威尼斯商人讀后感

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威尼斯商人讀后感范文第1篇

關于《威尼斯商人》讀后感范文   某一個時代的文學作品，將會帶上屬于那個時代的風格。《威尼斯商人》就帶有屬于文藝復興時代的那種傳統中又充滿了創新的獨特風格，同時也宏揚了人文主義。該劇中出現了若干個性鮮明的人物，分別代表了當時的不同階級的不同思想。但是，真正引起了我的思考的，卻是一個處于該劇中陰暗面的人物——夏洛克。

  初讀戲劇，你可能認為他是一個可憎的人——利用高利貸剝削人們的財產；面對別人友善的的勸告絲毫不肯放松；甚至對自己的家人都顯得十分無情。這幾乎綜合了一切讓人討厭的特點，屬于當時社會中最令人憎恨的那一類人。但是，作者真的只是塑造了他壞的一面嗎？答案當然是不。作者在對他的描寫中，無不體現他的可悲與令人同情。

  他身為猶太人，在基督教主宰著人們的精神世界的國度里，他或許受盡了冷落與孤獨。你或許知道，大部分心理問題都是由一個人從小到大所受到的精神刺激而來。他信仰著自己種族的宗教，然而，他的信仰卻被人們無視，甚至鄙視，這對一個有信仰的人來說，這是致命的打擊。因此，他仇恨著所有人——那些信仰著基督教，卻貶低著猶太教的不近人情，從來沒有正視過他的家伙。他的復仇動機正是出于此。因此，他用惡毒的手段去報復那些他所恨的人，去平復那飽受欺侮的心靈。

  要問道他為什么恨安東尼奧，一部分是因為上述的原因，另一部分則是出于對他的羨慕與嫉妒。財富是一方面，但要真從文章的寫作目的——人文主義來看，更多的是出于另一方面——安東尼奧擁有他想要的一切：真正平等的人權，人們的愛戴，以及朋友的關懷。然而在夏洛克的世界里，自己只能用財富來填補空虛的精神世界。而他真正注意到安東尼奧，是從他的財富開始流到安東尼奧的口袋里起。從這個時候開始，他的嫉妒心便開始萌芽——他向往著安東尼奧所生活的、充滿愛的世界，然而四周只有無盡的冰冷，他給自己的內心找了個恨他的借口：他搶走了自己的財富，斷了自己的財路。但是，他殘酷的外表下，卻是向往著一個人人平等，充滿愛的世界。

  而且，夏洛克并不完全是一個鐵石心腸的人。在他被要求放棄財產時，他的回答是：“不，把我的生命連財產一起拿了去吧，我不要你們的寬恕。”對呀，拿走了一個人的精神支柱，他的內心將會崩塌，意志將會毀滅。與其如木偶般活著，還不如死了來得快。然而，當安東尼奧提出改變信仰就將其財產的一半分給其女兒及女婿時，他卻表示他對此很“滿意”，可見，他在這最后關頭，比起自己的信仰，他寧可讓自己的家人過得好點，自己茍且活在沒有信仰的虛無世界中，你還認為他是一個完完全全的惡毒的人嗎？人心是最復雜的東西，不過，即使再怎么變，它都是有感情的事物。世界上沒有完全的惡，再怎么堅硬如鐵一般的心靈，去掉外層都會露出柔弱的部分。

  而故事的最后呢？他一無所有了。沒有人來救贖他，甚至沒有人肯給予他一句安慰。在無盡黑暗的深淵中，他的精神就這樣掙扎著。夏洛克只是一個典型。在那種宗教歧視的時代里，又有多少人在做著這樣的掙扎？那時也有，以后也有，包括現在也有。而文藝復興是讓更多的人去理解這一類人，體會他們“加害者”背后身為“被害者”的痛苦。宣揚“人文主義”的意義，也在于此。它教會我們如何用充滿人性的眼光去看人，也告訴我們應該全面地去理解人類的心靈。

