音樂教育專業(yè)前景

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音樂教育專業(yè)前景范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師資格國(guó)考;中職;學(xué)前教育專業(yè);音樂課程

中圖分類號(hào)：G 610-4;G 712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）27-0214-01

一、目前中職學(xué)前音樂教育存在的問題

《幼兒園工作規(guī)程》將美育表述為“萌發(fā)幼兒初步地感受美和表現(xiàn)美的情趣”。而在實(shí)踐中，教師重視幼兒歌唱的音調(diào)是否準(zhǔn)確、舞蹈動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏敲擊得是否整齊，要唱一起唱，要跳一起跳，沒有選擇的余地和機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式，忽略了幼兒間的個(gè)體差異，不能滿足所有幼兒在音樂能力發(fā)展上的需要。我們應(yīng)根據(jù)國(guó)家教師資格證考試范圍，結(jié)合學(xué)生將來的崗位工作需求來優(yōu)化課程設(shè)置，使其與學(xué)生崗位實(shí)際需求有機(jī)對(duì)接。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置脫離學(xué)生實(shí)際

中職學(xué)前教育音樂方向課程設(shè)置的重點(diǎn)在以學(xué)前教育藝術(shù)目標(biāo)為指導(dǎo)、社會(huì)對(duì)幼兒教師需求為導(dǎo)向，立足于教師資格證的考試要求，進(jìn)行課程的創(chuàng)新設(shè)置。而目前在中職學(xué)前教育音樂課程設(shè)置中，各學(xué)年的課程設(shè)置以及課程設(shè)置的順序、各課程之間的銜接都與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)。以湖南**幼兒師范學(xué)校為例，學(xué)校90%的孩子來源于農(nóng)村，在9年義務(wù)教育階段沒有接受過系統(tǒng)的藝術(shù)教育。在學(xué)前教育一年級(jí)的音樂專業(yè)的課程中，采取了基礎(chǔ)課和專業(yè)課并行的方式，而且基礎(chǔ)課課時(shí)少于專業(yè)課課時(shí)，因而很多學(xué)生表示聽不懂，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上找不到自信，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）課程設(shè)置缺乏融會(huì)貫通

鍵盤、舞蹈以及歌唱等是當(dāng)前中職學(xué)前教育音樂方向的主體課程，還需要盡早開設(shè)視唱練耳、樂理等基礎(chǔ)方面的課程。以湖南**幼兒師范學(xué)校為例，在三年制學(xué)前教育音樂基礎(chǔ)課程設(shè)置中，一年級(jí)開設(shè)樂理課程二年級(jí)開設(shè)視唱課程，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程相比較，在教學(xué)中重視專業(yè)技能方面的講授，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)實(shí)效性難以提高。

（ 三）“學(xué)前教育”特色缺失

以湖南的幼兒園"奧爾夫音樂"教學(xué)為例，在一些教學(xué)設(shè)施、設(shè)備較好的幼兒園，為了建立自己的品牌和特色教學(xué)，很多幼兒園花巨資購(gòu)買了配套的奧爾夫音樂教學(xué)書籍、教參、音像資料、樂器等等。而在湖南**幼兒師范學(xué)校，只有大專才開設(shè)為期一年的奧爾夫音樂教學(xué)課程安排，教材和教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上幼兒園實(shí)際的教學(xué)需要。

三、教師資格國(guó)考的新形勢(shì)下中職學(xué)前教育音樂課程設(shè)置的優(yōu)化對(duì)策

（一）中職學(xué)前教育音樂課程設(shè)置應(yīng)從重技能知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的音樂審美

主要目標(biāo)培養(yǎng)為幼兒服務(wù)的音樂教師，發(fā)展幼兒的審美意識(shí)，培養(yǎng)思想情感、表現(xiàn)力、想象力以及記憶力等。在音樂課程設(shè)置中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，通過音樂欣賞方面的課程提高學(xué)生的審美水平。

（二）中職學(xué)前教育音樂方向課程設(shè)置應(yīng)注重學(xué)生音樂素質(zhì)方面的培養(yǎng)

1.歌唱活動(dòng)課程。在當(dāng)前幼兒園多元化的音樂活動(dòng)之中，歌唱活動(dòng)占據(jù)著主體地位。歌曲演唱應(yīng)主要以兒童歌曲、幼兒合唱歌曲為主，同時(shí)還應(yīng)學(xué)習(xí)視唱練耳，加強(qiáng)學(xué)生的指揮能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的音樂素質(zhì)。

2.鍵盤彈唱課程。在兒歌彈唱課程設(shè)置中，優(yōu)選不同風(fēng)格類型與題材的兒歌作為歌曲彈唱練習(xí)的藍(lán)本，并有機(jī)結(jié)合視唱、器樂與音樂鑒賞課程，使學(xué)生能夠更好地表達(dá)音樂作品與情感，培養(yǎng)學(xué)生邊彈邊唱的能力。

3.舞蹈、律動(dòng)課程。在掌握幼兒音樂律動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)的基本要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合歌唱與舞蹈課程，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈作品設(shè)計(jì)能力，或者根據(jù)相應(yīng)的音樂故事，開展集體舞蹈表演、歌曲表演等，使學(xué)生掌握基本的幼兒音樂活動(dòng)組織技巧。

（三）合理設(shè)置教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教學(xué)實(shí)踐方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

1.學(xué)生先通過理論的教學(xué)，并結(jié)合實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂活動(dòng)內(nèi)容材料的選擇與分析，撰寫出準(zhǔn)確的音樂活動(dòng)目標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)-學(xué)生在設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)方案的過程中，既堅(jiān)持相關(guān)理論的理性指導(dǎo)，同時(shí)又使所學(xué)的學(xué)前兒童音樂教育理論知識(shí)在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，共同促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

3.實(shí)踐教學(xué)-學(xué)生對(duì)幼兒園優(yōu)秀音樂課例的觀摩，可以以集體實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行。教師事先提出觀摩要求，引導(dǎo)學(xué)生就案例呈現(xiàn)出的某一問題進(jìn)行探討和研究，尋找最佳的解決方案，從而充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，提升其實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)前教育音樂課程教學(xué)體系的建構(gòu)要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的師范性、實(shí)踐性、綜合性、實(shí)用性，要結(jié)合教師資格國(guó)考的范圍和要求以及中職學(xué)前教育音樂專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)，才能培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的幼兒教育師資。只有以學(xué)生的崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合幼兒音樂活動(dòng)實(shí)際，在教師資格國(guó)考的背景下，才能確保中職學(xué)前教育音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

音樂教育專業(yè)前景范文第2篇

【關(guān)鍵詞】校園音樂劇 高校音樂藝術(shù)教育

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0164-02

音樂劇作為一種新的藝術(shù)形式不僅受到大眾的歡迎，也成為近年來高校音樂藝術(shù)活動(dòng)的新載體。校園音樂劇在表現(xiàn)元素、表現(xiàn)形式上的高度綜合特色為高校音樂教育改革提供了良好的實(shí)踐形式和載體，認(rèn)識(shí)、分析和闡述音樂劇歷史和高校校園音樂劇的特點(diǎn)、校園音樂劇對(duì)高校非專業(yè)音樂教育的影響以及高校校園音樂劇開展和發(fā)展前景等方面，對(duì)高校音樂藝術(shù)教育改革探索具有重要意義，本文試對(duì)這些方面進(jìn)行粗略探討，以就教于方家。

