小學語文校本課程

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小學語文校本課程范文第1篇

一、 建好地方資源庫是開發校本課程資源的重要前提

其實每一個地方都有著自己獨特的區域優勢和開發潛能。作為一名語文教師應具有對事物認識的獨特視角，充分挖掘地方資源與語文教學的切合點，采用現代的教學手段建立好一個語文教學素材庫。如我校地處思南縣許家壩鎮街上，雖說這是一個偏遠的小鎮，不為世人所知曉。但它卻遠離了城市的喧器，保持著育人的凈土。附近有著不少原滋原味的文物古跡、自然景區和小有名氣的歷史人物等等。這些不勝枚舉的地方特有資源，為我們開僻語文教學第二課堂提供了有利條件。在工作之余，我利用DV、相機、和文字材料等多種方式，記錄下許多素材，通過電腦制作或書寫整編成一個個素材庫，為開發樣本課程提供了充裕物質基礎。

二、充分利用校本課程資源是提高語文教學效率的重要保證

通過平時努力工作充實起來的校本資源，就是一本內容豐富的地方語文教材。有了資源，如何才能將它引進語文課堂，充分發揮它對語文教學質量的提高起到推動作用呢？可以從以下幾個方面進行嘗試。

（一）采用多媒體創設教學情景

如：我在教學人教版小學語文三年級上冊《趙洲橋》一課時。課前將已開發出來的校本課程資源中已有的學校附近的一座古橋——竹雞橋的錄影、照片用來制作成一個PPT課件。在教學中放映給學生觀看，讓學生對石拱橋有一個清析的認識，全面激發學生的學習興趣，為整節課的高效完成奠定了基礎。在理解文句時，我不時有針對性的出示該橋與趙洲橋有相似之處的照片，來詮釋文中相關語句的意思 ，讓學生有一種身臨其境的感覺，深刻理會文句的含義。

（二）發放閱讀資料

小學語文教材中有不少關于抗戰英雄的文章，對于小學階段的學生來說，受到時代和識字量的限制。既沒有親身經歷過，也很少有人閱讀過相關史料，因此學起來學生覺得空洞無味。為了打破制約這類文章的學習瓶頸，我提前將學校組織編排的圖文并茂的小冊子發到學生手中，相互傳看，相互探討，如：《小英雄雨來》、《我的戰友丘少云》。使之課前產生對戰爭給人類帶來的危害憎恨感，對革命先烈們為了挽救民族而進行不屈不撓的斗爭的敬佩之情。為學習這類課文奠定了感情基調，最終與文本產生共鳴，收到良好的學習效果。

（三）讓學生走進生活

小學第一學段的學生大多偏于表象認識，往往比較膚淺。很有必要將低年級的識字教學融入生活中，讓學生在具體的事物前學會識字，充分發揮他們的摸仿力。如：我在進行人教版語文二年級下冊的識字教學時，經常將學生帶出課堂，走入學校內部的小賣部和附的近的超市，讓學生分組進行識字。讓每一位同學將自己在這次活動中認識的字寫在自己的本子上，然后開展成果展示。在這種活動既中增加了不少學生的學習情趣，又無形中加大同學們的識字量，有的同學還將一些物體的名字編成一個個故事，進一步鞏固識字成果。結合學校資源采用開放式的教學，有效化解了識字教學的枯燥乏味，同時增強了學生的社會實踐能力，更進一步增進學生的合作意識。

三、引導學生學會自己建生活資源卡片是發揮語文作用的重要途徑

每一位學生的生活方式、生活環境、生活情趣都是不同的，因而他們對待生活的情感態度和價值取向也完全不同，這就為我們的作文教學提供了許多素材。

在教學中，我讓學生先學會做生活資源卡片。每當要上作文課，我都會要學生對自己生活中所感興趣的人、事、自然風光等收集在一起進行分析、想象。把自己的所思、所想、所感寫在一張卡片上，帶入作文教學課堂，在班里進行交流評比。通過這樣做，使得學生在作文課上不會覺得無話可說，師生就會展開有效的教學互動，在輕松的環境中完成教與學。

