校園欺凌的概念
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校園欺凌的概念范文第1篇
自20世紀90年代起，欺凌現象便進入學術研究的關注范疇。雖然至今對其沒有一個統一的定義，但是，越來越多的學者開始認可欺凌指的是“一種有意傷害別人的行為，不止一次發生，其實質是欺凌者和受害者之間力量的不平衡”。其中，校園欺凌作為一種發生在校園內外同學之間的特殊欺凌現象，值得引起全社會的格外重視。
一、關于校園欺凌現象（行為）的不同看法
1.學者眼中的欺凌現象（行為）
學者們認為欺凌行為指的是力量的不平衡，包括身體欺凌、語言欺凌以及會不斷引起恐懼的長期性的社交排斥。在他們看來，欺凌者和受害者對于力量的占有是不一樣的。這種力量既有可能來自體力優勢（相對健壯的身材，或者人數的眾多），也有可能來自腦力優勢，包括利用“正在發生的事情或將要發生的事情”來威脅和嚇唬別人從而讓別人感到壓力以做出和本意相反的
決定。
2.教師眼中的欺凌現象（行為）
Boulton的研究表明，大多數的老師認為欺凌行為包含身體和語言上的雙重欺凌，比如，強迫別人做他們本不想做的事情；25%的老師并不認可下列行為算是欺凌行為：比如，叫外號、散播謠言、目光恐嚇還有拿走別人的東西等。除此之外，超過50%的老師不認為社交孤立算是欺凌的一種形式。這個發現和Ramasut 和Papatheodorou的研究結果是一致的。
3.學生眼中的欺凌現象（行為）
學者和孩子之間關于欺凌行為的定義的不同之處主要集中在語言欺凌和身體欺凌、間接欺凌、欺凌行為的重復性和故意性方面。Guerin和Hennessey的研究證實，60%左右的受訪者認為“體力優勢在欺凌現象中非常重要”，并且他們的研究還表明，大
部分受訪者（63%）相信“在欺凌行為是否出自故意并不重要”，只有13%的人認為“欺凌行為絕對是出自故意的”。
4.父母眼中的欺凌現象（行為）
研究表明面，對校園中的欺凌現象，父母要么毫無覺察，要么感到非常無措，不知道該怎樣正確地處理相關問題。他們害怕被學校認為是自己太敏感或者過度操心了。除此之外，父母還擔心自己的不當處理會使孩子的處境“雪上加霜”。
小題大做或者大題小做，父母要么不能及時注意到孩子的遭遇并感同身受導致事情表面上不了了之，要么反應過度弄得局面無法收拾，很少有父母能夠恰到好處地處理類似情況。
二、關于校園欺凌的歸因研究
1.欺凌者歸因論
這種說法認為，之所以會發生欺凌現象責任在于欺凌者自身的原因。如果欺凌者感覺糟糕或者沒有安全感、自信心和自尊心低下，有心理問題或者愛慕虛榮等都有可能會導致他（她）去欺凌別人。
根據社會學解釋，當欺凌者想要展現、維持或者提高他們的權力、地位和受歡迎程度的時候，或者當他們試圖保護自己免于被孤立、被騷擾和被欺負的時候，都有可能對別人實施欺凌行為。這樣做能讓他們覺得感覺更好，自信心和自尊心似乎也能得到提高。如果欺凌者本身由于問題家庭，沒有得到父母的良好監管，家庭爭吵不斷、沖突不斷，家長總是在吵架、鬧離婚、感情不好，經常目睹家庭暴力，那么他（她）很難形成正確的人生觀、價值觀。這導致欺凌者本身可能并沒有道德概念和同情心，他（她）這么做或許僅僅是出于“好玩”或者“無聊”。
2.受害者歸因論
這種說法認為，受害者之所以受到欺凌是因為他們本身有問題。大概四分之一的受訪者都持有這樣的看法。其中，最大的問題在于受害者和別人不一樣，是與眾不同的或者奇怪的。除此之外，還包括受害者的言行讓人感到厭惡、做人卑鄙、自身看起來好欺負，以前被人欺負過因此容易繼續被人習慣性地欺負等情況。
3.同伴歸因論
這種說法認為欺凌現象產生的原因在于同伴群體。21%的受訪者認為二者之間存在聯系。最主要的原因在于同伴壓力，即如果“大家都這樣做或者希望你這樣做，那你就不得不做”。如果所在的小團體強化欺凌行為，認為是“勇氣”的象征，提倡并贊賞實施欺凌的人，為了不被排擠出去，那么欺凌行為的發生幾率就會非常高。
4.學校歸因論
這種說法認為欺凌現象之所以會發生是學校環境導致的。原因之一在于學校太無聊了，學生無事可做；原因之二則是學校的反欺凌措施極為薄弱，老師不關心這類事情或者即便看到了也僅僅是袖手旁觀，這些都在無意中助長了校園欺凌的不良風氣。
