教學(xué)階段性總結(jié)

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教學(xué)階段性總結(jié)范文第1篇

一、營造濃厚的書香校園氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣

當(dāng)踏進(jìn)赤馬小學(xué)的校園時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：校園的走廊里、教室里、墻壁上有許多關(guān)于讀書的名言警句；校園的宣傳欄，內(nèi)容豐富，更新及時(shí)；每間教室都有學(xué)生的書畫作業(yè)展，這一切都在無聲地言述著學(xué)生的自信和喜悅。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍，每個(gè)班級都有自己的圖書角，藏書量達(dá)到人均5本以上，學(xué)校圖書室藏書達(dá)兩萬多冊。學(xué)校還設(shè)有寬敞明亮的閱覽室，其中的書籍大部分由學(xué)生捐贈(zèng)，每天都會(huì)吸引很多愛讀書的學(xué)生。“好書與你分享”每個(gè)學(xué)期開展一次，大大提升了學(xué)生的精神境界，學(xué)生都愿意把自己的藏書捐贈(zèng)到閱覽室，現(xiàn)在學(xué)校的閱覽室成了學(xué)生和老師們最“搶手”的地方。學(xué)校電腦室的42臺(tái)電腦全部接通因特網(wǎng)，方便學(xué)生隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料，收集信息。我們力求讓環(huán)繞校園的每一面墻壁，懸掛的每一幅作品、圖畫，每一個(gè)宣傳版面，每一個(gè)舞臺(tái)，每一個(gè)角落都會(huì)“說話”；讓學(xué)生在靜態(tài)的校園文化中閱讀經(jīng)典，閱讀思想，閱讀精神；讓學(xué)生真正與文化結(jié)緣，時(shí)時(shí)刻刻能呼吸到文化的空氣，得到審美的啟迪。

振興閱讀，教師先行，圍繞教師閱讀行動(dòng)，學(xué)校啟動(dòng)實(shí)施了“一十百千萬”工程，即：規(guī)定每位教師每學(xué)期精讀一本教育理論專著，閱覽十種教育期刊，鉆研百篇經(jīng)驗(yàn)文章，撰寫千字學(xué)習(xí)心得，做好萬字學(xué)習(xí)筆記，建立一支高水平的教育科研隊(duì)伍。同時(shí)，我們還將豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)引進(jìn)校園，如：師生同臺(tái)進(jìn)行誦讀比賽、演講比賽、手抄報(bào)活動(dòng)、報(bào)刊剪摘活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生濃濃的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，營造濃厚的書香校園氛圍。

二、爭取家長支持，開展親子閱讀

學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)成長的地方，家庭是孩子棲息的港灣，家庭、學(xué)校是孩子一生受教育的兩個(gè)重要陣地。家校攜手，將“親子閱讀”進(jìn)行到底！

首先，舉辦了“親子閱讀，書香伴我成長”攝影比賽活動(dòng)，此次活動(dòng)的目的主要是讓家長了解孩子閱讀的重要性，收到了很好的效果。活動(dòng)共有108組家庭參與，經(jīng)過評審組嚴(yán)格、客觀的評選，共有36組家庭獲得“書香伴我成長――親子閱讀攝影比賽”優(yōu)秀家庭獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)儀式現(xiàn)場舉行了氣氛熱烈的親子閱讀分享會(huì)，羅賢能校長作了“建設(shè)書香校園，創(chuàng)建閱讀特色品牌學(xué)校”的講話，課題負(fù)責(zé)人周霞輝老師就親子閱讀對家長提出建議，利用親子閱讀向孩子傳遞正能量，并邀請了此次活動(dòng)的獲獎(jiǎng)家庭代表上臺(tái)分享其親子閱讀美照背后的溫馨故事。同時(shí)，為了打造親子閱讀的氛圍與聲勢，我們向?yàn)g陽教育信息網(wǎng)以及瀏陽日報(bào)撰稿，親子閱讀簡訊后來在瀏陽日報(bào)成長周刊上刊載，目的是向家長宣傳親子閱讀的重要性。

其次，為了解親子閱讀的現(xiàn)狀，我們還進(jìn)行了親子閱讀問卷調(diào)查，使我們更清楚地了解班級學(xué)生“親子閱讀”的情況以及家長的觀念。

