機械制造工藝基礎

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機械制造工藝基礎范文第1篇

關鍵詞：技工院校 啟發式教學法 創設情境法 角色互換法

近年來，隨著高校大規模擴招，高職院校持續升溫，技工院校的生源質量呈持續下降趨勢。同時在技工院校課堂教學中，教師遭遇越來越多的尷尬。往往教師在臺上滔滔不絕、旁征博引，臺下卻鴉雀無聲、無人回應。任你慷慨激昂，聲嘶力竭，學生依舊面無表情，我行我素。如何化解這種尷尬，如何激活“沉睡”的課堂，是需要現代技工院校教師不斷探索的課題。筆者從事機械制造工藝基礎教學多年，在課堂中作了一些有益的探索和實踐。

一、機械制造工藝基礎課堂教學存在的主要問題

機械制造工藝基礎是技工院校機械類專業的一門技術基礎課，其實踐性強、涉及面廣、加工工藝過程復雜以及機床刀具種類繁多，再加上有些機械加工實訓條件不足，致使該課程的教學面臨很大困難，講解枯燥，學生學習興趣不大。筆者學校機械制造專業學生中，男生占98%以上，他們普遍學習基礎不扎實，缺乏良好的學習習慣和學習興趣，缺乏信心。受學生素質和教師教學觀念的影響，在機械制造工藝基礎課堂教學中，普遍存在下列三種問題：

1.課堂紀律松散

技工院校學生多數來自農村、城鎮困難家庭，這些孩子中大多數是留守兒童，缺乏父母關愛，隔代教育溺愛的弊端使他們缺乏目標，學生無心學習，紀律性差，以自我為中心，人際關系淡漠。

2.小部分學生的課堂

大部分學生基礎差，缺乏毅力，聽不懂課堂內容，教師經過反復努力后也失去耐心，只好帶著少數基礎好的學生上課。差生長期得不到教師關注，越來越自卑，越來越無所謂，造成學生差距越來越大。

3.一言堂

“填鴨式”教學法使整個課堂變成了教師的“演講課”，師生交流較少，得不到理想的教學效果。教師的綜合素質和教學水平都有待提高。

二、讓學生在機械制造工藝基礎課堂中動起來

1.啟發式教學法，讓學生的大腦動起來

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！惫试诮虒W中，要精心設計問題，最大限度地激發學生的思維能力，讓學生的大腦在課堂中動起來。比如在上“機械加工工藝規程設計”課時，讓學生自學第一節內容“基本概念”，首先給學生設計問題，學生帶著問題去思考、探索、交流，有疑問的隨時提出，教師及時給予點撥，培養學生思考問題和解決問題的能力。根據不同學生的實際水平，有針對性地提問。比如“基本概念”找基礎差的學生回答，由基本概念引申的問題找基礎好的學生回答，使不同的學生都能通過思考有所收獲。

2.積極創設情境，讓學生的眼睛亮起來

（1）課堂穿插趣味話題，激發學生興趣。上課初，學生注意力較為集中，教師可按計劃進行。課堂進行到一半左右時，學生就會出現注意力分散。這時教師應該中斷正常的學習，來點學生感興趣的話題。比如機械專業方面的典故、學生身邊的趣事或者當前熱門的新聞話題等，這樣讓學生的思維得到一定的放松，重新集中精力投入到學習中去。

（2）利用多媒體輔助教學。本課程的很多內容如各種機床、刀具、夾具結構和加工使用方法的教學比較抽象，在缺乏教具和設備的情況下，采用視頻或者圖片教學，聲形并茂，使枯燥的內容變得生動形象，可充分調動學生的積極性。

3.角色扮演法教學，讓學生的身體動起來

采取角色扮演法，讓學生扮演老師的角色。首先把學生分組，6～10人一組，全班分5～6個小組；然后布置任務，每個小組負責一部分內容，給學生充足的準備時間。各小組內部自主分工，比如有的負責畫圖，有的負責講解，有的負責補充或回答臺下學生的提問，有的負責維持秩序等等。時間一到，讓各小組成員按序上臺講課。每個小組講課完畢，要小組互評，最后選出表現最優秀的團隊。筆者試驗過的班級，曾經有一個團隊采取群口相聲的方式講課，很有創意，得到全班同學的認可。優秀團隊能夠體驗成功感，落后的團隊也會吸取教訓，期待下一次比賽。這種教學法培養了學生的動手能力、創造力以及團隊合作精神，同時也給他們一個展示自我的平臺，取得較好的課堂效果。