5.人性歸因論和社會歸因論
人性歸因論認為欺凌現象之所發生在于人性自身的問題（沖突、暴力等是不可避免的）和社會風氣。根據生物學解釋，人有排斥異己的本能，因此，針對和自己不一樣的人并不為奇。社會歸因論則說社會只重視那些身體好、長得好看的人，如果身體羸弱或長得不好看，那么自然容易被人欺負。
參考文獻：
校園欺凌的概念范文第2篇
【關鍵詞】校園欺凌；思想品德；核心素養；治標治本
【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）27-0064-02
【作者簡介】李朝寶，江蘇省宿遷市南蔡實驗學校（江蘇宿遷，223800）校長，高級教師，宿遷市政治學科帶頭人。
近年來，校園欺凌事件頻發，而且這一現象不僅僅發生在校園內，也常常發生在校外，規模越來越大，后果越來越嚴重，有的學生甚至付出了生命的代價，這已成為社會關注的焦點。要徹底解決校園欺凌問題，學校教育必須有所作為，而思品學科的教學“以社會主義核心價值體系為導向，促進初中學生正確思想觀念和良好品質的形成與發展”，更應發揮重要作用。
1.文化引領，在思品教學中培養學生人文素養。
人文素養是一個人成其為人和發展為人才的內在素質和修養。學校可以有計劃、有步驟地在初中開設優秀傳統國學課，并結合思品課制訂具體的教學要求，編寫簡明生動的教材，開設國學大講堂，把思品基本道理融合于《三字經》《弟子規》《增廣賢文》之中，家是最小國，國是千萬家，引導學生放大“家”的概念，積極求真、向善、審美，分清是非、善惡、美丑，做一個熱愛黨熱愛祖國熱愛人民且懂得感恩與知恩圖報的好少年。如果把國學與思品的深度融合，就能將祖國優秀的文化遺產通過知識傳授、環境熏陶、內心感悟，使之內化為人格、氣質、修養，成為相對穩定的內在品質。
2.價值引領，在立德樹人中培養學生公民素養。
初中思品學科對學生公民素養的培育包括對諸如國家認同、民主精神、價值傾向、理性人格、寬容與合作能力等內容。如何培養學生公民素養？根本在于立德樹人。《左傳》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”不朽“三立”，“立德”為先，中華民族歷來重視以“立德”來“樹人”，欲立何德，培養何人，教育是關鍵。思品學科培養學生公民素養應當在社會主義核心價值觀的引導下聚焦在“立德”與“樹人”上。在教學中，教師注重價值引領，可以把“感動中國”人物隨著視頻拉進課堂，通過一個個感人的細節引起學生心靈共鳴，使學生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛學習、知恩報恩等品質慢慢養成。
3.特色引領，在社會實踐中培養學生身心素養。
品行、道德、習慣都是在生活實踐中逐漸認識、體驗和形成的，因而思品學科核心素養的培養必須立足于學生生活實踐，強化于生活體驗，提升于感性認識，因為核心素養形成與社會生活實踐有著緊密的聯系，實踐體驗是學生獲得科學的核心素養的源泉。學校要廣泛開展各種特色文體活動，每位有特長的學生都有可能成為“星光大道”的小明星。愛玩是孩子的天性，每位學生都應該快樂地“鬧騰”出汗，嬉戲奔跑，場面激情飛揚。由此聯想，健康身體、平和心態、積極情感和健全人格對中學生來說尤為重要。
4.情感引領，在溫馨校園中培養學生道德素養。
德洛爾說：“教師的巨大力量在于榜樣。”的確，教師的榜樣力量是巨大的，因為教師的行為潛移默化地影響著學生。日本教育理論家小原國芳說：“只有不斷努力、具有進步的熱烈的探究精神的人才能使人靈化，迸發出感人的火花。這就是喚起他人的自覺與引發他人的靈感。”培養學生具有思品學科的核心素養，教師自己首先必須具有學科核心素養，而且這種素養還要貫穿于自己的生活、學習和工作中。只有這樣，才能真正激發學生培養學科素養的積極性。
5.責任引領，在網絡環境中培養學生信息素養。
有人說，當前影響青少年成長的四位老師分別是：父母、教師、社團組織、網絡。然而，一段時間來，消解神圣，褻瀆經典，網絡上“惡搞”英雄的信息愈演愈烈，對青少年健康成長極為不利。鑒于此，教師應引導學生多閱讀有震撼力、有感染力、富有正能量的優秀文藝作品，讓青少年在文化娛樂和藝術享受中自然而然地形成“核心素養”。
