我的職業(yè)生涯規(guī)劃
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我的職業(yè)生涯規(guī)劃范文第1篇
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；自我認(rèn)知法；客觀測量法；主觀意識法
中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）24-0086-02
知識經(jīng)濟(jì)中“知本”要素對“資本”要素的逐步替代使人成為企業(yè)管理成功的關(guān)鍵和主體要素，職業(yè)生涯管理是個人和企業(yè)取得長久競爭力一種有效人力資源管理開發(fā)工具。是故，關(guān)照員工的職業(yè)生涯發(fā)展是現(xiàn)代企業(yè)人本管理的應(yīng)有之意和重要職責(zé)。實踐表明，年齡層次、知識結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)驗、性格特征不同的人在職場上表現(xiàn)出不同職業(yè)軌跡。職業(yè)生涯規(guī)劃與管理都是以自我認(rèn)知為基礎(chǔ)的。
一、職業(yè)生涯理論中自我認(rèn)知觀點評述
職業(yè)生涯理論發(fā)端于西方20世紀(jì)初期，現(xiàn)已發(fā)展成為有關(guān)職業(yè)匹配和發(fā)展的一系列以心理學(xué)研究為基礎(chǔ)的理論體系，按其內(nèi)容大致可以分為職業(yè)選擇理論和職業(yè)發(fā)展階段理論。各種職業(yè)選擇理論均是以客觀的自我認(rèn)知為核心內(nèi)容和前提條件的。
職業(yè)選擇理論主要以職業(yè)生涯理論奠基人美國波士頓大學(xué)教授帕森斯（Frank Parsons）為代表，主要是根據(jù)個人對自己的性格、氣質(zhì)、資質(zhì)、能力、動機(jī)、價值觀等個人工作參數(shù)進(jìn)行科學(xué)可靠的認(rèn)知分析，再據(jù)此匹配或選擇相應(yīng)的職業(yè)。
職業(yè)發(fā)展階段理論則側(cè)重職業(yè)的“發(fā)展”維度，主要是把整個職業(yè)過程看作是自我認(rèn)知的發(fā)展過程，認(rèn)為職業(yè)的發(fā)展階段與年齡相關(guān)，按各年齡階段所呈現(xiàn)出來的職業(yè)認(rèn)知特征、職業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展任務(wù)的不同而進(jìn)行的研究。
二、自我認(rèn)知法的構(gòu)成參數(shù)
自我認(rèn)知是人們在社會實踐中對自己生理、心理、社會活動以及對自己與周圍事物關(guān)系的認(rèn)知，包括自我觀察、自我體驗、自我感知和自我評價等。簡單來說就是一個人對自己的認(rèn)知、評價和期望。對所有自我認(rèn)知的方法進(jìn)行解析，與戰(zhàn)略分析基本方法SWOT分析架構(gòu)類似，均可疏離出其理論框架主要由四個“W”參數(shù)構(gòu)成。
1.你要什么（What do you want）。職業(yè)是個人謀生的手段，其目的在于追求個人幸福。要什么就是確定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)定位，在自己理想的框架內(nèi)制定職業(yè)生涯目標(biāo)，并將它分解成階段性目標(biāo)。在擇業(yè)時，首先考慮的是自己的預(yù)期收益——個人幸福最大化。明智選擇個人利益最大化的職業(yè)取向，從社會角度和個人意向中取舍，從而在由收入、社會地位等變量組成的函數(shù)中找出一個最大值。
2.你喜歡做什么（What do you like doing）。人不是單純的經(jīng)濟(jì)動物，特別是在基本物質(zhì)需求得到滿足后，興趣便成為工作的主要動力之一。從事一項自己喜歡的工作，工作本身就能給人一種滿足感。調(diào)查表明，一個熱愛工作的人往往比不熱愛工作的人，愿意多付出一些額外的努力，也因此往往表現(xiàn)得更為卓越。即興趣與職業(yè)生涯成功幾率有著明顯的正相關(guān)性。據(jù)此，在認(rèn)知自我、設(shè)計自己的職業(yè)生涯時，要考慮自己的職業(yè)興趣，選擇自己喜歡的職業(yè)。
3.你擅長做什么（What is you good at）。彼得·德魯克在《管理自己》論文中充分強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮自己長處的重要性，指出這是成為杰出人士的必由之路。對于一個集體，需要克服的是“短板定理”，而對于個人，需要轉(zhuǎn)換木桶理論思維模式，改以斜木桶理論，即不要一味想著努力去補(bǔ)齊短板，而是應(yīng)該去發(fā)揮自己的長處。每個人天賦、興趣和后天經(jīng)歷不同，其職業(yè)技能的所長所短在一定時期內(nèi)多為一個慢變量甚至是一個常數(shù)，不可能短期內(nèi)轉(zhuǎn)換。因此，正確認(rèn)知測評自己的核心能力和潛能是職業(yè)生涯選擇和發(fā)展成功的基礎(chǔ)。
4.環(huán)境支持或允許你做什么（What does the situation allow you to do）。任何職業(yè)的選擇和發(fā)展都離不開現(xiàn)實情境的囿限。每個人的職業(yè)訴求、偏好和特長都是從屬于職業(yè)環(huán)境這個外控參數(shù)的。職業(yè)環(huán)境分析主要是要分析包括本單位、本市、本省、本國，甚至國際上環(huán)境中對職業(yè)生涯選擇和發(fā)展的機(jī)遇因素與障礙因子，將先前分析出來的個人優(yōu)劣勢置于這個大環(huán)境中進(jìn)行矩陣組合分析，以此給出既能滿足個人興趣、又能發(fā)揮個人特長、同時還可獲得環(huán)境支持的經(jīng)過三重優(yōu)化的決策組合策略。
三、主要自我認(rèn)知法評析
從職業(yè)生涯角度來看，個體的人格、興趣、價值觀等都是我們需要重點了解的內(nèi)容，自我了解的途徑與方法有很多種，我們根據(jù)個人意識在自我認(rèn)知中所起的作用，將自我認(rèn)知法分為客觀測量法和主觀意識法。
1.客觀測量法評析。客觀測量法是一些學(xué)者通過科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的方法，依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序給人們的能力、人格等心理特征和行為確定得出的一系列量表，它是以往一些學(xué)者根據(jù)大量的樣本實驗研究得出的測量工具。客觀測量法分別從職業(yè)價值觀、職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)性、人格和氣質(zhì)等方面對未知的我進(jìn)行測量。客觀測量法的特點主要是方便、快捷、且具有經(jīng)濟(jì)性，客觀測量的一些工具是具有較高可行性的理論，但是它的結(jié)果并不絕對，它是無法測驗出被測者的行為表現(xiàn)，在進(jìn)行測評時，很多人可無法避免地運用考試技巧和猜測方法進(jìn)行測評。所以這種客觀測量結(jié)果只能做職業(yè)選擇的參考，另外我們也不可能每天進(jìn)行心理測驗，在職業(yè)生涯規(guī)劃，通過尋求別人的意見更好地進(jìn)行自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)“盲目我”也是一種很重要的方法。