三、教師要理論實踐一體化，不斷提高自身綜合素質

機械制造工藝基礎范文第2篇

《機械制造工藝基礎》課程是機械類專業的一門重要的專業基礎課,涉及面廣,概念性強。與生產實踐關系密切,學生在學習過程中普遍感覺不易掌握,缺乏興趣。為激發學生學習該課程的積極性、主動性,針對該課程目前存在的問題在教學中進行一定的改革嘗試,很好地解決該課程的重點、難點。下面談談自己的教學。

一、分析教學現狀和存在的問題

1、教學內容和教學體系陳舊。該課程的內容多且相互獨立,學時少,同時有些內容隨現代科學技術的發展已日顯陳舊;課程內容和課程體系的變化與原有的教學方法和教學手段難以保證在較少學時內完成教學大綱的要求,更別說培養學生的理論聯系實際和創新思維的能力。

2、教學方式陳舊在教學方法上仍采取灌輸式教學,導致學生失去興趣,獲取的信息量較少。這種單一的教學方法顯然很難培養出具有創新性的高素質的人才。

二、教學應在以下的幾個方面得到突破

1、合理安排課程體系,更新教學內容在設計課程體系時對于一些內容較陳舊的或在其他課程里講過的內容可進行刪減。增加計算機輔助制造內容,使學生接觸到現在化工業生產的新方法、新問題,而成新思路。并且根據電腦在學生中普及率較高的特點,鼓勵、引導學生利用課余時間進行學習研究。此外在保證掌握有關基礎知識和基本理論的前提下,針對各專業的特點,突出重點、提示一般。

2、改革教學方法和教學手段。提高教學質量重視“緒論”教學,提高學生學習興趣良好的開端是成功的一半,講好緒論課猶如優秀作者對戲劇的“序幕”和小說的“開頭”。教師“亮相”的好,在學生心中樹立一個先入為主的良好形象,對今后的教學產生積極的促進作用。給學生介紹課程體系,包括毛坯制造工藝、零件切削加工工藝和機械加工工藝規程制定等三部分內容。通過本課程的學習,可以使學生獲得機械制造的常用工藝方法和零件加工工藝過程及裝配的基礎知識,對機械制造工藝過程形成一個完整的認識,從而增強學生在實際工作中的適應性,為達到一專多能打好必要的理論基礎。同時采用啟發式教學以引導、幫助和促進學生對知識的領悟,激發學生獨立思考和創新的意識。如在學習有關鍛壓的內容后,給出一個工程應用中因某一質量不合格的鍛件而造成故障的實例讓學生進行討論,幫助、引導學生從材料的選擇、鍛件的結構以及鍛造工藝等各個方面進行考慮、分析,找出原因,提出解決的方法。這樣,通過啟發式教學,不僅可以鞏固所學過的知識,而且可以幫助學生學會從多方位,多角度去思考,有利于調動學生的學習積極性,培養學生的創造性。變灌輸式教學為方法論教學。將傳統教學中的教學模式,變為師生共同活動的教學方式。在教學的過程中,多開展師生互動,采用“教師引在前、講在后,學生想在前、聽在后”的方法,引導學生自己思考解決問題;讓學生多開展討論,使學生積極思維,打開思路,同時教師參加討論,對重點、難點處做講解,最后進行總結;也可以安排學生動手實踐,這樣就更能取得意想不到的效果。3、因材施教,教師傳授知識的同時,應注重能力培養。課堂上著重講清基本概念和基本理論,分析重點和難點。簡單的讓學生自學,使學生表達能力和邏輯思維能力得到一定的鍛煉。在自己解決了一些實際問題后,學生會感覺到成就感,進而激發了學習的興趣,對于學習興趣更濃、能力較強的學生,每個章節均應推薦學習參考書及相應的制造工藝手冊。并介紹手冊的使用方法,這對他們以后從事工程技術應用工作非常有益。

4、重視實踐教學,加強能力培養。實踐教學是培養學生綜合能力的重要環節,把理論教學與實踐教學相結合,是專業知識向實踐能力轉化的重要手段。培養既懂專業又會操作的“雙師型“教師是開展實踐教學的前提。這樣的教師才能將理論教學與實踐教學融為一體,得心應手的將各方面知識融會貫通,最終達到較好的教學效果。在本課程的學習中一般安排兩周左右的實踐教學,實踐教學包括參觀、實習。根據授課內容,將學生帶到實習工場,組織學生參觀,參觀前應布置預習,使學生做到心中有數,參觀時教師引導學生注意觀察機床主體結構、主要部件及作用、傳統系統、刀具、夾具等,并邊操作邊講解,提高感性認識,解決學生的問題。參觀后進行總結。實習的內容有車、銑、刨、磨、鉆等工種,著力培養學生的動手操作能力。要求學生根據零件圖,讀懂圖樣、制定加工工藝規程、加工零件。訓練學生運用已學知識,應用到實際生產中,讓他們真正感覺到學有所用,從而提高學生學習理論課的自覺性,使學生獲得一個完整的機加工過程概念,這樣不僅可以鞏固已學的知識,強化學生的專業思想,也能夠為后續課程的學習打下良好的基礎。