中學生是我們民族的未來和希望，校園徹底根除欺凌現象，不僅有助于青少年的健康成長，而且關系到我們國家和民族的生死存亡。教學中注重思品核心素養的養成，讓學生在獲得學科知識的同時，形成良好的道德品質和優秀人格，才是根除欺凌現象的治本之策。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
校園欺凌的概念范文第3篇
今天的法律課程有三個主題：
第一，為什么要有法律、紀律？
第二，法律就在我們身邊。
第三，潛伏在我們身邊的危險。
第一部分：為什么要有法律、紀律？
【問：來，先讓我們大家討論一下，為什么需要法律？為什么需要講紀律？】
我提供一個思考的方向，就是如果沒有了法律，會發生什么事？比如說，沒有了交通規則，馬路上是堵車還是暢通無阻？如果沒有紀律，你一句我一句，老師在課堂上還能不能講課？
動物世界里奉行的是弱肉強食，豹子會吃羚羊，動物之間沒有關于相互平等的“法律”，羚羊就當然地被豹子殺死。人類社會也是一樣，如果沒有法律，或者有法律而不執行，一個人可能會為了自己的利益加害其他人，成為豹子一樣的野獸。沒有法律，人人都不安全。在戰爭中，戰亂國家的法律被丟在一邊。圖片是拍攝在2009年，這個生活在加沙的小女孩，她的媽媽在戰爭中不幸身亡，她的妹妹受了重傷，自己也失去了一條腿。法律不被執行的社會環境中，安全是得不到保障的。
所以，通過剛才舉例說明，法律和紀律促使秩序的形成，只有在有秩序的環境中，我們才能獲得安全，才能發展！
這也告訴我們，法律限制了我們的自由，但法律保護了我們的安全！比如說，馬路上加設紅綠燈，我們遇到紅燈的時候不能繼續前進，耽誤了路上的時間，但是交通燈又保障了我們在綠燈的時候可以安全地通行。又比如，法律禁止我們動手打人，限制了我們的自由，但是又保護我們不被其他人傷害。
那么，我就想問同學們，法律離我們遠嗎？
法律就在我們的身邊，從我們出生到死亡，都離不開法律。
第二部分：法律就在我們身邊
【問：同學們，我們身邊有什么法律？
在我們國家，還沒有人能統計到底有多少部法律法規，但至少是超過1萬部的，現在我列舉幾部跟各位同學生活息息相關的。
《憲法》——這部法律保障我們作為公民，在法律面前一律平等，不管你是男同學，還是女同學，不管你是來自農村，還是城市，我們相互之間都是平等的，任何人都不能欺負對方。
《民法總則》——這部法律保障我們擁有生命健康權、隱私權、名譽權、財產權等。如果有人把你弄傷了，把你的鉛筆盒摔壞了，根據這部法律，你都有權要求對方賠償。如果有人故意編造一些事來詆毀你，將你的隱私公之于眾，對你造成損失也可以要求他們賠禮道歉，賠償損失。
《刑法》——這部法律首要的目的就是打擊犯罪，保護人民。比如拐賣兒童是要關到監獄去的。因為有《刑法》的存在，能有效地降低社會的犯罪率。
《義務教育法》——這部法律保障了我們有接受教育的權利，國家提供給我們受教育的條件，要設立學校，安排老師；小孩滿6周歲，家長都必須將小朋友都送去小學念書，然后念初中，如果父母不將小朋友送去學校讀書，將會受到批評教育、限期改正。與此同時，同學們都必須要完成義務教育，不能逃課，更不能輟學。《未成年人保護法》——這部法律規定了家庭保護、學校保護、社會保護的綜合條件。未滿18周歲都叫未成年人。這部法律規定了，父母不能對未成年人實施家庭暴力，不能虐待未成年人。父母要管教未成年人，禁止未成年人吸煙、酗酒、賭博、吸毒、沉迷網絡等，所以父母限制你們玩“王者榮耀”是有法律依據的。學校要保障好學生安全，發生事故，學校要及時處理。社會要向未成年人免費開放博物館、紀念館、美術館，優惠開放動物園、公園等。同時，社會又要禁止未成年人進入歌舞廳、網吧，禁止商家向未成年人出售煙酒。
《道路交通安全法》及其《實施條例》——要求每個人遵守道路交通安全。未滿12周歲，不能在道路上騎自行車。
第三部分：潛伏在我們身邊的危險
在校園生活中，有各種潛伏的危險。很多時候，我們沒有注意到危險的存在，但如果危險一旦發生，將可能影響我們的一生。
今天孫律師主要講5種風險的情況。
（一）拐賣、綁架兒童
為什么要拐賣兒童？為什么要綁架兒童?
