學生品德評語總結

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學生品德評語總結范文第1篇

1 轉變觀念

學校要轉變觀念，學校要認識到思想品德教育對學生健康發展的重要性，重視思想品德課，進而轉變老師、學生的思想觀念，使思想品德課不再被視為“副科”，而是一門培養學生良好個人情操、促進他們健康發展的必修課。

2 讓學生自主探究，能激起學生的興趣

興趣是人的一種帶趨向性的心理特征，當人們對某一事物有濃厚興趣的時候，他就能想著它、念著它、探求它，天長日久，必然會積累起與這方面有關的知識和技能，而且熟能生巧，掌握它的規律，因而也就能在這方面發揮自己的聰明才智。例如在學“總體小康”時，指導學生通過社會實踐了解改革開放以來我國取得的成就，并出示我國有關地區間、人群間、不同建設方面的數據。讓學生總結出我們的小康是：低水平的、不全面得、發展很不平衡的小康。在社會實踐過程中調查問卷的設計、實施調查、處理和分析數據、撰寫調查報告、將調查的過程和結果制作成PowerPoint等都是由學生自己邊學習邊思考邊實踐，相互切磋、合作，共同完成的。因而學生學習的主動性被充分調動起來，學生成為了學習真正的主體。

3 結合實事政治，激發學生學習的興趣

思想教育是品德課的靈魂，也是品德課的焦點。思想品德課又是一門實踐性很強的學科。學生只有將所學到的知識運用于實踐，才會產生更強的求知欲望，才會表現出學習的積極性。在學習《依法治國》時，以2013年5月實施《精神衛生法》為例，讓學生明白，體現了有法可依，在學環境資源基本國策時，談到《坎昆會議》，讓學生明白環境問題已成為世界性的問題。把握時代脈搏，在談到責任時，把“感動中國十大人物”及“最美媽媽”等聯系起來，讓學生真正理解責任的內涵。把品德課的知識和關心國家大事有機結合，激發學生學習政治的興趣。

4 注重教學引入，調動學習興趣

在教學中，教師要特別注重精心設計導入新課的不同方式，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。這樣，一節課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發了學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣，也就起到了營造整堂課良好學習氣氛的效果。常言說，良好的開頭是成功的一半。成功的開頭，有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像打開了殿堂的大門，引導學生競相登堂入室。在思想品德課的教學中，如果我們能恰到好處地用趣例引題，導入新課，就會清掃課堂的沉悶氣氛，喚起學生的求知欲望，撥動其思維之弦，為新課的講解定下基調。例如講誠信時，以《增子殺豬》為例引入，激發了學生的學習興趣。

5 建立融洽的師生關系，激發學習興趣

融洽的師生關系是處在一種平等、信任、理解的狀態，只有這樣才能營造出融洽和諧的氛圍，才會產生良好的教育效果。在教學活動中，和諧的師生關系直接影響到學生的學習情緒，心理相容才能提高教學效果。所以，教師要真誠愛護學生，平等對待每一位學生，才能贏得學生的愛戴。在日常教學過程中，學生難免會同教師產生對立情緒，這時絕不可火上澆油，在全班同學面前指責、批評，甚至挖苦諷刺他，而應出于崇高的師德作出讓步，緩和師生關系，對個別同學的對立情緒暫且作冷處理，待這個同學冷靜下來再個別交換意見。學生因感激你而喜歡你所任的科目，激發了其學習的興趣。在生活上關心他們，在學習上幫助他們，在課堂上多表揚少批評，經常走到他們中間，找他們談心，參加他們的活動，為他們服務，這樣才能成為他們的知心朋友。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講授的課表現出濃厚的興趣；如果學生不喜歡，甚至害怕這位老師，那么要想讓他們對這位老師講授的課感興趣是很困難的。

6 作業評語要跟上，激發學習興趣

學生品德評語總結范文第2篇

關鍵詞：品德教育；回歸生活化

【分類號】G623.15

品德往往反映了人的思想境界、與人相處的模式以及品格修養。小學生由于正處于身心全面發展的這一階段可塑性很強。因此，加強小學生的品德教育就尤為重要，可是由于目前教材、教育方法、教學手段等方面的原因，導致小學品德教育存在著或多或少的問題，因此，我們需要改變傳統品德教育模式，尋找新的突破，才能真正使小學生具備良好的“德行”。