一、音樂劇的歷史和我國(guó)高校校園音樂劇的發(fā)展情況

音樂劇（Musical theater，簡(jiǎn)稱 Musicals），又稱為歌舞劇，是音樂歌曲舞蹈和對(duì)白的一種戲劇表演。音樂劇起源可以追溯到19世紀(jì)的輕歌劇（Operetta）、喜劇（Comedy）和黑人劇（Minstrel Shows）。上世紀(jì)80年代以后，隨著英國(guó)和美國(guó)的音樂劇經(jīng)常在世界各地巡回演出，音樂劇也開始在包括我國(guó)在內(nèi)的亞洲地區(qū)流行。

我國(guó)有關(guān)音樂劇的歷史不長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)最早完整引進(jìn)國(guó)外音樂劇并由國(guó)內(nèi)文藝團(tuán)體上演，是由中國(guó)戲劇家協(xié)會(huì)牽頭，中央歌劇院與美國(guó)尤金·奧尼爾戲劇中心合作排演的《樂器推銷員》和《異想天開》，這是兩出盛行于40年代、50年代美國(guó)的音樂劇代表劇目。隨著音樂劇這種藝術(shù)形式在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)音樂劇創(chuàng)作、演出的水平也在逐漸提高。2003年8月25日，中央音樂學(xué)院音樂劇班的《想變成人的貓》在日本演出，這一演出取得巨大成功，受到了普遍好評(píng)。隨著現(xiàn)代音樂教育改革的逐步實(shí)施，校園音樂劇也作為一種新的藝術(shù)表現(xiàn)形式在高校開始出現(xiàn)。2006年元旦，中國(guó)第一部完全由大學(xué)生創(chuàng)作、導(dǎo)演、表演的校園原創(chuàng)音樂劇《花開的聲音》在清華大學(xué)正式宣布啟動(dòng)并獲得成功。而之后由北京現(xiàn)代音樂學(xué)院教師陳海音、李蕓和音樂制作系學(xué)生趙玖月、王鴻義、韓丹丹、孫闖擔(dān)任主創(chuàng)的校園題材原創(chuàng)音樂劇《為了明天》也在北京現(xiàn)代音樂學(xué)院青鋼大廳落下帷幕。此后國(guó)內(nèi)其他高校也紛紛推出自己的校園音樂劇。至此，校園音樂劇作為一種新的藝術(shù)表現(xiàn)形式和音樂教育實(shí)踐形式正逐步地走進(jìn)高校，為高校藝術(shù)教育和實(shí)踐提供了新的表現(xiàn)形式和實(shí)踐形式。

二、校園音樂劇的特點(diǎn)

音樂劇以音樂、舞蹈、戲劇等多重藝術(shù)享受一次性地得到滿足的魅力受到各階層的歡迎，其音樂、舞蹈、話劇、表演等藝術(shù)形式的有機(jī)結(jié)合，藝術(shù)的綜合性、現(xiàn)代性、多元性的靈活統(tǒng)一以及獨(dú)特的表演形式，對(duì)于現(xiàn)代教育發(fā)展和現(xiàn)代音樂教育以一種層面交錯(cuò)交織融合的新型教育形態(tài)構(gòu)成具有特別重要的意義。在歐美音樂教育體系中，音樂劇教學(xué)理論系統(tǒng)已相當(dāng)完善，音樂劇在校園中已經(jīng)比較普及并在此基礎(chǔ)上已經(jīng)形成了校園音樂劇文化，其校園音樂劇課程已經(jīng)超越“以戲劇為目的”的純粹藝術(shù)欣賞或藝術(shù)表演，它更多和更重要地是把“戲劇”作為一種手段，根據(jù)“從做中學(xué)”的教育學(xué)原理，通過以音樂為主的多種藝術(shù)形式的表現(xiàn)過程，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生心理、生理、智能、審美的全面健全和發(fā)展。這就更加突出了文化的多樣性和音樂與非音樂學(xué)科的關(guān)聯(lián)和整合，即：“DBME”（Discipline-Based Music Education）——“基于多學(xué)科的音樂教育”（Discipline在這里稱做Multi-Discipline即“多學(xué)科”更為妥當(dāng)）。而在高校音樂教育體系中，音樂表演專業(yè)、音樂師范專業(yè)更多地是注重于單學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)于綜合性的藝術(shù)學(xué)習(xí)一直較為薄弱，雖然多年來不斷地就此進(jìn)行探索，但效果并不理想。因此，音樂劇作為音樂教育的實(shí)踐載體對(duì)現(xiàn)代音樂教育改革特別是高校音樂教育和藝術(shù)教育具有特別重要的意義。

三、校園音樂劇對(duì)高校非專業(yè)音樂教育的影響

由于受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)形式限制，普通高校的非專業(yè)音樂教育和音樂活動(dòng)，通常多以音樂欣賞、音樂講座以及合唱團(tuán)、樂團(tuán)排練演出形式進(jìn)行，這不僅對(duì)于高校音樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在形式和方法上不夠，而且對(duì)于目前高校中相當(dāng)部分具有較高藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生的音樂表現(xiàn)實(shí)踐需求有較大的距離。同時(shí)，較為單純的以合唱或校園歌唱比賽來實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)和音樂素質(zhì)的提高，其在實(shí)踐形式上顯得單調(diào)和單薄，在吸引學(xué)生參與的興趣上也顯得不夠。因此，高校非專業(yè)的音樂教育需要更為綜合和更為豐富的音樂學(xué)習(xí)形式、藝術(shù)表現(xiàn)形式來滿足學(xué)生的需要，校園音樂劇這一新型藝術(shù)形式為此提供了極為良好的平臺(tái)。

首先，校園音樂劇是以音樂為主線，結(jié)合音響、歌唱、舞蹈、文學(xué)、舞臺(tái)美術(shù)等多種形式，通過聆聽、感受、想象、創(chuàng)造、交流、排練和表演等，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂作品的二度創(chuàng)作，從多側(cè)面、多角度、多層次實(shí)現(xiàn)音樂審美，符合音樂審美的基本理念。同時(shí)，以校園音樂劇為載體的藝術(shù)活動(dòng)形式能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和能力，從自己的角度，選擇合適的切入點(diǎn)參與音樂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生在綜合運(yùn)用不同的藝術(shù)手段進(jìn)行音樂活動(dòng)的過程中，可以得到更多展示和發(fā)展自己各方面能力的機(jī)會(huì)，使參與興趣得到持續(xù)發(fā)展。在校園音樂劇的共同合作、交流、排練和表演實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過自主聆聽、感受、想象、創(chuàng)造，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)音樂的興趣，加強(qiáng)了對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)、群體意識(shí)以及探索精神，提高了審美能力、創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力，提高了音樂表現(xiàn)能力。