為了幫助家長堅(jiān)持親子閱讀，我們學(xué)校還會(huì)開展一系列的活動(dòng)，讓家長們將閱讀進(jìn)行到底！如親子同臺(tái)誦讀經(jīng)典比賽、我愛閱讀親子手抄報(bào)比賽等，讓赤馬小學(xué)的所有學(xué)生、家長、老師都愛上閱讀，打造一種讀書精神，讓教育充盈書香，讓書香浸潤心靈！

三、反思與展望

兩年多來，我們扎扎實(shí)實(shí)地開展課題研究活動(dòng)，改善了學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)有了明顯的提升。我校80多名學(xué)生在各級、各類活動(dòng)比賽，如：瀏陽市讀書征文比賽、瀏陽市課本劇比賽、長沙市創(chuàng)新作文競賽、全國書信比賽中屢次斬獲獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)喻佳佳等十多名學(xué)生的作文在各級、各類報(bào)紙、雜志上發(fā)表。

在實(shí)施過程中，教師加強(qiáng)了相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，充實(shí)了自己的文化底蘊(yùn)。參與實(shí)驗(yàn)課題的老師有三十多篇相關(guān)論文獲瀏陽市、長沙市乃至全國獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)證書，周霞輝、陸自豪老師的作文導(dǎo)寫案例被選入作文導(dǎo)寫教程；課題組的老師共執(zhí)教了二十多節(jié)研究課，李霞老師執(zhí)教了北區(qū)開放日教學(xué)課，道雪蓉等十多位老師在瀏陽市課堂教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)中，分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)；陸自豪老師被評為“湖南省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”，羅賢能等三位老師被評為“瀏陽市骨干教師”，一支閱讀型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)初步形成。

我們深知，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)途徑的研究還有漫長的路要走，我們只是剛剛起步。縱觀學(xué)校現(xiàn)狀，我們清楚地看到，教師年齡老化，部分教師的理論更新速度難以跟上教學(xué)改革的步伐，很多閱讀課仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂，部分教師面向全體學(xué)生做得不夠，使得學(xué)生的閱讀能力差異較大，難以達(dá)到“讓每個(gè)學(xué)生都自覺、快樂地讀書”的目標(biāo)。所有這些問題的存在，很大程度上制約了研究的深入展開，這也將是我們今后工作中要努力改進(jìn)的方面。

教學(xué)階段性總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大班額 師生互動(dòng) 教育資源 有效性

【課題研究的實(shí)施過程】

一、確定課題，制定方案

今年四月初，根據(jù)我校的實(shí)際情況以及地理教學(xué)的需要，經(jīng)過討論交流，最后確定課題名稱為“大班額情況下，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的研究”，在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，一起對課題方案進(jìn)行了調(diào)整和修改，使本課題方案更加完善。

二、收集資料，學(xué)習(xí)理論

我們用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)，研究師生互動(dòng)的方式。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)：現(xiàn)階段我校地理教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題以及關(guān)于師生互動(dòng)的有效性理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，如：通過網(wǎng)絡(luò)搜集、查閱書藉、集體交流評析等。

（一）理論儲(chǔ)備，充實(shí)自我。

在這期間，主要做了兩方面的學(xué)習(xí)。其一是關(guān)于本課題的國內(nèi)外其他人的研究現(xiàn)狀。我了解到在國內(nèi)，現(xiàn)在有不少的單位或個(gè)人在做與本課題有關(guān)或是相關(guān)的研究工作，基本上還處于研究過程中，有些也已經(jīng)形成一整套的完整的研究成果。但基本上研究的都是小班額或50人左右的教學(xué)班。我們希望有所突破、有所創(chuàng)新；其二是關(guān)于進(jìn)行本課題研究所需要用到的一些理論知識(shí)，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學(xué)和到位。我們課題組成員堅(jiān)持在工作之余自覺地閱覽相關(guān)的教育教學(xué)雜志，瀏覽最新的教育網(wǎng)頁，以便更好地充實(shí)自己。

（二）找準(zhǔn)根源，把握方向。

首先，探討、尋找到目前我們的地理課堂中師生互動(dòng)存在的一些問題：

1、師-生互動(dòng)的目的不明確，即：教師向?qū)W生提問，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問。

2、師-生互動(dòng)的爭對性不強(qiáng)。如：好些教師基本上是一人提問，全班回答，并且這類問題的回答大多數(shù)為：“是”“對”“不對”等諸如此類的詞語。基本上是無效問題。

3、生-生互動(dòng)的主觀性太強(qiáng)、太隨意。在有些課中生生互動(dòng)多的可達(dá)4次，而有些課中卻沒有一次。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，這是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。