一、小學品德教育中存在的問題

隨著素質教育理念不斷深入人心，傳統的小學品德教育中存在的問題逐漸顯現，這在很大程度上已經限制了小學品德教育的教學效果實現，給我們的學生心理健康帶來了許多不良影響。根據筆者多年的總結，我認為目前我國小學品德教育存在著如下三個問題。

首先，教學手段單一，教學方法陳舊。教師往往采取單一的“填鴨式”、“講授法”，在課堂上照本宣科，缺乏師生間的交流、互動，單一的教學模式讓學生感覺到課堂氛圍的單調，局限在課堂內的教學氛圍讓學生感覺課程應用性的缺失。采用這樣的教學方式只會讓學生昏昏欲睡，對課程慢慢失去興趣。這與我們品德教育一直強調的“理論結合實際”，“實踐出真知”的理念南轅北轍。

其次，單一的教材也限制了教學內容的拓展。由于我們思想品德教育的教材一直較為單一，內容偏重理論性，教材比較滯后從一定程度上來說也限制了學生的學習興趣，使得學生認為教材的內容與實際生活偏差較大，沒有太多的實用性。

最后，教學評價方面也較為片面，也就是說缺乏全面的、科學的、綜合性的評價。在傳統的本學科教學評價中，作為教師所關注的往往集中在學生對理論知識的掌握程度上，教師往往通過考試成績、學生作業完成情況來對其學習效果做出評價，也就是說既不注重學生對知識點在生活應用中的評價，更不重視學生在學習理論知識后是否將其轉化為本身的“德行”，導致了教師對學生的教學評價流于形式，過于片面。

鑒于此，筆者認為要改變這一現狀，避免小學品德教育繼續出現以上陳述的問題，就要使小學生的品德教育回歸生活，具體要做到以下三c：

二、以教材為本，源于教材，高于教材

教材是開展教學活動的有效載體，如何很好地運用好這一載體是教師們應該好好思考的內容。教師要對教材深入挖掘，使得教材內容向課外延伸，讓學生從課外生活中獲得更多的教學內容，從而實現小學品德教育的教學拓展，讓學生在生活中體會品德的魅力。比如，品德課要求我們要具有愛心，要熱愛大自然、熱愛父母、熱愛生活。教師可以聯系有關部門讓學生到公園撿拾白色垃圾，通過學生們親手的勞動讓公園的環境恢復整潔、優美，再帶領學生在公園中感受大自然的生命氣息，從而引導學生熱愛大自然。再如教師可以布置作業，讓學生幫父母做一件事，無論是給父母制作賀卡、幫父母打掃衛生，或幫母親梳頭發，都可以讓學生在勞動中與父母很好的溝通，體會到父母的不易，感受到向父母表達愛的喜悅。

三、創新教學模式，讓學生走出去，在體驗中感悟

首先，我們要改變單一的教學方式。在課堂教學中，可以通過小組討論、角色扮演、創設情境的模式增加學生的學習興趣。可以采用多媒體教學模式給學生放一些視頻，并帶領學生分析、總結，讓學習討論自己的感受，從而使其形成自我認識。我們要把學生當作學習的“主體”，改變課堂上以教師為主的狀態，讓學生真正成為課堂中學習的主人。也可以采用微視頻的教學形式，讓學生自主觀看視頻后進行智力競賽，感受品德學科這一課程的趣味性、生活性、實際性。

四、轉化教學評價模式，打造良好的道德教育氛圍

首先，我們要打破傳統的教學評價模式，對學生的評價不能僅僅從學生對理論知識的掌握、考試成績的高低、作業完成情況的好壞來判斷，而要建立一個完善的評價體系，增加對學生實際品行的考核，對學生的道德品質做出一個公平的、正確的、全面的評價。教師可以采用多主體、開放性的評價，教師可根據具體情況，選用或綜合運用評價方式。如：一是可以采用觀察記錄法。教師對學生在日常的學習中表現出的情感、態度、能力進行觀察，并做好記錄。二是采用描述性評語。教師在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內學習本課程的學習態度、表現用描述性的語言寫成評語，鼓勵學生不斷進步，修正不足，繼續努力。三是作品評價法。教師將學生平時的調查、訪問、收集資料等活動的作品進行展示與交流，師生共同進行點評，最后做出有效地評價。

