高中英語教材

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高中英語教材范文第1篇

（東北師范大學外國語學院，吉林長春130024）

摘要：英語教材作為文化傳承的重要媒介，其文化品格體現了文化在人類文明發展中所起的作用。通過大量的文獻檢索，本文對國內有關高中英語教材文化內容的研究進行了分析和總結，旨在剖析英語教材的文化品格，從而促進教材的不斷改革和完善。

關鍵詞 ：高中英語教材；文化品格；人教版；文化傳承

中圖分類號：G634文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）11—0128—02

一、文化品格的定義

李紅恩在《論英語課程的文化品格》中對文化品格進行了如下闡釋：“文化品格就是指人或事物(或某一類人、某一類事物)在價值觀念、思維方式、行為方式等方面所表現出來的精神、氣質、風格、特點與特征，它既是對人或事物的文化屬性的規定，也是其價值取向的重要表征。”［1］

教材中的文化品格即指教材中所反映的文化氣質、風格以及對文化的選擇與傳遞。

二、對高中英語教材文化內容的研究

從近十年的相關研究文獻來看，主要著重從以下三個方面對教材文化進行了分析。

首先，對教材中的文化內容進行了分析。研究者通常采用與另一套教材對比分析的方法，得出教材文化因素的分布。如：張雅芝的《人教版與北師大版新編高中英語教材中文化因素對比》，闕惠娟的《人教版與外研社版新編高中英語教材中文化因素對比》。研究結果表明，人教版高中英語教材在選材上，注重英、美等“內圈國家”文化以及本土文化，具有濃厚的時代氣息，并有助于學生形成正確的人生觀。

其次，從跨文化的角度對人教版高中英語教材的內容進行了分析。如：高晉菊的《從跨文化外語教學的角度評價高中英語教材中的文化內容》，何艷的《高中英語教材中文化內容的跨文化評估》，姜楠的《基于跨文化交際能力理論的人教版高中英語教材研究》。研究結果表明，人教版高中英語教材在學生跨文化交際能力的發展上達到了2003年課程標準第七級、第八級的要求。同時，教材所選擇的文化內容增加了學生對中西方文化差異的理解。

再次，對教材的文化導向進行了分析。如：王玲娟的《人教版新編高中英語教材的文化導向分析》，王雪的《新人教版和江蘇版高中英語教材文化導向的對比分析》，高葦葦的《新人教版和上海版高中英語教材文化導向的對比分析》。研究結果表明，人教版教材的文化內容涉及宏觀文化、微觀文化，以及跨文化的相關內容；教材的話題涉及友誼、偉人、科學等；其內容的選擇注重母語文化的滲透；同時，對課程標準中八級文化要求提出的“了解英語國家主要宗教傳統”這一重要內容，沒有設立中心單元。

此外，一些研究者以全新的視角分析了英語教材的文化內容。如：

黃小鳳在《人教版高中英語教材中的人文美》一文中指出，“高中英語教材中蘊含著豐富深刻的人文精神。教師在講解教材的構成的同時，應該充分挖掘教材內容的人文內涵，積極引導學生，使學生的思想境界得到升華，在心靈和精神上得到熏陶，促進學生健康、積極地完善人格”。［2］

張璐在《從文化知識、文本特征角度分析人教版新高中英語》一文中指出，“文化知識與文本特征對課本的整體連貫性有所影響”。［3］

三、對高中英語教材文化內容的評價

眾多研究者對人教版高中英語教材文化內容的評價，主要基于以下兩個標準：

1.以新課標為參照，分析人教版教材的文化內容是否達到了要求。這種研究方法，主要是在新課程標準頒布后，將其他幾種教材與人教版教材進行對比，如楊行勝、陳曉梅的《三種高中英語教材的對比分析》。

2.針對兩個不同版本教材的文化內容進行比較。主要是對人教版教材在新課標實施前后的文化內容進行對比，如唐霜的《新舊版高中英語教材文化內容對比分析》。

在具體的分析方法上，各個研究者所采用的方法基本相同，即將文本材料中的文化內容分為以下三類：本族語文化、目的語文化和國際文化，并通過數據分析統計出三類文化在教材中所占的比例，進而分析出該版本教材在文化選擇上的側重點。

以唐霜的《新舊版高中英語教材文化內容對比分析》為例，其通過對新舊兩版人教版教材的文化內容進行分析，得出“新版教材在文化內容上體現出培養英語學生世界意識的理念；從跨文化交際教學的角度體現出更加注重培養學生跨文化交際能力和跨文化意識的培養”［4］的結論。