2.主觀意識法評析。主觀意識法主要是通過自我的主觀意識和感受進(jìn)行自我職業(yè)特質(zhì)認(rèn)知的多種方法，主要包括工作經(jīng)驗回顧法、羨慕他人工作法、成就感法、介紹信法、記錄法等。（1）工作經(jīng)驗回顧法評析。工作經(jīng)驗回顧法主要是自己回顧自己以前的每一項工作經(jīng)驗，當(dāng)自己無法認(rèn)真完成這些回顧時，我們可以請熟悉自己，并可以信任的朋友幫助我們進(jìn)行回顧。從自我認(rèn)知角度來說，工作經(jīng)驗回顧法可以讓我們找到自己工作中的興趣所在，用以對職業(yè)生涯進(jìn)行“繼續(xù)”或“轉(zhuǎn)換”等動態(tài)優(yōu)化決策。相對于客觀測量法，工作經(jīng)驗回顧法更能深入準(zhǔn)確測量出人對目前工作的主觀感受。但其缺陷在于，并不是每個人都能詳細(xì)的回顧起自己以前的工作狀態(tài)，而且對于剛畢業(yè)的學(xué)生等沒有工作經(jīng)驗的人來說此法不具有可行性。（2）羨慕他人工作法評析。人是有比較傾向的動物，人的認(rèn)知或感受通常不是絕對值意義上的數(shù)值，多為比較坐標(biāo)系中所處序列或相對位置的函數(shù)。表現(xiàn)在工作感受上，通常人們會對比自己工作經(jīng)驗豐富、技能精湛、績效卓越的人產(chǎn)生一種羨慕心理感受。運用這種羨慕法能使我們更清楚自我的工作興趣、工作期望等，并可以讓這種興趣更具體。這種方法適合自己在沒有明確的職業(yè)目標(biāo)或者對自己職業(yè)目標(biāo)不夠具體的情況下，但是它的不足之處在于我們往往分不清什么是真正的羨慕，另外我們羨慕他人的工作時，往往也只接觸到他人工作的表面情況而無法進(jìn)行深入了解。（3）成就感法評析。成就感法與上述羨慕法原理類似，只是羨慕對象不是別人而換成了自己，這時羨慕心理自然轉(zhuǎn)換成驕傲自豪心理。它要求主體回顧過去一段時間內(nèi)，自己特別滿意與有成就感的工作經(jīng)驗，據(jù)此認(rèn)知出自己的工作性向與能力等職業(yè)生涯關(guān)鍵成功要素。成就感可以讓人提高工作效率，獲得自信，取得更大的成功，能讓人們從中獲得自信與滿足。也能讓人們更清楚自己喜歡的職業(yè)與工作，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。成就感法也與工作經(jīng)驗回顧法一樣，適用于有著工作經(jīng)驗的職場工作者，對于剛畢業(yè)的求職者，一方面他們無法接觸到正式的工作，不了解這個工作崗位，另一方面有部分有干部經(jīng)驗的學(xué)生，他們也很難將平時的成就感轉(zhuǎn)換到正式工作中。（4）介紹信法和記錄法評析。介紹信法是通過別人了解“盲目我”的一種重要方法，它是通過5～7位熟悉自己的人給自己寫“關(guān)于我”的介紹信方法，從側(cè)面了解自己。這種方法可以讓自己知道在別人眼中的自己，了解自己的另一面，避免自我分析時的片面性，以全面看到自己。
記錄法主要是將自己的每天工作與生活用日記的方式或?qū)€人的經(jīng)歷寫成自傳形式記錄下來，從而判斷自己的內(nèi)在素質(zhì)。這種方法不在于評述而只在記錄自身的工作狀態(tài)與感受，這樣我們可以通過對比側(cè)面了解自我，為自我評價提供更詳細(xì)更真實的資料。另外自我反省、自我總結(jié)也是自我認(rèn)知相對比較簡易可行的方法。
主觀意識法中的各種實用方法可以比較真實地得出結(jié)果，相對于客觀測量法來說可以獲得更多具體且有說服力的信息，而且其得出來的結(jié)果比較可靠，但是主觀意識法要么操作較為復(fù)雜，要么操作時間較為長，花費的成本也較高，一般很多人不會專門花一段較長時間來堅持搜集一些較為復(fù)雜的資料，且由于受主觀因素的影響，也不可避免地出現(xiàn)事情的夸大或者縮小。
四、結(jié)論
自我認(rèn)知不是一蹴而就，可以說它如職業(yè)生涯管理一樣是一個持續(xù)的工作，甚至長達(dá)一生，因為根據(jù)職業(yè)生涯管理理論，各個階段每個人的工作喜好、工作興趣、價值觀、職業(yè)能力等都有可能發(fā)生改變。所以在職業(yè)生涯規(guī)劃中自我認(rèn)知是一個最基本的、也是一個持續(xù)的管理過程。
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我的職業(yè)生涯規(guī)劃范文第2篇
（蘭州交通大學(xué)，甘肅蘭州，730070）
[摘要]職業(yè)生涯規(guī)劃的基本結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知自我、認(rèn)知工作世界、權(quán)衡決策三個方面。認(rèn)知自我是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點和重點，涵括了對自我的興趣、性格、能力、價值觀等的探索。當(dāng)前多數(shù)探索工具和方式都源自于西方的職業(yè)規(guī)劃理論體系，直接應(yīng)用于自我認(rèn)知時，易得出表層的特質(zhì)結(jié)果。根據(jù)研究，中國文化背景中的自我概念與西方文化中的自我概念存在差異，且根源性的自我概念會影響到職業(yè)生涯規(guī)劃的眾多方面。研究通過深入分析中國文化背景中的自我概念對職業(yè)生涯規(guī)劃中興趣、價值觀、決策產(chǎn)生的影響，反思當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃的本土化思路。
[
關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃；自我概念；文化差異
[中圖分類號]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-893X（2015）01-0052-02
[收稿日期]2014-11-06；[修回日期]2014-12-12
[基金項目]蘭州交通大學(xué)青年科學(xué)基金項目（2012055）
[作者簡介]李欣憶（1983-），女，山西大同人，蘭州交通大學(xué)講師，主要研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生心理健康與成長。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人在對個性、智力、能力、興趣以及環(huán)境等各種條件進(jìn)行全面綜合整理的基礎(chǔ)上，加以分析與權(quán)衡，以便確定職業(yè)目標(biāo)，制訂行動計劃，從而較好地開展個人職業(yè)生涯設(shè)計與管理的過程[1]。
職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于1908年的美國，“職業(yè)指導(dǎo)之父”弗蘭克-帕森斯首次提出了“職業(yè)咨詢”的概念。五六十年代時，舒伯等人提出“生涯”的概念和生涯發(fā)展理論。后來多位學(xué)者結(jié)合心理學(xué)研究成果，在綜合了人職匹配理論、發(fā)展理論及決策理論等相關(guān)理論基礎(chǔ)后，職業(yè)生涯規(guī)劃不再局限于職業(yè)指導(dǎo)的局面，而是形成了一種專業(yè)的理論與實踐體系。
跨文化心理學(xué)研究已經(jīng)證明，不同的文化對生活于其中的人們的心理與行為有著重要影響。而東方和西方文化存在顯著的差異性，因此中國文化背景中的自我概念也是有別于西方文化中的自我概念的。職業(yè)生涯規(guī)劃的起點和核心在于自我認(rèn)知，作為根源性的自我概念的不同會造成自我認(rèn)知的差異，進(jìn)而影響職業(yè)生涯規(guī)劃的整體過程。因此，如何使職業(yè)生涯規(guī)劃更具本土化、更能為中國環(huán)境中的學(xué)生所接受是值得深入探究的，而自我概念，因為其根源性質(zhì)，更可能成為本土化路徑中的一個開拓點。
一、“自我”概念的文化相異性
在文化心理學(xué)領(lǐng)域中，將文化模式大致區(qū)分為兩個類型：集體主義和個體主義。個體主義文化的典型是西歐和北美等國家，其特征在于強(qiáng)調(diào)個體的獨特性、獨立性、自我選擇性以及個體與他人、群體的不同等；集體主義文化的典型則為中國和印度等東方國家，強(qiáng)調(diào)群體的存在，群體中所有人的和睦關(guān)系、人際之間的相互依賴，關(guān)注個人為集體利益所做的犧牲、個人對群體和社會的義務(wù)等[2]。
大量的研究證明，這種文化之間的差異對個體的心理和行為有重要影響，其中之一就是對文化群體內(nèi)“自我”概念的深刻同化，導(dǎo)致“自我”成為極具文化相異性的核心概念。“自我”在心理學(xué)里指個人對自己身心狀況、人—我關(guān)系認(rèn)識、情感及由此產(chǎn)生的意向[3]。
在個體主義文化中，“西方人”的自我概念以自我獨立和自主為特征，人們被潛移默化的要求成為獨立的自我，并確立自我區(qū)別于他人的獨特性質(zhì)；而在以東方國家為代表的集體主義文化條件下，個人的“自我”并非獨立的，自我和他人之間的界限不是那么截然分開的，自我同他人相互依賴，在自我的概念中，“我”的疆界富有彈性，一般都會將“我”擴(kuò)大到與“我”有特別關(guān)系的“他人”，共同構(gòu)成了一個群體（如家庭），這種“自我”是群體和社會的一個有機(jī)組成成分，是一種包容式或依賴式的自我，并非一個獨立的、有著固定疆界的精神實體。因此，楊國樞提出的自我四元論認(rèn)為，華人與其生活環(huán)境的互動方式主要是社會取向為主[3]。這些“自我”的特征目前已有了充分的神經(jīng)腦科學(xué)證據(jù)，表明在不同的文化背景下，“自我”激活的腦區(qū)存在差別，例如個人主義組的VMPFC激活在進(jìn)行一般性自我描述時顯著高于情境化自我描述，集體主義組的激活則在情境化自我描述時更強(qiáng)[4]。