其次，校園音樂劇的多元化特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)通感具有理論和實(shí)踐相結(jié)合的獨(dú)特價(jià)值。校園音樂劇涉及音樂（聲樂、器樂、音效）、舞蹈（中外、民族、現(xiàn)代）、美術(shù)（圖畫、布景、道具、服裝、化妝、制作）、戲劇（表演、道白、情節(jié)、矛盾、沖突）、文學(xué)（劇本、語(yǔ)言、朗誦）、曲藝、笑話等學(xué)科領(lǐng)域。作為藝術(shù)實(shí)踐載體，校園音樂劇具有多方面的意義。它能促進(jìn)音樂教學(xué)與多學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)美育素質(zhì)提升；有助于增強(qiáng)高校音樂教學(xué)方式、方法的實(shí)效性，開創(chuàng)高校非音樂教育的實(shí)踐渠道；促進(jìn)由傳統(tǒng)單純的技術(shù)傳授向綜合藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)一步培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由孤立的學(xué)科、封閉的系統(tǒng)向藝術(shù)學(xué)科和多學(xué)科的融合與溝通轉(zhuǎn)變。

最后，音樂劇因自身多元化（語(yǔ)言、表演、音樂、舞蹈），不受單一模式束縛的藝術(shù)特性與現(xiàn)代音樂教育中強(qiáng)調(diào)的注重形式的靈活性、多樣性，內(nèi)容的藝術(shù)性、豐富性和充實(shí)性相吻合而成為理想的音樂教學(xué)載體。尤其是與高校非專業(yè)音樂教育理念極為相符，可以較好地解決當(dāng)前高校音樂教育有好的教學(xué)理念但缺乏理想的教學(xué)載體而無法實(shí)現(xiàn)的普遍難題。同時(shí)，目前高校學(xué)生普遍具有一定的藝術(shù)綜合素質(zhì)，其中藝術(shù)素養(yǎng)佼佼者不乏其人，他們無論是作為參與者或是觀眾都是校園音樂劇開展的良好基礎(chǔ)，而校園音樂劇在提供了極好的藝術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)的同時(shí)也會(huì)使高校藝術(shù)氛圍得到更好的提升。

四、高校校園音樂劇的具體開展和發(fā)展前景

音樂劇在我國(guó)歷史不長(zhǎng)，校園音樂劇在我國(guó)各高校出現(xiàn)更是近十年的事，而從各校的音樂劇排演的效果看來，校園音樂劇在大學(xué)生中是非常受歡迎的，但是，由于校園音樂劇是個(gè)新生事物，其經(jīng)驗(yàn)和資料都不足，因此，在認(rèn)識(shí)到校園音樂劇在音樂教育上的獨(dú)特價(jià)值后，我們必須根據(jù)高校的特點(diǎn)，從劇本創(chuàng)作和排練演出兩方面逐步發(fā)展和普及校園音樂劇這一理想的音樂藝術(shù)形式。

（一）劇本創(chuàng)作

劇本創(chuàng)作是校園音樂劇的基礎(chǔ)。首先，音樂劇的劇本包括文字劇本、音樂、舞臺(tái)表演三個(gè)部分，除表現(xiàn)的內(nèi)容在空間和時(shí)間上要高度集中、人物要簡(jiǎn)單、主線要明確等一般戲劇要求外，音樂劇的創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)的是音樂和語(yǔ)言的完美結(jié)合以及豐富的舞臺(tái)表演。而詩(shī)意的語(yǔ)言和優(yōu)美的音樂是音樂劇的靈魂。所謂詩(shī)意的語(yǔ)言，是指其臺(tái)詞要既生活化又高度凝練。所謂優(yōu)美的音樂則是大眾喜聞樂見，簡(jiǎn)單上口、民族化、生活化的音樂。音樂和語(yǔ)言應(yīng)高度契合，豐富的舞臺(tái)表演則要求劇本蘊(yùn)藏著充分的故事、人物、情節(jié)、沖突、表演元素，只有這樣才能成為好的音樂劇劇本。

其次，校園音樂劇所反映的現(xiàn)實(shí)生活以校園生活為主。高校校園音樂劇所表現(xiàn)的矛盾沖突應(yīng)是社會(huì)生活矛盾在校園的折射，將人生、道德、品格、理想等矛盾在高校校園生活的有限空間和時(shí)間里集中和尖銳突出，通過校園的現(xiàn)實(shí)生活以小見大，以輕松見深刻，敏銳及時(shí)、真實(shí)地反映高校校園生活以及現(xiàn)代大學(xué)生在現(xiàn)代生活影響下于思想、生活的變化過程，貼近生活，將現(xiàn)實(shí)生活凝縮在音樂、舞蹈、語(yǔ)言交織的新型表演形式中。

最后，校園音樂劇本的語(yǔ)言和音樂要富有現(xiàn)代特色和校園的特色，要忠實(shí)于高校校園生活。校園音樂劇的主要人物和情節(jié)以學(xué)生及學(xué)習(xí)生活為主，因此，語(yǔ)言的表現(xiàn)應(yīng)該充滿濃郁的校園氣息，要求能充分地表現(xiàn)人物作為學(xué)生的性格、身份和思想感情。同時(shí)，要求通俗自然、簡(jiǎn)練明確，要求口語(yǔ)化，適合舞臺(tái)表演。音樂則應(yīng)輕松、通俗，學(xué)生熟悉為主，一般的音樂劇的音樂編寫甚至可以以填詞的方式進(jìn)行，其效果也許會(huì)更好。

（二）排練演出

音樂劇是綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。高度綜合的藝術(shù)特色使得音樂劇在綜合性藝術(shù)教育實(shí)踐中獨(dú)具一格。高校校園音樂劇的排練和表演以學(xué)校劇團(tuán)為主。

首先，高校校園音樂劇的排練和表演以學(xué)校劇團(tuán)為主，以學(xué)生為主、業(yè)余為主，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。校園音樂劇的開展從組建劇團(tuán)、選擇劇目到排練演出應(yīng)該在計(jì)劃和步驟的保障下進(jìn)行，在廣泛選拔人員的基礎(chǔ)上，在音樂、表演及多種藝術(shù)科目專業(yè)教師指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生的愛好和能力來安排角色，進(jìn)行劇目的排練和演出。

其次，營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，讓更多的學(xué)生參與校園音樂劇的表演和欣賞。一般的綜合性大學(xué)里大多數(shù)的學(xué)生都熱愛音樂、舞蹈、話劇，其中更有許多學(xué)生具有相當(dāng)高的音樂、舞蹈、創(chuàng)作、表演、美術(shù)等構(gòu)成音樂劇基本元素的藝術(shù)能力。只要提供一個(gè)良好的平臺(tái)、營(yíng)造出一個(gè)好的藝術(shù)氛圍，這些學(xué)生就能積極地參與到音樂劇的創(chuàng)作表演中來，使音樂劇走進(jìn)校園并最終成為高校音樂教育的良好載體，讓高校音樂教育價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)。

最后，把校園音樂劇納入高校音樂教學(xué)或美育教學(xué)體系中，使校園音樂劇不僅是一項(xiàng)經(jīng)常性、群眾性的活動(dòng)而且成為一門藝術(shù)課程。可設(shè)立專門的教學(xué)和輔導(dǎo)機(jī)制，在“認(rèn)識(shí)社會(huì)、表現(xiàn)自我、鍛煉能力、自?shī)首詷贰钡淖谥枷掠杏?jì)劃地逐步形成系統(tǒng)的校園音樂藝術(shù)教育新內(nèi)容體系，走出只是配合學(xué)校工作或社會(huì)運(yùn)動(dòng)的狹窄理念觀點(diǎn)，讓校園音樂劇的音樂美育教育價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)。

