工商管理必修課

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工商管理必修課范文第1篇

面對日趨激烈的就業市場，工商管理專業學生的管理實踐能力越來越受到用人單位的重視，面對這種局面，高校在人才培養方面應該引起思考，將對工商管理專業學生管理實踐能力的培養放到首位。本文通過對工商管理專業學生實踐能力的培養現狀進行闡述，積極探索對工商管理專業學生管理實踐能力的培養模式，并提出相應的方法、對策，以期能夠對高校工商管理專業的發展有一定的借鑒、啟發意義。

關鍵詞：

工商管理專業；管理實踐能力；培養模式

隨著我國高等院校的不斷擴招，我國在校的工商管理專業的大學生越來越多，就業的競爭壓力越來越大，因而對工商管理專業學生管理能力的培養已經迫在眉睫。本文擬采用調查分析法與文獻分析法相結合，從高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀入手，并結合實際情況進行闡釋，以期能夠對高校工商管理專業的學生培養起到一定的啟發。

一、高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀

筆者進入中國知網以“工商管理”合并“實踐能力培養”為主題詞進行高級檢索，檢索出文獻合計35條，文獻時間集中于2006年—2016年之間，說明近十年以來，對工商管理專業學生的實踐能力培養已經引起了關注；以“工商管理”合并“就業”為主題詞進行高級檢索，共檢索出文獻598條，其中從2011年1月1日至今共計334條，說明近五年來，工商管理專業的就業情況得到了廣泛的關注與重視，筆者就這兩方面的文獻選擇其中的一部分進行閱讀與分析，并結合調查分析情況，發現目前高校學生的實踐能力方面的問題主要集中在以下幾個方面：

（一）課程教學安排的缺失

由于工商管理專業的課程性質，通常高校在安排課程的時候較多地安排為理論課程的學習，以本學校為例，工商管理專業當中分為必修課、選修課與實踐課，其中必修課為95學分，選修課為2分，實踐課為32學分，共計156學分。可以明顯看出，其中必修課占總學分比例的60.9%，選修課占總學分18.6%，實踐課占總學分20.5%。雖然選修課所占學分比例與實踐課程僅相差2%，但是因為選修課與必修課都屬于課內教學，也就是說，實際上課內教學占了總學時接近80%。也就是說，長期以來，實踐教學僅僅是作為課內理論教學的補充存在的，并沒有相對獨立的實踐能力培養體系存在，在課程教學安排上僅僅是理論教學的補充，長期以來流于形式。因此，學生的能力很難得到實質性的提高。

（二）學生實踐意識缺乏

長期以來，工商管理專業的學生在思想上更重視課堂上理論知識的學習，更注重對自己專業知識的培養，而對于時間能力培養的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來已久，因而，缺乏參與實踐的意愿、對實踐活動的認知不足、缺乏提高自身專業能力的意識已經是工商管理專業學生在實踐能力上面缺失的主要特征。高校也開展過很多實踐活動，但是收效甚微，一是學生實踐意識的淡薄由來已久，二是有些參與到活動當中的學生認為這種實踐活動對自己實踐能力的提高作用不大。根據筆者的調查，很多工商管理專業的學生參與實踐的基本方式是外出學習或者直接到相應的企業進行實習，他們認為學校組織的一些實踐活動參與的意義不大，沒有必要性。

（三）教學方法呆板

長期以來，我國高等院校對于工商管理專業的教學都是理論教學，似乎將理論學得透徹了，能力自然就上去了。但事實上，工商管理專業是一個實踐能力要求極高的專業，而學校方面對于實踐活動和實踐教學方面的安排并不多，采取傳統課堂教學方式占據了相當大的比重。

（四）評價方式單一

在評價方式上，工商管理專業在考試評價上依然采取的是閉卷考試的考查方式，缺乏靈活性，而其考試內容僅僅是對課堂理論進行考查，對實踐課程或者實踐活動缺乏考查內容，或者僅僅是上交一張實踐活動表格證明自己參加了實踐活動，并未對實踐情況進行相應的考評。因而，這樣的評價方式扼殺了學生對于實踐技能和應用能力的培養，極不利于學生實踐能力、應變能力與表達能力的提高。

二、探究有效促進工商管理專業學生管理實踐能力培養模式的策略

（一）對工商管理專業的教育目標重新定位

隨著高等教育的不斷深化改革，工商管理專業的不斷發展及就業單位對于人才方面的要求，對工商管理專業的教育目標進行重新定位，是解決工商管理專業學生管理實踐能力的首要問題。工商管理專業應該培養的是能夠應用于實踐的、具有創新精神和團隊合作能力的人才，其未來就業的方向主要是管理研究與咨詢、企業戰略管理、人才管理及管理培訓方面，這些內容對于工商管理專業學生的管理實踐能力要求極高，因而高校必須重新定位教育目標，落實對學生管理實踐能力的培養。

（二）改革課程體系與課程內容

改革課程體系與課程內容促進工商管理專業學生管理實踐能力是重中之重。學生的職業能力在很大程度上取決于課程體系與課程內容，其課程內容在很大程度上決定了學生的實踐能力。因而，要結合高校的實際情況，對現有課程當中存在的問題進行改革，增加實踐課程與實踐內容，完善對實踐課程的評價，將實踐內容納入期末考核中，使學生重視實踐課程，進而進一步完善課程體系與課程內容的合理性與科學性。

（三）轉變教學方法

案例教學是當前世界發達國家工商管理專業當中最常用的教學方法，我國高校在借鑒這種教學方法的時候要立足于我國的國情，以本土化為原則，根據我國高校的實際情況和我國經濟管理的模式進行適當的修訂，并發掘適合我國當前國情與經濟的成功案例，運動到課堂當中。進行案例教學時應注重對學生的啟發與引導，強化學生對課堂的參與意識，讓學生了解學習的目的、方法，鼓勵學生參與互動，并充分使用現代化教學設備，讓學生能夠直觀參與到教學過程當中。

作者：韓麗娜 單位：西京學院至誠書院

參考文獻：

［1］李旭軒.應用型本科院校工商管理專業實踐教學存在的問題及對策［J］.教育探索，2013，02：42-44.