以上對英語教材文化內容的研究分析表明，人教版高中英語教材中，其文化內容所占比例由大到小依次是：國際文化、目的語文化、本族語文化。這說明人教版英語教材在文化內容的選擇上，更加關注對英語學習者進行國際文化和目的語文化的傳遞，趨向于培養學生的跨文化意識。

四、總結

綜上所述，筆者認為，大量研究者是從文化內容上即文本的選擇上進行分析。然而，在近十年里，隨著全球化的快速發展，世界文化早已發生翻天覆地的變化。若研究者仍以傳統的文化分類方式來分析新課程標準指導下的教材，已不符合時展的需求，更不利于新時代學生的跨文化意識的培養。研究者需要用發展的眼光來分析教材文化內容。以往的研究在研究文化內容與文化選擇時，其本身隱含著文化品格的含義，即教材所反映和傳遞的文化以及這種文化的趨勢，具體體現為：教材文化的選擇、文化的分類、文化分析的方法。因此，針對以上對文化內容的綜述，可以得出高中英語教材的文化品格，即其對國內外傳統文化的繼承以及對英語國家文化的選擇。

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》對培養學生意識的要求有著明確的描述：“在起始階段，應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使其提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力?！保?］以課程標準為參照的教材，在傳統文化繼承與選擇上，選取的是國內外傳統文化最優秀的品質。這種選擇既不是照搬“他文化”，也非簡單的附庸，而是一種積極的文化表現以及自覺的文化樣態。高中英語教材的文化選擇，突出地體現了英語作為語言的工具性，因此，在內容上有利于激發學習者的學習興趣。而教材作為文化的載體，其所包含的文化內容、所傳遞的文化信息都體現了其文化品格。

［

參考文獻］

［1］李紅恩.論英語課程的文化品格［D］.西南大學，2012.

［2］黃小鳳.人教版高中英語教材中的人文美［J］.海外英語，2012（2）.

［3］張璐.從文化知識、文本特征角度分析人教版新高中英語［D］.重慶大學，2013.

［4］唐霜.新舊版高中英語教材文化內容對比分析［J］.西南大學學報（社會科學版），2011（S1）.

［5］普通高中英語課程標準（實驗稿）［EB/OL］.wenku.baidu.com/view/6bf90209be1e650e53ea9941.html.

［6］王玲娟.人教版新編高中英語教材的文化導向分析［D］.華中師范大學，2008.

［7］王雪.新人教版和江蘇版高中英語教材文化導向的對比分析［D］.南京師范大學，2013.

［8］高葦葦.新人教版和上海版高中英語教材文化導向的對比分析［D］.華中師范大學，2011.

［9］楊行勝，陳曉梅.三種高中英語教材的對比分析［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011（5）.

高中英語教材范文第2篇

1. 表示本打算做什么，結果未能實現，體現遺憾惋惜的心情。常用短語：mean to，intend to，plan to。

例如：I had meant to go on Sunday but have stayed on.

I intended to have helped him， but I was very busy at that time.

2.表示一種相反的條件下會出現什么樣的結果。常用or，otherwise引起虛擬語氣。

例如：I ran all the way， or I should have been late for school.

I lost your telephone number， otherwise I would have rung you up long before.

3. 為了簡化語言，句中暗含一種條件，理解為“要是有，要是沒有，要不是”等。常用介語with，without，but for，if only引起虛擬語氣。

例如：Without animals and plants， human being would not exist.

Without air(If there were no air ) there would be no living.

But for the storm， we should have had a much happier time.

要不是暴風雨，我們本可以玩得更快樂。

If only he had more courage.

4.表示說話者的一種假設，理解為“好象，比如”。常用連詞if，as if，as though等引起虛擬語氣。

If I were you， I would go to night school.

They talked as if they had been friends for many years.

5.表示說話者一種委婉的建議和提議。常用It’s time接賓語從句， I’d rather后跟從句。

例如：It’s time you went to school.

It’s high time we did our homework.

I’d rather you went there tomorrow.

6.表示說話者對一種情況的客觀、委婉的判斷。常用It is important /strange/natural/necessary that…句型來表達。

例如：It’s important that every member (should) inform himself of these rulers.

It’s necessary that he (should) be sent there at once.