4、學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，生-師互動(dòng)很少。課堂上，教師一直處于主體地位，學(xué)生沒機(jī)會(huì)提問，久而久之，就很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，更甚者學(xué)生不會(huì)提出問題，當(dāng)然就不會(huì)出現(xiàn)生-師互動(dòng)的情景，

由此可見，目前我們的地理課堂教學(xué)中，不恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)問題顯得相當(dāng)突出，有些不該生生互動(dòng)的在進(jìn)行著生生互動(dòng)，有些開放性的問題本應(yīng)生師互動(dòng)的，教師卻包班代替，以問代講形成滿堂問代替了師生互動(dòng)等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了地理課堂教學(xué)效率的提高。

三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂中師生互動(dòng)的有效性

為了提高師生互動(dòng)的有效性，我們地理組有計(jì)劃的開展了多節(jié)地理教學(xué)聽評課活動(dòng)（在重點(diǎn)班），同時(shí)結(jié)合我校的課堂觀察，給每位聽課的地理教師布置任務(wù)：如：劉明剛老師主要觀察師對生（一名）提問的數(shù)量和提出的問題作好記錄：李海老師主要觀察師對生（全班）提出問題的數(shù)量和提出的問題作好記錄：劉國統(tǒng)老師記錄生生互動(dòng)的次數(shù)和活動(dòng)的內(nèi)容以及活動(dòng)的時(shí)間：李正發(fā)老師記錄生對師提出的問題和提出問題的次數(shù)，同時(shí)記錄此時(shí)是生對師還是轉(zhuǎn)化為了生（一名）對生（一名）等等；聽課結(jié)束即對課進(jìn)行評議，要求聽課教師首先爭對你所觀察的內(nèi)容進(jìn)行反饋，共同商議，得出：有些師生活動(dòng)可以轉(zhuǎn)化為生生活動(dòng)，可以把權(quán)力還給學(xué)生，他們有能力探究出我們想要的結(jié)論：而對老師的提問：要難易適度、提問要切中要害：避免一些無效的師生（全班）互動(dòng)。

在這一過程中還要作到以下：（1）不斷激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，對學(xué)生提出的問題給予及時(shí)反饋，對提出有價(jià)值的問題給予表揚(yáng)。長期堅(jiān)持，必定會(huì)形成良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計(jì)中來，因?yàn)閷W(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會(huì)使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生，課堂才能活起來，也才能真正實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。

四、總結(jié)現(xiàn)階段課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進(jìn)措施

此課題的實(shí)施，逐步改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓教師從一個(gè)傳授者逐步轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，逐步嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生不僅感覺到地理不再那么枯燥，同時(shí)，有些學(xué)生在課堂中不唯書、不唯師，大膽提出問題，師生互相爭辯，共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步！

1、對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查：課堂中師生互動(dòng)的方式你最喜歡哪種？為什么？

2、成績的對比：上學(xué)期對高一學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，到期末，實(shí)施實(shí)驗(yàn)班的成績沒有什么太大的變化，到本次期，學(xué)生升到了高二，在期中試實(shí)施實(shí)驗(yàn)的班級成績略有突顯。

（一）課題研究取得的成績。

1、通過對這一課題的學(xué)習(xí)研究，讓我們真正認(rèn)識(shí)了課堂中師生互動(dòng)的形式，明確了師生互動(dòng)對于提高課堂效率的重要性，同時(shí)在研究此課題的過程中，讓我們更加用心的研究教材、研究學(xué)生，在師生互動(dòng)的過程中，也拉近了師生之間的距離。

2，提升了學(xué)生對地理的興趣，增加了學(xué)生有效活動(dòng)的次數(shù)。改變了學(xué)生對待地理相對被動(dòng)的態(tài)度。

3、促使教師精心設(shè)計(jì)問題，同學(xué)們則在老師精心設(shè)計(jì)的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，開始積極思考、認(rèn)真開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究地理問題的興趣，思維得到了鍛煉。

（二）存在的問題。通過研究學(xué)習(xí)，我們課堂互動(dòng)的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、教師自身的理論功底不夠扎實(shí)。

2、師生互動(dòng)中，教師的問題設(shè)計(jì)不能層層深入，有些問題的設(shè)計(jì)無效，導(dǎo)致師生互動(dòng)的無效。

3、師生互動(dòng)中，教師對全體學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)的更多，及時(shí)是針對個(gè)體的活動(dòng)也是指向性不夠明確，目標(biāo)不夠具體。