5、演示法直觀教學。直觀教學是為學生提供必要的感性材料的有效途徑。在講授過程中,經常適時的演示與教學內容相關的實物、模型或實物圖片。在教學中靈活運用各種直觀形式,不僅能激發學生的學習興趣,而且有助于他們對所學知識的領會、理解和鞏固。

6、多媒體形象化教學。利用計算機軟件將教學過程中需要的文本、圖形、圖像、動畫、錄像等多種媒體有機會地組織在一起,替代傳統的粉筆、掛圖、幻燈片和錄像片等。形象生動、直觀易懂、方便快捷。能夠使學生猶如身臨其境。用多媒體課件教學,形象的揭示了復雜的機械制造過程,有效地解決了許多教學中難以講解而又必須理解的問題,大大提高了教學效果,激發了學生的學習興趣,對教學效率的提高是傳統教學方式無法比擬的。

機械制造工藝基礎范文第3篇

關鍵詞：機械制造工藝基礎 教法 研究

目前對機械零件的加工，主要通過金屬切削加工完成，尤其對于高精度的重要零件更是如此。而金屬切削加工盡管有車削、銑削、鏜削、刨削、插削、拉削、磨削等多種不同的機械加工方法，但切削過程中所產生的物理、化學現象以及切削規律卻基本相同。因此，要通過切削加工而獲得符合尺寸、形狀和位置精度以及表面粗糙度要求的高質量的零件，就必須對各種方法的共同規律加以研究。從而可以利用這些規律，來提高加工質量，提高生產效率?！敖饘偾邢骷庸さ幕A知識”一章，正是研究這種共同規律的。為這

本章講授難度較大，學生學起來問題較多，主要反映在下述三點。

一是找不到各節教學內容之間的相互聯系，因而不便于系統地掌握。本章的幾節內容分別為：切削運動與切削用量、刀具材料和幾何形狀、金屬切削過程、刀具主要角度選擇概要。從這些內容來看，似乎沒有什么內在聯系，幾個差異較大的內容羅列在一起，一會兒講這兒，一會講那兒，學生不易掌握。因此，通過教師的講授，應把這些內容用一條線系統地串起來，詳細說明它們之間的關系，使學生得到一套完整的知識。

二是在研究切削刀具的幾何形狀和幾何角度時，是采用幾個假想的輔助平面來確定和測量的，而這樣的輔助平面，在刀具上又不實際存在，看不見，摸不著。因此給教學帶來一定困難。要求教師在講授時，采用適當的教學方法，使學生容易接受，便于掌握。

三是在講授金屬切削過程這節時，講到切削力和切削熱給加工精度帶來一定影響，從理論上進行分析，比較容易理解。但是工藝系統（機床、夾具、工件、刀具）在切削抗力和切削熱的作用下引起的變形，一般是很微小的，并不是用兩只肉眼就能看清楚的。因此究竟變形多大，對加工精度帶來多大影響，是否對機器裝配質量就會構成很大影響，同學們往往不十分清楚。因為沒有形象而深刻的認識，所以實際工作中學生重視度不夠。因此，教師在授課時，要通過適當的方法，使學生了解切削抗力和切削熱給工藝系統變形帶來的影響，以及這種變形給加工精度帶來的不可忽視的影響。使他們在今后的工作中，對切削過程中產生的這兩種物理現象，給以應有的重視。

下面對本章的教法作具體的研究。

一、“金屬切削加工的基礎知識”一章的講課要點

金屬切削加工，是利用金屬切削刀具和工件做相對的運動，從工件上切除多余的材料，以獲得符合尺寸、形狀和位置精度，以及表面粗糙度要求的加工方法。因此，我們研究切削加工的目的，主要是如何盡快地從工件上切除多余的金屬材料，形成我們所需要的零件的尺寸和形狀，亦即掌握提高生產效率的加工方法；另一方面，要掌握保證零件的加工精度、各項技術要求以及表面加工質量（粗糙度，硬化層裂紋）等的加工方法。所以應以提高生產率和加工質量為線，來確定其講課要點。本著這一原則，“金屬切削加工的基礎知識”這一章的講課要點應為以下三點。