其次，為了讓學生樹立正確的價值觀，達到我們開設品德課這一課程的教學目的，我們必須要為學生主動創造一個良好的道德教育環境。比如我們教育學生要愛護環境，但教師本身就在公共場所抽煙、亂扔垃圾，試問學生們又如何真正理解，并在生活中真正做到熱愛環境呢？又如我們教育學生要尊老愛幼，可年輕教師在路上碰見老教師不主動打招呼，上車看見殘疾人也不讓座，學生們又如何做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”呢？我們要求學生遵守規則，但是教師卻不按規則辦事，亂闖紅燈……古人曰：其身正不令則行，其身不正，雖令而不從。教師只有以身作則，為學生們營造出一個好的道德環境，才能讓學生信服，從而轉化為自身的行動。榜樣的力量是無窮的，它勝過千言萬語。

五、結語

總而言之，小學品德教育是培養小學生道德品質的重要途徑，對學生未來身心發展具有深遠的影響。良好的品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。為了真正實現品德教育的目標，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人，我們要從生活實際出發，使品德教育課程貼近生活、貼近社會，從而讓學生在良好的道德環境中體驗“大道”，實現其綜合性發展。

參考文獻

[1]王亞琳.小學思想品德課教學的生活化路徑[J].華夏教師，2013（03）.

[2]莫宇威.淺談新課程下“小學品德與社會”教師的專業成長[J].現代閱讀（教育版），2013（22）.

[3]折妮妮.思想品德課課堂教學生活化研究[D].陜西師范大學，2012.

學生品德評語總結范文第3篇

關鍵詞 評語 自評 互評 總評

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

評語是對學生一學期終極性的評價，是班主任工作的一項重要內容，也是一種教育手段。評語的價值在于它能幫助學生更深刻地認識自己，起到激勵學生的作用，能使學生家長了解學生在校的表現及學校的要求，從而促進家長與老師的交流，以達到共同教育學生的目的。因此，班主任寫評語必須客觀、真實、全面地反映學生的思想品德、性格及學習、工作、集體活動等方面的表現，公正地給予評價。

那如何才能寫出一份好的評語呢？充分發揮民主性，讓學生也加入進來，采用學生自評、小組互評、老師總評相結合的形式，這樣，對學生的評價就更加客觀、更加全面、更加恰如其分，同時也減輕了班主任的任務，真可謂“一舉兩得”。

1 學生自評

“以人為本，一切為了學”的新課程理念要求我們在工作中確立以人為本的思想，把學生看成是與教師平等的主體，班級工作要尊重學生，充分發揚民主，不能每件事由班主任說了算。相信學生，讓學生進行自評，在自評中，學生對自己一學期的行為、表現進行反思，在不斷反思中發現自己的優點，提高了自信；在不斷反思中認識到自己的不足，確定今后努力的方向。

在撰寫評語前，我跟學生說：“臨近期末了，老師又要給大家寫評語了，今年的評語老師讓你們自己給自己寫，愿意嗎？”自己給自己寫評語，學生都愣了，以為我在跟他們開玩笑。我說：“是的，讓你們自己給自己寫評語，為了每一位同學都能寫出一份“好”的評語，在寫之前，希望大家先對自己一學期來表現進行自我反思，自己身上有哪些閃光的地方，哪些引以自豪的地方，哪些方面有了進步，哪些方面還有待改進，然后再寫。下面是兩位學生對自己一學期來的表現所作的評價，都是用老師的口吻給自己寫的：

小A：班里的宣傳委員，寫得一手漂亮的字，學習也不錯，性格比較開朗。

自我評定：你是一位有心人，總是把最好的一面展現給大家，每件事都能讓老師滿意，在學習上，你很努力，你多才多藝，是一位活潑漂亮的女生，書法很棒，相信你未來一定前途無量，加油！

小B：班里個子最小，學習成績比較差，比較活潑、好動，經常違反紀律，特別是喜歡用不文明的言語罵人，但是通過一學期的努力，各方面都有了比較大的進步。

自我評定：你是我們班最可愛的，現在你也有很大的進步，在數學課上舉手也積極了，也要爭取在別的課上也積極舉手。但有時我也會聽見你說臟話，你一定要改正這個壞習慣，這樣這個“可愛”的稱號你才能拿到。

無論是教育思想的傳遞，還是知識技能的傳授，都需要讓學生會用自己的大腦進行加工、儲存，因此，班主任應從差異出發，讓不同程度的學生會評價自己，培養他們的自我激勵與約束的能力，啟發他們發揮主觀能動性，調動他們的積極性，增強他們的自信心和責任感，使每個學生都能心情愉快、精神飽滿地學習和發展。