二、自我概念的文化差異性對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響
職業(yè)生涯規(guī)劃的基本循環(huán)流程包括認(rèn)知自我、認(rèn)知工作世界、權(quán)衡決策三個方面。認(rèn)知自我是職業(yè)生涯的起點和重點，涵括了對自我的興趣、性格、氣質(zhì)、能力、價值觀等的探索，而這些關(guān)于自我的特質(zhì)，都是源于根源性的自我概念，自我概念會對興趣、性格、價值觀等都產(chǎn)生或多或少的影響。
（一）興趣探索——社會型比例高
興趣是最好的導(dǎo)師。在自我探索部分中，興趣對于未來職業(yè)選擇的重要性不言而喻。在興趣探索的課程中，最常使用的評價量表是霍蘭德職業(yè)興趣測試。該測試工具是根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論做出的，將職業(yè)興趣類型按人格特質(zhì)分為六種：實用型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、事務(wù)型[5]。
根據(jù)課堂開展情況及測試情況發(fā)現(xiàn)，我國的大多數(shù)大學(xué)生得出的霍蘭德代碼中，以S（社會型）作為首要興趣或者代碼中包含S（社會型）的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他集中類型。根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論的解釋，S（社會型）代表的興趣是喜歡與他人合作，熱情關(guān)注他人的幸福，愿意為他人提供服務(wù)，喜歡從事教師、護(hù)士等社會性助人互助協(xié)同性職業(yè)。
根據(jù)前述的中國文化下自我概念的特征可知，在文化潛移默化的影響中，中國人的自我概念是依賴性和社會趨向性居多的。那么霍蘭德的這種S（社會型）是否真的代表了大學(xué)生真的具有社會型取向的職業(yè)興趣，還是僅僅因為文化的影響而具備更多的社會取向？這個問題還需要更多的探討和研究。
（二）價值觀探索——價值內(nèi)涵的差異
價值觀是我們在生活和工作中所看重的原則、標(biāo)準(zhǔn)和品質(zhì)，是個體行為背后的深層動機(jī)，對個體的職業(yè)選擇和發(fā)展起到關(guān)鍵甚至是決定性的作用。
當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的價值觀體系來自于西方馬斯洛的需求層次理論，馬斯洛提出五個層次（后來又劃分為七個層次）的需求：生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。這些需求是行為的內(nèi)在驅(qū)動力，工作與生活中所做事情的目的，就是為了滿足這些需求，而它們就會在生活中反映為我們的價值觀。
前文已述，集體主義文化條件下的自我不是獨立的自主的，而是與他人相互依賴，共同構(gòu)成了一個緊湊的群體。個人的自我僅僅是群體的一個組成部分，因而人們更關(guān)注社會關(guān)系的重要性，注重與他人和睦相處，互幫互助，個人的需要滿足不是依靠自身的力量，而是依賴他人的提供，否則就會被別人看作“自私”，影響自我同他人的關(guān)系。因而自我的內(nèi)在價值、獨特品質(zhì)、潛能不是強(qiáng)調(diào)的中心，個人行為目標(biāo)不是弘揚自我的獨特性或個人的自我實現(xiàn)，而是更關(guān)注群體利益和群體目標(biāo)，因此中國文化下學(xué)生們的價值觀選擇更傾向于家庭、社會等群體價值實現(xiàn)[2]。那么，以“馬斯洛需求理論”為核心的價值觀探索是否適用于中國文化價值體系呢？中國學(xué)生所選擇的“自我實現(xiàn)”價值觀是否和西方理論的“自我實現(xiàn)”內(nèi)涵一致呢？
（三）決策——自我選擇的局限
在經(jīng)過自我探索和工作世界探索的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，所有收集的信息將為決策環(huán)節(jié)做出貢獻(xiàn)。在西方的大多數(shù)決策理論中，例如CASVE循環(huán)等，幾乎沒有他人影響或者考慮家人意見等要素，其核心在于強(qiáng)調(diào)個人對信息的權(quán)衡分析，理性的邏輯和認(rèn)知等因素。
然而我們經(jīng)過訪談和問卷經(jīng)常得到的大學(xué)生的答案則是：會遵從父母或者重要他人的意見去選擇專業(yè)以及職業(yè)。也就是說，中國文化背景下的學(xué)生行為的決定因素會更多在于社會規(guī)范、家庭責(zé)任和社會義務(wù)或者道義與責(zé)任，與群體的目標(biāo)保持一致，在維護(hù)群體的一致性方面做出貢獻(xiàn)。若個體的目標(biāo)與群體的目標(biāo)出現(xiàn)不一致，個體更傾向于放棄自己的目標(biāo)，或者群體的規(guī)范迫使個體放棄自己的目標(biāo)以便維持群體的團(tuán)結(jié)、緊湊和一致[6]。所以在使用西方的一些諸如“決策平衡單”等方法讓學(xué)生做出的決策，很有可能在與其家庭期望發(fā)生沖突的時候被放棄。那么，在職業(yè)生涯規(guī)劃的每一次決策中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，就不僅僅是學(xué)生的選擇選項，而是如何引導(dǎo)學(xué)生更多的去權(quán)衡這種群體壓力和自我選擇。
三、結(jié)論與展望
綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)引入我國時，大多是直接引薦國外成熟理論和教學(xué)模式。但是，文化背景、自我概念的文化差異性使得相當(dāng)一部分理論并不具有普世價值性，不能直接通用于中國文化背景中的學(xué)生教育。因此，當(dāng)前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)生的心理需求存在一定的移植“排異性”，職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然處于摸著石頭過河的探索時期。
在今后的研究中，可以參考文化心理學(xué)的許多研究成果，重點考慮自我概念的文化差異性所造成的測試數(shù)據(jù)的偏差，以便對各種測試工具進(jìn)行本土化的改造，得到準(zhǔn)確而根源性的個人特質(zhì)。當(dāng)然，隨著國際交流的日益緊密，多元文化、價值觀的不斷進(jìn)入，新時代的學(xué)生也必將具有更復(fù)雜的文化影響、更多元的價值理念。因此，研究者應(yīng)當(dāng)緊密關(guān)注當(dāng)代文化的發(fā)展與變遷，不斷發(fā)展思考，創(chuàng)造出更符合于中國文化背景下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。
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我的職業(yè)生涯規(guī)劃范文第3篇
本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“自我效能感對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響研究——問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析”（EIA120386）的研究成果。
摘要：自我效能感是班杜拉1977年提出的概念。職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生而言，包括三個維度，即聲望地位、保障和發(fā)展。實證研究表明，自我效能感與大學(xué)生未來職業(yè)的聲望地位因素和發(fā)展因素成正相關(guān)，與保障因素成負(fù)相關(guān)，且相關(guān)呈顯著性。這說明自我效能感對大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃具有很大的影響，因此，學(xué)校、教師應(yīng)積極激發(fā)大學(xué)生的自我效能信念，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)自我效能感，擴(kuò)大其在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞 ：自我效能感 職業(yè)生涯規(guī)劃 大學(xué)生
一、引言