1.切削運動與切削用量

切削運動可分為主運動和進給運動。要求分清主運動和進給運動各起什么作用；不同的機床其主運動和進給運動有什么區別。

切削用量包括切削速度v、進給量s、切削深度t。不同的切削方式，三個參數的概念不一樣。要了解這些參數對生產率和加工質量有著怎樣的影響，該怎樣合理地選擇這些參數來提高生產率和加工質量。

2.切削刀具

要介紹各種常用的刀具材料和刀具切削部分的幾何形狀和角度。研究它們對生產率和加工質量的影響，從而掌握合理選擇刀具材料和刀具切削角度，來提高生產率和加工質量的方法。

3.金屬切削過程

重點介紹切削過程中所產生的不同的切屑形狀、積屑瘤、加工表面硬化、切削抗力、切削熱、刀具磨損等現象；研究這些現象的產生與被加工工件材料的性能、切削用量的選擇、刀具各種角度的大小、刀具材料的特性、冷卻散熱條件的關系；探討加工中產生的各種現象給生產率和加工質量帶來怎樣的影響，進而找到減少這些現象或利用這些現象的方法。

二、“金屬切削加工的基礎知識”一章的講課原則

要想達到理想的教學效果，應遵循以下幾項主要的教學原則和講授方法的貫徹。

1.理論聯系實際原則的貫徹

在貫徹理論聯系實際原則中，要特別強調先實踐后理論的問題。先實踐后理論，就是要求在講授金屬切削加工這一內容之前，學生應對切削加工的各種方法有一定的感性認識。這一原則對于非切削加工工種（鑄工、鍛工、焊接工等）的學生，更為重要。因為他們對機床，金屬切削方法，切削加工中所使用的刀具、工具、工件的加工精度和表面粗糙度等接觸不多，還都缺乏認識。這就給教學帶來一定的困難。為此，教師在組織教學時，應根據學校的教學條件，或在講課之前進行切削加工多工種實習（重點是進行車削加工實習）；或組織學生到機械加工車間或機床工藝實驗室進行認真的參觀實習。在實習過程中，教師應引導學生注意下列問題：

（1）切削加工過程中，機床、刀具、工件的運動情況，分清哪是主運動，哪是進給運動。所選用的切削用量怎樣。

（2）切削時所選用刀具的結構、幾何形狀、刀具角度。

（3）切削過程中切屑的形成過程和種類。有無切削抗力、切削熱、積屑瘤、刀具磨損等現象的產生。加工中為了減少切削抗力的影響和切削熱的影響采用了哪些措施。

（4）切削加工前后工件的形狀、尺寸、精度、粗糙度的變化情況。

對于切削加工各工種（車工、銑工、刨工、磨工等）的學生，或已進行過切削加工實習的其他各工種的學生，則可不必安排這樣的環節。

2.采用課堂教學和現場教學結合的授課方式

除在課堂上作系統講授外，可把本章部分內容如切削運動、切削用量、切屑種類等的教學安排在實習車間或實驗室進行。在現場教學過程中，若教師能親自操作，講授時伴以示范，則更能提高現場教學的效果。

3.啟發性教學原則的貫徹

“金屬切削加工的基礎知識”一章的教學，應注意采用啟發式教學，引導學生多動腦筋想問題，使課本上的教學內容與生產實習中遇到的大量問題緊密地聯系起來。通過學生主動思考，使他們自己找出答案或解決問題的方法。為此，教師除啟發學生自己找問題外，還應根據本章教材內容，多向學生提出一些生產實習中常見的問題，供學生思考。例如：

切削速度v、進給量s、切削深度t這三個運動參數對加工質量和生產率有怎樣的影響？選用時三者有什么樣的辯證關系？粗加工時一般選較低的切削速度，這是為什么？這是否與提高生產率有矛盾？

車削加工中為什么有時會產生積屑瘤，而當切削速度改變后，這種切削瘤為什么會自動消失？積屑瘤給粗加工或精加工帶來怎樣的影響？用什么措施除積屑瘤？

加工細長軸時易出現腰鼓形，原因何在？怎樣通過改變刀具角度或提高工藝系統的剛性來減少這種現象的產生？

對于較高精度的零件，加工工藝安排上為什么一般都采用粗、精密加工分開？為什么粗加工后一般要安排自然時效或人工時效處理工序？精密加工為什么要在恒溫車間進行？

切削刀具的前后面為什么經常用油石精細研磨？使用一段時間后，要及時用砂輪修磨刀具，為什么這樣做？為什么及時磨刀反而會減少刀具材料的消耗？

切削刀具采用較大的前、后角可以減少刀具的磨損速度，但是加工韌性材料時，為什么要選小的前、后角？這樣做不是與刀具使用壽命相矛盾嗎？

除上述問題外，當然還可以提出很多，在此僅以這些為例說明。老師通過學生實習中常遇到的問題，可以激發他們學習的積極性，同時使所學理論知識更緊密地與生產實際相結合，使學生感到學有所用，且提高了分析問題和解決問題的能力。