為了錢，有的是因為自己本來沒有小孩，想要小孩養老。
被拐賣的兒童一般去哪了呢？人販子拐賣兒童主要是將兒童賣到偏遠地方，做別人的養子女，賣到工廠礦區里做苦力，有些還會被打殘廢，放在路邊當乞丐，行乞賺錢。
有些同學可能覺得，人販子拐賣的只是年齡更小的小孩，實際上在拐賣的案件里頭，二、三十歲的大人也會成為被拐賣的對象。
綁架就是將小朋友綁起來，關起來，問家長拿錢，之后才能放人，有些犯人擔心小朋友會透露自己的信息，可能會撕票，撕票的意思是，不論收不收到錢，都將小孩殺死。
人販子有幾種拐騙的慣技，需要同學們注意：
1.陌生人向你問路，你帶不帶？
不能帶，問路的事情為什么不找大人去幫忙，而是要找一個小孩？在一些拐騙綁架案件中，小朋友帶路，在街邊一轉角就被綁起來帶上車。
2.陌生人說順路將你接送回家，你上不上車？
陌生人的車絕對不能上。
那么同學的爸爸或者有個自稱是你親戚的人說接你回家呢？你上車嗎？最好不要上車，你要打電話跟你父母先確認好是不是其他人來接你，父母同意才能上車。而且在路上，還要跟父母保持電話或短信溝通。如果走的路跟過往的路不一樣，就要提高警惕，盡快告知你父母，并且記清楚旁邊路過的建筑物。
3.陌生人拿餅干給你吃，你吃嗎？拿果汁給你喝，你喝嗎？
不能喝，因為里頭可能放了、安眠藥，吃了你可能就暈過去了。
4.有人強行將你抓走，怎么辦？
大聲喊救命，告訴路人這人是人販子。
需要記得以下這些事：
1.記住家人的手機號碼、家庭住址
2.夜晚之前需回家
3.不貪小便宜，不吃陌生人食物
4.不走人少的路
5.不離家出走
6.不一個人坐滴滴、的士
7.不去網吧、KTV
8.出現危險，往人多的地方去求助
9.打電話報警，要講清楚地點，附近的建筑
（二）校園欺凌
校園欺凌是怎樣的？同學們應該已經有初步的概念。一般表現為索要財物、拳打腳踢，摔跤，揪頭發，抓耳朵，掰手指，更嚴重的有拍、動刀子。
我們先討論一下為什么會存在校園欺凌？原因很復雜，有的同學剛開始只是想用惡作劇的方式，整蠱其他同學，但是久而久之就形成了欺負別人的習慣；有的同學是因為模仿游戲、電視電影、手機視頻，覺得這樣很酷；有的同學是跟同學發生矛盾后，不講道理，只用拳頭，認為暴力可以解決問題；有的同學覺得暴力可以引起別人的重視，由此獲得自豪感。
但這些都是扭曲的想法，是錯的，使用暴力在文明社會中是低等的行為，是違法的。
這幾天，我在網上搜索了很多關于校園欺凌的事件，很多成年人說自己在上小學和初中的時候，受過別人的欺負，而且不少人說當時沒有及時處理好，導致事件的惡化。
為什么要及時處理呢？校園欺凌，往往是從抱著試一試的態度，看對方是不是可以欺負，好不好欺負，這種試一試的心理，剛開始可能只是講粗口的語言暴力，可能是推搡行為，可能是扔書包。當發現這個同學沒有反抗時，就覺得可以繼續實施暴力。有的同學會去反抗，雙方打斗起來，但這個時候，對方就找更多的人，拿武器打回去，后果也會相當嚴重。
受到侵害怎么辦？
告訴家長！告訴老師！必要時報警！
為什么不告訴家長和老師呢？對方恐嚇你不能告訴你就真的不敢告訴了嗎？被欺負的事情，已經不是你們自己能解決的了。這事情是需要有其他力量介入才能解決。在成年人社會里，發生打斗的事件，也會報警，由警察去處理，校園欺凌跟成年人的打斗事件一樣嚴重的，大人都要找警察去處理了，我們作為小學生也應該找其他力量介入去處理。
被人欺負不是什么羞恥的事，每個人的生活中都可能有那么一些不幸，你爸媽小時候可能也有這種經歷。你的爸媽，你的老師都會協助你去解決問題、調整情緒。
遇到欺凌行為，怎么辦？
重要的事情說三遍：告訴家長！告訴老師！必要時報警！告訴家長！告訴老師！必要時報警！告訴家長！告訴老師！必要時報警！
（三）犯
有部分同齡人或者是比你年紀大的人，可能會侵犯同學們的身體。他們有可能是陌生人，有可能是我們身邊的人，可能是親戚，可能是鄰居，可能同學。