小學語文校本課程范文第2篇

關鍵詞：語文；校本課程；開發；實踐

校本課程開發“需要保持學校與其周圍環境的動態平衡，從而進行主動而有計劃的變革”，校本課程開發要以教師為開發主體，滿足學生成長過程中的興趣和個性需求，有助于學生個性的發展、教師專業水平的提高以及實現學校特色辦學的目標。

一、語文學科校本課程設計案例

為豐富后平民校本課程，為學生提供更多的選擇，我校又進行了學科拓展課程的開發。語文學科教師根據自身興趣、特長，結合學生的興趣開發了《聊聊重慶話》《拇指藝術――學寫短信祝福語》《小名字 大學問》《朗誦》《演講》等校本課程。語文學科校本課程總體設想是三大板塊：生活中學語文、挖掘地域特色語言、語言表達實踐。生活中學語文這一板塊有《拇指藝術――學寫短信祝福語》《小名字 大學問》兩門課程。挖掘地域特色語言這一板塊有《聊聊重慶話》課程。語言表達實踐板塊有《朗誦》《演講》課程。

語文學科校本課程框架由五部分組成：課程背景、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價。語文學科校本課程的實施，以語文課堂教學為依托，課外興趣小組活動為載體，開展活動。

二、語文學科校本課程開發的意義

“課改的宗旨是以人為本，以人的發展為本，基于學生的發展，為了學生的發展。課改試驗的一個重要任務是：在國家課程、地方課程、學校課程三級課程管理體系的框架下，開發地方課程與校本課程，有效彌補國家課程的不足?！闭Z文學科校本課程開發是對我?！昂笃矫瘛毙１菊n程的充實，在實施校本課程的過程中促進了語文教師的專業發展，同時豐富的校本課程為學生學習提供了更多的選擇，為學生的學校生活打造了更多亮麗的底色，提高了學生的學習興趣，促進了學生的發展。

1.語文學科校本課程，促進學校特色進一步彰顯

語文學科校本課程是對我校“后平民”校本課程的充實，我?！昂笃矫瘛毙１菊n程最初傾向于藝、體、科技學科課程。如，藝術類的泥塑、剪紙、繪畫、手工制作；體育類的健美操、足球、籃球、田徑；科技類的科技制作、生物多樣性研究等。其他學科拓展課程極少，只有英語口語。語文學科校本課程的開發進一步豐富了“后平民”校本課程體系，為學生提供了更多的選擇，落實我?！昂笃矫瘛闭n程理念“給學生一些課程，讓每一個學生都能根據自己的特點選擇自己感興趣的課程，讓自己的個性都得到充分的發展，讓自己的潛能得到釋放?！闭Z文學科校本課程開發，使我校辦學特色進一步彰顯。

2.語文學科校本課程，促進教師專業成長

英國課程學家勞頓認為，影響教師專業發展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化和課程內容的變化。校本課程是一種新的課程形態，與國家課程相比，更加注重學生本位，著眼于學生學習方式的改變，因而必然引起教學思想的變化。校本課程的內容，大多來自現實生活，貼近學生生活，很多知識對教師來說也是陌生的。為了應對這種不斷擴大的學習內容，教師必須學習和研究，從而促進教師成長。

在語文校本課程的開發實踐中，從課程框架的設計、課程內容的選擇、課堂教學實施等過程，參與課程開發的教師無不是對自己教學方式的反思與改進。教師在課后反思中寫道“最初上校本課程的時候，大多數教師上完課就感嘆，課堂和自己預設的效果相差太大了，教學預設根本就無法完成。因為學生是來自不同年級、班級的，教師對學生的學情不了解，對學生的實際需求把握不準。課后教師采用問卷、座談等形式與學生交流，征求學生的意見，并結合學生實際重新修改自己的教學方案，在不斷修正和完善中，課堂也越來越受學生歡迎了?！毙１菊n程開發中教師得到了培養、鍛煉和提高。為了使學生喜歡自己的課堂，教師必須“逼”著自己改變舊的教育觀念、舊的教學方法、舊的教學手段，去進行大膽的創新和嘗試，對自己的教學進行真正意義上的反思和改變，從而最終促進教師的專業成長。