It’s very strange that she (should) have left without saying goodbye.

7.表示說話者對過去、現在、將來的一種愿望、希望，常用wish后跟賓語從句。

例如：I wish I knew the answer to the question.

How I wish I were a bird!

I wish you would come soon.

8 .在表堅持、命令、建議、要求的動詞(或其ed形式)和名詞后跟的名詞性從句中，體現說話者的一種委婉的提議、建議等。常見動詞：insist，suggest，order，propose，command，demand，reguest，desire，require，urge (后跟賓語從句)。

常見名詞：insistence，suggestion，proposition，requirement (其中order，demand，request，desire，command既是動詞，又是名詞)后跟的名詞性從句中要用should +v，should也可以省掉。

例如：I suggest that we (should) set off at one.

The students insisted that they (should) have more.

It is suggested that we( should) improve our oral English.

9.在狀語從句中，說話者表達一種“即使、即便怎樣”的語氣。

常見用詞：Even if (though) as if (though)

例如：Even if Lin Tao were here， I should say the same thing.

Even though he had been ill， he would have gone to his office.

10.在if引導的非真實條件句中，主從句強調一種時間搭配。

例如：

If I had time， I would attend the meeting.(對現在情況的虛擬)

If you had taken my advice， you would not have failed in the exams.

(對現在情況的虛擬)

If you came tomorrow， we would have the meeting.

If it were to rain tomorrow， the sports meeting would be put off.

If he should not come tomorrow， we should put off the meeting till next Monday.(以上對將來進行虛擬)

還要注意錯綜時間的虛擬語氣。

例如：If I were you， I would have taken his advice. (從句指現在的情況，主句指過去)

If I had taken my raincoat with me this morning， I would not be wet now.(從句指過去的情況，主句指現在)

高中英語教材范文第3篇

關鍵詞： 牛津英語 高中英語教材 詞匯教學

越來越多的老師認為，既然英語考試越來越重視閱讀，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養學生的閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少，即使在教授詞匯的過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。

詞匯教學是高中英語教學過程中一個非常重要的環節，富有成效的詞匯教學能增強學生英語學習的信心和熱情，直接影響到學生的英語學習成績。牛津高中英語教材是以模塊（Module）進行編寫的，教材中詞匯量大，多數模塊的詞匯都在100個以上，而且分布在模塊的各個部分（板塊），加上教材本身容量大、教學時間緊，如何比較科學合理地進行模塊中詞匯部分的教學，一直是頗有爭議的問題。大家主要爭論的一是：何時教？二是：怎么教？

關于在何時進行詞匯部分教學的問題，主要有兩種觀點：1.集中教學。2.在各板塊中穿行教學。雖然一些學者認為為了達到訓練學生猜詞悟義、以提高學生閱讀能力的目的，詞匯部分教學應該納入各板塊中進行。但是與之相比，集中教學更有實踐意義，更符合學生的認知特點，更符合高中英語教學的實際情況。首先，集中進行詞匯學習，重點處理單詞，集中講解，集中總結鞏固，更利于學生比較系統地掌握模塊中某些重要詞匯的用法。集中學完詞匯后，學過的詞匯在各板塊中重復出現，有利于學生更加熟練地掌握這些詞匯。再者，學生在未進行詞匯學習的情況下進行模塊的學習，必然會出現邊讀邊停下來思考或查生詞的現象，就大大破壞了閱讀的整體性和連貫性，尤其在進行課文的學習時，這一問題會更加明顯。而在學生對詞匯熟練掌握之后，情況則會大不一樣。由于詞匯的熟練掌握，課文的閱讀難度和理解難度就會大大降低，有利于培養學生正確的閱讀習慣，從而提高他們的閱讀熱情、閱讀速度和閱讀能力。

至于如何進行詞匯教學的問題，筆者認為詞匯教學必須遵循以下五個原則：

1.方式多樣

教師可以分詞類進行講授，即可以把每一模塊的詞匯分成名詞、動詞、形容詞等詞類進行有側重的呈現、講解。教師也可以在每節課前以幻燈形式展示或是在課前讓學生抄寫部分重點詞匯于黑板的一側，作為一天或一周的鞏固內容。

2.適量適度

每一模塊詞匯的講授并不是越多越好，越細越好，如果每個詞都是重點，那么結果必然是每個詞都不是重點，因為學生不可能大而全地記住所有詞匯的所有用法。如果是漫天撒網，每詞必講，詞詞拓展，那么就會是“撿了芝麻，丟了西瓜”。因此，每模塊可以確定15至20個詞匯為重點詞匯，重點講解，注意要求學生當堂消化，當堂鞏固。

3.搭配為主

固定搭配是目前高考試題中考查涉及最多的，所以，在選擇重點詞匯時應把搭配豐富的詞匯作為重點來進行講授。如：動詞turn就應重點介紹其與不同介詞或副詞搭配的不同含義。

（1）He tried to join the army but was turned down because of poor health.