總之，校園音樂劇涵蓋了音樂教育新載體、藝術(shù)實(shí)踐新形式、新渠道等方面，以極受大學(xué)生歡迎的藝術(shù)綜合特點(diǎn)與自主性、業(yè)余性和非功利性的存在方式成為高校校園藝術(shù)文化的一個(gè)重要組成部分和高校校園中一道亮麗的風(fēng)景線。對(duì)校園音樂劇的認(rèn)識(shí)、探索和開展將開創(chuàng)高校音樂藝術(shù)教育改革更加廣闊的天地。

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音樂教育專業(yè)前景范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職音樂教育；就業(yè)現(xiàn)狀；畢業(yè)生

一、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)分析

自我國(guó)1999年高等院校大規(guī)模擴(kuò)招至今，大學(xué)生的人數(shù)較之?dāng)U招之前翻了十倍不止，高等教育從“精英教育”變?yōu)榱恕按蟊娊逃薄?duì)于即將高考的學(xué)生來講，這降低了大學(xué)的門檻，使高等院校變成了國(guó)民教育。但同時(shí)，隨著大學(xué)生人數(shù)的不斷增加，就業(yè)的壓力也就越來越大，更甚至造成文憑貶值和高等院校的信譽(yù)度較低的影響。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)所需要的能力也在逐年被提高，而用人單位的招聘條件也在隨之發(fā)生變化。但是目前的教育體系與市場(chǎng)的就業(yè)需求導(dǎo)向完全脫節(jié)，大學(xué)生就業(yè)問題日漸突出。

二、高職音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況

音樂教育專業(yè)是一個(gè)非常傳統(tǒng)的專業(yè)，各大綜合大學(xué)，師范院校幾乎都設(shè)有音樂教育專業(yè)。加之國(guó)家近幾年大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，很多的高職院校也設(shè)立了音樂教育專業(yè)，這使得音樂教育專業(yè)畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。四川某高職院校音樂教育專業(yè)：2011年，畢業(yè)總?cè)藬?shù)為115人，就業(yè)人數(shù)為100人，就業(yè)率為86.9%，且從事教育行業(yè)的比例為43.8%；2012年，畢業(yè)總?cè)藬?shù)為130人，就業(yè)人數(shù)為122人，就業(yè)率為93.8%，且從事教育行業(yè)的比例為38.4%。貴州某高職院校音樂教育專業(yè)：2011年，畢業(yè)總?cè)藬?shù)為185人，就業(yè)人數(shù)為173人，就業(yè)率為93.5%，且從事教育行業(yè)的比例為46.2%；2012年，畢業(yè)總?cè)藬?shù)為181人，就業(yè)人數(shù)為160人，就業(yè)率為88.4%，且從事教育行業(yè)的比例為37.5%。從以上兩所不同地區(qū)高校的就業(yè)數(shù)據(jù)可以看出，每年畢業(yè)生的就業(yè)率平均高達(dá)90%左右，但是從事教育行業(yè)的比例卻只有40%左右。

三、高職音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。目前各高校的音樂教育專業(yè)旨在培養(yǎng)較高素質(zhì)的音樂教育工作者，注重音樂教師的專業(yè)性和師范性。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，不能僅僅著眼于學(xué)校教育工作者的培養(yǎng)。與音樂相關(guān)的行業(yè)還有很多，例如社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)、文藝團(tuán)體、音樂編輯、演藝經(jīng)紀(jì)、教育管理、群眾藝術(shù)等各大領(lǐng)域。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和文化大繁榮的今天，社會(huì)對(duì)各類音樂教育人才的需求也越來越廣泛，所以在培養(yǎng)目標(biāo)制定的時(shí)候，應(yīng)該考慮到就業(yè)領(lǐng)域已趨于多樣化這一現(xiàn)狀。2.畢業(yè)生綜合性能力不夠。從以往的就業(yè)資料分析，很多的用人單位都需要綜合性能力很強(qiáng)的人才。雖然很多的學(xué)校在提倡培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才，但在具體的教學(xué)過程中，仍然是以具體的知識(shí)傳授為主。而音樂教育專業(yè)的學(xué)生普遍的問題是：重專業(yè)技能，輕文化基礎(chǔ)；被動(dòng)的接收知識(shí)，不善于主動(dòng)自學(xué)自修；缺乏參與社會(huì)活動(dòng)的熱情。從學(xué)校的教學(xué)體系來看，教學(xué)內(nèi)容普遍滯后，教學(xué)形式單一，缺乏互動(dòng)，沒有良好的教學(xué)氛圍。從學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等效果來看，與學(xué)生今后可能從事的職業(yè)聯(lián)系不夠緊密，沒有充分的發(fā)揮作用。3.課程設(shè)置不夠科學(xué)、合理。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)該為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，而最終目的是為了迎合社會(huì)需求。首先，音樂教育專業(yè)的通識(shí)類課程設(shè)置不夠合理。從事音樂教育類工作，不但需要良好的音樂文化素養(yǎng)，更重要的還要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，深刻的理解能力，理性的邏輯判斷能力以及分析問題和解決問題的能力。目前，社會(huì)上普遍的認(rèn)識(shí)就是藝術(shù)類學(xué)生的文化素質(zhì)和能力素質(zhì)不高，所以在這一方面應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)。其次，在專業(yè)課程的設(shè)置上，應(yīng)該更加的具體化、系統(tǒng)化。目前各高職院校音樂教育專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置上，普遍偏向?qū)I(yè)技能，而在教育理論課程以及針對(duì)未來工作中實(shí)用性較強(qiáng)的技能課程方面比較缺乏。

四、促進(jìn)高職音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的對(duì)策

1.注重提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。音樂教育專業(yè)的目的是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育工作者，所以應(yīng)該充分的明確培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。要以培養(yǎng)“面向21世紀(jì)，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)音樂教育師資，使之成為基礎(chǔ)音樂教育的骨干教師，學(xué)科帶頭人”為目標(biāo)。要根據(jù)社會(huì)的需求不斷的更行人才培養(yǎng)觀念，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，整合課程資源，與社會(huì)需求緊密聯(lián)系在一起。2.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。由于社會(huì)的不斷發(fā)展和各種政策的調(diào)整和變革，目前社會(huì)就業(yè)壓力較大，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。所以，首先要使學(xué)生能明白目前的就業(yè)形勢(shì)，使之能正確的對(duì)待“就業(yè)難”這一現(xiàn)狀。其次要引導(dǎo)學(xué)生先就業(yè)、再擇業(yè)的就業(yè)觀念。很多的畢業(yè)生因?yàn)闆]有經(jīng)歷過社會(huì)的洗練，對(duì)就業(yè)的期望值普遍偏高，一味的追求留在大城市、大單位，追求高薪，而對(duì)基層、邊遠(yuǎn)地區(qū)抱有排斥的心態(tài)。這就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。3.拓寬就業(yè)渠道，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各種新興行業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生。在就業(yè)方面，可以根據(jù)音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，鼓勵(lì)學(xué)生走出去自主創(chuàng)業(yè)，不要將學(xué)校作為唯一的就業(yè)渠道。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)高職音樂教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要想在未來的競(jìng)爭(zhēng)中擁有更廣闊的發(fā)展前景，就必須根據(jù)社會(huì)需求，將教學(xué)體系與社會(huì)需求緊密結(jié)合，重新調(diào)整培養(yǎng)模式。發(fā)展職業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，努力提高學(xué)生的文化素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)，才能有效解決當(dāng)前高職音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

作者:鄧家臣 單位:川南幼兒師范高等專科學(xué)校

[參考文獻(xiàn)]

[1]李敏.中國(guó)就業(yè)問題研究[M].新華出版社,2009.