4、有些生生互動(dòng)（小組合作）沒有調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生，只是部分學(xué)生的一個(gè)探討、交流，而另一部分充當(dāng)聽眾，沒有達(dá)到真正的全員參與。同時(shí)有些問題設(shè)計(jì)的不到位，致使有時(shí)不需要生生互動(dòng)的內(nèi)容而花費(fèi)時(shí)間在進(jìn)行交流。

5、生一師互動(dòng)相對較少。學(xué)生雖然敢問，善問了一點(diǎn)，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。

（三）今后的改進(jìn)措施。

1、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

2、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)要求教師認(rèn)真研究課標(biāo)、吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，

3、認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)設(shè)計(jì)中：什么地方需要進(jìn)行師生（全體）互動(dòng)，什么地方需要進(jìn)行師生（個(gè)體）互動(dòng)，什么地方需要進(jìn)行生生互動(dòng)等，強(qiáng)化互動(dòng)的指向性和目標(biāo)。

教學(xué)階段性總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)片段；總結(jié)性；思考

對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的美，筆者任教初中數(shù)學(xué)多年，雖無令人矚目的成就，但卻從未放棄對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與思考. 因此也能偶有所得，在精心思考、設(shè)計(jì)并實(shí)施的課堂上，也常常能收獲自己想要的東西，師生也因此可以共同享受愉悅的教學(xué)過程，現(xiàn)就近年來的教學(xué)中自認(rèn)為成功的一些片段作一歸納性總結(jié)，期與同行分享.

重視課前五分鐘，為成功教學(xué)奠基

在工作兩三年后的一次教研活動(dòng)中，一位德高望重的老數(shù)學(xué)教師跟筆者說，“有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)憧梢試L試一下，就是堅(jiān)持提前幾分鐘進(jìn)課堂，跟學(xué)生交流交流.” 這樣的樸素經(jīng)驗(yàn)引起了筆者的興趣，在那以后，只要有可能，筆者都會(huì)提前兩分鐘到教室，利用這兩分鐘跟學(xué)生交流上一節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，以及本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容. 同時(shí)設(shè)計(jì)三分鐘左右的小訓(xùn)練，促使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài).

兩分鐘的交流不限于數(shù)學(xué)，可以是學(xué)生生活方面的話題，也可以了解上一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等. 這種讓學(xué)生感覺到無功利的交流可以更多地產(chǎn)生親近感. 而三分鐘的小訓(xùn)練，選擇的多是解方程（組）、解不等式、證三角形全等、函數(shù)的變形等題目（并非變式，注意區(qū)分），基礎(chǔ)性、典型性是這類題目的特點(diǎn)，分層次、分主題是設(shè)計(jì)這類題目的要求. 這些題目快的學(xué)生兩分鐘不到即可完成，慢的學(xué)生也就三分鐘多一點(diǎn)，看起來簡單，但效果卻不容置疑，更重要的是學(xué)生可以在這種成功中享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅，從而為一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課堂打下基礎(chǔ).

注重知識(shí)應(yīng)用，為成功教學(xué)增趣

多年的數(shù)學(xué)教學(xué)讓筆者注意到一點(diǎn)，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺不到成功的原因之一，就是呈現(xiàn)在學(xué)生面前的數(shù)學(xué)多是符號(hào)的集合，學(xué)生無法有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，因此缺乏思維的載體. 在分析得出這一結(jié)論后，筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)別注意從學(xué)生熟知的實(shí)例中去建立數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的數(shù)學(xué)模型，然后再通過概括、抽象等數(shù)學(xué)方法，從而豐富知識(shí)的發(fā)生過程.

例如，在“扇形的面積”一節(jié)知識(shí)中，考慮到班上學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，筆者讓學(xué)生首先到生活中尋找扇形，學(xué)生找出的扇形有紙折扇、貝殼、銀杏葉、扇形裝飾品、統(tǒng)計(jì)表中的扇形統(tǒng)計(jì)圖等，還有學(xué)生到黑板上按住粉筆轉(zhuǎn)動(dòng)一定的角度，就形成了一個(gè)扇形；然后，筆者要求學(xué)生自己做出一個(gè)折扇，然后計(jì)算扇形的紙的面積是多少.

學(xué)生的興趣是不言而喻的，他們積極動(dòng)手做、積極動(dòng)腦思考. 在尋找出扇形的半徑、圓心角等要素之后，他們很快就能找到計(jì)算面積的方法. 令人高興的是，這些結(jié)果都是學(xué)生自主探究出來的，因此無論從學(xué)習(xí)結(jié)果上，還是學(xué)習(xí)過程上，還是學(xué)習(xí)態(tài)度與方法上，都可以認(rèn)為是成功的一個(gè)教學(xué)片段.

