生動(dòng)、有趣、形象性的圖片及文字。另一方面要體現(xiàn)綜合性。小學(xué)校本課程教材內(nèi)容的組織也是綜合的，要實(shí)現(xiàn)兒童與自然、社會(huì)和自我的綜合統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育內(nèi)容和生活教育內(nèi)容的綜合統(tǒng)一。

4.在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)科學(xué)性。《綱要》中指出，“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。”教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和表達(dá)方式要豐富多彩，注重與學(xué)生心理、認(rèn)識(shí)和行為的變化過程相一致。采用歌曲、故事、兒歌、詩歌、漫畫、游戲、謎語等多種形式呈現(xiàn)內(nèi)容。此外，教材內(nèi)容的字體要適中，這樣閱讀起來十分舒適，有利于保護(hù)學(xué)生的眼睛。為了適應(yīng)小學(xué)兒童形象思維為主的特點(diǎn)，書中要配有大量彩色插圖，彩色插圖所占面積要大于文字所占面積。語言也要兒童化，不能成人化。這樣，有利于在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)范文第5篇

1著力課改培訓(xùn)，提高農(nóng)村小學(xué)教師校本課程開發(fā)的意識(shí)和能力

學(xué)校是課改發(fā)生的基：本單位，是課改積極可能性生成的土壤。因此，要大力提高農(nóng)村小學(xué)教師的課改意識(shí)和能力。使他們?cè)谛１菊n程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，課程資源開發(fā)和配置，校本課程評(píng)價(jià)、調(diào)整方面，形成較強(qiáng)的課程能力。

1．1提高農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)“導(dǎo)航”校本課程開發(fā)的意識(shí)和能力。校本課程的實(shí)施過程，本身就是關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)和素質(zhì)發(fā)展的過程。因此，作為課程改革的第一責(zé)任人，作為學(xué)校辦學(xué)的靈魂，校長(zhǎng)要以高度的責(zé)任感、使命感看待校本課程開發(fā)活動(dòng)，努力增強(qiáng)課改導(dǎo)航意識(shí)。

校長(zhǎng)不僅要依據(jù)本校實(shí)際情況制訂適當(dāng)?shù)男１菊n程開發(fā)的政策，而且要身體力行地推行這些政策。為了提高校長(zhǎng)的課改導(dǎo)航意識(shí)和導(dǎo)航能力，上級(jí)教育行政部門要定期組織校長(zhǎng)們共同討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)校長(zhǎng)努力形成先進(jìn)的教育哲學(xué)和理念。要定期組織專家對(duì)各校的課程改革行為進(jìn)行分析，為校長(zhǎng)們開發(fā)校本課程出謀劃策。要定期組織校本課程開發(fā)的交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)，使各位校長(zhǎng)相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1.2提高農(nóng)村小學(xué)教師參與校本課程開發(fā)的意識(shí)和能力。國(guó)外對(duì)教師參與校本課程開發(fā)的發(fā)展階段的研究表明，教師的參與通常要經(jīng)歷不愿合作、不愿參與到私下合作、小范圍參與再到主動(dòng)積極地參與這樣一些不同的發(fā)展階段。因此，在校本課程開發(fā)中，校長(zhǎng)要深入組織校本課程開發(fā)的校本培訓(xùn)，積極地引導(dǎo)，使教師由課改的“阻力”向“助力”轉(zhuǎn)變，并最終成為課程改革的動(dòng)力。

宣傳發(fā)動(dòng)，提高認(rèn)識(shí)。校本課程是一種全新的課程形態(tài)，它實(shí)施之初必然會(huì)與傳統(tǒng)課程形態(tài)在時(shí)間和質(zhì)量觀上產(chǎn)生沖突。這種沖突表現(xiàn)為教師的思維慣性、思想惰性對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生阻礙。學(xué)校除了要通過對(duì)全體教師進(jìn)行新課程理念的通識(shí)培訓(xùn)和校本課程開發(fā)的專題講座外，還要從全面提升學(xué)校辦學(xué)層次的高度，把校本課程開發(fā)研究作為工作重點(diǎn)在會(huì)議上反復(fù)宣傳，調(diào)整教師的觀念；通過召開教師會(huì)，向教師宣傳基礎(chǔ)教育課程改革的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容，課改和學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系等，尋求教師對(duì)校本課程開發(fā)的理解和支持。

以點(diǎn)帶面，典型引路。校本課程開發(fā)要教師做些什么，怎么做?要在學(xué)校搞好一兩個(gè)校本課程開發(fā)的案例。通過培訓(xùn)，讓教師感知校本課程開發(fā)活動(dòng)，使教師理解校本課程開發(fā)的程序和方法。通過典型案例，讓教師通過感性的認(rèn)識(shí)獲得理性的認(rèn)知，從而思考自己的校本課程開發(fā)行為。