音樂教育專業(yè)前景范文第4篇

關(guān)鍵詞:高等教育;音樂教育;現(xiàn)代化教學(xué);藝術(shù)教育;素質(zhì)教育;問題

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

Analysis of the Present Situation of University Music Education

Modernization and Its Solution

TU Qin-ping

(School of Art and Communication, Southwest Jiaotong University, Chengdu, Sichuan 611756)

隨著我國(guó)藝術(shù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,在教育過程中充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)效果已是必然趨勢(shì)。《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001―2010年)》把“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為一項(xiàng)工作提出了明確要求,即大力提高藝術(shù)教育現(xiàn)代化水平和信息化程度,促進(jìn)信息技術(shù)和藝術(shù)課程的整合,拓展教師和學(xué)生獲取藝術(shù)及相關(guān)信息的手段及選擇的范圍。

當(dāng)前,高等音樂教育無論是在音樂表現(xiàn)形式、音樂載體還是音樂的教育形式等方面,都出現(xiàn)了與現(xiàn)代科技不斷融合的趨勢(shì),在音樂教學(xué)設(shè)備以及音樂信息的獲取上也越來越離不開現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展,因而將現(xiàn)代化教學(xué)模式應(yīng)用到音樂教育中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。從我國(guó)高等音樂教育現(xiàn)狀來看,雖然經(jīng)過多年探索和實(shí)踐,高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,但仍存在諸多問題,需要不斷總結(jié)改進(jìn)。

一、我國(guó)高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)現(xiàn)狀

(一)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)模式缺乏正確的認(rèn)識(shí)

從我國(guó)高等音樂教育長(zhǎng)期以來的發(fā)展模式來看,一直是采用口傳心授、培養(yǎng)藝術(shù)的實(shí)踐技能的傳統(tǒng)教育模式,在這種教育模式的長(zhǎng)期影響下,我國(guó)音樂教育工作者普遍對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)模式缺乏正確的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多教育工作者對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較狹隘:有些教師認(rèn)為現(xiàn)代化教學(xué)模式指的就是對(duì)各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用;有些教師認(rèn)為就是在教學(xué)中對(duì)MIDI系統(tǒng)的應(yīng)用;有些教師認(rèn)為就是計(jì)算機(jī)等媒介在教學(xué)中的運(yùn)用;還有些教師表示對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)沒有了解。與此同時(shí),這些對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)的狹隘認(rèn)識(shí)并不只是反映在教師身上,學(xué)生們對(duì)此的理解也多數(shù)缺乏正確的認(rèn)識(shí),這與教師及學(xué)校的教育模式和教育觀念是分不開的。

此外,在對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)上,除了對(duì)概念的狹隘理解,在對(duì)這種模式的重要性認(rèn)識(shí)上,一些教師的認(rèn)識(shí)仍存在一定偏差。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分教師滿足于我國(guó)長(zhǎng)期以來一直采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式,認(rèn)為不需要再進(jìn)行新的變革,有些教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)模式運(yùn)用到音樂教育的前景表示擔(dān)憂,還有些教師認(rèn)為無所謂,這些都是對(duì)高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)缺乏重視的表現(xiàn)。

(二)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入的現(xiàn)實(shí)阻礙

在我國(guó)各高校的現(xiàn)代化教學(xué)建設(shè)步伐中,都離不開現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入,就音樂藝術(shù)教育而言,不得不提到MIDI音樂制作系統(tǒng)。MIDI系統(tǒng)實(shí)際就是一個(gè)作曲、配器、電子模擬的演奏系統(tǒng),從本世紀(jì)初開始逐漸出現(xiàn)在我國(guó)各大高校的音樂教學(xué)過程中,主要應(yīng)用于電腦音樂制作的專業(yè)課程,是音樂教學(xué)中最為典型的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。但是在實(shí)踐應(yīng)用中,存在以下幾個(gè)方面的突出問題,影響了該音樂制作系統(tǒng)在高等音樂教育中的推廣。

首先,MIDI電腦音樂制作的操作非常繁瑣,對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平要求很高,而且屬于計(jì)算機(jī)應(yīng)用中一個(gè)專門領(lǐng)域的程序系統(tǒng)操作,其難度是一般的計(jì)算機(jī)操作所無法比擬的。

第二,正是由于MIDI音樂制作系統(tǒng)操作太難,不僅會(huì)給教育者的教學(xué)造成一定程度的困難,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。他們認(rèn)為MIDI系統(tǒng)太難,很多知識(shí)無法掌握。

第三,不論是教師還是學(xué)生,很多都認(rèn)為MIDI系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng),不具備廣泛的應(yīng)用前景;有些認(rèn)為費(fèi)用過高。

(三)普通多媒體教學(xué)設(shè)備投入的匱乏

多媒體教學(xué)設(shè)備是現(xiàn)代化教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備,同時(shí)也是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的根本標(biāo)志。目前在我國(guó)高校的多媒體教學(xué)中,普遍選用的設(shè)備包括計(jì)算機(jī)多媒體教室、視聽設(shè)備、音響設(shè)備、CD機(jī)以及上文提到的MIDI系統(tǒng),這些多媒體設(shè)備在我國(guó)高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用程度,也在很大程度上反映了我國(guó)高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展情況。

但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn),高校音樂教育的普通多媒體教學(xué)設(shè)備投入還相當(dāng)匱乏。這里還存在一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象:一方面雖然MIDI系統(tǒng)造價(jià)昂貴,但是還是對(duì)該系統(tǒng)的購(gòu)置加大了投入;而另一方面,一些極為普通的多媒體設(shè)施卻相當(dāng)缺乏。已成為制約我國(guó)高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)最為突出的因素。

(四)教育工作者現(xiàn)代化教學(xué)能力的不足

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平普遍不高

目前,隨著計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域的不斷滲透,人們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平都得到了普遍提高,各大高校教育工作者的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較于過去也得到了很大提升。但是由于音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)所需計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平較高,音樂教育工作者的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力還無法完全滿足現(xiàn)代化教學(xué)的客觀要求。

2.使用現(xiàn)代化設(shè)備教學(xué)的能力不強(qiáng)