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)困難的問題日趨突顯，成為當(dāng)今社會廣泛關(guān)注的焦點。造成這種現(xiàn)象，除了客觀因素外，關(guān)鍵在于大學(xué)生對自己的特長、興趣及能力不了解，對社會需求也知之甚少，無法擺正自己在社會中的地位，表現(xiàn)出對就業(yè)前景的茫然和缺乏自信。這種情況決定了對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要性和迫切性。為此，本文試圖將自我效能感理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中，從而探尋自我效能感與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃之間存在的關(guān)系，為大學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據(jù)，幫助大學(xué)生較為深刻地認(rèn)識自我，剖析自我，參照社會對人才素質(zhì)的要求，減少求職過程中的盲目性，不斷修正自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，使大學(xué)生容易成功地做出職業(yè)決策并成功就業(yè)。
二、研究模型與假設(shè)
自我效能感是班杜拉(Bandura. A)1977年提出的概念。班杜拉的自我效能感概念一提出，就開始運用到教育領(lǐng)域中的各個年級水平、各個領(lǐng)域和不同能力水平的學(xué)生身上。研究者考察了個人和環(huán)境因素怎樣影響自我效能，自我效能怎樣影響學(xué)習(xí)行為、動機(jī)和成就。自我效能感主要通過三種途徑在學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮作用，包括學(xué)生的自我調(diào)節(jié)效能和學(xué)業(yè)效能；教師對激發(fā)和提高學(xué)生的個體效能信念，即教師效能；教師集體對促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的集體效能感，即學(xué)校集體效能。
“職業(yè)錨”理論是職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說的重要理論，是由美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加?H?施恩教授提出的。職業(yè)錨實際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心，是就業(yè)者職業(yè)活動生涯的理想歸宿。傳統(tǒng)的“職業(yè)錨”包括幾種類型：技術(shù)職能能力型、管理能力型、安全穩(wěn)定型、自主獨立型和創(chuàng)造型。對大學(xué)生而言，在未來職業(yè)生涯規(guī)劃中，技術(shù)職能能力型和管理能力型與未來職業(yè)的聲望地位相關(guān)，安全穩(wěn)定型與未來職業(yè)的保障因素相關(guān)，自主獨立型和創(chuàng)造型與未來職業(yè)的個人發(fā)展相關(guān)，大學(xué)生職業(yè)錨也定位于這三個方面。班杜拉認(rèn)為，自我效能感影響行為的努力水平、堅持性和活動選擇。因而，自我效能感影響著大學(xué)生對未來職業(yè)的聲望地位、保障和發(fā)展的選擇。由此，我們認(rèn)為，自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃有著密切聯(lián)系，自我效能感高的大學(xué)生會對自己的職業(yè)生涯更有信心。
基于上述文獻(xiàn)的回顧，本文提出以下假設(shè)：
H1：自我效能高的大學(xué)生對未來職業(yè)聲望地位的期望值高，希望單位規(guī)模大，級別高；
H2：自我效能感低的大學(xué)生對未來職業(yè)聲望地位期望值低；
H3：自我效能感高的大學(xué)生注重自我發(fā)展；
H4：自我效能感低的大學(xué)生不注意自我發(fā)展；
H5：自我效能感高的大學(xué)生不關(guān)注個人保障；
H6：自我效能感低的大學(xué)生對保障有更高的要求和期望。
基于對以上理論和文獻(xiàn)的梳理與假設(shè)，我們建立起自我效能感與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系的模型（見圖1）。
三、研究過程與方法
1.問卷的形成
確定大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指標(biāo)體系是本研究階段的主要任務(wù)。自編大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷依據(jù)三個維度，即聲望地位、保障和發(fā)展，采用訪談法進(jìn)行編制。問卷編制完成后，請60名同學(xué)對問卷的每一題目進(jìn)行評價，剔除5人以上認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)念}目。最后剩下的題目就構(gòu)成了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷。本文采用因素分析的方法對原始量表的因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析檢驗，保留區(qū)分度高的項目，剔除區(qū)分度低的項目。
2.數(shù)據(jù)收集
以班集為單位，采用集體施測的方式進(jìn)行自我效能感和職業(yè)生涯規(guī)劃的測量，施測正式調(diào)查問卷的實施過程嚴(yán)格按照心理測驗的程序進(jìn)行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，統(tǒng)一的答卷紙，統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一回收，測驗無時間限制，一般都在30分鐘內(nèi)完成，共發(fā)放問卷205份，實際回收197份，剔除少數(shù)無效問卷，共得有效問卷189份，有效問卷回收率為92.2％，其中男生101人，女生88人。一年級32人，二年級46人，三年級51人，四年級60人，文理科比例相當(dāng)。全部施測工作集中在2013年12月至2014年1月完成。采集數(shù)據(jù)的錄入、處理和分析采用spss17.0統(tǒng)計系統(tǒng)。
3.被試及其測量
（1）被試情況，取樣方法
本研究采用整體抽樣的方法，被試為河南省鄭州大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、河南財經(jīng)政法大學(xué)三所大學(xué)，從一、二、三、四年級隨機(jī)選取各一個班，樣本總數(shù)為205份。
（2）測量工具及可靠性程度
采用中文版的一般自我效能感量表和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷。一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale,GSES）最早的德文版系由德國柏林自由大學(xué)的著名心理學(xué)家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年編制完成，目前該量表已被翻譯成至少25種語言，在國際上廣泛使用。中文版GSES最早由張建新和Schwarzer于1995年在香港的一年級大學(xué)生中使用。至今中文版GSES已被證明具有良好的信度和效度。職業(yè)生涯規(guī)劃量表采用自編的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷，該量表共有19個條目，含三個分量表，用李科特三級量表記分方式，從低到高記為1～3分，得分越高就表明大學(xué)生對該項表述的期望獲要求越高。該量表在的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75和0.91之間，具有良好的信度和效度（匯聚效度和區(qū)分效度），其內(nèi)在一致性系數(shù)為0.87，測量大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方面具有較高的信度和效度。
從圖2中可以看出，自我效能感總分的分布是一個正態(tài)分布，低分人群與高分人群較少，居中得分的人群最多，這符合人群分布的一般規(guī)律。
2.自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃各因素的相關(guān)分析