同步培訓(xùn)，提高實(shí)效。學(xué)校要加強(qiáng)典型性的校本課程開發(fā)的各個(gè)階段的跟蹤調(diào)研，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問題，召開相應(yīng)開發(fā)過程的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)開發(fā)的每一個(gè)階段都開展有針對(duì)性的再培訓(xùn)，引導(dǎo)教師關(guān)注校本課程開發(fā)的過程，而不是將目光僅僅落在最后的校本教材上。

及時(shí)總結(jié)，積累資料。為了便于教師們相互學(xué)習(xí)、交流，要重視研究資料的積累。可以收集研究過程中收集到的實(shí)物、圖片、錄像等各種資料，以某一項(xiàng)校本課程為單位及時(shí)歸檔。每個(gè)階段活動(dòng)及其設(shè)計(jì)方案都必須及時(shí)上交歸檔，每個(gè)階段結(jié)束還要及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)。

2重視農(nóng)村資源，開發(fā)具有農(nóng)村特色小學(xué)校本課程

校本課程開發(fā)與課程資源有著十分密切的關(guān)系。沒有一定的課程資源，就沒有校本課程開發(fā)的生動(dòng)局面。農(nóng)村小學(xué)和城市相比，有著其獨(dú)特的課程資源，農(nóng)村小學(xué)的教師要以敏銳的眼光捕捉這些特有的課程資源，建設(shè)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)資源庫(kù)，為校本課程開發(fā)提供生動(dòng)的素材。

2.1依托社區(qū)文化，開發(fā)具有農(nóng)村人文特色的校本課程。廣闊的農(nóng)村有著獨(dú)特的人文教育資源、獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，可以挖掘的潛力是顯而易見的。如農(nóng)村的地域范圍及地理特征、農(nóng)村的風(fēng)俗人情與其成因、農(nóng)村的傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及其影響等，這些都是城市小學(xué)所無法比擬的課程資源。

2．2依托農(nóng)村地理，開發(fā)富有農(nóng)村自然特色的校本課程。培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛農(nóng)村，將來建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)，是農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。農(nóng)村小學(xué)可以考慮以本社區(qū)所處的地理位置及地域特點(diǎn)、特產(chǎn)資源、氣候特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況等，作為校本課程開發(fā)的資源。

2.3依托農(nóng)村背景，開發(fā)具有農(nóng)村社會(huì)特色的校本課程。農(nóng)村有著豐富的德育素材，而且有些素材是城市所沒有的。例如，北京奧運(yùn)會(huì)有許多中國(guó)運(yùn)動(dòng)員冠軍來自農(nóng)村，他們中的一些人出身雖貧寒，但從小發(fā)奮圖強(qiáng)，為國(guó)家贏得榮譽(yù)的優(yōu)秀事跡，引人深思。某校圍繞這樣的素材，開發(fā)了《從農(nóng)村里走出的奧運(yùn)冠軍》校本課程，受到了孩子們的普遍歡迎。

3改進(jìn)管理制度，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的長(zhǎng)效機(jī)制

校本課程開發(fā)是作為一個(gè)全新的事物進(jìn)入教育工作者的視野的，所以其開發(fā)活動(dòng)在一定程度上超越了大多數(shù)教師的日常工作范疇，教育工作者對(duì)這一開發(fā)活動(dòng)要經(jīng)歷一個(gè)逐漸認(rèn)識(shí)和適應(yīng)的過程。這一點(diǎn)，對(duì)于各方面條件與城市小學(xué)有一定差距的農(nóng)村小學(xué)來說，更是如此。因此，改進(jìn)校本課程開發(fā)的管理制度，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的良性發(fā)展，成為擺在教育管理者前面的迫切任務(wù)。

3.1確立農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的組織制度。為了推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課程改革工作，各縣市普遍建立了以教育局為主的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該依托市教研室或教科室成立校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組這樣的業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)。為了確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量、規(guī)模、規(guī)范化，農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)成立相應(yīng)的工作小組。課程開發(fā)委員會(huì)和工作小組，不僅為整個(gè)校本課程開發(fā)提供必要的組織保證，而且自身也應(yīng)成為一個(gè)進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，提供支持和服務(wù)，增進(jìn)交流、對(duì)話和理解，增強(qiáng)凝聚力和歸屬感的過程。

3.2構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的合作制度。校本課程開發(fā)的順利推行，需要加強(qiáng)教師之間的合作交流。學(xué)校的課程委員會(huì)應(yīng)搭建合作平臺(tái)，組織教師相互交流，倡導(dǎo)教師之間通過問題研討、觀點(diǎn)爭(zhēng)論，提高校本課程開發(fā)的能力。例如學(xué)校可以新辟論壇，讓教師在論壇上品評(píng)開發(fā)案例、百家爭(zhēng)鳴；鼓勵(lì)教師建立研究博客，記錄校本課程開發(fā)的故事；開展主題沙龍研討，進(jìn)行多領(lǐng)域的校本研究；組織校內(nèi)校本課程開發(fā)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)……憑借合作，讓教師的個(gè)體價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，開發(fā)校本課程的效果得以最大幅度的提高。