關于《威尼斯商人》讀后感范文   最近，我讀了莎士比亞寫的《威尼斯商人》，這個故事讓我愛不釋手，我反復讀了好幾遍。

  故事講述的是：威尼斯商人安東尼奧為幫助好朋友巴薩尼奧向鮑西婭求婚，向猶太人高利dai者夏洛克借三千金幣。夏洛克因懷恨安東尼奧借錢給別人不收利息，阻擋了他的財路，與安東尼奧簽署這樣一份了合約：以自己的一磅肉作為違約時的賠償。安東尼奧因全部的資產都在船上，商船因故無法按期返回。于是夏洛克把安東尼奧告上法庭，要那一磅肉。夏洛克萬萬沒想到，巴薩尼奧的妻子鮑西婭用她的聰明才智，不僅救了安東尼奧的性命，也懲罰了他。法庭判決只需割肉，不準流血，也不準割得超過或是不足一磅的重量，即使相差一絲一毫，就要把他抵命，他的財產全部充公。

  看完了這個故事，我最喜歡安東尼奧和鮑西婭。安東尼奧慷慨、善良，為了幫助朋友，連自己的命也愿意搭上。從安東尼奧身上我感受到了友情的珍貴。生活中我們需要這樣的一些朋友：當你碰到困難，束手無策的時候，他會挺身而出為你分擔憂愁，就像一盞明燈，在漆黑的夜晚為你照亮前方。鮑西婭聰明、沉著冷靜，她充滿智慧的幾句話，就讓安東尼奧化險為夷，讓夏洛克的陰謀竹籃打水一場空。我要學習鮑西婭任何時候都要沉著冷靜，積極動腦筋想辦法。

  我最不喜歡的是夏洛克。他貪婪、唯利是圖、冷酷無情、把錢看做命根子。巴薩尼奧愿意出三倍的錢還夏洛克，可是夏洛克堅持要割安東尼奧的肉。他女兒嫁給羅蘭佐，當他知道后，咬牙切齒地詛咒：“我希望我的女兒死在我的腳下，那些珠寶都掛在她的耳朵；我希望她就在我的腳下入土安葬，那些銀錢都放在她的棺材里。”

  《威尼斯商人》這個故事讓我明白了：錢財固然重要，但世界上還有比金錢更重要更珍貴的東西，那就是人與人之間的友誼。

關于《威尼斯商人》讀后感范文   看慣了莎士比亞的悲劇，偶而換換口胃，欣賞一下他寫的喜劇，也蠻有味道的。上個星期，我讀了莎士比亞寫的名著《威尼斯商人》，讓我感覺到友情的珍貴。主人公安東尼奧和貴族青年巴薩尼奧之間的真摯友誼，面對生與死的考驗，他們的友誼更顯得無私。

  《威尼斯商人》和莎士比亞其他的劇本一樣，表現了他對生活的熱愛，還有對青春的向往。我覺得這個劇本的情節曲折有趣，洋溢著十分濃厚的喜劇色彩，也體現了莎士比亞本人在生活中開朗樂觀的性格。

威尼斯商人讀后感范文第2篇

一、任務教學法的理論概論

任務型語言教學（task—based language teaching，TBLT）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量的研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。任務型閱讀活動是參照之前的各種閱讀教學模式的教學方式，并融合滲透了第二語言教學理念，并在R·M·加涅等所著的《教學設計原理》指導下，以任務型活動為主的以學生為課堂活動為主體的新型教學模式。在2001年教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》中也同樣明確規定教師要盡量采用“任務型”的教學途徑。所謂任務型教學，就是要以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就。它注重在交際活動中逐漸習得語言，強調語言形式和語言功能的有機結合，關注課堂教學過程本身，體現“做中學”。在課堂上，老師應按照學生將來使用語言的需要來設計教學活動，使學生以積極的心理狀態來完成各種語言任務，在活動中習得語言。簡言之任務型教學，任務型教學就是讓學習者在學習的過程中處于一種積極的、主動的學習心理狀態，通過參與、互助、交流和合作完成學習任務。任務型學習的理論框架包括前任務（pre-task），任務中（while-task），和后任務（post-task）三個部分。在前任務階段，教師應向學生提供大量的有價值的輸入，比如向學生介紹任務的主題和布置相關的任務；在任務中階段，學生為完成任務而盡其所能運用已學的語言知識，進行互動（如小組活動），進而產生語言習得；在后任務階段，學生進一步學習，鞏固和掌握前階段所運用的知識。