無論對方怎么哄騙你，都不要給別人觸碰這個圖上背心、褲衩的地方，不許碰！也不要在別人面前脫衣服、換衣服。不跟陌生人單獨相處。
一旦發生這樣的事，告訴家長，告訴老師，必要時報警！這也是重要的事情，得再說兩次。告訴家長，告訴老師，必要時報警！告訴家長，告訴老師，必要時報警！
（四）校園里打鬧引發的危險
現在的校園傷害案中，發生的原因大多是因為發生打鬧。
校園打鬧到底有多危險？
2016年，河南省桐柏縣一間小學里，7名同學課間打鬧，其中一人撞到桌角，傷到內臟，因為救治不及時，8歲學生死亡。
2017年，江蘇省姜堰區的一間小學里，一名學生將同桌的凳子抽掉，導致同學脊椎骨受傷，休學一年，醫療費數萬元。
樣做好，才能防范風險？
1.不在樓道踢球、追逐打鬧
2.不攀爬陽臺、窗臺
3.下樓梯不擁擠
4.小心使用剪刀、筆等文具
5.不拿教室里的清潔用具打鬧
6.不沖撞教室門口、講臺、書桌
7.不從陽臺往下扔東西
8.上體育課按老師要求使用體育器材
9.乘坐校車時不隨意走動，不打鬧
（五）的魔抓伸向未成年人
相信學校已經向同學們講過的危害。吸食后會上癮，也就是想繼續吸食，否則全身難受。當前中危害比較嚴重的是海洛因和冰毒。人在吸食海洛因后，會出現嗜睡、感覺遲鈍、運動失調、幻覺、妄想、定向障礙等，一旦停用就會出現不安、焦慮、忽冷忽熱、起雞皮疙瘩、流淚、流涕、出汗、惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉等癥狀。這種痛苦，反過來又促使吸毒者為避免這種痛苦而千方百計地維持吸毒狀態。冰毒和在藥理作用上屬中樞興奮藥，毀壞人的神經中樞。
當前在國內大肆流通，的魔抓已經伸向未成年人。，是千萬不能試的東西，一試毀終身。試了之后，你現在這種優質的生活就全都沒了。民警常說：“染毒只要1分鐘，戒毒卻需幾十年。”
今天一共給同學們講了三個內容，我們回顧一下：
為什么要有法律、紀律？因為有紀律，我們才能安全地成長。
法律就在我們身邊。從出生到死亡，我們都在跟法律打交道。
校園欺凌的概念范文第4篇
關鍵詞：初中思想品德 具體事例 運用經驗 途徑
我國自古以來就非常重視道德教育，東漢哲學家王充在《論衡》一書中說道：“德彌盛者文彌縟，德彌彰者人彌明。”就是對德才兼備的人的夸贊，國外對道德教育也非常重視，法國哲學家狄德羅說過：“如果道德敗壞了，趣味也必然墮落。”隨著現階段我國經濟和科技迅速發展，對人才的需要也越來越高，而有道德的人才則是我國建設社會主義所需要的人才。因此，作為初中思想品德的教育工作者，應該積極尋求科學有效的教育方法，改變傳統說教式的思品教育模式，提高初中思想品德教學效率，也為國家培養出優秀的合格的社會主義接班人。
一、我國初中思想品德教育現狀
（一）說教形式的教學
對初中生的思想品德教育，教師和學校教務處往往采取說教的教育方式。對道德犯錯的學生進行嚴厲的批評，不僅打擊學生的自尊心，也不能受到良好的效果，還會使學生產生叛逆心理。或者在課堂上開展相關道德主題的會議活動，主要還是以說教的形式進行教育。學生也只是被動地接受，甚至對有些道德準則或者概念不甚了解，學生學習的主動性不高。
（二）重視理論知識的傳授，忽視道德實踐的教育
初中思想品德教育不僅要求學生理解道德基本準則，更要求學生在平時的學習生活中以身作則，時刻遵守道德規范。然而在實際教學中，學生并沒有做到學以致用的教學要求，教師對學生的教學也只呈現在課堂上，忽視了帶領學生通過參加社會實踐，將學習到的道德知識應用到生活之中的實踐教育。
二、教學案例描述