2 小組互評

學生自評，難免帶有主觀性，他們往往會對自己的缺點只字不提，或是提得很少；一個人要真正了解自己、認識自己也是不容易的，所以他們在自我評定的時候，還無法完全客觀的對自己做出真實的評價。我們說“群眾的眼睛是雪亮的”，小組互評可以很好的彌補以上不足。

由于很多學生有一個共性，就是喜歡貶低別人而抬高自己，他們比較喜歡找別的同學的缺點。所以，在讓學生小組互評之前，我提醒學生：在評價一個人的時候，首先要尊重他，要實事求是，抱著公正的態度，盡量多發現這位同學身上的優點，同時指出該同學有進步的地方，而不是讓你對他進行人身攻擊。任務布置后，每個小組的學生都展開了熱烈的討論，情緒高漲，每總結出一點，都用心的記錄下來，然后歸納總結。

下面是小組同學通過討論，分別對小A、小B、兩位同學作出的評價。

小A小組：小A你寫的字真是太漂亮了，我們要向你學習，你畫的畫也是很漂亮，你的學習成績也很好。提出一個小小的建議：當老師不在班里的時候，希望你能夠協助班長管理好班級。希望你能夠不斷努力，那時你會變得更加出色。

小B小組：你是我們班里個子最小的，也是班里最可愛的同學，你的進步很大，上課比以前認真了，還經常會舉手回答老師提出的問題，作業也能夠按時完成了，學習成績也有了提高，雖然有時還會跟同學打鬧，但次數少了，你也很少說臟話了，希望你以后再接再厲，這樣我們就更樂意跟你玩了，你也會變得更加可愛。

通過小組互評，學生既看到了別人身上的閃光點，同時也認識到自己身上的不足，向別人學習，取長補短；而那些平時所謂的“差生”，在同學的互評中也找到了自身的價值，提高了自信。同時，通過互評也讓學生學會了寬容，學會了尊重，學會了團結友愛，學會了欣賞他人，更學會了做人。

3 教師總評

經過學生的自評、小組的互評，班主任對于學生的情況應該說是了解得差不多了，再通過與科任老師的了解，教師就可以綜合各方面情況對學生作一個全面、客觀、真實的評價了。當然，在對學生進行綜合評價的時候要注以學生的發展為中心，要重點展示學生的閃光點，同時提出不足，更要指出今后努力方向。對于學生的優點、閃光點要用贊美的語氣加以肯定，對于學生的缺點不能太過直白，要進行藝術的加工，用委婉的、滿懷期待的語氣提出來，要讓學生和家長在讀的時候，從字里行間感覺到老師的真誠，體會到老師對學生的關心。

下面是對小A、小B、兩位同學最后作出的綜合性評價。

小A：你是一位有心人，總是把最好的一面展現給大家，每件事都能讓老師滿意，在學習上，你很努力，成績優異，你多才多藝，尤其是你的書法，讓所有的同學為你折服，如果你能在班級管理上再多出一份力，那么你就更加出色了，老師相信你會馬上行動起來是嗎？

學生品德評語總結范文第4篇

關鍵詞：評語；溝通；師生心靈；橋梁

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0142-02

隨著小學教育改革的不斷深入和發展，素質教育已經滲透到學校教學的各個方面。評語評價作為小學素質綜合評價的一種手段具有重要作用。評語作為學校教育中一種重要的定性評價手段，在學生素質評價中具有別的評價方式不可替代的作用。多年的教學工作經驗使我對這一點有更深刻的認識。由于評語具有激勵功能、導向功能和反饋功能，所以寫評語要全面地評價學生各方面的素質水平，分析學生的個性品質，充分肯定學生的長處，誠懇地指出學生在學習（包括學習態度、學習方法）、紀律等方面的差距，與人相處、品德行為及其他等方面的不足，并且明確提出今后努力的方向，幫助學生樹立信心，奮發向上，激勵學生獲得更大成功。下面我談一談自己的一些具體做法。