二、任務型閱讀教學的設計遵循原則

1.任務型教學中任務的設計要考慮學生的語言基礎和興趣取向，即任務設計要有目標性。教學中至少有一部分任務要與學生生活中的經驗相似，讓學生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，這樣可以增強語言的真實性，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索。

2.任務型教學的重點在于閱讀者與文字之間信息的溝通。在閱讀教學中，通過閱讀者對文字信息的解碼、加工、處理，最終達到對文章的全面理解。這種對信息溝通能力的要求遠遠超過了對文章中語法、詞匯掌握的要求。

3.任務型教學中的“任務”不是單一的和獨立的，而是具有一定的系統性、連續性和多層次性，即任務設計要有多樣性。在設計任務時，要考慮到太過單一的任務形式容易讓學生產生心理疲勞，因此，它往往表現為由一連串任務組成的任務群或任務鏈，前一個任務往往是后一個任務的鋪墊，后一個任務則是前一個任務的延伸和擴展。閱讀教學正是通過這一串“任務環”來一步步引導學生，從而加深其對文章的理解。一般來說，“任務”可分為以下幾種類型：列舉、整理、比較和解決問題分享個人經驗及項目，等等。為了在課堂上充分調動學生們的積極性，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡量使任務的形式多樣化。

三、構建任務型英語閱讀教學模式

（一） 高中英語閱讀課文教學模式

根據任務型語言教學的教學理念。高中英語閱讀課文教學活動可分為“三個階段”。即讀前（pre—reading）的活動：包括熟悉話題、預測內容、猜測詞匯、激發興趣和欲望和布置任務等；讀時（reading）活動：包括認讀、略讀、跳讀、細讀、推讀、為課文選擇或添加標題、根據所讀內容制作圖表、判斷情況的真偽等；讀后（post—reading）活動：轉述所讀內容、根據所讀內容進行角色扮演、討論、續尾、寫摘要和讀后感等。

（二）高中英語閱讀課教學任務設計

1.閱讀前階段（pre-reading）在閱讀前階段，教師的作用主要在于布置任務及呈現要解決的問題，介紹為了完成這階段的任務所需要的技巧、方法、及步驟，盡量激發學生的閱讀興趣，明白閱讀要求和目的。

2.閱讀階段（reading）本階段的目的是使學生了解作者的寫作意圖，弄清課文的結構和具體內容。教師在這個階段所扮演的是協調員、指導員和監督員。學生成為閱讀活動的主體。在此過程中還可通過提問來檢測學生對文章內容輸入的情況，了解學生對語篇的熟悉程度。

3.閱讀后階段（post-reading）本階段的目的是幫助學生鞏固和探討閱讀內容。學生個人或小組可以表演、報告、陳述等形式向全班展示任務成果，也可閱讀同樣題材的文章來增進對課文的理解。教師的角色是語言指導，要幫助學生解決在口頭表達或文字表達方面遇到的困難。

4.任務型英語閱讀教學模式的具體應用

以人教版教材SEFC Book2B Unit 19 The Merchant of Venice中的Reading為例。對英語閱讀課進行任務設計。教材內容：本單元的中心話題是“莎士比亞與他的戲劇”，內容涉及莎士比亞、《威尼斯商人》、《李爾王》、《亨利四世》、《哈姆萊特》、《羅密歐與朱麗葉》等。本課的語言技能語言知識都是依據“莎士比亞和他的戲劇—《威尼斯商人》而設計的。這一課是高二英語下冊書第十九單元閱讀理解部分，是有關《威尼斯商人》的情況。學生通過學習本課應了解莎士比亞的戲劇作品，以便于能更好地了解英國和意大利的風土人情。本課圍繞還債這一主題，塑造了夏洛克這一惟利是圖、冷酷無情的高利貸者的典型形象，但也歌頌仁愛、友誼和愛情。本課詞匯量大，尤其在描寫刻畫人物時，文章運用大量的動詞及一些原汁原味的表達。

四、任務型閱讀教學的現實意義

高中英語閱讀課的目的在于培養學生的英語閱讀理解能力，提高學生的閱讀技能。包括細讀、略讀、查閱等能力。并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。語言學習可分為輸入（聽、讀）和產出（說、寫）過程，在完成任務的過程中，學生不可能只單獨使用一種技能。教師在設計任務時，應該充分考慮將聽說讀寫相結合的策略，讓學生對聽讀來的信息進行加工（閱讀理解實際上就是一個信息加工的過程），然后再進行說寫活動，這樣對所學內容理解、記憶更深刻。