在解決了上述問題后，筆者再提出新的問題，給學(xué)生出示一個(gè)紙錐，然后去計(jì)算紙錐展開后扇形的面積. 雖然只是一個(gè)形式上的變化，但卻符合心理學(xué)上的“變式”思想的運(yùn)用，也能讓學(xué)生在形式變化的過程中體會(huì)實(shí)質(zhì)不變的意味.

注重?cái)?shù)學(xué)方法，為成功教學(xué)護(hù)航

初中數(shù)學(xué)的魅力之一在于其思想方法，新課程背景下的日常數(shù)學(xué)課堂中，思想方法的運(yùn)用有時(shí)會(huì)給我們的課堂帶來意想不到的效果，在這樣的課堂上教師與學(xué)生均有收獲，均有享受.

以初中數(shù)學(xué)中常用的分類思想為例，我們知道在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)數(shù)學(xué)對象的不同進(jìn)行分類，以探討解決問題的一般方法，在分類思想運(yùn)用的過程當(dāng)中，可以訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維和概括思維能力.

整個(gè)初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容中，可以從以下幾個(gè)部分著手實(shí)施大體上的分類：一是多解類的數(shù)學(xué)問題；二是通過分類定義數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容；三是含有變量的數(shù)學(xué)問題；四是與數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容. 據(jù)此進(jìn)行分類，可以將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，可以使復(fù)雜的問題簡單化. 而在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分類的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生形成縝密的思維，從而增強(qiáng)解題能力和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力.

以“有理數(shù)的比較”為例，在學(xué)習(xí)的初始階段，可以引導(dǎo)學(xué)生對比較類型進(jìn)行分類，如正數(shù)與負(fù)數(shù)的比較，正數(shù)與正數(shù)的比較，負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)的比較，正數(shù)、負(fù)數(shù)與零的比較等，其中負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)比較是重點(diǎn)，可以放到最后進(jìn)行. 這樣的例子雖然簡單，但這種簡單內(nèi)容恰恰是滲透數(shù)學(xué)思想方法的契機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生可以將更多的精力集中在對數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟上.

再如，“一元二次方程”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，一般形式的方程需要轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)形式ax2+bx+c=0；在利用求根公式判斷方程是否有解時(shí)，實(shí)際上也利用到分類的思想方法：有“>0”“=0”“

在初中幾何中也存在豐富的內(nèi)容，可以作為包括分類方法在內(nèi)的數(shù)學(xué)思想方法教育的契機(jī). 如學(xué)三角形時(shí)，可以讓學(xué)生回憶在小學(xué)階段就學(xué)過的三角形的分類；在學(xué)習(xí)直線與圓的關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生先行探究直線與圓的關(guān)系，筆者基于經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論是：在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠在自主探究的過程中增強(qiáng)探究能力，也能自行探究出直線與圓的相離、相切、相交的關(guān)系. 有意思的是，有時(shí)學(xué)生畫出了兩種不同的但均屬分離關(guān)系的圖，然后還進(jìn)行爭論，在爭論之后恰恰能夠發(fā)現(xiàn)雖然形式不同，但確實(shí)均屬分離這一類. 筆者在教學(xué)中非常珍惜這樣的爭論的例子，因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，通過爭論獲得的結(jié)論印象將更為深刻.

值得一提的是，在解題教學(xué)中，教師也要注意思想方法的滲透，因?yàn)橛袝r(shí)一種方法的掌握意味著一類問題的解決. 仍然以上面所說分類思想為例，在對七八年級的學(xué)生進(jìn)行抽樣分析之后，筆者發(fā)現(xiàn)由于分類思想的缺失，導(dǎo)致很多存在多解的問題缺解、少解，因此在九年級的總復(fù)習(xí)過程中，筆者加強(qiáng)分類思想的教育，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的利用分類方法解題的意識(shí)，這樣在很多次考試中學(xué)生就不會(huì)造成因?yàn)椴粫?huì)分類而造成無謂失分的現(xiàn)象，從而為提高教學(xué)質(zhì)量打下較好的基礎(chǔ). 這樣的習(xí)題在歷年各地的中考題中非常常見，此處就不舉例了.