工商管理必修課范文第2篇

關鍵詞 校企合作 民辦高校 工商管理 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.021

Research on Business Administration Courses System of Private Colleges under the School-enterprise Cooperation Background

FAN Wanjian

（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract The articles studied the business administration courses system of school-enterprise cooperation of private college. It points out the shortcomings of traditional Business Administration Course System Design and puts forward some constructive suggestions. Such as it should reasonably adjust theory and practice teaching ratio， adjust the proportions of the different course modules and so on.

Key words private colleges; business administration; school-enterprise cooperation; courses system

0 前言

工商管理專業是與社會經濟聯系十分緊密的應用性專業，全國已有五百多所高校設有工商管理專業，為社會輸送了大量管理人才。但作為我國高校中開設最普遍專業之一，工商管理專業出現了共性趨同和特色不足的問題，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求。一方面大量工商管理專業畢業生覺得找工作非常困難不受企業歡迎，另一方面企業在苦苦尋覓適用型應用型工商管理人才，校企合作共同培養企業真正需要的應用型工商管理人才可能是解決上述矛盾的最佳途徑。而要落實真正的校企合作，必然對工商管理專業現行的以理論教學為主的課程體系作出重大改變，這對傳統大學工商管理專業教學體系無疑是一大挑戰同時也意味著巨大機遇，能抓住機遇作出改變適應人才市場需求的學校無疑會得到快速發展，否則遲早會被市場所淘汰。民辦高校作為中國高等教育大眾化的產物只有十來年歷史，其學生特點與一本二本及高職高專有較大差別，如果民辦高校工商管理專業人才培養還沿襲傳統高校工商管理人才培養的課程體系顯然不妥，民辦高校應該抓住目前人才市場需求和校企合作培養應用型人才的機遇，根據民辦高校生源素質特點以及現代社會經濟的發展、人才需求的變化對民辦高校工商管理專業人才培養課程體系進行改革，真正落實校企合作，對于提高人才培養質量、避免教學資源浪費和學生就業競爭力具有重要意義。

1 傳統工商管理專業課程體系存在問題

普通高校對工商管理專業人才培養由于教學理念的制約和人才培養定位的滯后，工商管理專業課程體系與社會對工商管理人才需求出現了較大背離。集中體現在：

一是課程體系設置僵化雷同，不能體現工商管理專業人才培養特色。翻開不同高校工商管理專業人才培養方案，可以發現各高校課程體系設置差別不大，開設課程也基本相似，只不過是課程開設的學期順序、課時多少等的差異，很難體現不同高校培養的工商管理人才特色。

二是課程體系設計注重理論教學輕實踐教學。如果沒有教育部對于應用型經管類專業實踐教學比例應該達到15%的教學評估要求，估計很多高校工商管理專業課程體系設計中實踐教學比例會大打折扣。傳統高校工商管理專業過于注重工商管理知識結構理論體系的構建，因此理論課教學比重普遍偏高。而實踐教學由于對學校教學提出了更高的要求，譬如實踐教學場地、設備、資金、合作企業、實踐教學人員以及更高水平更靈活的教學管理等等都與理論教學要求差別巨大，需要更大資金投入和教學改革投入，上述諸多因素的存在既阻礙了工商管理專業實踐教學比例的提高又使本身比例不高的實踐教學環節難以落實。很多學校為了應付教育部教學合格評估或者為了迎合目前對應用型工商管理人才培養的需要，實踐教學比例表面看起來在課程體系中比例達到甚至超過25%，但真正能落實到位的實踐教學環節卻不多。

三是工商管理專業課程體系中各類課程比例設置不盡合理。一般工商管理專業課程體系包含通識課模塊、學科基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業必修課及專業選修課模塊，很多高校工商管理專業課程體系中通識課模塊、學科基礎課模塊、專業基礎課模塊所占比例過高，而真正能體現應用型人才培養特色和實際動手能力的專業必修課及專業選修課模塊比例普遍偏低，這大大限制了適用型應用型工商管理人才的培養。

四是工商管理專業課程體系設計死板，缺乏靈活性。應用型工商管理專業人才培養強調學生實踐性、動手能力以及較強知識應用能力，這就要求學生四年學習中要擇機能深入工商企業參加各種管理實踐。這樣矛盾就出現了，高校教學強調計劃性而工商企業提供的管理實踐崗位卻具有隨機性，工商管理學生如果選擇工商企業提供的隨機性管理實踐機會就很難按時參加學校安排的基本固定的各項課程學習，也就意味著學生將很難畢業，學生無奈下一般只能放棄難得的工商企業管理實踐機會，這極大地制約了應用型工商管理專業人才的培養。