4.充分使用直觀教學手段

本章教學，應注意充分使用模型、掛圖等直觀教學手段，以提高本章的教學效果。如在講授“刀具的幾何形狀”這部分內容時，結合使用模型、掛圖，就能使學生形象地觀察到刀具的各個表面、輔助平面和刀具的角度。又如“切削的種類、刀具的磨損、積屑瘤”等部分內容時，教師使用不同類型的典型切屑、已磨損的典型刀具，以及帶有積屑瘤的車刀等實物教具講授，可使學生對各類典型切屑的形狀、刀具的磨損情況、積屑瘤的形狀一目了然。這樣對教師講授的內容，就比較容易接受。如果不使用這些直觀教學手段，只靠敘述，這些內容就很難解釋清楚，學生也不易理解。

車削刀具、鉆削刀具、銑削刀具、刨削刀具的模型教具和掛圖教具，目前在我國都有專門廠家生產，用時可以選購。但這些教具結構比較簡單，也可自制。有關切屑、磨損刀具以及積屑瘤車刀等實物教具，需要教師平時注意從車間搜集一些典型實物。

5.采用電化教法

本章的切削運動和切削用量，切削過程中切屑的形成過程，以及在切削抗力的作用下工藝系統的變形等教學內容，講授時宜采用電化教學方法。常采用的電化教學設備是多媒體。因為切削運動、切削用量和切屑的形成過程，其演變速度很快，學生即使是在切削加工現場認真觀察，也很難看清楚。工藝系統在切削力的作用下的變形，因為變形量很小，也不易發現。教師單純用口述或在講臺上演示，更難形象地表達出來。如果采用多媒體，在課堂上向學生播放事前錄制好的課件，學生就會很清楚地觀察到發生的一切。生動活潑的電化教學，還能提高學生的興趣。因為多媒體有慢放、停駐以及重播等性能。利用慢放，可以把切削過程以及切屑形成的過程的播放速度放慢，也可以將工藝系統微小的變形量放大，使本來不易看清楚的現象形象地展現在學生眼前。利用停駐或重播，便于教師對重要的畫面作重點講解，同學也可以利用停駐的時間向教師簡短發問，同教師當堂講解。

有關切削運動、切削用量以及切屑的形成過程等的視頻資料，網絡資源很豐富。

6.采用實驗法

對于本章中的切削抗力和切削熱兩部分內容，可采用課堂講授與實驗法相結合的教學方式。通過課堂講授，很容易說明在切削抗力和切削熱的作用之下，工件發生變形的道理，因此，它們給工件加工精度和表面質量帶來影響，也就比較容易理解。但是，這種變形跟哪些切削條件有關，也沒有很深的體會。我們可以采用實驗法，來加深他們對這一理論的理解。實驗法可利用實驗課或業余時間進行。具體做法如下：

（1）切削抗力的產生及其對工件加工精度影響的實驗。本實驗可在車床上進行。在不采用跟刀架或中心架的情況下，車削一根細長軸（長徑比大于30）。如果采用的是主偏角為45°的彎頭車刀，則在徑向力Py的作用下，工件因彎曲變形而成為腰鼓形。車削完后，讓學生自己對工件進行實際測量，看加工完的零件直徑在全長上的變化情況，從而看出Py切削力給加工精度帶來多大影響。把這些測量的結果記錄下來。再改變一下吃刀深度（減小t值）或改變一下刀具的主偏角（取主偏角=90°），進行車削實驗，分別測量被加工零件直徑在全長的變化情況，作好記錄。與前面第一次車削后的測量記錄相比較，分析切削用量和刀具切削角度的變化，對切削抗力Py帶來的影響。進而證明怎樣通過改變切削用量和刀具的切削角度，來減小切削抗力，減小工件變形，提高加工精度。

（2）切削熱對加工精度影響的實驗。對于切削熱的影響，也可以通過實際切削來進行。在車床上，選一個大余量的毛坯件進行車削和鉆削等工序，選擇較高的切削速度，使其產生較多的切削熱和較高的溫升，并在工件溫度較高的情況下，精鏜出一個較大的孔。讓同學馬上測出此孔的實際加工尺寸，并作好記錄。等工件溫度降至室溫后，再測量一下這個孔的尺寸，比較兩次測量的結果，看與在熱態情況下測量的數值有什么變化。由此證明切削溫度對加工精度帶來怎樣的影響。