從表1中可能看出，自我效能感與聲望地位因素和發(fā)展因素成正相關(guān)，而與保障因素成負(fù)相關(guān)，且相關(guān)呈顯著性。這說明自我效能感高的大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中對聲望地位和發(fā)展的要求高，而對保障的要求低。自我效能感高說明大學(xué)生對自己實現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念高，這種情況下，大學(xué)生對自己的能力充滿自信，對未來自己能夠獲得的聲望地位和未來的發(fā)展有更高的期待，由于對自己能力的充分自信，這時大學(xué)生對自己未來的職業(yè)的保障不做要求，因為他們相信自己能夠通過自己的能力獲取保障，不需要尋找一個保障性高的職業(yè)。
3.自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃各因素的差異分析
（1）自我效能感高分組與低分組與職業(yè)生涯規(guī)劃各因素的差異分析（見表2）
從表2可以看出，自我效能感高分組的大學(xué)生在聲望地位因素和發(fā)展因素平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自我效能感低分組的大學(xué)生，而在保障因素方面，自我效能感高分組的大學(xué)生低于自我效能感低分組的大學(xué)生。無論自我效能感高分組和低分組的大學(xué)生，在聲望地位、保障和發(fā)展因素的相關(guān)性都達(dá)到顯著水平。這說明自我效能感高分組的大學(xué)生在聲望地位和發(fā)展方面有更高的期望和要求，而自我效能感低的大學(xué)生在保障方面在更高的期望和要求，這與表1自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)分析所得出的結(jié)果一致，這表明自我效能感高的大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中更趨于選擇有挑戰(zhàn)性，能夠贏得聲譽(yù)和有發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)，他們更看重職業(yè)是否能給自己帶來的聲望，是否有利于個人的發(fā)展，同時也看重經(jīng)濟(jì)收入的高低。而自我效能感低的大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中更傾向于選擇穩(wěn)定有保障的職業(yè)，不注重聲譽(yù)和個體發(fā)展。
（2）各年級大學(xué)生自我效能與職業(yè)生涯規(guī)劃中的差異分析（見表3）
表3 各年級大學(xué)生自我效能與職業(yè)生涯規(guī)劃中的方差分析
從表3可以看出，自我效能感在大學(xué)四個年級中的差異性呈顯著性水平，大學(xué)生自我效能感從一年級到四年級呈逐年遞減趨勢，這說明隨著年齡的增長，遇到挫折的增多，大學(xué)生可能在職業(yè)選擇上的信心會慢慢下降。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，保障因素的差異性極為顯著，聲望地位和發(fā)展因素也呈顯著相關(guān)，一、四年級對于聲望地位的要求低于二、三年級，總體來看，一到四年級對于聲望地位的要求是呈“∩”型，這說明在一年級時可能還沒有意識到聲望地位在職業(yè)選擇中的作用，到二、三年級漸漸意識到聲望地位在職業(yè)選擇中的重要性，到四年級真正要面對職業(yè)選擇的時，對未來職業(yè)的聲望地位變得現(xiàn)實，不再像二、三年級時追求“虛名”；在保障方面，一到四年級呈逐年遞增趨勢，這說明隨著年齡的增長，大學(xué)生的觀念發(fā)生著變化，越來越意識到保障在未來職業(yè)選擇中的重要性；在發(fā)展方面，一到四年級呈逐年遞減趨勢，這說明由于高校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)實使得大學(xué)生在擇業(yè)時不再過多地考慮發(fā)展的因素，而是向能夠就業(yè)的需求方面靠近。
五、結(jié)論
本文基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)研的數(shù)據(jù)，研究了自我效能感對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中三個維度的影響，驗證了它們之間的假設(shè)關(guān)系。研究表明，自我效能感對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有著重要影響。
第一，自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃中的聲望地位因素和發(fā)展因素成正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.697和0.739，而與保障因素成負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.477，且相關(guān)呈顯著性。這說明自我效能感高的當(dāng)代大學(xué)生在選擇工作時往往將更高層次的“尊重需要”和個人發(fā)展作為首要考慮因素，注重個人精神需求與個人志向的滿足，注重個人專長的發(fā)揮和自身價值得到社會的承認(rèn)。這種擇業(yè)觀相對于傳統(tǒng)的擇業(yè)觀發(fā)生了很大變化，就業(yè)已不再是純粹謀生的手段，過去那種理想的單一化人生追求，正在為一種現(xiàn)實的、個人色彩突出的多樣化人生追求所取代，體現(xiàn)出鮮明的時代特征。反之，自我效能感低的大學(xué)生在選擇工作時則缺乏信心，往往將較低層次的“保障”因素作為主要考慮因素，保留著傳統(tǒng)的擇業(yè)觀，求穩(wěn)定不求發(fā)展，這種擇業(yè)觀仍然是把工作作為生存的手段，社會責(zé)任感淡化，這往往不利于個人積極性的發(fā)揮，不利于個人特長、才智的充分展現(xiàn)。
第二，研究顯示，自我效能感對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響的走向基本是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃隨著自我效能感的變化而變化，這具體表現(xiàn)在大學(xué)生對未來職業(yè)的保障呈增長趨勢，對發(fā)展要求逐年遞減，對工作單位的聲望地位要求呈“∩”型走向，這是由于隨著自我效能感的減弱，大學(xué)生對未來職業(yè)的信心下降，隨之對未來職業(yè)的保障要求增強(qiáng)，對發(fā)展要求減弱。
第三，自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃的各因素都達(dá)到顯著性相關(guān)的水平。
本文主要驗證和建立了這樣一種理論：自我效能感決定了個體所考慮的職業(yè)選擇內(nèi)容，人們一般不會認(rèn)為效能感低的領(lǐng)域的選擇值得考慮。自我效能感的高低影響著個體選擇什么職業(yè)、職業(yè)選擇范圍的大小等。自我效能感高的大學(xué)生會對自己的職業(yè)生涯更有信心，不會因為信心不足而妨礙選擇職業(yè)的范圍，同時會有積極的求職行為，更容易成功地做出職業(yè)決策并成功就業(yè)。而且在所選擇的職業(yè)領(lǐng)域，其自我效能感越高，所取得的成就的機(jī)率就越高，在這一職業(yè)上堅持的時間就越長，在工作中遇到困難和挫折時就更愿意去克服。因此，學(xué)校、教師應(yīng)積極激發(fā)大學(xué)生的自我效能信念，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)自我效能感，擴(kuò)大其在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用。
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我的職業(yè)生涯規(guī)劃范文第4篇
[關(guān)鍵詞]高職院校 高職學(xué)生 專升本 職業(yè)生涯規(guī)劃
[作者簡介]李江紅（1976- ），女，河南滎陽人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（河南 鄭州 450045）
[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0039-02