近幾年教育部大力號召普通高校向應用型技術型大學轉型，作為傳統長線專業的工商管理專業應該抓住這次機遇積極轉型，對不合時宜的課程體系進行大刀闊斧改革，為培養適用型應用型工商管理人才掃清障礙。

2 校企合作背景下民辦高校工商管理專業課程體系設計

校企合作是培養應用型工商管理人才的必由之路，民辦高校歷史包袱少，應該抓住向應用型技術型大學轉型機遇，大力對課程體系進行改革，將校企合作深度融入到工商管理專業人才培養課程體系之中，這樣才能培養出工商企業真正需要的有特色的應用型工商管理人才。

民辦高校大多自普通高校轉設而來，因此民辦高校工商管理專業課程體系往往借鑒或者沿襲了普通高校的體系，這樣民辦高校工商管理專業課程體系就存在上文探討的各種問題。為了培養應用型工商管理人才，在深度校企合作的背景下，應該對民辦高校工商管理專業課程體系進行重新設計，思路如下：

首先要從教學觀念轉變和軟硬件保障方面為民辦高校工商管理專業課程體系改革和重新設計掃清障礙。民辦高校要從高層管理者一直到基礎教職員工要清楚校企合作背景下的向應用型技術型大學轉型的意義，不轉是慢慢等死，只有抓住機遇轉型才能有美好的發展空間。在此基礎上，為校企合作培養應用型工商管理人才，從師資、資金、場地、設備、教學管理，以及合作企業建設等方方面面做好軟硬件方面的籌備。

其次要根據深入校企合作要求對現行工商管理課程體系進行重新設計，保障應用型工商管理人才的培養。一是合理調整理論教學和實踐教學比例，為校企合作騰出空間。也就是適當壓縮理論教學比例。通常民辦高校工商管理專業理論教學比例一般占到全部課時80%以上，甚至有達到90%以上的，這與培養應用型工商管理人才要求嚴重不符。根據培養實踐動手能力強綜合業務素質高的應用型工商管理人才培養需要出發，實踐教學比例應該至少達到25%以上，如果條件允許情況下能達到30%～40%則更好，因此應該合理調整理論教學和實踐教學比例為培養應用型工商管理人才服務;二是調整不同課程模塊比例，為校企合作正常開展奠定堅實基礎。深入校企合作的實踐教學需要學生在校期間能把理論方面的專業基礎和專業技能學好，然后到企業實踐加以運用，因此應該根據上述要求，對通識課模塊、學科基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業必修課及專業選修課模塊的課時比例進行合理調整，需要加大專業必修課和方向選修課模塊課時，特別是與校企合作密切相關專業課程比例應該適當增加，而適當減少通識課模塊及學科基礎課模塊課時，這樣才能保證學生到工商企業實踐時已經儲備了足夠需要的專業知識、技能和素養，在現實與工商企業合作中，很多企業也針對性地要求提前對學生進行專門專業課程培訓;三是將校企合作貫穿工商管理四年學習的不同時期，靈活設置課程體系解決理論教學和實踐教學的沖突。傳統工商管理課程體系一旦設定后，教學管理就會按照既定課程體系計劃執行教學任務，無特殊原因一般不能進行隨意改動，這與校企合作要求下的靈活根據實際生產實踐安排實踐教學環節產生矛盾。因此校企合作背景下的民辦高校工商管理課程體系設計必須考慮到這個矛盾，在體系設計時就要有一定靈活性，除了預先將校企合作各個實踐環節合理穿插于工商管理本科四年學習的不同學期，同時應該保留一部分機動靈活時間模塊應對合作企業的不定期的實踐教學安排，以保證校企合作能夠真正開展，相應實踐環節能落到實處。

工商管理必修課范文第3篇

關鍵詞：工商管理；本科；人才培養模式

當今時代，國家和社會對于高等教育和專業人才由數量和規模向質量和內涵轉變的訴求前所未有地強烈。如何創新培養模式，向社會輸送大量高素質人才，成為眾多高校面臨的現實問題。本文以工商管理專業為例，對本科人才培養模式作一初步探討。

一、工商管理專業人才培養面臨的問題與挑戰

1.培養目標定位過高且同質化現象嚴重

培養目標是對人才培養的質的規定。我國大多高校對工商管理專業人才的定位是：培養理論基礎扎實、綜合素質高、實踐能力強，具有市場意識和創新精神的工商管理類高級應用型人才。然而，隨著精英教育向大眾教育的轉變，以及研究生教育的迅猛發展，工商管理類本科畢業生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門，再將本科培養目標定位于高級管理人才，顯然定位偏高。而且，各高校專業培養目標趨同化比較嚴重，缺少個性和特色，難以有效滿足當今社會多樣化的人才需求。

2.課程體系設置不合理

（1）課程和課時量偏高

在本科課程和課時的設置上，我國明顯高于國外。部分高校設置了40多門課程，課時則達3500以上，經過近幾年的壓縮，目前大多高校的課時總量已壓縮到2600左右，這主要是通過減少各門課程的課時實現的，課程總量并沒有降低多少。而從國外來看，美國、日本一般設置30門左右的課程、2000左右的課時，英國、意大利甚至更少。