關(guān)于成功教學(xué)片段的總結(jié)與反思

教學(xué)階段性總結(jié)范文第4篇

1. 制度性資料。學(xué)校工作包括很多方面，有德育工作、教學(xué)工作、科研工作等等。但不論是哪方面的工作，我們都應(yīng)有個(gè)規(guī)范，有個(gè)制度，科研工作就更不例外了。學(xué)校要搞科研，就應(yīng)該制定出科研工作制度。這可以包括很多方面，如科研評價(jià)制度、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、教師培訓(xùn)制度、課題組會(huì)議制度等等，還有科研室組織機(jī)構(gòu)及主要職能、學(xué)校科研領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)構(gòu)及職能、課題組成員及職能等。這些就是學(xué)校科研工作的“制度性資料”。

2. 基礎(chǔ)性資料。基礎(chǔ)性資料也可以看作是課題的前期材料。包括申報(bào)材料，立項(xiàng)批準(zhǔn)書、開題會(huì)材料以及實(shí)驗(yàn)之初的背景材料等等這些最基本的資料，就構(gòu)成了課題的“基礎(chǔ)性資料”。

3. 計(jì)劃性資料。課題研究其實(shí)跟我們的常規(guī)教學(xué)工作是一樣的，首先對課題的整個(gè)研究過程有一個(gè)規(guī)劃，那就是課題的實(shí)施方案，這是一個(gè)總的計(jì)劃，所以把它歸到計(jì)劃性資料里。因?yàn)檎n題研究是一個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中，涉及的時(shí)間段很長，我們可把這個(gè)時(shí)間分成幾個(gè)階段，一般來看，可按年度分，也可按學(xué)期分，這個(gè)可根據(jù)自己的實(shí)際情況決定。每個(gè)階段之初都要寫出階段性的計(jì)劃，使一學(xué)期或一年的工作有個(gè)目標(biāo)，有個(gè)方向，減少工作的盲目性。年末或期末寫出階段性總結(jié)。學(xué)期初擬定的科研工作計(jì)劃、課題實(shí)施方案、課題研究階段計(jì)劃，課題組成員的研究方案等等，分裝起來就變成了“計(jì)劃性資料”的檔案了。

4. 過程性資料。過程性資料主要體現(xiàn)在課題研究中期階段，它是課題檔案材料的核心部分，反映了研究的扎實(shí)程度、管理力度。

（1）調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：在研究初期進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，可以掌握原始情況，日后進(jìn)行對比。在研究中期進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)問題。這些都是在課題研究過程中經(jīng)常使用的手段。如果要整理檔案的話，這本檔案里就應(yīng)包括樣表、原始表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析及改進(jìn)建議。

（2）組織培訓(xùn)，召開會(huì)議的記錄。作為課題負(fù)責(zé)人應(yīng)該定期對課題組成員進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的相關(guān)培訓(xùn)，組織課題小組的研究活動(dòng)等。每次組織活動(dòng)都要有時(shí)間、地點(diǎn)、人員、主題、主持、會(huì)議紀(jì)要等基本情況記錄。不管是培訓(xùn)還是會(huì)議，都要有活動(dòng)方案、活動(dòng)總結(jié)、培訓(xùn)講座材料等。有條件的學(xué)校可開發(fā)設(shè)計(jì)適合本校的課題研究活動(dòng)記錄，如不能成本，至少成表、成冊。而且一定要扎扎實(shí)實(shí)地開展培訓(xùn)及研討活動(dòng)，并有專人負(fù)責(zé)做好記錄。這樣每個(gè)學(xué)期的研究過程也就一目了然了。

（3）階段性總結(jié)展示會(huì)議等材料。在課題實(shí)施過程當(dāng)中，我們必不可少的要開展研討或展示等一系列活動(dòng)。這就涉及到活動(dòng)的一些材料。如教學(xué)素材、各種競賽活動(dòng)資料，包括教師的教學(xué)活動(dòng)，如觀摩課、匯報(bào)課、教師的課堂設(shè)計(jì)、反思，學(xué)生競賽等方面的資料。這里要強(qiáng)調(diào)的是，在這一過程中，需要課題負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)組織好各年級、各階段的活動(dòng)，并且每開展一次這樣的活動(dòng)，都要寫出活動(dòng)的方案，在方案中講清開展此項(xiàng)活動(dòng)的目的，同時(shí)做好課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄，活動(dòng)后有總結(jié)，要寫出此次活動(dòng)的收獲。這樣一項(xiàng)活動(dòng)就有了系統(tǒng)性。