20世紀(jì)末，我國出臺了針對高職畢業(yè)生的專升本政策，受到學(xué)生、家長以及學(xué)校的密切關(guān)注。許多高職院校為了滿足學(xué)生及家長的需求以及提高就業(yè)率，把組織學(xué)生參加專升本考試作為重要工作，部分家長和學(xué)校用學(xué)生的專升本考試成績來衡量學(xué)校的教學(xué)效果。同時，舉辦專升本考試也可以填補(bǔ)本科院校的招生不足和經(jīng)費短缺的情況。專升本政策對促進(jìn)高等教育的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)有巨大的積極作用，但也存在一些弊端。本文擬從我國高職學(xué)生專升本的現(xiàn)狀分析入手，探討職業(yè)生涯規(guī)劃視域下高職學(xué)生專升本的走向和發(fā)展趨勢，以期為學(xué)生、家長、輸出和接收學(xué)校以及國家政策制定層提供參考。
一、我國高職學(xué)生專升本的現(xiàn)狀分析
1.高職院校積極主動，但偏離了辦學(xué)初衷。生源是學(xué)校生存的根本，但由于辦學(xué)層次較低，特別是近幾年高考生源不斷減少，許多高職院校或多或少地出現(xiàn)了生源不足的現(xiàn)象。專升本政策的出臺，受到了學(xué)生和家長的歡迎與肯定。較高的“專升本”比例不僅成為衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，也成為高職院校吸引生源的亮點。如北京吉利大學(xué)在2009年高職專升本總結(jié)中說：“我校專升本成績的不斷提高，一方面反映了我校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，另一方面也可吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生來我校學(xué)習(xí)。”①此番言論說出了多數(shù)高職院校的心聲。現(xiàn)行的專升本政策使高等職業(yè)院校偏離了辦學(xué)初衷，對高職院校的正常教學(xué)和管理造成了一定的沖擊。
2.高職學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)模糊。大多數(shù)高職學(xué)生參加升本考試的目的是接受更高層次的學(xué)歷教育，但也有部分學(xué)生沒有明確清晰的職業(yè)生涯目標(biāo)。近年來，由于許多高職院校盲目增設(shè)專業(yè)，畢業(yè)生的就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻，許多學(xué)生為逃避就業(yè)壓力暫時選擇專升本。這些學(xué)生大都沒有明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，對就業(yè)缺乏合理定位，心理抗壓能力普遍較差。另外，還有一些學(xué)生受到傳統(tǒng)的“官本位”思想影響，希望進(jìn)入主要勞動力市場或行政事業(yè)單位，但這些理想崗位對員工學(xué)歷層次的要求都在本科以上，這也刺激了越來越多的高職學(xué)生參加專升本考試。
3.教育行政部門指導(dǎo)與監(jiān)管力度不夠，影響專升本的成效。首先，我國高等職業(yè)教育的資金投入嚴(yán)重不足，影響了高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，我國部分高職院校盲目擴(kuò)建，資金缺口很大，導(dǎo)致硬件設(shè)施滯后、師資隊伍薄弱，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，質(zhì)量不高的高職畢業(yè)生很難獲得理想的工作崗位，轉(zhuǎn)而參加專升本考試，影響了本科學(xué)校的生源質(zhì)量。其次，目前我國專升本招生體制不健全，影響了專升本教育的成效。目前教育行政部門扮演決策者的角色，專升本報名比例和招生計劃的制訂、命題與考試組織等都由教育行政部門決定，本科院校和學(xué)生沒有任何自，許多綜合能力強(qiáng)的學(xué)生因理論考試成績不理想而與理想本科院校失之交臂，部分應(yīng)用型本科專業(yè)很難招到綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，嚴(yán)重影響了專升本教育的成效。最后，專業(yè)設(shè)置銜接不當(dāng)，通過專升本考試進(jìn)入本科院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)較吃力。本科院校和高職院校的專業(yè)設(shè)置有較大區(qū)別，本科院校強(qiáng)調(diào)理論性，高職院校則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實踐性。高職學(xué)生在報考專升本考試時，經(jīng)常是幾個甚至多個高職專業(yè)對應(yīng)一個本科專業(yè)。教育行政部門由于對專升本專業(yè)設(shè)置缺乏及時、實際、細(xì)致的了解，不愿將更多的專業(yè)設(shè)置權(quán)力下放，本科院校也無權(quán)根據(jù)現(xiàn)實需要靈活調(diào)整升本學(xué)生的專業(yè)課程，導(dǎo)致專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度較低。
4.本科院校雖積極響應(yīng)，但人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。出于補(bǔ)充生源、吸納資金等目的，許多本科高校雖然開始招收專升本學(xué)生，但沒有真正根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求狀況以及專升本學(xué)生的實際情況制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，而是按照學(xué)校原有本科教育的計劃和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)和管理。接受職業(yè)教育三年的學(xué)生，又要回頭進(jìn)行普通本科教育的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致許多優(yōu)秀學(xué)生脫離了職業(yè)教育體系，造成職業(yè)教育人才的嚴(yán)重流失，進(jìn)一步加劇了我國高技能人才的供需矛盾。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃視域下的我國高職學(xué)生專升本問題
面對專升本教育存在的問題，學(xué)生和家長、高職學(xué)校、本科學(xué)校及教育行政部門都應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來進(jìn)行理性思考。
1.高職學(xué)生應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度理性選擇是否參加升本考試。職業(yè)生涯規(guī)劃由五個要素組成：知己、知彼、決策、目標(biāo)、行動。專升本并不是每一個高職學(xué)生的最佳選擇，是否要升本應(yīng)從自身職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來理性選擇，不能盲從。知己就是對自己進(jìn)行認(rèn)知，全面了解自己，包括興趣愛好、能力、價值觀、性格以及家庭、學(xué)校、社會對自己產(chǎn)生的影響等。知彼就是了解國家的專升本政策、推薦條件和考試科目，自己所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的本科院校及升本專業(yè)，以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)業(yè)支出，等等。只有在了解這些情況的基礎(chǔ)上，做出合理的決策，才會不偏離自身的職業(yè)生涯發(fā)展方向，有利于個人的成長與發(fā)展。