（2）課程結構不合理

在通識教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語、計算機等必修課程所占學分、課時較多，尤其是外語，甚至還占據了學生四年的大部分課余時間。因此，事實上留給學生選修社會科學、自然科學、人文歷史等課程的余地并不大。另外，專業選修課程模塊，是學分制的精髓所在，是學生個性化發展的必須。但是，很多高校選修課程的設置，是根據教師資源、而非社會和學生的需求來確定；部分高校開設的選修課程過少，幾乎等同于必修，因為學生不選的話，總學分將不夠。在實踐教學模塊，實驗課程的內容設置多強調驗證性和演示性，以便實驗課程與理論課程的對應，雖然方便了教學和管理，但是，造成了實驗課程之間的分割；在實習方面，同樣缺乏認知實習――專業實習――畢業實習等環節相互關聯、層層遞進的系統設計和統籌規劃。

3.教師缺乏豐富的社會經驗

國外的管理專業教授，比較重視從事相關社會經濟活動，豐富實戰經歷，學校也常常聘請實業界人士為學生授課。我國高校在這方面還存在較大不足，工商管理類專業教師普遍缺乏實踐經驗，教學上以傳統的理論講授為主，卻不管理論是否與實踐脫節。

二、工商管理本科專業人才培養模式的思考

1.培養目標的定位

根據社會經濟發展的需要，高等教育呈現出一種趨勢，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級專門人才。我國高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專業人才的培養目標定位應該由培養面向行業、部門經濟發展的窄專業口徑高級人才向培養面向社會各行業經濟發展需要的綜合型（通識型）人才轉變，而且，應該考慮結合本校具體情況，提出某些個性化的具體要求，以體現不同學校和不同學科的人才培養特色。

2.理論課程體系的構建

加強理論課程的整合，形成通識課、學科基礎課、專業課以及綜合課程相互銜接的課程體系。（1）突出通識教育課。通識課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會科學與行為學系列、自然科學系列、文化藝術系列等課程構成。降低必修課比例，增加社會科學、自然科學、人文歷史等選修課程的比例。（2）強化專業基礎課，提供工商管理類本科生所必備的學科專業知識的基本訓練。（3）精選專業方向課。工商管理專業的特點決定了教學內容的廣泛性，很可能造成學生大學四年什么都學但什么都不精，因此，應根據社會需求設置專業方向，圍繞專業方向設置相應的課程模塊。（4）擴展綜合課。借鑒發達國家教育教學的經驗，開設不同類型的綜合課程，如拓展課程、融通課程等。另外，理論課程在授課方式上必須進行改革，改變傳統填鴨式的知識灌輸，根據工商管理專業特點和創新型人才培養要求，廣泛采用案例教學、互動式教學、體驗式教學、啟發式教學和研究性教學等方式，并充分利用多媒體等現代技術手段提升教學效率和效果。

3.實踐教學體系的構建

在實驗教學安排上，應增加有利于相關專業知識融合的綜合性實驗以提升學生的能力和素質，并創新實驗課程的考核方式，從不同方面多角度考核學生的實踐操作能力。實習方面要逐步形成認知實習――專業實習――畢業實習等環節相互關聯、層層遞進的實習體系。另外，要加強校外實踐基地的建設，為學生提供更多實踐機會，同時定期選派教師到企業鍛煉，提升其專業實踐能力，并將最新的業界信息和應用成果納入課堂教學中。

4.素質拓展體系的構建

在理論教學體系、實踐教學體系之外，還要構建素質拓展體系。素質拓展活動可通過多種形式進行，如社團活動（各種文藝、體育團體和學術團體的活動）、文體活動（文化節、藝術節及各種文化體育活動）和志愿者活動（青年志愿者展開的各種公益活動）等。豐富多彩的活動帶給學生的是課堂外自我展示的舞臺和提高素質的機會，學生在活動中能夠培養團隊精神和解決問題的能力，提高溝通能力和創新意識、創新能力，增強主人翁意識，增加社會責任感。同時要鼓勵學生假期參加社會實踐活動、參加國家舉行的針對大學生和工商管理專業的各種競賽以及各類社會實踐活動。如通過參與英語競賽、數學建模競賽等綜合性競賽提高學生運用知識的水平和能力；通過參加全國大學生模擬沙盤比賽、國際企業管理挑戰賽、全國大學生管理決策模擬大賽等專業比賽提高學生的應用能力和協作精神等等。

參考文獻：

［1］ 席酉民.中國工商管理類專業教育教學改革與發展戰略研究之一［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］ 陳啟杰.中國工商管理類專業教育教學改革與發展戰略研究之二［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［3］ 朱柏青.應用型本科工商管理類專業實踐教學體系構建［J］.黑龍江高教研究，2009，（1）.

［4］ 曹景萍.淺談管理類專業應用型人才的培養［J］.教育探索，2008，（12）.

［5］ 史潤玲.構建工商管理專業應用型本科人才培養體系［J］.忻州師范學院學報，2006，（4）.

On the Undergraduate Cultivation Model

of Professionals Majoring in Business Administration

HU Bing 1, QIAO Jing 2

工商管理必修課范文第4篇

    工商管理教育在我國開展了30多年,當前,隨著中國改革開放的不斷深化,特別是市場經濟體制的逐步完善,企業的市場主體地位得到了確認,企業對管理人才有了更高的要求。但是,我國工商管理本科的培養模式卻跟不上這種變化,出現種種問題,主要問題表現在以下5個方面。