3.培養學生學習興趣，促進學生的發展

在“立足學生需要，開發學生的潛能，讓每個學生成為學習的主人，讓每個學生實現個性特長的發展”的校本課程開發理念下，我校的校本課程實施采取學生自主選擇的形式，學生可根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程。豐富多彩的校本課程的開發，為學生提供了更多的選擇，滿足了不同類型學生的發展需求。在校本課程實施過程中學生的潛力得到充分挖掘，學會了合作與分享，學會了展示與欣賞，激發了創造力，樹起了自信心。在參與校本課程的過程中，學生的獨立思考能力和自主學習能力得到增強，搜集信息、分析問題、解決問題、獲取新知等方面的能力也不斷提高。

三、思考與改進

在語文學科校本課程開發實踐中，我們走出了探索的第一步，在實踐過程中，也發現了一些問題，為了進一步推進語文學科校本課程的開發，有如下思考：

1.不斷豐富語文學科校本課程的內容

（1）校本課程開發應鮮明地帶著學校的特色

校本課程開發是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發，也就是說，校本課程的目標必須體現校本化。由此決定了校本課程開發的目標必須建立在對學生環境與學生學習需求分析的基礎上。

我校傳承晏陽初精神，學校修建了晏陽初陳列室，晏陽初紀念館離學校800米左右，為了進一步弘揚晏陽初文化，我校從辦學理念、學校環境等方面處處打造“學晏文化”，還開發了《晏陽初的故事》《晏陽初精神伴我成長》兩本校本教材。這都應該成為我們語文學科校本課程開發的有利資源，如我們可以開發課程《晏陽初故事會》，通過參觀晏宅、講晏陽初的故事、排話劇等課程使學生更了解晏陽初。

（2）學校教育不僅滿足學生需求，更要促進學生發展需求。

有效利用學校的圖書資源，開展《書香校園》課程開發，以自主閱讀、美句摘抄、快樂分享、實踐創作四大板塊為主線實施，結合我?！拔逍且唤M”評選活動，增加閱讀之星的評選，閱讀積分升級（閱讀之星、閱讀學士、閱讀碩士、閱讀博士等稱號），積分換書活動，學期還可開展“書香班級”評選，在全校掀起讀書的熱潮。

2.校本課程設計應更具有系統性

現階段，我校的語文學科校本課程在框架上分為三大板塊：生活中學語文、挖掘地域特色語言、語言表達實踐。這一框架的科學性、合理性還需進一步驗證。另外，每個板塊下的具體課程的設計也有待進一步細化和豐富。比如，生活中學語文這一板塊，除已有的《拇指藝術――學寫短信祝福語》《小名字 大學問》外，課程內容還可進一步豐富，如廣告語欣賞與設計、生活中的錯別字等。

3.校本課程的實施需更有層次性

在課程實施中如每一門課程都可分為三個層次：基礎型、拓展型、探究型課程?；A型課程著眼于課程基礎知識的了解，拓展型課程在基礎型課程的基礎上著眼于學生能力的提升，而探究型課程著眼于研究性學習，是對學生綜合能力的培養。

參考文獻：

小學語文校本課程范文第3篇

論文摘要：校本課程開發已經成為當今世界基礎教育課程改革的一種潮流，也是今后基礎教育課程發展的一種基本取向。語文校本課程的開發可以彌補國家課程“千人一面”的局限，滿足學生對語文學習的需要。高中語文課程是極具人文性的課程，各地各學校有著自己得天獨厚的語文課程資源，有利于通過開發語文校本課程突出自身的特色。但是在開發過程中，不可避免地出現了一些問題，影響了校本課程開發的質量和效果。

開發校本課程能幫助教師更好地理解課程計劃，有利于專業的發展。同時，還能激活和豐富語文課堂，有利于學生多方面素質和能力的提高，為學生提供了一個發展個性的廣闊空間。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養的一門課程。它的開發為高中語文課程注入了新鮮的血液，但在前進過程中也存在不少問題：