上述兩個實驗，是切削力和切削熱直接影響工件質量的實驗。實際上它們對整個工藝系統都帶來影響。例如，切削力給機床、夾具、刀具帶來的變形；切削力給工藝系統帶來振動；切削力給加工帶來噪聲；切削力給加工表面質量帶來的影響；切削熱給工藝系統帶來的熱變形等等。這些都可以通過實驗加以證明，這里就不詳細說明。

以上是“金屬切削加工的基礎知識”一章教學中常用的教學方法，教師在選用教學方法時，應根據每節課的教學任務和內容，以及學生的基礎知識和理解能力通盤考慮。為了提高教學質量，教師應當從實際出發，把各種教學方法配合起來，靈活運用，并創造出自己別具一格的教學方法。

參考文獻：

[1] 傅水根，等.機械制造工藝基礎（第3版）[M].北京：清華大學出版社，2010.

機械制造工藝基礎范文第4篇

關鍵詞：突破;機械制造工藝基礎;難點教學;創新思維能力

《機械制造工藝基礎》課程是中等職業技術學校機械加工類專業的一門重要的專業基礎課，涉及面廣，概念性強，與生產實踐關系密切。學生在學習過程中普遍感覺知識點多不易掌握，故而缺乏興趣；尤其是學校條件難以安排實踐的課程，比如“鑄造”、“鍛壓”等的內容，知識點更難以理解和掌握。為激發學生學習該課程的積極性、主動性，針對該課程目前存在的問題在教學中進行一定的改革嘗試，很好地解決該課程的重點、難點。下面談談自己對“鍛壓”課程中難點教學的突破方法和應用體會。

一、分析課程現狀和存在的問題

1、教學內容和教學體系陳舊。該課程的內容多共14章且相互獨立，學時少，同時有些內容隨現代科學技術的發展已日顯陳舊；課程內容和課程體系的變化與原有的教學方法和教學手段難以保證在較少學時內完成教學大綱的要求，更別說培養學生的理論聯系實際和創新思維的能力。

2、教學方式陳舊在教學方法上仍采取灌輸式教學，導致學生失去興趣，獲取的信息量較少。這種單一的教學方法顯然很難培養出具有創新性的高素質的人才。

二、“鍛壓”課程實際教學中的應用和體會

1、合理安排課程體系，更新教學內容在設計課程體系時對于一些內容較陳舊的或其他課程里講過的可進行刪減。增加介紹先進鍛壓工藝的內容，比如精密模鍛、粉末鍛造、數控沖壓等，使學生接觸到現代化工業生產的新方法、新問題，而成新思路。并且根據網絡在學生中普及率較高的特點，布置自習任務，鼓勵、引導學生利用課余時間進行上網查詢先進鍛壓工藝并進行學習研究；并且在下次課堂中將自己查到的有關知識為大家作以介紹，給學生展示和煅煉自我的機會。此外在保證掌握有關基礎知識和基本理論的前提下，針對各工藝的特點，突出重點、提示一般。

2、改革教學方法和教學手段。提高教學質量，重視“概述”教學，提高學生學習興趣。良好的開端是成功的一半，講好概述課猶如優秀作者對戲劇的“序幕”和小說的“開頭”。教師“亮相”得好，在學生心中樹立一個先入為主的良好形象，對今后的教學產生積極的促進作用。通過本課程的學習，可以使學生獲得重要零件毛坯制造、成型的常用工藝方法，增強學生在實際工作中的適應性，為達到一專多能打好必要的理論基礎。同時采用啟發式教學以引導、幫助和促進學生對知識的領悟，激發學生獨立思考和創新的意識。如給出一個工程應用中因某一質量不合格的鍛件而造成故障的實例讓學生進行討論，幫助、引導學生從材料的選擇、鍛件的結構以及鍛造工藝等各個方面進行考慮、分析，找出原因，提出解決的方法。這樣，通過啟發式教學，不僅可以鞏固所學過的知識，而且可以幫助學生學會從多方位，多角度去思考，有利于調動學生的學習積極性，培養學生的創造性，變灌輸式教學為方法論教學。將傳統教學中的教學模式，變為師生共同活動的教學方式。在教學的過程中，多開展師生互動，采用“教師引在前、講在后，學生想在前、聽在后”的方法，引導學生自己思考解決問題；讓學生多開展討論，使學生積極思維，打開思路；同時教師參加討論，對重點、難點處做講解，最后進行總結；也可以安排學生動手實踐，這樣就更能取得意想不到的效果。轉貼于 中國3、因材施教，教師傳授知識的同時，應注重能力培養。課堂上著重講清基本概念和基本理論，分析重點和難點。想辦法將難點、重點簡化；比如“自由鍛的特點”這一重要知識點，就可以編成“兩低一高一差，簡單難自動化”這樣的順口溜，既朗朗上口，又容易理解。簡單的知識點可以讓學生自學，并給予機會發表自己的見解；使學生表達能力和邏輯思維能力得到一定的鍛煉。在自己解決了一些實際問題后，學生會感覺到成就感，進而激發了學習的興趣。對于學習興趣更濃、能力較強的學生，每節均應推薦學習參考書及相應的工藝手冊。并介紹手冊的使用方法，這對他們以后從事工程技術應用工作非常有益。