5. 總結(jié)性資料：每學(xué)期或每年度的課題階段性總結(jié)、實(shí)驗(yàn)教師階段性總結(jié)、課題的中期報(bào)告、階段成果報(bào)告等所有總結(jié)性的資料都屬于這一類。

6. 效果性資料：效果性資料是體現(xiàn)課題研究效果的材料。如個(gè)案變化、群體變化資料、檢測統(tǒng)計(jì)成績、實(shí)驗(yàn)前測與后測對比資料、教師和學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況、榮譽(yù)證書統(tǒng)計(jì)等都屬于這一類。

7. 成果性資料。我們研究課題的目的是取得課題研究的最終成果。一個(gè)課題如果沒有最終結(jié)果，那課題研究就沒有完成。所以課題研究必須取得最終的成果。那么成果性的資料就包括：結(jié)題審批書、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告或叫研究報(bào)告，研究論文集、成果體系、課件集等。

檔案中有了這些材料，不僅使文檔豐富而有質(zhì)量，同時(shí)，它還可以使管理者對各個(gè)研究項(xiàng)目有了細(xì)致的了解和把握，防止研究者將研究流于形式，為督促與檢查提供了事實(shí)依據(jù)。

二、課題組成員個(gè)人研究檔案材料的積累

為鼓勵(lì)和培養(yǎng)研究型教師，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我們積極提倡各校，根據(jù)學(xué)校的研究課題，建立教師個(gè)人的課題研究檔案。

1. 參與課題研究總的實(shí)施方案；

2. 課題研究活動(dòng)記錄；

3. 每學(xué)期的計(jì)劃、總結(jié)；

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、素材、課件（軟件）、學(xué)生的作品、獲獎(jiǎng)證書等。

教學(xué)階段性總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；Java Web；軟件工程

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）18-0100-02

在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和企業(yè)需求的雙重推動(dòng)下，2013年，軟件工程專業(yè)提出了一體化教學(xué)改革，即把“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念，引人實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程。以此為契機(jī)，JavaWeb開發(fā)課程實(shí)行了一體化教學(xué)。

1.一體化教學(xué)的必要性

Java Web開發(fā)課程是軟件工程方向開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的思想與方法、解決問題的能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)、提高職業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，Java Web開發(fā)課程分為理論課和實(shí)驗(yàn)課。理論課在多媒體教室上，以教師講授為主；實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室上以學(xué)生練習(xí)為主。在這種教學(xué)模式下，導(dǎo)致了以下問題：

1）理論實(shí)踐脫節(jié)：由于時(shí)間和空間上的分離，理論課上老師講過、演示過的知識(shí)，不能及時(shí)的練習(xí)和消化。2）知識(shí)重復(fù)：實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生對理論課上學(xué)過的知識(shí)印象不深刻，不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，教師就必須把理論課上講過的知識(shí)重復(fù)講述。3）學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)積極性不高：知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)分散、不系統(tǒng)，很多學(xué)生搞不清在實(shí)際開發(fā)中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有何作用，如何應(yīng)用。只是單純的為學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而學(xué)習(xí)，時(shí)間一長，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)受到很大的影響。

一體化教學(xué)模式的教學(xué)理念是“教、學(xué)、做”一體化。課程不再分理論課和實(shí)驗(yàn)課，統(tǒng)一安排在實(shí)驗(yàn)室里上，從而使教師的教、學(xué)生的學(xué)和做，同步進(jìn)行，并且要求教師知識(shí)的講解采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)還能學(xué)會(huì)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。

因此，一體化教學(xué)模式，在JavaWeb課程教學(xué)中的應(yīng)用，是很有必要的。

2.一體化教學(xué)的課程整體設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用技能的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，應(yīng)先對課程做如下設(shè)計(jì)：

2.1整體模式設(shè)計(jì)

結(jié)合課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中要求所有學(xué)生掌握基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生應(yīng)用技能。為此，課程前期教學(xué)以每個(gè)學(xué)生為主體，以學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)；后期教學(xué)以項(xiàng)目小組為主體，以技能提高為目標(biāo)。

2.2授課方式設(shè)計(jì)

采用理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、教學(xué)做相結(jié)合的一體化教學(xué)方式。課堂組織形式為任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，教師先講解知識(shí)點(diǎn)，接著使用一到多個(gè)任務(wù)體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，最后學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目。在綜合項(xiàng)目的實(shí)施上，采用“一多”學(xué)習(xí)模式，成立項(xiàng)目組，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

2.3考核方式設(shè)計(jì)