對(duì)于音樂教育的現(xiàn)代化教學(xué)而言,只有具備對(duì)相應(yīng)教學(xué)設(shè)備的使用能力,才能很好地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)。但是目前高等音樂教育中,很多教育工作者使用現(xiàn)代化設(shè)備教學(xué)的能力不強(qiáng)。在現(xiàn)代化設(shè)備的使用上,很多教師只能運(yùn)用設(shè)備來播放一些音像資料;還有一部分教師只會(huì)用設(shè)備來進(jìn)行視頻以及音頻的演示;甚至有一小部分教師只會(huì)用設(shè)備來進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂播放,這些對(duì)于現(xiàn)代化設(shè)備的低效能使用,在很大程度上制約了設(shè)備教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。此外,在現(xiàn)代化設(shè)備的使用意識(shí)上,很多教師都缺乏對(duì)設(shè)備的使用意識(shí),往往即使有現(xiàn)代化設(shè)備,不少教師仍采取以前較為原始的教學(xué)模式,現(xiàn)代化設(shè)備變成不使用的擺設(shè)。

從以上分析我們可以看出,雖然目前我國(guó)針對(duì)藝術(shù)教育提出了相應(yīng)的現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用的要求,但是由于教師主觀上對(duì)高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí),在客觀上存在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入的現(xiàn)實(shí)阻礙、投入?yún)T乏以及教育者使用能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀,嚴(yán)重制約了我國(guó)高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展,如果相關(guān)教育工作者和管理者不加強(qiáng)管理和改善,勢(shì)必會(huì)影響我國(guó)高等音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。

二、做好高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

(一)教育觀念現(xiàn)代化的原則

影響高等音樂教育現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用的根本因素,是人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及直接受這些思想觀念影響的思維方式,因此,關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育技術(shù)觀念。在實(shí)踐教學(xué)中,要以信息技術(shù)為依托,以現(xiàn)代教學(xué)媒體為手段,以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)為中心環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步開放,實(shí)現(xiàn)全社會(huì)的教育資源更加合理配置。

(二)教育設(shè)施現(xiàn)代化的原則

任何脫離物質(zhì)支持的制度和措施都是虛幻的、不切實(shí)際的,因此,高等音樂教育現(xiàn)代化進(jìn)程中不可缺少的一個(gè)重要因素就是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。不少院校的音樂專業(yè)至今都沒有配備適合自己專業(yè)特性的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,教師只能依靠現(xiàn)有的設(shè)備情況制定教學(xué)計(jì)劃,實(shí)施教學(xué)措施,從而限制了現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)施。因此,在實(shí)際中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教育設(shè)施現(xiàn)代化的原則,加強(qiáng)高等音樂教育現(xiàn)代化硬件設(shè)備的建設(shè),為普及和開展高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)提供最基本的保障。

(三)教師隊(duì)伍高素質(zhì)化的原則

教師是現(xiàn)代化教學(xué)的主力軍,是教學(xué)過程的主要參與者,是教學(xué)媒體的使用者。但是,在職的音樂教師由于專業(yè)特性的緣故,大多對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備比較陌生,無法很好地利用現(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)工作,更無法適應(yīng)將來現(xiàn)代化教育的發(fā)展形勢(shì)。因此,高等音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)的開展,要以優(yōu)秀的教師素質(zhì)為保障,校方應(yīng)注重對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的培訓(xùn),教師也應(yīng)當(dāng)重視自身能力的提升,保持“滿桶水”良好心態(tài),在教書育人的同時(shí),不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建當(dāng)代中國(guó)現(xiàn)代化的高校音樂課堂教學(xué)新模式

現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)在于引入實(shí)驗(yàn)室性質(zhì)的數(shù)字化操控內(nèi)容,把實(shí)踐作為以往偏重理論教學(xué)的課堂現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)結(jié)果。做法是:更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式,增加實(shí)踐教學(xué)含量,運(yùn)用數(shù)字化多媒體軟硬件操控平臺(tái)系統(tǒng),將理論講授與習(xí)題寫作予以軟件化、數(shù)字化,使之替代傳統(tǒng)的紙、筆和板書,構(gòu)建“圖像、聲音、文本”等一體化的全新實(shí)踐教學(xué)手段。

音樂教育專業(yè)前景范文第5篇

一、 處于發(fā)展過渡期的中國(guó)高等專業(yè)音樂教育現(xiàn)狀

縱觀世界高等專業(yè)音樂教育的發(fā)展軌跡，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)尚處于發(fā)展的過渡期，即起步晚、發(fā)展快、勢(shì)頭好。所謂“起步晚”，是指我國(guó)的高等專業(yè)音樂教育比發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)建得晚，這與我國(guó)的高等教育比發(fā)達(dá)國(guó)家晚一樣。如法國(guó)的巴黎國(guó)立高等音樂學(xué)院創(chuàng)建于1795年，意大利的威爾第音樂學(xué)院建于1808年，德國(guó)的門德爾松音樂大學(xué)建于1843年，俄羅斯的莫斯科柴可夫斯基國(guó)立音樂學(xué)院建于1866年，英國(guó)的皇家音樂學(xué)院建于1883年，美國(guó)朱利亞音樂學(xué)院建于1905年，日本東京音樂學(xué)院建于1907年①。而我國(guó)第一所高等專業(yè)音樂院校——上海國(guó)立音樂學(xué)院始建于1927年。即使往前推算到北京大學(xué)音樂傳習(xí)所，也起碼比發(fā)達(dá)國(guó)家晚20年。所謂“發(fā)展快”，是指雖然我們起步晚，但發(fā)展速度卻很快。在不到80年的短時(shí)間里，我國(guó)的高等專業(yè)音樂教育的發(fā)展規(guī)模已趕上了世界發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。除有9家獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)音樂學(xué)院和8家藝術(shù)學(xué)院的音樂系(院)外，各師范院校也都設(shè)有音樂系(院)。此外，各綜合類大學(xué)也都開設(shè)了音樂專業(yè)，甚至連理工、農(nóng)業(yè)、海洋大學(xué)等也增設(shè)了音樂藝術(shù)專業(yè)。我國(guó)現(xiàn)有各類高等院校2236所②，估計(jì)約有700所左右的院校開辦了音樂藝術(shù)專業(yè)。這與美國(guó)的情況相近，美國(guó)目前也有2000多所高等院校，其中有1000多所開辦了音樂專業(yè)，而專業(yè)較成熟的約有300多所。在教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面，我國(guó)的專業(yè)音樂學(xué)院可以與世界一流音樂院校相媲美。如筆者所在的星海音樂學(xué)院，在即將全面建成的廣州大學(xué)城新校區(qū)和原有的舊校區(qū)內(nèi)，共有大、中、小3座音樂廳，12個(gè)大排練場(chǎng)，1200多間琴房，圖書、音響資料等教學(xué)資源也都具有相當(dāng)數(shù)量。所謂“勢(shì)頭好”，是指隨著人民生活水平的提高，老百姓對(duì)音樂文化的需求日益增多，加之近20年來各地業(yè)余音樂考級(jí)、各種音樂比賽對(duì)“學(xué)琴熱”的推動(dòng)，我國(guó)青少年的音樂專業(yè)水平有了大幅度的提高，保證了高等專業(yè)音樂教育有充足的高素質(zhì)的生源。在重大國(guó)際音樂比賽中，中國(guó)選手也頻頻獲獎(jiǎng)，讓世人刮目相看。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，也有了很大的提高，特別是近年來，越來越多的在國(guó)外深造的優(yōu)秀人才源源不斷地回國(guó)效力，大大地充實(shí)和提高了高等專業(yè)音樂教育的師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)音樂人才奠定了基礎(chǔ)。此外，拓寬了專業(yè)口徑，學(xué)科結(jié)構(gòu)更加合理，辦學(xué)層次也得到了提高。然而，即使有如此多的大學(xué)開設(shè)了音樂專業(yè)，仍然滿足不了社會(huì)發(fā)展的需求。這些都充分說明了我國(guó)高等專業(yè)音樂教育發(fā)展的前景是好的。