    (一)學校定位的盲從性

    我國許多高校為了爭取更多的政府財政支持和追求更好的大學排名,紛紛把學校發展成為研究型、綜合型院校作為自己的目標方向。這種目標定位,很可能會助長“重學輕術”的思想,使學校忽視人才培養與社會需求的關系。很多普通高校不顧實際情況,忽視內部條件與資源的約束,盲目追求研究型綜合大學,甚至重點工程的大學,致使學生無法享有應有的教學資源,成為教育的犧牲品,畢業后可能得不到市場的認可,直接面臨就業的危機。這種學校定位的盲從性,對工商管理這種具有應用性特性的專業,是非常不利的。學校發展目標的失誤,教學資源配置的不合理,最終會使該專業的學生不能很好地去適應市場的需求。

    (二)教學方法陳舊,學生學習的積極性難以提高

    教學方法是順利完成教學目標的重要手段,教學方法的正確與否關系到能否實現整個工商管理本科人才的培養目標?，F有的工商管理本科教學主要是以傳統的課堂知識傳授為主,教學方法比較單一,過于強調知識的重要性和知識的積累。學生一般是被動地接受知識,涉及到學生主動探索知識的教學方法(比如情景教學和實踐教學)卻非常少,這會極大地影響學生的學習積極性。另外,單一以知識為導向的傳授式教學方法培養出的學生往往是基礎知識扎實,知識面廣,但動手實踐的能力差,缺乏創新精神,對環境變化反應能力差,這與我們強調的培養應用型人才的目標是不相符的。

    (三)課程設置上,知識面過泛,重點不突出

    我國工商管理本科的課程設置一般沒有側重點,追求的是重基礎、寬口徑、知識結構全面的培養目標,學生需要學習幾乎工商管理二級學科下的所有課程,并且課時相差不大[2]。由于知識面過廣且平均用力,導致學生學習時找不到重點,學生沒有時間和精力去深化學習自己本專業的相關知識,出現了“專業不?！钡默F象。最終,學生變成了什么都學,什么都不精的“萬金油”,沒有自身的長處,無法滿足社會對工商管理人才知識結構的要求,沒有就業競爭力。

    (四)培養方式上,理論與實踐脫節比較嚴重

    作為一門應用性很強的學科,工商管理專業的教學應該與實踐緊密結合起來。我國工商管理本科應用型人才培養的形式主要表現在兩個方面:一是雖然有實踐教學環節,但是由于資源不足,實踐教學往往成為了一種形式,達不到預期的效果;二是把實踐教學和理論教學獨立開來,低年級學理論,高年級進行實踐,致使理論學習時過于空洞,實踐安排時太倉促。這樣的培養方式下,理論教學和實踐教學沒有得到很好的整合,理論與實踐脫節嚴重,致使學生的綜合素質與能力無法在合理的實踐環節中得到提升,最終達不到培養能夠理論聯系實踐的應用型人才培養的目標。

    (五)教師隊伍狀況無法滿足應用型人才培養的要求

    工商管理本科應用型人才的培養需要一支理論水平高和實踐能力強的高素質教師隊伍。就目前我國工商管理本科院校來說,師資的來源一般直接面向高校,教師大多缺乏實際工作經驗,加上學校職稱的評定主要考察的是教師的學歷和科研成果,忽視教師實踐能力的評價,所以我國工商管理專業本科教育的教師普遍缺乏實踐教學的能力,無法帶領學生開展實踐活動,不能夠滿足應用型人才培養的需要。

    我國工商管理專業應用型人才培養的對策

    針對我國工商管理本科應用人才培養存在的問題,為了實現適應社會需求的人才培養目標,提高學生就業的競爭力,筆者提出以下5個方面的對策:

    (一)調整和明確以市場經濟為導向的應用型人才培養目標

    不同類型的院校有著不同的人才培養目標,作為普通高等本科院校,最重要的是培養出以市場經濟為導向的應用型人才。工商管理專業作為與市場經濟緊密聯系的學科,普通本科院校更需要根據自身的辦學條件和資源情況,把握人才培養的定位,確定好人才培養的目標,建設符合自身特色的應用型人才培養體系。普通本科院校工商管理專業培養的是直接面向市場經濟需要的應用型人才,應該把它與研究型人才區分開來,不要盲目跟風,不要把高層次的研究型、綜合型大學培養研究型人才的目標照搬過來,而忽視自身的局限性和人才培養的目標。

    (二)突破傳統單一的教學方法,加快教學方法的改革

    傳統的傳授式教學方法最大的缺點是學生被動地接受知識,學生學習的主動性、積極性、創造性得不到發揮,學生的管理素質和綜合能力難以得到提高。因此,我們需要對教學方法進行改革,突破傳統單一的教學方法,積極推行以學生為主體的教學方法[3],如案例教學、角色扮演、企業家進課堂、企業實踐等。其中案例教學就是把一些企業背景和經典的實踐,通過整理、提煉,與相關的理論相結合,給學生一個知識學習的情境,讓學生主動思考和討論;角色扮演就是讓學生扮演企業中各種不同的人物角色,做角色在企業中要求做到事情,體驗角色在企業中的經歷,把抽象的理論滲透到真實的管理活動中;企業家進課堂是一種企業家與學生面對面互動交流的教學方法,通過企業家進課堂學生可以聽取企業家的實踐經驗、企業的基本情況、管理的決策與執行等方面的匯報,并與企業家討論一些疑難問題;企業實踐就是讓學生親自進入企業去觀察、訪談和實習,通過親身的體驗了解企業的運行與管理,解決企業的實際問題。