2.高職院校要從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度改革教育教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性選擇。首先，高職院校要建立和完善專升本疏導(dǎo)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)觀念，對自身進(jìn)行合理定位，從個人職業(yè)生涯發(fā)展的角度理性對待專升本，讓學(xué)生認(rèn)識到專升本并非成才、成功的唯一途徑，更重要的是要鞏固職業(yè)基礎(chǔ)和掌握技術(shù)能力。其次，高職院校要完善就業(yè)指導(dǎo)體制，指導(dǎo)學(xué)生理性選擇未來道路。高職院校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)和管理，廣泛搜集就業(yè)信息，及時了解市場需求，加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)和就業(yè)信息反饋。同時，高職院校要真正做到產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，提高實踐動手能力，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，從而減緩升本壓力。再次，高職院校要對專升本學(xué)生建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制。由于專升本考試采取理論考試的形式，許多學(xué)生往往忽視學(xué)校正常的專業(yè)學(xué)習(xí)和實訓(xùn)活動。因此，高職院校應(yīng)在要求學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程的同時，針對學(xué)生的不同需求進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而保證教育質(zhì)量。最后，高職院校必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)水平。高職院校不要由于爭奪生源、盲目跟隨市場需求而開設(shè)不擅長的專業(yè)，分散有限的教育資源，影響學(xué)校的發(fā)展后勁，而應(yīng)把主要精力放在發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)上，把優(yōu)勢專業(yè)做大做強(qiáng)，提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.教育行政部門應(yīng)從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，出臺相應(yīng)的政策，為高職學(xué)生提供有效的供給平臺。首先，完善制度，規(guī)范管理，為高職教育的發(fā)展提供良好的環(huán)境。隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對人才的需求層次也開始上移，專科以下層次的人才需求萎縮，本科層次的技術(shù)應(yīng)用型人才備受歡迎。高職教育旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職專升本教育屬于職業(yè)教育的范疇和體系，應(yīng)當(dāng)把人才培養(yǎng)定位在本科應(yīng)用型技術(shù)人才層面，開展應(yīng)用型本科職業(yè)教育。教育行政部門要遴選合適的本科院校舉辦專升本教育，加強(qiáng)對高職教育的政策支持和資金投入。同時，還要借鑒國外經(jīng)驗來規(guī)范高職教育，建立職業(yè)教育學(xué)位授予制度，與普通高等教育一樣，制定完整的高等職業(yè)體系，分為專、本、碩、博四個學(xué)歷層次，并授予不同的職業(yè)技術(shù)學(xué)位。通過以上政策和措施，保證高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供良好的生存環(huán)境。其次，設(shè)置高職型本科專業(yè)，提升專升本學(xué)生的質(zhì)量。高職本科是側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用的本科層次教育類型，主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。上文提到的由于專業(yè)設(shè)置銜接不當(dāng)而造成的專升本學(xué)生學(xué)習(xí)吃力現(xiàn)象，在理工科表現(xiàn)得尤為明顯。普通本科與高職本科應(yīng)是平行發(fā)展的，分屬本科層次的兩種不同類型。要大力發(fā)展職業(yè)教育，保證高職專升本學(xué)生的教育質(zhì)量，就要根據(jù)市場需求，專門設(shè)置與專升本學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)相對應(yīng)的高職本科專業(yè)，而不應(yīng)再讓他們接受普通本科專業(yè)教育。再次，創(chuàng)辦應(yīng)用型本科高職學(xué)院，拓寬供給途徑。目前勞動力市場對高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越大，因此，國家應(yīng)通過創(chuàng)辦應(yīng)用型本科高職學(xué)院，使技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)向本科層次延伸。通過有計劃地將一些辦學(xué)實力強(qiáng)的高職院校升格為應(yīng)用型本科高職學(xué)院，避免職業(yè)教育規(guī)模的隱形萎縮，保證高職院校的辦學(xué)方向不變。最后，拓寬暢通專升本渠道。面對專升本熱潮，教育行政部門要做好“疏導(dǎo)分流”。目前除了專升本以外，還有許多途徑可以拿到本科學(xué)歷文憑，比如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、電大開放教育、成人高考、自學(xué)考試等形式，這些教育形式和高職教育具有更多的共同點，從本質(zhì)上說也是職業(yè)教育。拓寬暢通這些專升本渠道，可以緩解高職學(xué)生的專升本壓力，消除對高職正常教學(xué)秩序的影響和沖擊。教育行政部門要加強(qiáng)成人學(xué)歷教育工作的監(jiān)管力度，提高這些文憑的含金量，使之在公務(wù)員考試、職稱、工資、就業(yè)等方面真正具有同等效力。
4.借鑒國際相關(guān)經(jīng)驗。從世界范圍看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育都在向本科層次延伸。如美國從1969年開始授予職業(yè)技術(shù)學(xué)位，許多公立大學(xué)和教育部門大力支持轉(zhuǎn)學(xué)，高等教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)學(xué)最重要的組成部分是專升本教育。英國實行了“雙證書”教育制度，自1994年以來，對職業(yè)教育進(jìn)行了大規(guī)模改革，職業(yè)教育設(shè)有博士學(xué)位，各級學(xué)歷（學(xué)位）證書也被多級職業(yè)資格證書所取代。法國以及亞洲的新加坡、日本等國家也開始效仿并實行英國的職業(yè)資格證書認(rèn)證制度，取得了良好的社會效益。德國的“雙元制”職業(yè)教育模式和我國臺灣地區(qū)的多學(xué)歷層次職業(yè)教育模式，也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
綜上所述，專升本教育形式有利于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職學(xué)生和家長、高職院校、升本院校以及教育行政部門都應(yīng)從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度理性對待專升本，積極探索有利于高職學(xué)生成長和發(fā)展的教育模式，與世界先進(jìn)的教育模式接軌，從而為社會發(fā)展提供更多更好的人力資源。
[注釋]
①參見中國教育在線網(wǎng)2009年4月30日的“北京吉利大學(xué)2009年高職專升本比率創(chuàng)歷史新高”一文。
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我的職業(yè)生涯規(guī)劃范文第5篇
關(guān)鍵詞：高職校；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育；調(diào)查
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0198-03
隨著就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，職業(yè)競爭的空前加劇，職業(yè)生涯規(guī)劃的作用將日益顯示，越來越引起高職教育者和高職生的高度關(guān)注。高職生只有科學(xué)合理地制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷提高就業(yè)競爭力，才能選擇與自我相匹配的職業(yè)，以此實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。