第一，不少學校對于開發語文校本課程不夠重視，流于形式。很多學校已經在如火如荼地進行語文校本課程的開發和實施工作，但實際上很多學校只是流于形式，重視不夠。不少學校領導干脆照搬其他學校的模式，制訂的目標和內容并不是建立在對本校學生個性需求與本地資源特色的評估上，而是遠離了校本課程開發的本質，沒有將校本課程開發落到實處，導致語文校本課程開發的內容出現了兩種不良傾向：一方面，有些教師一味地迎合學生的興趣，卻忽視了語文學科領域的學術性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發，而不顧及學校的特色和學生的個體差異，學術性太強。這樣就會導致一些學生感興趣的科目供不應求，而一些對學生要求較高的科目卻無人問津。開發校本課程對他們來說就是一種門面，為了應付上級的檢查。在他們看來，和開發校本課程比起來，高考和競賽要重要得多。

第二，語文校本課程開發主體的課程意識薄弱，知識技能準備不足。開發語文校本課程的主體是廣大語文教師，但是多數語文教師更適應以前的角色，即被動地執行國家的課程計劃，遵從學科專家編寫的教材及教學要求，甘愿當一個“教書匠”。競賽輔導和高考的壓力使多數語文教師從來不想、也不愿意成為課程的開發者。參與校本課程開發就意味著要加重工作負擔，從中又無法得到相應的回報，他們甚至認為課程開發是國家或教育管理部門的工作，與學校無關。即使與學校有關，也是極少數權威教師的工作職責，與普通教師無關。同時，長期以來，教師只有教學的觀念，而沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學論，沒有課程論，既沒有從事過開發課程的活動，也很少參加相應的培訓。因此，絕大部分語文教師都缺少開發校本課程的理論知識和技能方面的素養。

第三，保障機制尚待改進。語文校本課程的開發需要一定的人力、物力和財力的保障。目前，帶有共性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文教師的數量少、負擔重，學校的硬件不足，學校的場地有限，投入的資金有限，教學資源短缺，負責開發課程的教師一方面面臨超負荷的教學任務及升學壓力，另一方面在開發校本課程的過程中，沒有任何政策扶持，時間、經費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發在重重現實困難面前舉步維艱。

以上問題如果得不到有效地解決，勢必會影響到所開發的語文校本課程的質量，進而影響開發語文校本課程所要達到的目標。筆者通過參與高中語文校本課程的開發，認為要取得預期的目的，就應做好以下幾點：

第一，學校要高度重視，以創新管理體制保障校本課程的順利開發。校領導要樹立科研興校的辦學理念，將校本課程的開發列入學校重點工作，在內部機制上進行創新，圍繞新課程，制定開發校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發的責任心。學?？梢愿鶕１菊n程開發的成果對老師進行精神及物質獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發教師專業成長的內部需要。教研的各項活動要有專人負責，時間地點要有保障，教研內容和主題要切合實際。學校和教育行政等部門應注意減輕承擔開發校本課程教師過重的負擔，給予其更多的人文關懷，以創新管理體制保障校本課程的順利開發。為其校本課程的開發提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設，盡可能地提供經費支持，努力創造與各層次專家、校際間交流對話的機會。

第二，加強校本教研培訓，打造出一支學習型的教師隊伍。學校領導要緊緊抓住學校發展的契機，組織教師認真分析學校發展的優勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學校與教師共同發展”的共識。同時，學校還要豐富校本教研的形式，以校本培訓配合校本教研，使負責開發校本課程的每一位教師都按照自身的條件與興趣在某些方面做出更為深入的研究，實現由單純的教書匠向研究型教師的轉化。同時，努力營造民主、和諧的文化氛圍，打造嚴謹、務實、民主、寬松的校本教研環境，切實為教師搭建充分發揮作用的平臺，減輕教師的心理壓力，讓持有不同學術觀點的教師暢所欲言，相互激勵，破除學科界限，建立真正的學習型組織。

第三，語文校本課程開發的內容要從學生的實際出發，滿足不同層次學生的需要。校本語文課程要立足于學生發展的需要，依據學生的興趣和愛好多渠道地開設校本課程。在聽、說、讀、寫各方面都設置相應的活動課程，努力構建一種切實有效的“大語文觀”語文學習環境。同時，在開發語文校本課程中，應讓學生參與進來，這樣能更好地發揮語文校本課程資源在新課程改革以及學校特色建設中的作用，使校本課程與新課程共同成長，與學生共同成長。語文校本課程的開發是一個動態過程，要始終具有本校特色，從而滿足學生發展的各種需要。