威尼斯商人讀后感范文第3篇

讀名著如同與偉人對話,與智者談心,與大師交流。讀名著可以使你志存高遠,有“摶扶搖而上者九萬里”之感;讀名著可以使你智慧無窮,有醍醐灌頂之感;讀名著可以陶冶情操,有如沐春風之感。時時享受名著大餐,可以使心情愉悅,還能夠讓你靈活應對高考,在高考中提高考試成績。

面對眾多的名著,我們高中生該如何選擇和閱讀呢?語文專家們在制定《語文課程標準》時,向我們推薦了20種讀物:《論語通譯》《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮?葛朗臺》《復活》《普希金詩選》《泰戈爾詩選》《老人與海》《談美書簡》《匹克威克外傳》。我們要在三年內讀完古今中外不同時期、不同國別、不同作者、不同體裁的名著,看起來很難,但其實比較容易。時間猶如海綿里的水,只要擠,總是有的。我們要發揚釘子精神,一天擠出十多分鐘讀3000-5000字,一年下來就將讀近兩百萬字的名著。三年一過,六百萬字完成(20本名著約三十萬字一本,共計六百萬字)。如果寒暑假多擠點時間多讀一點,速度會更快,也不會影響學習。關鍵是要制訂好計劃,樹立信心,持之以恒,堅持就會讀完。

一位名人曾說過:“最重要的知識就是方法的知識。”讀名著也要掌握方法,不是所有的名著都要一字一句去品讀,而是要精讀與泛讀相結合。對于《論語》《孟子》《莊子》之類的名著要逐字逐句閱讀理解,乃至背誦。對于《子夜》《家》《圍城》《老人與海》《哈姆萊特》之類的作品,我們就可以采取速讀的方式閱讀。而像古代四大名著中最難讀的《紅樓夢》則可以用概要式方式閱讀。因為《紅樓夢》是章回體小說,這種體裁的特點就是章章既可獨立成篇又是整部小說不可分割的一部分。每一回的題目就是對本章內容的簡要概括,所以說章回體小說只要讀了題目就能基本掌握整章的故事情節。同時,章回體小說的題目一般都對仗工整,語言優美,這是我們學習修辭的極好范例。因此,讀這一類名著都可以采取概要式方法閱讀。

閱讀名著時,我們要把動眼與動腦結合起來。子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”魯迅先生提倡閱讀要眼到、口到、心到、手到、腦到。在閱讀名著時,我們要結合作者所處的時代背景,思考作品反映出了什么樣的社會現實。雨果是19世紀浪漫主義文學大師,而巴爾扎克是現實主義文學大師。19世紀上半葉,由于法國大革命激蕩起來的情感熱流在冷酷的現實面前碰得粉碎,有良知的知識分子驚愕地發現,大革命所許諾的“自由、博愛、平等”的理想在轉化為社會現實時竟然是一幅道德淪喪、物欲橫流的諷刺畫。這種社會狀態表現在文學上就出現了以描寫、質疑當代社會生活和以人為主題的文流。而巴爾扎克的《人間喜劇》就是在這樣的背景下誕生的。通過閱讀與思考,我們不僅能夠提高語文素養,而且還能夠促進歷史、政治、地理等科目的學習。閱讀名著后的思考,我們可以用評點的方式表現出來,就是在文章的字里行間、正文頂端和旁邊及其他空隙處,對文中某一部分用簡短的文字作一簡明扼要的評價。評點式閱讀對提高分析、理解、鑒賞的能力大有好處。評點有三種方式:一是旁批,即在正文旁邊用簡短的文字寫出自己對文本內容的理解和提示。二是行批,即在文章的字里行間,對文章的某一點和某一部分進行簡單的評價。三是眉批,即在書頁的天頭或地腳處寫上簡單的心得、體會、評語或提問等。有時還可以將某個片段作為高考的閱讀材料,自己試著在此設個問題進行考試,這樣就做到閱讀、思考與高考試題模擬結合起來,一舉多得,何樂而不為呢?