    (三)優化課程結構,突出專業應用能力的培養

    針對專業不專,重點不突出的問題,我們對工商管理本科的課程結構進行優化,進一步突出工商管理各專業的知識和能力的要求。

    1.合理安排必修課和選修課的比例

    傳統的課程結構,由于必修課比例過大,學生沒有時間和精力學習自己感興趣的課程,使得學生的個性化發展受到了極大限制。為此,可以以學分制為基礎,向選修課制逐漸過渡,即在學分基本不變的基礎之上,降低必修課的學分,增加選修課的學分。這樣既不增加學生的課程壓力,又增強了學生學習的靈活性和針對性。這種針對性的學習,可以使學生深入地去發展某些方面的知識與能力。

    2.合理安排理論教學和實踐教學的比例

    現在的培養模式一般把理論教學集中放到低中年級,把實踐教學集中放到高年級,并且理論教學比重過于大。筆者主張在教學過程中,應該注重實踐教學環節在整個大學四年中的地位和作用,把實踐教學貫穿到整個大學教學中,讓實踐教學與理論教學同步進行。同時,需要正確把握理論教學與實踐教學的比例,讓理論教學與實踐教學互為支撐,相得益彰。

    (四)注重實踐教學,構建合理的實踐教學體系

    為了提高工商管理本科學生的實踐應用能力,學生的整體培養都需要實踐教學的支撐。根據培養目標,我們需要開發各種提高學生綜合素質和能力的實踐課程,改進教學方法,增加各種實踐教學方式,構建起合理的實踐教學體系。一套合理的教學體系應該包括兩個方面。

    1.多樣化的校內實訓

    所謂校內實訓是一種模擬化的實踐活動。學校根據培養目標和實際工作中對學生能力的要求,建設各種能夠反映真實工作環境的實訓基地,比如ERP實驗室,讓學生在模擬的情境中通過各種角色的扮演充分了解和掌握真實職業運作過程,提升解決實際問題的能力。

    2.豐富的校外實踐

    為了讓學生在學校所學習的知識與技能能夠順利轉化為實際操作能力,學校還應該加強與校外企業的合作,建立豐富的校外實踐教學基地和產學合作平臺。通過利用學校外部資源,實現企業、學校和學生共同發展。

    (五)加強師資隊伍建設,為應用型人才培養目標

    的實現提供保障工商管理本科應用人才培養目標的實現最終需要落實到從事教學工作的教師身上,一支高素質的教師隊伍,是人才培養目標得以實現的保障。一支高素質的工商管理本科的教師隊伍,應該符合培養應用型人才的要求,即有扎實的理論基礎和有開展實踐教學的能力。為了加強師資隊伍的建設,高校應該做以下兩個工作。

    1.加強“雙師型”教師的培養

    “雙師型”教師就是指既有豐富的理論知識,又有一定專業實踐經歷和能力的教師[4]。在當前的教師群體中,學校一方面要鼓勵教師抓理論教學,一方面要支持教師深入實踐,提高實踐技能。

    2.引進“專職”和“兼職”教師

    為了彌補校內教師實踐能力的不足,學?？梢酝ㄟ^引進具有豐富實踐經驗的工商管理專門人才擔任專職或兼職實踐教師,以改善師資隊伍的結構,增強師資隊伍的力量[5]。

工商管理必修課范文第5篇

關鍵詞: 安徽科技學院 工商管理類專業 應用型人才

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》公開征求意見稿中提到對于高等教育要優化學科專業和層次、類型結構,重點擴大應用型人才培養規模?！皯眯腿瞬胖饕窃谝欢ǖ睦碚撘幏吨笇?從事非學術研究性工作,其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型,將知識應用于實踐”。[1]應用型人才又有很多的分類標準和分類層次。有的分為創造應用型人才、知識應用型人才和技術應用型人才[2];也有的分為工程開發型、技術運用型、技能操作型[3]。應用型是相對的概念,其相對性可從兩個方面去理解[4]。其一,應用型是相對于純理論型而言的,也即相對于所謂的“經院派”而言的;其二,應用型的相對性表現在不同的歷史時期和不同的層次教育有不同的內涵。研究生教育、本科教育、?？平逃伎梢詮娬{培養應用型人才,在某種程度上可以這樣去理解,我國目前所有高校大部分本科學生培養都應該被定位于應用型人才。所以,應用型人才的概念應當放在確定的培養層次與科類上,甚至細放到某個特定的專業來理解。

本科教育應用型人才是相對于基礎性人才而言的?；A性人才是指以探索未知、認識自然、發展科學為己任的基礎研究專門人才,即能夠研究和發現自然界的一般規律的人才;應用型人才則是能夠把已經發現的一般自然規律轉化為應用成果的“橋梁性”的人才。本科應用型人才的特征:(1)相對于理論型人才而言,更突出“應用”;(2)本科應用型人才是中高級層次的人才;(3)本科應用型人才是知識、能力及素質相互協調發展的高素質人才。在知識方面,要有一定的知識廣度和深度;在能力結構方面包括操作能力、學習能力、組織管理能力、表達能力和創新能力,應以成熟的技術和規范為基礎,具有某種職業崗位的職業技能、技藝和運用能力的同時,具有構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力、科學研究能力。在素質方面,應具有很好的專業素質和良好的非專業素養,諸如責任心、心理素質、意志品質、身體條件等。

安徽科技學院工商管理類專業長期以來一直注重學生應用能力培養,逐漸形成了具有一定自身特色的培養模式與培養路徑。本文就工商管理類專業應用型人才的基本實踐模式進行總結,以探求工商管理類專業應用型人才培養的新思路。