當(dāng)然，處于發(fā)展過渡期的高等專業(yè)音樂教育，發(fā)展的機(jī)遇和遇到的困難是并存的。出現(xiàn)一些問題，產(chǎn)生一些負(fù)面影響也是必然的，關(guān)鍵是要及時(shí)解決好遇到的問題，使之不要偏離正確的軌道，甚至誤入歧途。

二、 高等專業(yè)音樂教育擴(kuò)招后帶來的若干問題之思考

首先，是生源質(zhì)量問題，這是廣大音樂教育工作者反映最強(qiáng)烈的問題。筆者認(rèn)為這也是辦學(xué)定位和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題。過去，我們高等專業(yè)音樂教育與其他學(xué)科一樣，以精英化教育為主，培養(yǎng)音樂專業(yè)的高級(jí)人才。而如今，與其他學(xué)科一樣，高等專業(yè)音樂教育也步入了大眾化階段。除了專業(yè)音樂學(xué)院的精辦專業(yè)外，絕大多數(shù)非音樂專業(yè)高校開辦的音樂專業(yè)，為的是讓更多的有一定音樂才能、希望接受專業(yè)音樂教育，但又沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入專業(yè)音樂學(xué)院的青年接受大眾化、普及型的音樂教育。筆者認(rèn)為，生源差只是相對(duì)而言。就拿筆者所在的星海音樂學(xué)院來說，作為全國(guó)9家獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院之一，20年前的在校生規(guī)模還不到200人，而2005年學(xué)院一年的招生人數(shù)就有800人。從相對(duì)值來看，所謂好的生源所占比例不如20年前，但從絕對(duì)值來看，廣東省13所開設(shè)音樂專業(yè)的普通高校2005年計(jì)劃招收的2000名音樂專業(yè)的大學(xué)生中，好的生源首選的學(xué)校必定是獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院。這是因?yàn)椴徽撌菍I(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、社會(huì)信譽(yù)等，專業(yè)音樂學(xué)院都優(yōu)于非音樂專業(yè)的院校。這保證了專業(yè)音樂學(xué)院能從全省乃至全國(guó)招到好的生源。因此，從絕對(duì)值來看，好的生源絕對(duì)比20年前要多。

以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，理、工、農(nóng)科類大學(xué)開辦音樂專業(yè)是不能接受的。但從發(fā)展的角度，尤其是進(jìn)入大眾化高等教育階段，光靠幾所專業(yè)音樂院校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到音樂大眾化教育的要求。正如我國(guó)著名教育家潘懋元教授指出的那樣：“多樣化的大學(xué)就應(yīng)該有多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，以及多樣化的課程設(shè)置、教學(xué)方法，當(dāng)然也必須是多樣化的評(píng)估(評(píng)價(jià))標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在，我國(guó)的現(xiàn)行評(píng)估(評(píng)價(jià))標(biāo)準(zhǔn)卻是單一的，用精英的、研究型大學(xué)的模式來套、來衡量多樣化的大學(xué)，勢(shì)必得出大眾的、技能型的高校質(zhì)量下降的虛假結(jié)論。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，打破單一化的評(píng)估(評(píng)價(jià))標(biāo)準(zhǔn)，建立多樣化的評(píng)估(評(píng)價(jià))標(biāo)準(zhǔn)。”③對(duì)于高等專業(yè)音樂教育而言，關(guān)鍵是各類開辦音樂專業(yè)的高等院校，要根據(jù)本校的優(yōu)勢(shì)，確定好辦學(xué)定位，從不同層次為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)音樂人才和具有音樂素質(zhì)的人才，即使培養(yǎng)的學(xué)生將來不從事專業(yè)音樂工作，但作為一個(gè)具有高度音樂文化修養(yǎng)的公民，對(duì)國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展也是十分有益的。如美國(guó)現(xiàn)任國(guó)務(wù)卿賴斯曾受過專業(yè)音樂教育，鋼琴?gòu)椀煤芎茫c大提琴家馬友友合作演出，可以說，她所受的專業(yè)音樂教育對(duì)她后來從政是有很大幫助的。

其次，是師資緊缺的問題，這是擴(kuò)招后面臨的一個(gè)最嚴(yán)重的問題。生源擴(kuò)大，師資需求量勢(shì)必增加。教師不足，工作量大，高水平的師資有限，社會(huì)上的兼職人員太多，教學(xué)質(zhì)量就難以控制。為了保證教學(xué)質(zhì)量，高校一方面嚴(yán)把師資入口關(guān)，對(duì)調(diào)入的在編教師在學(xué)歷、教學(xué)水平、師德等方面進(jìn)行嚴(yán)格的考核；另一方面，由于學(xué)生人數(shù)劇增，在職教師難以完成繁重的教學(xué)任務(wù)，只得大量聘用社會(huì)人員。少數(shù)專業(yè)水準(zhǔn)低、教學(xué)能力差、本不太夠資格的社會(huì)人員任教，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對(duì)音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和信心，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要原因。因此，教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

接下來，就是教育質(zhì)量的問題，這也是一個(gè)社會(huì)反映強(qiáng)烈的問題。筆者認(rèn)為這也是一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題。不能用精英化教育標(biāo)準(zhǔn)去衡量大眾化教育，不能還是抱著過去“凡是音樂學(xué)院畢業(yè)的都是歌唱家、演奏家、作曲家，都一定要從事專業(yè)音樂工作”的傳統(tǒng)觀念，這脫離了大眾化教育的前提。其實(shí)，除了專業(yè)音樂院校和綜合類大學(xué)開辦的音樂專業(yè)外，還有一類高等專業(yè)音樂教育我們不能忘記，那就是成人教育、夜大、自學(xué)考試及遠(yuǎn)程教育等形式的高等專業(yè)音樂教育。目前，這類學(xué)習(xí)形式往往入學(xué)門檻低，學(xué)習(xí)松散，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也不高，但拿到的也是高等教育文憑。社會(huì)上、行業(yè)內(nèi)認(rèn)為的質(zhì)量下降，很大程度上指的是這類畢業(yè)生。因此，一方面要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，另一方面也要?dú)v史地看待處于發(fā)展過渡期的多樣化的高等專業(yè)音樂教育，不能一概而論地采取否定的態(tài)度。各類開辦音樂專業(yè)的高校，培養(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)的內(nèi)容、方法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都不一樣。擴(kuò)招不是不顧教學(xué)質(zhì)量。2004年召開的第二次全國(guó)高教工作會(huì)議的主題，就是強(qiáng)調(diào)狠抓教學(xué)質(zhì)量。隨著高等專業(yè)音樂教育逐步走上良性發(fā)展的軌道，各類形式的專業(yè)音樂教育的教學(xué)質(zhì)量都將得到普遍提高。