4、演示法直觀教學和多媒體形象化教學。直觀教學是為學生提供必要的感性材料的有效途徑。在講授“鍛壓”過程中，經常適時的演示與教學內容相關的實物、模型或實物圖片。在教學中靈活運用各種直觀形式，不僅能激發學生的學習興趣，而且有助于他們對所學知識的領會、理解和鞏固。多媒體形象化教學則是利用計算機軟件將教學過程中需要的文本、圖形、圖像、動畫、錄像等多種媒體有機地組織在一起，替代傳統的粉筆、掛圖、幻燈片和錄像片等。所起到的效果是形象生動、直觀易懂和方便快捷。尤其是在現有的條件下，鍛壓工藝的實踐環節較難安排或無法安排，學習的時候如果只采用過去的“灌輸式”的方法，學生對這個過程便難以理解；而多媒體形象化教學能夠使學生猶如身臨其境。多媒體課件教學，形象的演示了鍛造前金屬加熱、自由鍛及模鍛操作過程和沖壓操作過程，有效地解決了許多教學中難以講解而又必須理解的問題，大大提高了教學效果，激發了學生的學習興趣，對教學效率的提高是傳統教學方式無法比擬的。這種方法不僅是在“鍛壓”工藝內容里，在《機械制造工藝基礎》其他的章節里面，都可以很好地使用。所起到的效果都遠比傳統教學方式的效果要好得多。因此，多媒體形象化教學方法，應該在教學過程中廣泛使用。但是，課件的收集和整理工作是教師前期必須準備好的，必須要精心制作課件。

5、補充介紹其他壓力加工方法，比如軋制、拉拔、擠壓等。教材上關于其他壓力加工的介紹比較簡單，但實際上這一部分的內容與工業生產和現實生活的聯系也是比較密切的。通過舉例子，讓學生將常用的物品或常見到的物品與課本的知識點相聯系，不僅增長了知識，又增加了學習的興趣，更達到了良好的學習效果。

三、結束語

《機械制造工藝基礎》課程知識面廣，內容豐富，這樣就不僅要求教師具有寬廣的知識面和豐富的實踐經驗，還要求教師具備改進、創新教學方法的意識和勇氣。隨著科學技術的不斷發展，教學內容也在發生變化，教學方式也要不斷地改進。這就要求教師自身不斷學習，大膽創新，探索新的教學方法，提高自身素質，要不斷地用新知識、新技術豐富教學內容，注重學生自我學習能力的培養，培養出能夠滿足生產一線需求的高素質的職業應用型人才。

參考文獻

機械制造工藝基礎范文第5篇

關鍵詞： 項目教學法 《機械制造工藝基礎》 能力培養

《機械制造工藝基礎》是中等職業學校機械專業的一門綜合性基礎學科，具有較強的實踐性。項目教學是以具有相對獨立的客觀存在的工作任務模塊，驅使學生和教師整合理論和實踐，從而促進學生知識水平和實踐能力的提高，滿足就業的需要。本課程的內容和結構特點為項目教學提供了條件。筆者認為要將項目教學法更好地應用于《機械制造工藝基礎》中的就應先了解項目教學法這種教學方法。

一、項目教學法概述

項目教學法突破傳統的教學模式，通過示范項目、練習項目、實訓項目的學習，學生能更好、更快地掌握所學知識，學習的積極性和主動性大大提高。在教學中實施項目教學法，可以在增強學生的動手能力、思維辯解能力、探究能力、創新能力和社會能力的同時，構建一個開放性、研究性的學習環境，使學生有足夠的空間，按自己的方式進行研究性學習。

二、在《機械制造工藝基礎》中如何利用項目教學法

在認識了項目教學法之后就可以把項目教學法應用到《機械制造工藝基礎》的課堂教學中。對于項目教學法在《機械制造工藝基礎》教學中的應用，筆者通過教學實踐有了一定的思考和認識。