一、專業培養目標定位

工商管理作為管理學的重要分支,是一門應用性很強的學科。其包含的領域較寬,在我國教育部98本科專業目錄中下設工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、電子商務、人力資源管理、物流管理、旅游管理等專業。我院于2003年開始先后申報獲批工商管理、財務管理、市場營銷、物流管理四個專業。經過充分的調研與論證,結合學校的辦學實際,我們將這些專業都定位于“高級應用型人才”,并圍繞此定位進行了大量的改革實踐,使得應用型工商管理人才的培育日趨成熟。

二、“六位一體式”工商管理類專業應用型人才培養模式

根據高級應用型人才培養的目標定位及社會對工商管理類專業人才所提出的新要求,我們不斷通過“創新人才培養模式、優化人才培養方案、加強雙師型師資隊伍建設、構建實踐教學體系、強化第二課堂人才培養功能、創新評價方法”等途徑的推行與實施,強化對工商管理類專業學生的應用能力培養,基本形成了具有一定自身特色的“六位一體式”人才培養模式。

(一)以創新人才培養模式為基點,增強人才培養的適應性。

本著“以學生為本”的教育理念,從尊重學生的志向角度讓學生理解專業和認識自己之后再選擇專業;本著激發學生學習動力,把更多的選擇權利交給學生,培養學生自主選擇未來與對自身發展負責任的意識;本著培養適應社會經濟發展需要專門人才的目的,學院2007年在工商管理學科大類專業中首次實行了按大類招生,即將原先單獨設置招生的4個專業(工商管理、市場營銷、物流管理、財務管理)整合成1個工商管理學科大類進行招生并按“2+2”模式進行大類培養,即工商管理按大類招生的學生先用2學年的時間修讀通識教育平臺、學科平臺課程后,然后按人才市場需求及個性發展的需要在學科大類內選擇修讀專業,選擇后再用2學年時間修讀專業課程。

(二)以優化人才培養方案為重點,注重知行合一。

正確處理思想與業務、基礎與專業、理論與實踐、教學與科研訓練及社會實踐、學習與健康、課內教學與課外指導、校內與校外教育活動之間的關系,確定本科教育內容和知識體系包括通識教育(人文社會科學基礎、自然科學與技術基礎以及相關基礎實踐訓練)、專業教育(主干學科基礎、專業核心技能、專業方向)和綜合教育(思想教育與公益活動、學術活動、文體活動、就業指導、安全教育等)三大部分。在已確定的教育內容的基礎上,按照整體優化原則,確立了“平臺+模塊”的課程體系,即“通識教育平臺(思想道德素質必修課+身體素質必修課+基本知識與能力素質必修課+通識教育選修課)+學科平臺課程(學科基礎必修課+學科實踐必修課+學科選修課:學科素質)+專業平臺課程(專業技術必修課+專業實踐課:基本專業技能)+“專業方向模塊(主要根據不同行業或區域經濟發展需要等標準設立)”(選修)的課程體系(見圖1:工商管理類專業課題體系)。通過“平臺+模塊”的課程體系的構建及實施教育,拓寬學生知識面,提高學生應用能力,培養學生創新精神,為探索構建知行合一的培育模式奠定了基礎。

圖1 工商管理類專業課程體系圖

(三)以構建有效的實踐教學體系為著力點,提升學生應用能力。

構建明確的實踐教學目標體系。針對各專業對學生應用能力培養目標不清晰的現狀,加大調研的力度,認真研究市場對工商管理類各專業畢業生應用能力的需求,制定了科學且具有一定前瞻性的應用能力培養目標體系。大一、大二通過認識實習、社會實踐活動等,提升學生認識社會的思維能力;大三通過課程實習(實訓)、綜合實習(實訓)、社會實踐活動等,提升學生專業能力;大四通過科研訓練、畢業實習、畢業設計等,提升學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合應用能力。通過分學年度的分體目標的實施,有效地實現應用能力培養的總體人才培養目標。

優化實踐教學內容體系。實踐教學內容體系是學生應用能力培養的載體與實現手段,我們針對工商管理類人才的特點,將實踐教學的內容體系設置為課堂實踐教學、實驗教學、校內外實習(實訓)、社會實踐能力訓練、設計與創新創業能力訓練等部分。課堂不僅是理論教學的場所,還是實踐能力培育的重要陣地,教師通過案例教學、情境式教學、探究式教學、問題式教學等方法在課堂上培養學生分析問題、解決問題的能力。實驗教學是工商管理專業應用能力培養的重要環節,我們在會計學、物流管理、財務管理、統計學、管理信息系統等近10門課程中開設1―2學分的實驗課,并根據市場實際需求合理設計實驗的課程體系與內容體系。校內外實訓是培養學生更好適應社會的關鍵環節,通過課程實訓、綜合實訓與畢業實訓讓學生將理論與實踐有機地結合起來,為縮短學生的社會適應期奠定基礎。社會實踐能力培訓是工商管理類人才應用能力培養的重要補充,工商管理類學生需要具備較強的社會溝通能力與交往能力,這些能力的培養緊緊靠第一課堂的實踐教學安排是不夠,因此需要構建實踐能力培訓作為一個補充,因此我們將學生假期有效地利用起來,統籌安排,深入社會實踐,了解社會,開闊眼界,增強知識與才干,強化學生綜合素質的培養。同時注重學生設計與創新能力培養,通過大學生創新課題、配備指導教師指導科研訓練、一人一題畢業論文等途徑,培養學生運用多學科知識與技能,獨立思考,刻苦鉆研,勇于創新,發現問題、分析問題與解決問題的能力。