他想從軍，但因身體而遭到拒絕。

（2）As it turned out，he was our new headmaster.

結果是他竟然是我們的新校長。

（3）He is still waiting for something to turn up.

他仍然在等待著機會的出現。

（4）The success of a picnic usually turns on the weather.

一次野餐的成功通常要靠天氣。

4.辨析突破

詞匯的辨析可以作為講授中的突破口。在高考試卷中完形填空是學生容易失分的一個題型，學生除了對文章的篇章結構和文章的深層含義把握不住外，再一個原因就是對選項中所設的近義詞相互之間的區別無法區分，從而造成該題型的嚴重失分。

如在教授第六模塊時會學到worthwhile這個詞，此時教師要注意讓學生熟練掌握worthwhile，worth和worthy等幾個詞的區別：

（1）It is worthwhile doing sth./to do sth.

（2）It is worthwhile sb’s doing sth./forto do sth.

（3）sth.is worth doing.（doing表示被動意思）

（4）be worthy of sth./ being done./to be done.

再如學習regular時，可以把common，regular，ordinary和usual放在一起進行辨析。

5.講解到位

學習詞匯貴在講解系統到位，即學習一個詞或短語時，要確保能把該詞匯的所有慣用法都能講解到位，讓學生能夠熟練地運用。例如，pick up這一短語的用法就非常豐富，在進行教學時要充分舉例，通過不同的例子讓學生對該短語的用法有全面的認識。

（1）He picked up the child and put her on his shoulders.

他抱起孩子讓她騎在自己的肩膀上。

（2）She picked up a valuable first edition at a village book sale.

她在鄉村圖書展銷會上買到一本珍貴的首版書。

（3）Pick up the toys on the floor.

把地上的積木撿起來。

（4）I didn’t really pick up on it.

我不太明白你的意思。

（5）Kay：Somebody pick up!PICK UP!

凱特：誰來接電話!接電話!

（6）We cannot pick up lost time.

失去的時間，不可能重新拾起。

總之，只要我們認真研讀《新課標》，熟練掌握大綱詞匯，不斷探索，必能找到更多更富有操作性的詞匯教學手段，以提高學生的閱讀水平和英語成績。

參考文獻：

［1］汪榕培，盧曉娟編著.英語詞匯學教程［M］.上海外語教育出版社，1997.

［2］蔣爭著.英語詞匯的奧秘［M］.中國國際廣播出版社，2000.

高中英語教材范文第4篇

高中英語新教材給我們的教學吹進了一股新風，促進了教學的新課改，同時對我們教師也提出了新要求，通過幾年的教學實踐，簡單歸納一下對這套英語教材的認識：

一、新教材成功之處

1.每個單元有五個教學單元，單元之間聯系密切，圍繞一個主題，且還有圍繞這個主題的聽說讀寫的活動共分9個部分。例如“Warming-up”-主要通過意味著調查，看圖討論，思考問題等多種形式的活動，激發學生的學習興趣。“Pre-reading”-設置問題啟發學預測課文的內容，展開簡短的討論，以通過閱讀驗證自己的推測?！癛eading”-為各單元的主要閱讀語篇，題材和體裁多種多樣，承載該單元的話題重要注息，以及大部分詞匯和主要的語法結構。這九個部分環環相扣，更加體現了知識學習的循序漸進，也體現了單元的完整性。

2.教材話題內容廣泛，且貼近現實生活，引發學生的學習興趣。以必修一、二為例，共分10個單元，每個單元的主題都很有時代氣息，學生們對此都很熟悉，所以非常感興趣，課前愿意積極地去查找一些相關資料，課堂氣氛很熱烈，同學們也會積極發言。

3.每個單元都融入了有關道德修養與品質教育的內容。例如：必修四Unit1 Women of achievement涉及到世界著名女性及她們的成就，必修五Unit Great scientists談論中外著名科學家及他們的作品，這些對學生情感和德育的教育效果很好，在學習中學生便樹立了很多積極的、健康的人生觀、價值觀。