1.要確保項目任務的可行性。

《機械制造工藝基礎》課程的每個章節或部分具有相對獨立的知識體系，即每個章節講解了一種加工方法。各個知識體系的容量及實踐性具有各自的特點，由于教學條件和時間的限制，項目的設定必須考慮其低成本性和可操作性，否則將會把所設項目變成說書式、逐步脫離實踐的理論說教，弄巧成拙，消耗學生的學習熱情，不利于學生應用能力的培養。以車削為例考慮學校的設備、時間和耗材，筆者沒有要學生加工較大的零件而是采用了一個較小的零件（但是這個較小的零件包含了車削這一個大項目的所有內容），如圖：

這個簡單的零件包含了車削所有的內容，有外圓的加工、臺階的加工、溝槽的加工、錐面的加工、孔的加工和螺紋的加工等本項目中的6種加工方法。即以這個簡單可行的零件作為一個項目完成車削這部分的教學。

2.要注意利用項目的發散性提高學生創新能力。

項目結構中除了要有相對獨立的工作任務模塊主體外，還需要有拓展知識、培養創新、創造能力的發散點。這些發散點有的是新知識的起點，有的則是學生思維的敏感點。例如在車削每一個加工子項目中都要向同學們提出是否還有其他加工方法，或者可以事先列出多種加工方法，讓同學們試試看能采用幾種加工方法。如在車削外圓后要進行倒角處理。

3.要重視學生對項目任務的實感性。

項目教學是以工作任務為中心整合理論與實踐，從而培養學生的職業能力，而項目任務的引入與學生的認知距離過遠，會降低學生的學習和探究的激情，減低學生對新知識的領悟深度。針對課程內容的特點及學生心理發展水平，有兩個方面值得我們思考。首先，項目設計要盡可能貼近學生的生活或生產實際。教師針對教學內容要仔細研究和檢索其應用情況，篩選出更合適的項目素材。這樣可以激發學生的探索熱情，取得較為明顯的教學效果。其次，項目設置要有漸進性，在項目實施過程中要注意由淺入深、由易到難，將學生的思維和實踐能力逐步引向新的高度。以軸的結構知識點為例，選擇減速器中軸上零件的裝拆為項目內容，隨著學生對每個零件的安裝及拆卸方法的應用，在教師有步驟的提醒下，學生逐步理解零件軸向和周向定位，軸與零件的配合特點，軸的加工工藝，等等。逐步達到了教學目標，非常貼近生產實際，縮短了教育與就業的距離。

4.要適當增加同一知識目標的項目數，推動不同類型學生能力的提升。

針對學生智能、興趣的差異，教師在把握課程要求的知識和技能目標的同時，可以針對不同類型的學生，在教學條件許可的情況下，設計多個項目擴大學生的選擇空間，增強學生項目實踐的主動性。

5.要做好項目教學的過程控制。

項目教學的過程對學生的知識積累和發展而言，是學生運用和尋找新理論解決問題、完成任務的過程。在這個過程中，首先，學生面對新問題情境、新知識的應用時機及如何選取適當知識進行解決問題的思路較為狹窄。其次，因學生認知能力的限制，知識和能力并未真正上升到理性的層次，在實際問題面前，本來似乎清晰的規律和方法受到各種環境干擾后又變得模糊不清，從而漸離教學目標。另外，學生學習的興奮點的發生需要隨項目展開的時間節奏和內容的序向進行調動和調節，否則會干擾項目目標的實現。針對以上兩方面的情況，筆者將項目教學過程分為教學內容投放節奏控制和教學評價節奏的控制兩個部分。通過知識獲取節奏的控制使學生能較深刻地把握知識和技能的科學性、準確性。再以金屬材料的熱處理項目為例，根據零件的使用性能和工藝性能，將金屬材料的熱處理知識分成預備熱處理和最終熱處理進行細化投放，具體操作時以加熱溫度的控制為投放時刻，從而注意了知識和技能的層次性和連續性，有效地構建了學生的知識和技能體系。項目過程中的評價是幫助學生自我反省、自我提高、自我激勵的有效途徑，評價要有多樣性，但在項目實施過程中更要注意項目評價的節奏，通過有節奏的評價機制為學生的項目任務的完成提供動力，而不是打亂正在運行的動力體系。另外，做好項目過程控制便于及時發現問題，有助于教師不斷完善項目體系的設計，拓展項目設計的思路，這樣教師產學研結合的能力會更快地得到鍛煉和提高，進一步促進教學質量的提高。

參考文獻：