一、即時評語

即時評語是指學校每一個干部教師抓住每個教育契機，隨時隨地地給學生寫評語，它強調的是對學生的學習和生活中細枝末節的關注。

這種即時評語是我使用頻率最高的一種評價方式。我抓住教育時機隨時隨地給學生以評價，有的是口頭形式，有的是書面形式。一次勞動結束，我在班上對勞動積極肯干的學生給予口頭表揚；學生拾到東西上交，哪怕是一支鉛筆、一角錢我都會表揚他拾金不昧；經常違反紀律的某個同學某節課突然安靜下來，我會對他的表現加以表揚和鼓勵；不愛舉手回答問題的同學慢慢舉起手有回答問題的欲望，我也不會錯過機會予以鼓勵，回答正確了全班同學給他以掌聲，即使回答錯了，我也會鼓勵他一番，給他以信心。這種口頭評語，我每天要不知說給多少學生聽，使學生每天都有成就感。學生的作業本尤其是日記本更是寫滿了我點滴的話語，少到一兩個字，多到幾十個字不等。例如：“對”“美”“好”“精彩”“聰明”“開心”“你真棒”“你長大了”“生命在運動”“你是個愛動腦筋的孩子”“你這個小書蟲”“看你今天的作業寫的這么認真，老師很欣慰，如果你每天都這樣，老師會更高興”……像類似鼓勵的話語還很多。每每發下日記本，我都會在孩子臉上看到各種喜悅的笑容。使我印象最深刻的是我班學生寫的日記，他在日記里寫到：“李老師，我特別愛寫日記，每次寫完日記我都想象著您看到我日記的情景，特別是發下日記我更是急不可待地打開，先看您的評語：‘你有孝心’‘小饞貓’‘老師也和你一樣笨’‘有個小孩偷懶了’‘和媽媽商量一下，說出你的理由，媽媽會同意的’……老師您知道嗎？我特別愛看您寫的評語，它像一絲絲清泉激勵我上進，給我信心，解決我許多小問題，我的一舉一動都裝在您心里，使我不得有半點馬虎和松懈。老師我真的感謝您。”看了這篇日記我激動了很久，我知道這樣的評語評價已經在學生身上起了作用。

總之，通過這種即時評語，激勵學生時時上進，從而拉近了我和學生的關系，老師信任學生，學生信任老師，每個學生都能在老師那里找到自信，找到各自的閃光點。我深信：好學生是夸出來的。

二、綜合評語

綜合評語指對學生綜合的、全面的評價，更著重學生整體素質的發展。這種評語是我花費精力最多的一種評語，一般用于學期末。

每個學生在班主任心中都是一個進賬本，年終總結時一筆一筆往上加，使每個學生都有一筆不錯的收入，個別學生存在某些方面的問題，我也會客觀對待，全面、公正地給我的學生一個定性。

當然，我一個人的力量是有限的，在給學生寫評語前，還需要做以下幾項工作：首先，學生自評。學生自己根據評價原則，對照學生素質評價標準主動對自身所做的評價，也就是學生自己給自己一個評價。寫寫自己一學期的學習、紀律、衛生等情況，哪些值得保持、發揚，哪些方面做得還不夠好以及今后努力的方向。大多數學生都能給自己一個真實的評價。其次，同桌互評、好朋友之間互評。通過這種評價，老師會更能全面客觀地了解學生的一些優缺點，有時學生比老師更了解學生，對老師評價學生是很有幫助的。再次，班干部評價。召開班干部會議對學生進行再評，老師和班干部之間再交流彼此的評價意見。再次，向任課老師、輔導老師了解學生情況，完善對學生的評價。最后，老師還要從家長那里獲取信息，學生家長是學生評價的重要力量，特別是對小學生而言，通過家長了解學生在家里及校外的表現、學習、生活等情況。

學生品德評語總結范文第5篇

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：依據新課程評價改革的要求，思想品德新課程實踐性作業評價在評價理念、評價主體、評價焦點、評價方法等方面發生了顯著的變化，本文著重探討了操作性作業評價、調查性作業評價、語言表達性作業評價的操作與實踐。 關鍵詞：新課程 思想品德實踐性作業評價

一、思想品德新課程學生作業評價的主要變化

1.評價理念的變化。

思想品德新課程在評價理念上要從側重選拔向側重學生的發展轉變 ，關注學生的發展、提高和未來，通過積極的評價更好地發揮對學生的激勵與促進作用。

2.評價主體的變化。

在新課程教學實踐中，教師既是評價者又是被評價者，不再是學生學習情況的唯一評價者，評價主體開始由單一向多元過度，包括教師評價、學生自評、小組評價、家長評價等，讓學生在評價與反饋中，“看到自己在發展中的長處，增強學習的信心，也能看到自己的不足，能調整自己的學習”。

3.評價焦點的變化。

思想品德新課程學生學習評價的變化突出表現在評價焦點的變化上，不再以結果評價為中心，而是注重過程評價，將過程評價與結果評價相結合，促使“在評價反饋后被評價者對評價的認同與原有狀態的改善”。