4.語言知識和技能訓練循序漸進，反復滲透，符合學生的認知規律。如：”Learning about language”模塊對本單元重點單詞、短語進行鞏固，用單詞的英文釋義有助于學生用英語思維加深理解，記憶。語法點在”Reading”中多次出現，讓語法在文章中體現地活靈活現，語法知識點由簡單到復雜，學生容易接受。

二、教材不足之處

1.單元容量過大，內容過于全面，教師需要進行取舍刪減。

這套教材在編排上有很大的靈活性，教師可以根據實際情況對教材內容進行補充或刪減，對教材的難度，編排順序和教學方法等方面進行適當的調整。

2.聽力內容篇幅較長，內容分布多，難度過大。

新版教材中聽力材料過長，而且難度偏大，在課堂上完成預定目標，任務非常艱巨，我通過多次嘗試，但最終結果都不理想，這樣以來，聽力部分便慢慢淡出教師和學生的視野，其實這對學生英語的習得是非常不利的，也對學生說英語造成了很大的障礙。

3.初高中教材缺乏銜接，導致學生掌握困難。

這套教材在知識點與語法訓練上與初中所學知識聯系不夠緊密，導致教師在備課時還要加入一部分初中知識點，所以教師只能在備課與教學上做出調整。

三、對新教材的教學體會

第一、 強調以學生為主體的語言活動和注重培養學生實際運用語言的能力。語言學習的主體是學生，因此教師應注重訓練與培養學生的口語交際能力與運用能力，學生語言能力的培養不應建立在教師滿堂的說教下，而應給出學生足夠的空間去鍛煉自己的語言表達能力，在這里教師應是學生語言運用能力提高的引導者和輔助者。新版教材使學生不再對授課內容感到生疏與陌生，并通過教師在課堂教學活動中結合教材內容要求與學生進行學習互動，讓學生不再面對枯燥的教材進行學習，而是把現有教材內容與知識點充分理解并運用起來，靈活地主動積極地進行語言交際與交流，在開展的小組語言交際活動中提高口語交際能力和實際運用語言的能力。新版教材起到了引導與確立教學目標的作用，同時教師在圍繞以學生為主體的學習語言活動中發揮著指導與輔助作用，使得學生對于教材的認識從片面理解走向更廣闊的認識當中。

第二、倡導任務型教學模式。教師為了提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣與學習積極性，要在教學開始通過任務型的教學模式來導入新課，讓同學們知道新課內容需要掌握與領悟的知識點，也就是教師要明確教學目標和教學要求，根據這些再布置本課的學習任務，讓同學們在任務的驅動下去積極認真地進行思考和提出問題、分析問題直至解決問題，教師的任務教學模式可以很快地抓住同學們的學習心理，讓同學們的學習情緒得到提升，課堂教學氣氛熱烈而活躍，進而提高課堂教學效率。同時教師為了使學生更好的把握好教材內容和掌握好語言知識點，還要在課堂教學活動中采用先進可行的教學模式與教學方法，如導入新課前運用情境教學模式來激發學生的學習興趣，讓學生結合教材內容進行故事編排或英語演講，讓授課內容提前在同學們的大腦進行預熱，使學生有目的性的進行專注學習。在教學活動中教師還要根據教學任務與教學目標設置任務型的教學活動環節，根據教學要求把所要傳授的知識點分成若干個小的任務學習，教師把教材內容分解成簡單易于理解的幾個知識部分讓同學們一個一個進行難點的化解與任務的完成，最終達到教學任務的順利完成。

高中英語教材范文第5篇

【關鍵詞】英語教材；教學方式；繼承；創新

一、上世紀八十年代的高中英語教材教法分析

1.八十年代英語教材教法的主要特點。首先，側重閱讀理解能力。高中英語的教學側重學生的閱讀理解能力。那時的高中教科書以課文為中心，輔以大量的口頭和書面的語言練習。而教師的教學方法，也是以課文的理解為主，旨在讓學生提高閱讀理解能力，同時加強學生的語言能力，讓學生不僅能夠理解文章的內涵，還能將課文讀出來。