總之，語文校本課程的開發是發展學生潛能、促進教師發展、學校全面發揮社會功能和實現教育理想的重要途徑，是廣大語文教師的一項重要任務，作為語文教師，必須努力學習，刻苦鉆研，爭取開發出高質量的校本課程。

參考文獻

[1]崔允漷.校本課程開發：理論與實踐[M].北京:教育科學出版社，2000.

小學語文校本課程范文第4篇

【關鍵詞】小學生；古典詩文；誦讀

古代詩文的語言精練豐富，思想廣博高深，是前人留給我們寶貴的精神財富，是中國藝術海洋里的一顆稀世珍寶。我校在鐘情于古典文學的校長的帶領下，確定了“誦千古美文，做世紀英才”的辦學思想，并把古詩文教學作為學校的校本課程，在學校的一樓樓道貼上古詩，旨在時時刻刻對學生進行經典文化的感染和熏陶。現結合我校多年的古詩文誦讀教學活動，談談我們的做法和體會。

一、開展古詩文誦讀要納入課程計劃

“讀經是最好的語文教育，經書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！庇袝r間才能學習，有時間才能讀經，才能保障古典詩文誦讀的開展，使小學生從小受到我國傳統文化的熏陶，了解與熱愛傳統文化，提高小學生的國學修養和文化水平；發揮傳統文化的教化力量，增強道德教育的實效性；把小學生培養成長為新一代兼具世界眼光和現代人意識、胸懷傳統文化底蘊的未來社會的建設者。但古典詩文誦讀又不能在加重小學生課業負擔的前提下進行，為此，我們在教學活動中，將地方、學校課程1課時設置為誦讀課，并明確由語文老師負責誦讀課教學，充分利用誦讀課采用教師帶讀、學生齊讀、優生領讀、學生自由誦背等多種形式讓學生吟誦。語文教師不僅要擔任每周的誦讀課，平時還要指導好學生的誦讀活動。

二、開展古詩文誦讀要有校本教材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”因此，我們在開展古典詩文誦讀實踐中，根據小學階段學生特點和古典詩文內容，結合《義務教育語文課程標準》中推薦的優秀古典詩文篇目進行了選材，自編自印《古典詩文誦讀手冊》校本教材，內容有必讀篇目和選讀篇目。其中必讀篇目有古詩詞207首、《三字經》、《千字文》、《中華成語千句文》，選讀篇目有《增廣賢文》。

三、開展古詩文誦讀應明確各年級段目標

目標是個人、部門或整個組織所期望的成果。有目標才能有所期望，我們在開展古典詩文誦讀活動中，確立了各年級誦讀的內容和要達到的目標。其中一年級學生必背古詩詞15首，二年級學生必背古詩詞30首，低年級段學生必背《三字經》，選讀《增廣賢文》；三年級學生必背古詩詞45首，四年級學生必背古詩詞60首，中年級段學生必背《千字文》，選讀《增廣賢文》；五年級學生必背古詩詞70首，六年級學生必背古詩詞80首，高年級段學生必背《中華成語千句文》，選讀《增廣賢文》。明確要求80%以上的學生能夠熟讀成誦；20%以下的學生能夠正確、流利的朗讀。推薦學生自讀《唐詩三百首》、《宋詞三百首》、《論語》、《中庸》、《孟子》、《大學》等內容。

四、開展古詩文誦讀要與多種活動形式有機結合

多個手段、多個途徑、多種措施地進行，能更加有效地激發學生的熱情和興趣，調動學生學習的積極性，能更好的達到目的和效果。為此，我們在教學實踐中采取了一系列的措施來開展誦讀古典詩文活動：（1）廣播領路，配樂美讀。我們在設置校園廣播時，將每節課下課鈴聲都設置成不同的詩歌配樂朗誦音樂，每當下課時間一到，校園廣播便進行配樂詩歌朗誦，給學生以示范和啟迪，不但培養了學生節律美讀的能力，而且使學生受到了美的熏陶，可謂一舉兩得。