4.評價方法的變化。

過去那種單一的紙筆測試評價方法，忽視了學生個體之間的差異性，因此評價方法的變革要在尊重學生個體差異性的基礎上，運用分層考核與分類評價的方法，使每個學生的潛能得到最大程度的開發，幫助學生認識自我，建立自信。

二、思想品德實踐性作業評價操作與實踐

（一）在對學生進行實踐性作業評價前要做好一些準備工作

1.制定《學生實踐性評價標準》，并向學生仔細解釋其中的條款，在班級內張榜公布，以引起學生的重視，并自覺、主動地配合學習評價;

2.將全班分成若干合作學習小組，一般以4人為一個組，并指定小組負責人;

3.建立學生成長記錄檔案。

（二）思想品德實踐性作業評價操作

《思想品德》新課程要求改變傳統課程目標過于注重知識傳授的傾向，引導學生學會學習、學會生存、學會做人、學會合作。關注學生學習的過程方法和情感體驗，目的是不斷提高學生的學習能力、生活能力與社會交往能力，幫助學生形成積極情感，培養良好的個性心理品質，樹立科學的態度與正確的價值觀。因此，設計了三類實踐性作業：操作性作業、調查性作業、語言表達性作業，并對這三種作業進行評價。

1. 操作性作業評價

為了增強教材內容與學生生活的聯結，使教材靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫、生動的場面，我常設計操作型作業，讓學生在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學生真正地動起來。

2. 調查性作業評價

調查性作業以學生的直接經驗為基礎，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現了對知識的綜合運用。布置調查性作業時，我們變個別性作業為合作性作業，讓學生在彼此合作中完成作業。具體設計表格如下：

調查性作業評價表

評價指標

好

一般

需要改進

生評

師評

小組合作過程

（30分）

1.小組內有明確的分工;

2.小組成員合作意識強，能認真聽取同伴的意見和建議;

3.研究成果達成共識度高。

4.全體成員參與態度積極。

1.小組內有分工但不明確;

2.小組成員有合作意識，能聽取同伴的意見和建議;

3.研究成果能達成共識。

4.部分同學參與態度積極。

1.小組內沒有明確分工;

2.小組成員沒有合作意識，不能聽取同伴的意見和建議;

3.研究成果未達成共識。

調查過程

（40分）

1.充分挖掘調查問卷的內容，充分利用調查問卷進行調查。

2.調查范圍廣，調查結果具有代表性。

3.調查內容記錄完整、總結明確。

1.能夠根據調查問卷進行調查。

2.調查范圍比較廣，部分調查結果具有代表性。

3.調查內容有記錄、總結，但不完整。

1.不能夠根據調查問卷進行調查，調查敷衍了事。

2.調查范圍較小，部分調查結果不具有代表性。

3.調查內容有記錄，但沒有總結。

成果展示過程

（30分）

1.成果展示完整，有條理，呈現方式新穎。

2.在完成各自分工后同學之間能互相幫助。

1.成果展示完整，但條理性不強，呈現方式新穎。

2. 個別同學展示成果參與態度只是應付而已。

1.成果展示不完整，缺乏條理，呈現方式一般。

2. 個別同學從沒參與成果展示。

自評評語

互評評語

總分

3. 語言表達性作業評價

培養學生言語交際能力是適應時展的需要，把以往的語言、本課學習的語言，加以運用和創造是語言表達性作業的重點。

三、思想品德實踐性評價中的幾點注意

1.評價要客觀、公正、真實，要有對學生的學習和思想道德內化狀況的客觀記錄和描述，培養學生良好的思想品德習慣，使學生在校內校外一個樣，做到知和行的統一;

2.尊重學生的個體差異，針對不同的學生要有不同的評價標準和評價方法，“幫助學生發現和發展自己的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展”。

3.在實施思想品德實踐性評價時，要將關注過程評價與結果評價相結合，不僅重視學習結果，還要注意學生在課程學習過程中的變化，特別是知識的內化與踐行，給予學生更多自我展示的機會;

參考文獻：

[1]董奇，《有效的學生評價》，中國輕工業出版社，2003年1月第一版;

[2]董奇，《等級評分――學習和評價的有效工具》，中國輕工業出版社，2004年1月第一版;

[3]新課程實施過程中培訓問題研究課題組，《新課程與評價改革》，教育科學出版社，2001年9月第一版;

[4]莊永敏，《思想品德新課程百問》，北京師范大學出版社，2006年7月第一版;

[5]無錫市錫山區教育局，《錫山區中學學科教學指導意見――思想品德》，2004年8月