其次，強調實踐練習。語言是由不同層次的細小結構一層層地組成的，句子是基本的結構。因此，句型是語言教學的基礎。由于當時人們認為語言教學過程是一種習慣形成的過程，所以那時的教科書強調反復模仿、記憶、重復等實踐練習，教師常常是采用一種“死記硬背”的方式在教學，也使得學生達到不假思索脫口而出的境界，形成自動化的習慣。

再次，主張語言本身的教學。為此，高中教材精心設計了系統的語音和語法練習。而且，語音和語法知識是貫穿于課文或對話之中，教學的方法主要采用歸納式，并且一直沿用至今。

最后，提倡用英語進行教學。教材提倡使用英語進行教學，不再像以往一樣主要用母語講課，但并不是說課堂上不再使用母語了，只是說盡量多的使用英語，以英語為主。

2.八十年代英語教材教學方式的繼承和改革。教材根據英語和漢語的異同，在課本中編寫了和英語對照的漢語解釋。這樣可以使學生克服母語的干擾，更快更好的接受英語教育。二十世紀八十年代的高中英語教材接受了結構主義語言教學理論的許多觀點，與語法翻譯法相比有了很大的進步。但隨著教學改革的深入，結構法本身的問題也自然成了改革的對象。

第一，語言的本質就是交流，而在當時以語言結構為主的教材對這一本質的重視還遠遠不夠。這時的教材將重點都放在了語言的結構形式上，主要包括語音、詞匯、語法等方面，而對語言的內容和意義有所忽視。而在教學方式上，一味的采用“死記硬背”的方式強行讓學生達到“出口成章”的境界，這樣根本就不能將教學的內容深刻的映入學生腦海，也許學生當時記得很清楚，但是過不了多久，這種記憶就會慢慢淡忘，所以在根本上無法讓學生真正的習得英語知識的內涵。

第二，對學生的興趣和需要缺乏研究，教材的趣味性不夠強。課堂上缺乏活潑有趣的、有實際意義的練習活動，反而全都是機械死板的硬式練習，這讓學生很難在學習過程中產生興趣，也就提高不了學生的學習積極性。

二、新時代的高中英語教材教法分析

1.新時代英語教材教法的主要特點。①培養學生掌握交際能力。教學方法強調實際生活的交流功能，同時教授語音語調、詞匯和語法結構等。②教學過程交際化。把外語教學過程變成語言交流的過程，在適當的語言情景和交際情景中恰當地使用語言，使得學生感受到運用所學語言成功地達到交際目的后的愉快，使他們產生學習英語的興趣。③鼓勵學生多接觸外語文獻，例如英語報紙、雜志、小說等資料，這些文獻語言地道，內容豐富，通過大量閱讀這些書籍資料，逐步提高學生對英語使用的認識。④教材變大了，編排體系面貌一新，以單元編排，還增加了很多彩圖插圖，使得課本增添了色彩。和老教材相比，新教材就顯得“洋氣”多了。

2.新時代英語教材教學方式的繼承和改革。第一，打破了以往單純的注重語法的教學內容，新教材中將語法和話題、功能組合在一起，通過這種方式教學，學生可以更好的學習和掌握英語知識。

第二，教材內容貼近現代生活，增加了許多發生在身邊的故事內容，還有關于社會、國家、國際的時事新聞，這些內容的增加都在培養學生的人文素質教育方面做出了重要作用，學生通過了解社會、國家和國際的實事現況，可以增加其閱歷和知識，從而培養學生的人生觀、價值觀和世界觀，也正是因為有了這樣深刻的認識，才能使學生真正的學到英語知識，并將英語知識運用于生活中。

第三，教材形成了系列配套。除了學生用書、練習冊、教師教學用書，還有錄音帶、光碟等，配套齊全，資源豐富，為教材增加了彈性，滿足了不同的教學需要。

三、結束語

高中英語教材以及教育方式的繼承與創新，永遠都應該是我們深刻思考和研究的一個重要課題，面對新時代的需求和挑戰，我們應該對教材和教學方式進行不斷的改革，以適應新時代的需要。隨著時代和社會的發展，我們對英語教材教法的繼承和創新的研究不能止步，不僅不能止步，還應當繼續發展，繼續探討這一課題。因為不同的時代有不同的需求，而不同的需求造就了我們必須為其進行改革。這將是我們在高中英語教學體系上的一個重要部分，所以我們必須重視高中英語教材以及教育方式的繼承與創新。

參考文獻：

[1]董聰.淺析高中英語教學[J].現代閱讀，2012（17）.