在初中思想品德教學中，運用時下的一些熱點新聞作為思品事例，能夠取得良好的教學效果。比如在講到七年級上冊第九課《身邊的侵害與保護》一課時，僅僅用課本上的理論描述學生是不能切實體會到的。教師可以運用在最近幾年中發生的校園傷害事件作為事例，向學生進行詳細分析。比如2016年6月，青海省玉樹市的一名中學生在家服毒自殺，在信中詳細描述了因為不堪長期忍受班級幾名同學的敲詐勒索和毆打，致使其無法進行正常的學習生活，所以選擇了令人最為嘆息的解決辦法。近年來，校園傷害事件頻頻發生，已經引起社會各界的高度關注，尤其對象是手無寸鐵的少年學生，對于處于人生成長黃金時期的學生，身上如果遭受到侵害事件，可能會給學生的一生能都留下心理陰影，學校和教師必須要重點關注。
教師在向學生講解這一知識點時，運用以上的事例進行分析，首先校園傷害實踐的對象是學生，學生在發生傷害后，根據事件發生的來龍去脈，判定責任人，如果在校未成年學生的人身損害是由校外第三人稱造成的，只要學生仍然處于學校監管之下，就應該根據學校在安全保護這一方面有無過錯來判定是否承擔民事責任。教師根據上面這一事件，向學生發問：“在這次事件中，學校是否應該承擔民事責任？”學生根據課本知識和教師的引導，回答：“該生自殺是由于學校的安全保護不利，學校應該承擔民事責任。”教師進行肯定后，向學生進一步講解，學生在受到欺凌事件過車暴力時，應當及時告訴教師或家長，學校和家長也應該多關注學生的日常行為，必要時進行心理輔導，學校要做好相應的監管措施，對于惡意傷人者進行嚴厲處罰和交由法律裁判。通過這個事例，使學生深刻體會到校園侵害事件的危害性，以及樹立保護個人安全的防范意識。
三、運用“思品事例”的教學方法
思品事例不是簡單的舉例，而是具有一定的時效性、真實性和新穎性。具有應用辦法有以下三點：
（一）根據教學目標選擇合理事例
在初中思品教學中，教師應該根據實際教學目標選擇合適的事例，原則上事例一定要和教學目標相符合，選擇方式可以多樣化。其實在思品教材中不乏教學案例，但是由于初中課本的更換周期長，這些事例并不具備新穎性，只是起到一個導向作用，因此，教師對這些案例可進行適當補充。在教師自己選擇的事例時，應該當選擇時下的熱點新聞，首先這些新聞是社會各界都廣泛關注的，說明該新聞具有教育價值，其次，這些熱點新聞學生肯定或多或少也聽過，如果教師將其引入到課堂上，可以與學生引起共鳴，吸引學生的興趣。當然，選擇新聞的前提是教師要多關注時事，選擇合理的事例，制定詳細的教案，才能在課堂上靈活運用。
（二）根據教學時機適當插入
初中思品事例課程教學是中理論知識和教學案例相結合進行的，空有理論的教學會使思品課程單調枯燥，很難吸引學生興趣，失去了理論支撐的事例教學會顯得空洞和乏味，學生也會一頭霧水，因此，必須將這兩者進行有機結合，教師在展開理論教學時，根據時機恰當那地引入思品事例，既不讓人有違和感，還會起到畫龍點睛的作用。一般來講最恰當的時機就是在講解完一段理論知識后引入事例，可以是多媒體展示，還可以是學生進行表演等，使學生更直觀地感受到教學內容。
（三）教師對事例進行詳細分析
運用思品事例可以為思品教學起到錦上添花的效果，但是決不僅僅是教師簡單的引入事例就可以的，事例的教育作用是教師在引入之后結合理論知識，或者和學生進行互動，進行詳細的分析，才能對學生留下深刻影響。比如在講到上面的校園傷害事件時，教師根據事例，向學生詳細分析事件的責任人，應當如何處理傷害人，學校承擔的責任，最重要的是教會學生如何保護自己，防止被侵害以及侵害他人。可以教師拋磚引玉。學生進行分組討論，使W生積極主動地參與到教學中。
四、結語
文章主要就“思品事例”在初中思想品德教學中的運用方法，進行了相關的分析和論述。總之，在初中思品教學中，只有生硬的理論講解和單調的說教教學是不能提高教學效率的，教師應該根據課程特點和教學目標，在課堂上合理引入事例展開教學任務，就能夠有效地提高教學質量。
參考文獻：
[1]岳福財.案例教學法在初中思想品德教學中的運用[J].新課程學習（下），2013，（12）.