（2）開展“課前一首詩”活動。為減輕學生背誦負擔，倡導見縫插針，積少成多的誦讀方法，我們號召各班充分利用每節課前預備時間，開展“課前一首詩”活動。要求每班選一名古典詩文誦讀領讀學生，帶領同學們每節課前預備時間，帶領同學們課前誦讀，直到上課鈴響。

（3）開展“古典詩文朗誦比賽”活動。為全面激發學生興趣，調動學生參與熱情，我們在每學年的第一學期，開展了小學生古典詩文朗誦比賽活動，各班選拔出的優秀選手在全校學生中舉行朗誦決賽，使全體學生感受詩詞的意境，受到智慧的熏陶，受益無窮。

（4）開展“經典詩詞匯演”活動。每學年的第二學期，我們組織開展了經典詩文匯演活動，各節目以班級為單位，有的朗誦時聲情并茂，有的邊吟邊舞，有的分角色集w大朗誦，有的個人詩詞唱，有的集體詩詞唱，形式多樣，意韻深遠。

（5）開展“古詩詞考級”活動。為了激勵學生誦背古詩詞的熱情與積極性，我們在誦讀教學中開展了古詩詞考級活動，建立了古詩詞考級集體和個人檔案。將考級分為“6星級+特級”，每一年級都有必背的古詩，達到相應級別星級。具體標準是一星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩15首（朝代、作者）。二星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩30首（朝代、作者），并能介紹自己最喜愛的古典詩文所表達的意思（10首以上）。三星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩45首（朝代、作者），并能介紹自己最喜愛的古典詩文所表達的意思（15首以上）。四星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩60首（朝代、作者），并能介紹其中部分古典詩文所表達的意思（20首以上）。五星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩70首（朝代、作者），并能介紹其中部分古典詩文所表達的意思（25首以上）。六星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩80首（朝代、作者），并能介紹部分古典詩文所表達的意思（30首以上）。特級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩80首（朝代、作者），還能背誦其他古詩10首以上，并能介紹古詩描寫的情景和表達的含義（40首以上），還能為喜愛的一首古詩配畫。

（6）開展“親子讀”活動。引導父母子女一起誦讀，為孩子做出表率，同讀同悟，教學相長，增進親子感情，提升家庭文化品味。

（7）將古典詩文誦讀與抄錄、繪畫、手抄報、板報等多種學習活動形式結合起來，增加了誦讀的趣味性。

課程開發要求教師要有一定的文化素養，還要在音樂方面有一定的造詣，而且還要肯花時間和精力去收集、整理資料，以便學生參考并發表見解。對于學生來說，懶惰是不行的，要積極參與，積極思考，并認真搜集資料，多加背誦，多加練習，長期積累。最重要的是學校要充分重視，要給教師和學生充分的課外時間，必要時要給予大力支持。如開朗誦會、賽詩會等，要提供資金、設備、場地等。因此，要真正地在實踐中提升學生的文化素質，光靠校本教師是不行的，必須全校上下都重視起來，通力合作?？傊?，我校古詩文校本教材的開發和利用，促進了詩化教育的開展，提高了學生誦讀賞詩、悟詩的能力，提升了學生的文化素質，培養了學生優良的品質和美好的人格。

參考文獻：

[1]潘學中.談校本課程的開發[J].教學與管理，2000（08）.

小學語文校本課程范文第5篇

1、落實課標要求——“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”