三、對(duì)中國(guó)高等專業(yè)音樂教育發(fā)展之我見

以筆者之見，目前中國(guó)高等專業(yè)音樂教育的發(fā)展總體上是好的，正逐步走上一個(gè)良性的發(fā)展軌道。如能正確地引導(dǎo)、控制，建立一種新的秩序，使各類開辦音樂專業(yè)的高校，明確自己的培養(yǎng)方向，客觀地、科學(xué)地分析本校開辦音樂專業(yè)的優(yōu)劣，從可持續(xù)發(fā)展的角度去認(rèn)真辦好音樂專業(yè)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，共同對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，定將會(huì)使中國(guó)的高等專業(yè)音樂教育有一個(gè)質(zhì)的飛躍，使國(guó)民素質(zhì)得到整體提高。以下是筆者對(duì)我國(guó)高等專業(yè)音樂教育發(fā)展的幾點(diǎn)建議：

1.招生、收費(fèi)自主調(diào)節(jié)，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)接軌

各校應(yīng)根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、教學(xué)設(shè)施、社會(huì)信譽(yù)度等辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，制定本校的招生計(jì)劃和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。特別要根據(jù)本校師資力量、教學(xué)設(shè)施等辦學(xué)條件來招生，切不可不顧學(xué)校的承受能力盲目擴(kuò)招。特別是9家獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)音樂學(xué)院，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高水平音樂人才的重任。因此，他們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是最高的，師資力量應(yīng)是最強(qiáng)的，教學(xué)設(shè)施應(yīng)是最好的，收費(fèi)也應(yīng)是同類最高的，這也是符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的。要避免一種誤解，高等專業(yè)音樂教育進(jìn)入大眾化階段，并不等于不要精英化教育。更何況，音樂教育在很大程度上精英化教育的成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，尤其是那些精辦的專業(yè)。培養(yǎng)頂尖的音樂人才，還是要靠精英化教育。要克服計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期遺留下來的弊端，給高校充分的辦學(xué)自主權(quán)，通過社會(huì)需求這個(gè)杠桿，進(jìn)行市場(chǎng)化調(diào)節(jié)。

傳統(tǒng)的音樂專業(yè)，經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，已經(jīng)比較成熟。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，需要拓寬專業(yè)口徑，開發(fā)一些新的、復(fù)合型的、能適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)，如：藝術(shù)管理、音樂音響導(dǎo)演、社會(huì)音樂等。如廣東海洋大學(xué)與國(guó)內(nèi)著名演出團(tuán)體合作，開辦了音樂劇這一綜合表演專業(yè)，在短短的幾年中已初見成效。在2005年7月舉行的全國(guó)首屆大學(xué)生藝術(shù)展演聲樂專業(yè)比賽中，他們參賽的音樂劇《手牽手》榮獲一等獎(jiǎng)。要讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的潛能，在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的本領(lǐng)，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)需求。

2.真正實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”“教考分離”“彈性學(xué)制”

這是解決教學(xué)質(zhì)量、師資緊缺、學(xué)生就業(yè)等問題的好辦法。實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”，可以讓更多想學(xué)音樂的年輕人有接受高等教育的機(jī)會(huì)。同時(shí)，又要嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，不讓不合格的“產(chǎn)品”流入社會(huì)，確保大學(xué)文憑的“含金量”，不讓那些混文憑的人有可乘之機(jī)。實(shí)行“教考分離”對(duì)于主觀性極強(qiáng)的音樂專業(yè)來說尤為重要。它克服了教師人為打分的弊端，迫使學(xué)生和教師都要努力去學(xué)和教。另外，建立科學(xué)的考試體系和試題庫(kù)，不僅可以保證教學(xué)質(zhì)量，還可以緩解師資緊缺的問題。實(shí)行“彈性學(xué)制”已不是什么新辦法了，但真正實(shí)行還有一段距離。學(xué)生因各種原因不能按期畢業(yè)，如經(jīng)濟(jì)原因、學(xué)習(xí)成績(jī)等，彈性學(xué)制在當(dāng)前可以說是勢(shì)在必行了。不能如期畢業(yè)的學(xué)生，需要重修，不用統(tǒng)計(jì)當(dāng)年的就業(yè)率，也緩解了學(xué)校就業(yè)率的壓力。

3.以本科教育為基礎(chǔ)，在研究生階段培養(yǎng)高層次專業(yè)人才

隨著大眾化教育階段的到來，高等專業(yè)音樂教育也應(yīng)上一個(gè)新的臺(tái)階。除少數(shù)與年齡有關(guān)的表演專業(yè)外，音樂教育的本科階段應(yīng)以基礎(chǔ)教育為主，高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)放在研究生階段，即提高培養(yǎng)的層次。目前，有音樂專業(yè)碩士、博士學(xué)位授予權(quán)的院校已有相當(dāng)數(shù)量，不像20年前只有幾家專業(yè)音樂院校。因此，應(yīng)該將過去在短短的幾年本科階段，既打基礎(chǔ)，又要使學(xué)生具有全面、優(yōu)秀的表演才能的任務(wù)，分解到本科和研究生兩個(gè)階段，使各階段的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。另外，單科音樂學(xué)院與綜合類大學(xué)合作培養(yǎng)研究生，對(duì)于音樂專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)是十分有益的。這種資源的共享，應(yīng)是今后發(fā)展的理想趨勢(shì)。跨院校學(xué)習(xí)、互認(rèn)學(xué)分，可以使師資、學(xué)科專長(zhǎng)，甚至一些特殊專業(yè)，如地方性、民族性特色專業(yè)得到繼承發(fā)揚(yáng)。

4.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，“優(yōu)存劣汰”

建立有效的質(zhì)量評(píng)估體系，定期或不定期地對(duì)音樂類專業(yè)進(jìn)行評(píng)估，提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平。對(duì)那些教學(xué)質(zhì)量差、社會(huì)信譽(yù)度低的院校，提出整改要求，實(shí)行“優(yōu)存劣汰”，保證高等專業(yè)音樂教育的正常秩序。教育是百年大計(jì)，質(zhì)量是教育的生命線，而教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。一方面要加強(qiáng)在職教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高他們的教學(xué)水平；另一方面要加強(qiáng)對(duì)外聘教師的管理，建立一套外聘教師的管理機(jī)制，充分發(fā)揮社會(huì)力量對(duì)高等專業(yè)音樂教育的積極作用，杜絕不合格人員上崗任教，誤人子弟。

要建立一種新的秩序，即當(dāng)今中國(guó)高等專業(yè)音樂教育的規(guī)律。這個(gè)秩序像一個(gè)磁力場(chǎng)，核心是專業(yè)音樂院校的精英化高等音樂教育，圍繞這個(gè)核心層層旋轉(zhuǎn)的是不同層次的音樂教育形式，各自在自己的軌跡中運(yùn)轉(zhuǎn)。由于磁場(chǎng)的作用，使其相互之間不會(huì)碰撞，共同形成一個(gè)大的合力場(chǎng)。相信在不久的將來，這種新的音樂教育秩序會(huì)建立起來，中國(guó)高等專業(yè)音樂教育將走上一個(gè)良性發(fā)展的軌道，為提高國(guó)民的整體素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)音樂人才做出貢獻(xiàn)。

注釋：

①薛藝兵、李久玲等編著：《世界各國(guó)音樂院校名錄》，人民音樂出版社，1996年9月第1版