課程考核采用“過程性”考核+“結(jié)論性”考核的方式進(jìn)行。其中過程性考核包括：考勤成績考核和三個(gè)階段性項(xiàng)目考核。結(jié)論性考核包括綜合項(xiàng)目考核。

3.一體化教學(xué)的課程內(nèi)容的組織與安排

為了貫徹一體化教學(xué)理念，達(dá)到良好的一體化教學(xué)效果，在JavaWeb課程的教學(xué)中，從教學(xué)課堂的組織和教學(xué)內(nèi)容的安排等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面分別介紹：

3.1教學(xué)課堂的組織

首先回顧上次授課內(nèi)容，并引出本節(jié)授課內(nèi)容；然后新知識(shí)點(diǎn)的講解按下面步驟進(jìn)行：

A.講解核心知識(shí)；

B.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)不同任務(wù)，任務(wù)中應(yīng)用核心知識(shí)；

C.布置實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際；

D.根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)。

3.2教學(xué)內(nèi)容安排

按照教學(xué)大綱的要求，教學(xué)內(nèi)容安排為五部分，分別為Web UI、JDBC、Servlet、JSP、MVC。在Web UI知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，安排階段性項(xiàng)目一的練習(xí)及考核；在JDBC、Servlet兩部分知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，安排階段性項(xiàng)目二的練習(xí)及考核；在JSP知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，安排階段性項(xiàng)目三的練習(xí)及考核；在MVC知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，安排綜合性項(xiàng)目的練習(xí)及考核。具體知識(shí)的安排如表1所示。

4.一體化教學(xué)的考核方式及標(biāo)準(zhǔn)

4.1考核方式

課程考核采用“過程性”考核+“結(jié)論性”考核的方式進(jìn)行。其中過程性考核包括：考勤考核和三個(gè)階段性項(xiàng)目考核。結(jié)論性考核包括綜合項(xiàng)目考核。

考勤是基礎(chǔ)、保障。沒有良好的出勤就沒辦法保障效果。因此考勤成績占總成績的20%。考勤考核以點(diǎn)名次數(shù)為依據(jù)。

階段項(xiàng)目考核：課程劃分為五個(gè)知識(shí)模塊，第一個(gè)知識(shí)模塊完成后進(jìn)行項(xiàng)目一考核，占總成績的10%，第二、三知識(shí)模塊完成后進(jìn)行項(xiàng)目二考核，占總成績的15%，第四個(gè)知識(shí)模塊完成后進(jìn)行項(xiàng)目三考核，占總成績的15%。三個(gè)階段性考核項(xiàng)目每位學(xué)生獨(dú)立完成，若學(xué)生認(rèn)為提交結(jié)果不滿意可多次提交項(xiàng)目，成績?yōu)樽罱淮纬煽儭５钱?dāng)最新提交項(xiàng)目差于最近一次提交的項(xiàng)目時(shí)，不再接收新的提交，最終成績?nèi)詾樽钚绿峤豁?xiàng)目成績。

綜合項(xiàng)目考核：在第五個(gè)知識(shí)模塊完成后進(jìn)行，綜合項(xiàng)目由學(xué)生分組完成，占總成績的40%。每個(gè)組由組長完成任務(wù)分工，一個(gè)組提交一個(gè)項(xiàng)目，并包含項(xiàng)目報(bào)告和答辯文檔。綜合項(xiàng)目成績由項(xiàng)目源碼、項(xiàng)目報(bào)告和答辯三部分構(gòu)成。組長成績由教師評定，小組成員的源碼成績和項(xiàng)目報(bào)告成績由組長和教師共同評定（各占50%），答辯成績由教師指定。

4.2階段項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)

階段性項(xiàng)目一主要考核HTML、Javascrip、CSS等知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況；階段性項(xiàng)目二主要考核JDBC和servlet知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況；階段性項(xiàng)目三主要考核JSP知識(shí)的掌握和運(yùn)用。三個(gè)階段性項(xiàng)目主要體現(xiàn)階段性知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，主要從是否完成項(xiàng)目功能要求、知識(shí)模塊的掌握、項(xiàng)目報(bào)告的撰寫、回答問題等情況進(jìn)行考試。階段性項(xiàng)目一、二、三的考核采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)考核標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

4.3綜合項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)

綜合項(xiàng)目是對整個(gè)課程知識(shí)的融合貫通、將從選題、工作量、設(shè)計(jì)過程、功能的合理性及答辯等情況進(jìn)行考核。詳情如表3所示。