校園欺凌的概念范文第5篇
一、 校園意外傷害的概念和類型
何謂校園意外傷害?它通常是指在學校轄區上發生的非人為因素導致的人體傷害事件或者雖有人為因素但并非故意導致的人體傷害事件。校園意外傷害有兩個基本要素：其一是在學校轄區范圍內，脫離學校轄區的不屬于校園意外傷害;其二是在人的意料之外的人體傷害，在人可以控制的意料之內的人體傷害不屬于意外傷害。
從已經發生的事故來看，校園意外傷害事件常見類型大體上包括以下類別：
第一，擁堵引起的意外傷害。例如，樓道、廁所、校門、校園內的欄桿、圍墻、水泥地面等可能成為“隱性殺手”。第二，體育活動中以及學生之間互相玩耍造成的意外傷害。例如，體育活動中，學生踢足球踢壞眼睛，甚至突發疾病被奪去生命。例如某小學一男生把籃球打出了圍墻，男生翻墻撿球，不幸摔傷手臂。第三，食物中毒造成的校園意外傷害。中毒事故涉及大部分省、自治區、直轄市，夏季為多發季節。根據統計，發生在校內的占81.3%，其中發生在學校食堂的占61.5%。中毒原因多為扁豆未炒熟、空心菜等易發蟲害蔬菜農藥殘留超標、外購食品變質、購買無證攤販有毒米粉等，還有食堂條件差、不按有關要求操作等原因，也有個別投毒事件。第四，因學校的教學、生活設施質量不合格造成的意外事件。例如四川德陽某小學校發生校舍垮塌事件，造成1名學生當場死亡、18人受傷。第五，校園交通事故引發的意外傷害。例如重慶市奉節縣一無牌無證客貨兩用車在私自運送27名學生返校途中發生重大交通事故，造成5名學生死亡、3名重傷。第六，不可抗的自然因素造成的意外傷害。例如地震、雷擊、洪水、泥石流、山體塌方、臺風、海嘯、冰雹等。二、 校園意外傷害事件的防范機制(一)構建學校安全預防機制
第一，健全安全責任人制度。校長為第一安全責任人，各部門領導分別就各自負責事項承擔安全責任，實行責任追究制。第二，健全安全教育常態機制。學校組織相關部分(如消防、公安等)定期對學生安全知識教育講座，時間上每月至少一次。教育內容主要為緊急突發事件的處理方法、如何自救和互相救助、如何使用110、120等緊急電話，等等。第三，健全安全事故匯報制度。學校出現重大傷亡事故要在獲悉后第一時間內向教育局匯報，報告采用書面、電話、當面匯報等形式。第四，健全校內安全定期檢查制度，及時消除安全隱患，第五，健全學校突發事件應急預案制度。(二)構建安全的校園內部環境
校園內部環境大致可以分為兩類：一是校園客觀環境(硬件)，二是校園社會環境(軟件)。茲分述之。
校園的客觀環境包括校園宿舍、食堂、體育館等學生衣食住行的地方。例如1.教學和辦公的地方、學生宿舍樓道中的安全出口、學校內部道路旁的照明設施等，應設立好安全疏散指示標記并保障相關的照明設備等切實完好可用。2.實驗樓上易燃、易爆的危險品必須專人負責保管，在做實驗的時候，教師需要全程在場，并指導學生正確使用，防止學生受到化學用品的傷害。3.圖書館、實驗室、教學樓、計算機中心等場所嚴禁吸煙。4.加強學校用電管理和維護。學生宿舍不允許私自更改線路，使用大功率的電器。5.食堂中使用的壓力容器、鍋爐，要質量合格并定期檢修。6.校內各種消防設施，要定期檢查，并留下檢查記錄。并設立監管人保障制度——誰負責誰監管。
校園的社會環境包括日常影響學生和老師交流以及溝通的政策、規范、風氣和管理機制等。良好的校園社會環境能夠促進安全，較差的社會環境會增加校園意外事件發生的概率。營建安全的校園社會環境：一要提高教學水平和質量。因為學生出現的容易導致校園傷害的偏差行為(諸如酗酒、泡吧、打架斗毆、上網成癮等)與學習成績比較差等密切相關。相對應的是，成績比較好的學生較少出現此類行為。因此，學校可以提供專門的資訊和幫扶，例如幫助有學習障礙的學生。二是營建積極向上的校園氛圍。學校應切實采取制度化的措施，鼓勵學生積極進取，勇于拼搏，反對懶惰怯懦和欺凌弱小。學校應積極組織乒乓球、籃球、足球、書法、體操、游泳等比賽，使每個學生的特張都得到發揮，提高每個學生積極進取的信心和勇氣。①(三)構建安全的校園外部環境