根據(jù)省教育廳的要求，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校于2006年始開設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》課程，加大了對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的力度，取得了一定成效，為更好地了解學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果及存在問題，以進(jìn)一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系，為學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供參考依據(jù)，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀進(jìn)行了專項調(diào)查，情況如下。
一、對象與方法
（一）一般資料
選擇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高職護(hù)理、藥學(xué)、藥品經(jīng)營與管理、衛(wèi)生信息管理、眼視光技術(shù)專業(yè)2007屆應(yīng)屆畢業(yè)生872人作為調(diào)查對象，其中男生26人，女生846人。
（二）方法
1.文獻(xiàn)資料法。通過萬方數(shù)據(jù)庫查閱有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查報導(dǎo)，參考網(wǎng)絡(luò)公布的職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷，結(jié)合學(xué)校的實際情況，自行編制調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)識、學(xué)生對自我的了解、職業(yè)的了解、職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)需求、畢業(yè)后的選擇等五個方面。
2.問卷調(diào)查法。以2007屆畢業(yè)班為單位進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷872份，收回826份，回收率95%，其中有效問卷817份。
3.個別訪談法。為彌補(bǔ)集體問卷調(diào)查的不足，本次調(diào)查還采取了個別訪談方式，訪談學(xué)生18人。
二、結(jié)果
（一）學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認(rèn)識
調(diào)查學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性認(rèn)識的內(nèi)容主要包括，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育對在校期間學(xué)習(xí)的影響和對未來職業(yè)生涯發(fā)展的影響兩個方面。大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，對在校期間的學(xué)習(xí)和對未來職業(yè)生涯發(fā)展有近60%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，30%以上的學(xué)生認(rèn)為比較重要，說明學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得了一定成效。但也有近10%的學(xué)生認(rèn)為不重要或沒考慮，這就要求學(xué)校依然要加強(qiáng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們提高認(rèn)識，具體結(jié)果見表1。
（二）學(xué)生自我進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃情況
調(diào)查學(xué)生對自我進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的情況，30.6%的學(xué)生具有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，41.6%的學(xué)生具有簡單的規(guī)劃，說明大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性；27.7%的學(xué)生只有一點想法和沒作過規(guī)劃，說明還需通過各種途徑加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和指導(dǎo)，見表2。
（三）學(xué)生對自我的了解程度
科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃是在充分認(rèn)識自我基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有對自己個性、興趣、能力、特長有了清晰明確的認(rèn)識，才能設(shè)定未來職業(yè)的方向和目標(biāo)，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。學(xué)生對自我了解的內(nèi)容包括對自己個性興趣特長、對自己喜歡和不喜歡的職業(yè)、對自己適合職業(yè)發(fā)展的方向等方面。
1.學(xué)生對自己個性、興趣、能力、特長的了解。調(diào)查結(jié)果顯示，37.4%的學(xué)生對自己的個性、興趣、能力、特長非常了解，51.5%的學(xué)生對自己比較了解，說明有半數(shù)的學(xué)生對自己認(rèn)識還不全面，缺乏深入的了解，約10%的學(xué)生對自己只了解一點或不了解，這部分學(xué)生自我認(rèn)識能力薄弱，學(xué)校對這部分學(xué)生要主動給予關(guān)注，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識自我，找到適合自我的生涯目標(biāo)，見表3。
2.學(xué)生對自己喜歡和不喜歡職業(yè)的了解。調(diào)查結(jié)果顯示，91.4%的學(xué)生非常了解和比較了解自己喜歡和不喜歡的職業(yè)，只有10%左右的學(xué)生只了解一點或不了解，說明大部分學(xué)生對自己喜歡和不喜歡職業(yè)的認(rèn)識是比較清楚的，見表3。
3.學(xué)生對自己適合職業(yè)方向的了解。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對自己適合職業(yè)方向的了解，69.2%的學(xué)生非常了解，24.2%的學(xué)生比較了解，只有6.6%的學(xué)生只了解一點或不了解，說明大多數(shù)學(xué)生對自己適合職業(yè)的發(fā)展方向是了解的，見表3。
（四）學(xué)生對職業(yè)的了解程度
1.學(xué)生對社會現(xiàn)狀和發(fā)展前景的了解。34.1%的學(xué)生對未來職業(yè)的社會現(xiàn)狀和發(fā)展前景非常了解，46.9%的學(xué)生比較了解，說明經(jīng)過專業(yè)教育和實習(xí)鍛煉，大多數(shù)學(xué)生了解了未來職業(yè)的社會現(xiàn)狀和發(fā)展前景。但有15.3%的學(xué)生只了解一點，3.7%的學(xué)生不了解，見表4。因此，學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，還需加強(qiáng)對職業(yè)內(nèi)容和發(fā)展的介紹。
2.學(xué)生對職業(yè)從業(yè)人員要求的了解。40.6%的學(xué)生對未來職業(yè)從業(yè)人員的要求非常了解，40.5%的學(xué)生比較了解，15%的學(xué)生只了解一點，3.8%的學(xué)生不了解，見表4。說明學(xué)生對職業(yè)從業(yè)人員要求的了解還有欠缺，學(xué)校仍需要加大專業(yè)教育的力度，通過多種形式讓學(xué)生了解職業(yè)對從業(yè)人員的要求，并按照要求鍛煉、培養(yǎng)自己，以適應(yīng)未來職場的要求。