創造實踐教學的條件體系。一是要不斷加強財經綜合實驗室(2001年10月組建)建設,實驗室現設商務模擬室、會計模擬室、企管模擬室等三個分室,實驗室現有可用面積320平方米,建有159臺套工作站,主要以計算機和相關教學軟件為基本配置,以現代信息技術為手段,以現代企業基本流程為走向,以培養學生創新精神、提高學生綜合能力為目標,搭建管理類專業基礎性、綜合性和創新性的實驗(訓)平臺,構建了體系合理化、資源共享化、實驗仿真化、設計場景化的特色實踐教學保障條件。二是要積極聯系了近30家不同類型和層次的企業作為教學實習(實訓)基地,并有效發揮其在應用型人才培養的作用;三是要加大經費的投入,保證學生實習(實訓)的正常開展。四是要通過建立《實驗室開放管理規定》等系列制度,規范實踐教學環節,確保實踐教學質量,有效提高了學生的實踐能力。

(四)以培育“雙師型”教師隊伍為關鍵點,提升教師的“教、訓、練”等應用能力。

2004年教育部在《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》(試行)中提出了“雙師型教師”的定義,雙師素質教師是指具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業實際工作經驗的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書、及有專業資格或專業技能考評員資格者);(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷,或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實踐實訓活動;(3)近五年中主持(或主要參與)兩項應用技術研究,成果已被企業使用,效益良好;(4)近五年中主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平?！半p師型”不僅是對師資隊伍的要求,還是實現人才培養目標對教學手段的要求,即高等院校的學生通過接受“雙師型”教育以達到培養目標的要求。學生通過兼職教師的教學、指導和現場實習等,可以對未來的就業及工作要求有比較清晰的了解,從而提前在基礎知識、專業技能、個人心理等方面做好就業準備,盡早適應社會的需要。學生實踐能力的培養是通過指導老師的教、學生的練而逐步形成的,“雙師型教師”是提高學生實踐能力的直接保證,直接影響學生應用能力水平的提高。從理論上說,培養應用型本科人才的師資應是“雙師型”的,他們應當是同時具有深厚的職業知識和精湛的職業技能的復合型教師。要改變高校與社會的脫節現象,關鍵要從培養人才的教師變革抓起。近年來,學院一方面根據高級應用型人才培養目標,積極引進與培養實踐教學教師,目前基本形成了數量與結構合理,能滿足實踐教學需要的實踐教學隊伍?，F有教師中有41人兼職實踐課教師。另一方面為理論教師參加職業技術職務考試提供便利條件,選派理論教師利用假期到校外實習基地掛職鍛煉,提升應用能力,現有教師中有近1/3人員具備了“會計師”、“評估師”、“統計師”等第二資格。

(五)以第二課堂建設為支撐點,第一、二課堂聯動培養高級應用型人才。

第二課堂,從狹義上來講,是指相對于第一課堂而言的具有素質教育內涵的學習實踐活動,即學生在教學計劃的規定課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動。第二課堂是在知識的立體建構層次上,第二課堂會促使學生將已經鞏固和融通的知識運用到實踐之中,使學生的知識結構得到檢驗和完善,從而收獲新知。因此第二課堂在應用能力的培養方面的重要性更為重要。近年來,學院緊密圍繞為社會培養高級應用型人才的培養目標,配合第一課堂的教育教學工作,大膽探索,不斷實踐,構建內容豐富的第二課堂體系,為學生的成長成才提供了有力的支持。一是制定了《關于加強大學生第二課堂活動的實施意見》,使學生第二課堂活動成為培養學生素質和能力的重要陣地;二是加強了第二課堂建設的組織建設,形成以團總支、學生會為主導,社團、學生班級為依托的大學生第二課堂活動組織機制,有效保證了第二課堂活動的有序開展;三是開展了“讀書修身節”、“科技文化節”、“會計專業知識技能大賽、營銷策劃大賽、模擬商務談判大賽”等豐富多彩、富有創意的第二課堂活動,服務學生成長成才需求。

(六)以課程考核方式的改革與創新為落腳點,突出應用能力評價。

課程考核方式的改革與創新課程考核是檢驗教學效果的重要環節。我院在工商管理類應用型人才培養模式的創新中,課程考核堅持以職業崗位能力為重點,知識、技能、能力考核并重,以能力的技能考核為主的原則;課程考核從重視知識要點的掌握轉變為突出應用能力、創新能力的評價;考核的目的從單純的“知識的掌握”轉向“更多地關注創新意識,實踐能力的檢驗與培育”,使考核成為一種繼續學習的過程。近年來,“理論考核+技能考核”的形式逐漸被推廣應用,理論課考核形式從單純的閉卷考核轉向閉卷、開卷、論文與答辯、案例分析、調查報告等多樣化形式,技能考核以過程式考核為主,間或采用解決方案設計、課程設計、實際創作等多種形式?？己朔绞降母母锱c創新,強化了對學生應用能力的評價,有力地引導了學生提升應用能力的自覺性,考試過程也由檢驗的過程變為提升應用能力的過程。

參考文獻:

[1]潘懋元,石慧霞.應用型人才培養的歷史探源[J].江蘇高教,2009.1.

[2]王志明,劉化君.應用型人才培養方案初探[J].教學研究,2005.3.

[3]陳天培.“模擬試驗”與經管類應用型人才培養[J].教育與職業,2006.2.