2、堅持以讀為主——加強朗讀的指導和訓練。

3、控制師生活動時間——有效落實學生的主體地位，強調全員參與，激勵學生口、手、眼多感官參與教學活動，重點關注中下等學生。

4、體現先學后教，順學而導——踐行自主、合作、探究學習。

5、教學目標集中，教學結構簡明。實現簡簡單單教語文，突出語言教學的實效性。

6、閱讀與識字同步，識字寫字與朗讀并重。以朗讀訓練為明線，以識字寫字教學為暗線，組織教學活動。

7、注重當堂訓練，及時反饋，減輕師生課業負擔，提高教學質量。

8、強化教學組織，運用高效閱讀課之法規范學生行為。豐富教法，激發興趣，吸引學生內心。

二、基本流程

采取“三讀一寫”的方式，組織課堂教學的全過程。

一讀：讀正確，初識生字

二讀：讀流利，熟悉生字

三讀：讀出情味，鞏固生字

一寫：指導書寫，掌握生字

第一課時

一、課時目標任務：

掌握生字詞；把課文讀通順、流利；初步感知課文內容。

二、操作步驟：

（一）、課前說話訓練。

（二）、激趣導入：方式：根據課文特點可采取多種方式引入，如“課題入手、圖片引入、音像引入、學習目標提示、設疑激趣”等。 要求：恰當、簡短、有吸引力。

（三）、初讀課文、初識生字。

目標任務：

借助拼音讀準字音；能正確地朗讀全文。

基本步驟：

1. 初讀課文，讀準字音。

（1）第一遍：學生借助拼音自讀課文。

（2）第二遍：學生自讀課文，邊讀邊畫出生字詞。

2、識字。

（1）借助拼音自主拼讀生字詞。

（2）檢查正音：借助課件、小黑板、生字卡片等媒體集中呈現本課生字生詞，采用教讀、指名讀、開火車讀等方式檢查讀音是否正確，強調和提醒容易讀錯的字音。

步驟：檢查認讀去掉拼音讀去掉熟字讀

（3）幫助加深：聯系學生生活和學習經驗，想一想，哪些字已認識，怎么認識的？加深對生字的認識。

（4）與同學合作認讀?？刹捎猛?、四人小組互考互認等方式進行。

（四）、再讀課文，鞏固生字。

目標任務：讀通順、流利，做到不添字，不丟字，不指讀，不唱讀。

基本步驟：1、讀全文，在語言環境中鞏固生字。2、檢查讀文，反饋生字詞掌握情況，指導讀法。方法：逐段（句）朗讀，并指導讀法。根據段落特點（比如：生字的密集度、朗讀的難易度、在文中的重要性等）可適當采用指名讀、范讀、賽讀等方式進行，直至讀得通順連貫。3、限時自主讀文，讀流利。

（五）、圖文對照讀，初步感知課文內容，交流收獲。

（六）、指導書寫，掌握生字。（不少于10分鐘）

可根據本課識字量選擇二分之一要求書寫生字指導書寫

基本步驟：觀察提示范寫仿寫展示評價書寫。（注意指導對字形的分析）

要求：重點指導難寫的字，包括字的筆畫筆順、結構擺布、關鍵筆畫、大小等。強調正確寫字姿勢，書寫規范、端正、整潔。

（1）先在書上描寫才學的要求寫的字。

（2）再在本子上抄寫這些生字，每個字寫1—3遍，并組詞、說話。

第二課時

一、課時目標任務：

（1）能有感情地朗讀全文，讀中感悟重點詞句，積累語言。

（2）鞏固字音、識記字形，掌握要求書寫的生字。

二、操作步驟：

（一）課前說話練習

（二）復習導入。

1、可采取開火車或者其它簡單易行高效的方式抽認生字，并口頭組詞、擴詞；聽寫上節課寫過的字。

2、讀文回顧課文內容，導課

（三）深入讀文、感悟。

1、自讀自悟

要求：學生用自己喜歡的方式讀文，并根據短文特點，結合上下文和生活實際，圖文結合了解課文中重點詞句的意思。

2、反饋交流，指導朗讀。

（1）學生匯報自讀自悟情況，相機指導朗讀，重在滲透朗讀方法。

（2）在反饋中根據課后習題、進行仿說、仿寫重點詞語和句式。

3、練讀：運用指導的朗讀方法自主練讀、小組合作讀等方式進行感情朗讀。

4、反饋練讀效果：可采用指名讀、賽讀、男女對讀等方式。

5、賞讀：抓住課文中優美的詞、句、段讀，感受語言的優美。

（四）積累運用，拓展延伸

1、根據課后習題積累。

2、抄寫、仿寫優美的句式。

3、推薦課外讀書篇目或短文。