一是與學校所述轄區的派出所、司法局、街道辦(或社區)、衛生局、交通局、文化和教育局、法院排除法庭等建立長期的工作聯動機制。二是學校應建立校外危險預防機制。一旦發現校外社會閑散人員(如小混混、古惑仔之類)對本校學生有進行威脅、騷擾或聚眾斗毆等事件或有發生此類事件的危險，應及時啟動該預防機制。三是可定期請交通局等合作單位派員到學校宣講。例如教育學生遵守具體的交通安全規則。四是建立校外或假日學生活動安全防范機制。組織學生外出活動必須制定詳細、可行的計劃和采取必要的安全措施。例如遵循下列程序：制定具體的活動方案——交給學校領導審閱——獲得批準——實施過程中及時反饋——備案。此外，需要注意的是組織學生外出活動(例如游玩和進行野炊等)，禁止組織類似攀巖等危險活動，在野炊中注意食物的健康和衛生以及用火的安全。(四)構建醫藥安全管理制度
第一，校醫院藥品必須有正規進貨渠道，該進貨渠道需要由衛生許可部門同意(或者在衛生主管部門指導下在特定醫藥公司購買)，不得從藥販子手中購買。
發給學生藥品時要告知學生安全使用藥品方法，并在藥袋上寫明每日服用次數、服藥時間、藥量、分幾次服完等告知語，警惕用藥過量引起的藥物中毒。第二，學校醫院醫生要定期對全校師生進行衛生、健康知識教育，做好常見傳染疾病的預防工作，防止發生全校性傳染病事故，影響師生的工作和學習。第三，開展學生常見病、傳染病群體防治工作，應遵循學校管理的有關規定，妥善安排好預防接種及其他群體防治措施的時間，以維護學校正常的教育教學秩序。第四，為杜絕意外發生，我市學生疾病防治用藥統一由市衛生防疫站提供，各校不得擅自接受其它途徑藥物。未經市教育局、衛生局、衛生防疫站批準，任何單位和個人不得擅自組織學生實施群體性防治措施。違者要對當事人依法追究有關人員的法律責任。三、校園意外傷害事件的法律應對
一是建立、健全校園社會保險機制。筆者認為，建立社會保險，轉嫁風險責任，使損害賠償社會化，是解決當前學校事故損害賠償的一劑良方。就當下而言，應當由教育主管部門切實加強對中小學生校園意外傷害保險工作的管理和指導，保障學生在校安全。在教育行政部門所給的現行保險政策下，學校要強化保險意識，主動購買的“校園責任險”和“學生意外險”等險種。②
二是建立、健全校園依法治理機制。學校治理方式的“進化”是當前中小學生校園亟待解決的重中之重。傳統的校園治理模式以行政指令為主，該種治理模式有見效快、失效快、不持續的弊端，而且隱患頗多。筆者認為，建立、健全校園依法治理機制是學校治理的必經之路。1.理念的更新。認識到依法治校的重要性，學校的管理制度、管理方式要合乎法律的規定。充分保障學校、教師和學生的合法權益，實現教育管理的法治化。2.建立依法治理機制。例如發生學生傷害事故后，學校應及時依法組織調查，并通知保險公司到場參與其中;學校無法自行調查處理的，上報請求有權部門(如教育行政部門)及時處理。如果出現重大學生傷害事故(如大面積中毒事件)，應當由學校所在地人民政府組織有關職能部門(如教育、公安、衛生、安全生產監督等部門)組成聯合調查組對相關事故詳細調查，在事故發生之日起特定時間內提出事故調查處理意見。3.受到意外傷害的學生的監護人或其他近親屬必要時可以參加學生傷害事故的調查處理，并有知情權。4.事故的民事賠償事項，當事人可以自愿協商處理，或者向學校所在地教育行政等部門申請調解，也可以依法申請仲裁或者提起訴訟。5.學生傷害事故的責任人，一般應根據過錯程度按比例對受傷害的學生給予賠償。在當事人均無過錯的情況下，可以根據具體情況按照公平原則處理。此外，至于學生傷害事故損害賠償費用的范圍和標準，依照國家和省有關規定，根據事故的具體情況確定。上述措施應依法予以制度化，使之成為校園治理的法律保障。
