tpr教學(xué)法論文

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tpr教學(xué)法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：tpr教學(xué)法；視聽教學(xué)法；少兒英語教育

一、TPR教學(xué)法：

兒童的言語發(fā)展是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程。這一發(fā)展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點。（1）3歲前是言語獲得時期，既兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力獲得的時期。（2）3—6歲為完整口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，既兒童的口頭言語不斷復(fù)雜化，初步掌握言語交際能力的時期。（3）7—18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語法結(jié)構(gòu)意識逐漸形成。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（James　Asher）提出了“完全生理反應(yīng)”理論（Total　Physical　Response，簡稱TPR理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當(dāng)聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。

在Asher主編的教材中有22個示例（exhibits），以下幾個例子簡單列舉全身反應(yīng)法的教學(xué)模式：

Exhibit　1

1）Touch　the　table．

2）Write　your　name．

3）Turn　on　the　light．

4）Pick　up　the　pink　flower．

5）Point　to　the　floor．

6）Draw　a　circle　on　the　chalkboard．

二、視聽說教學(xué)

視聽法（Audio　Video　Method）又稱情景教學(xué)法（The　Situational　Approach）。19世紀(jì)下半葉，對外語教學(xué)界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（Structural　Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。

視聽法的教程包括教室教學(xué)和實驗室作業(yè)，沒有家庭作業(yè)。教學(xué)按以下方式進行：連續(xù)三次放映對話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題；第二次講解；第三次復(fù)習(xí)；第四次放映對話片而不伴放聲音注釋，由學(xué)生進行講解。此后即進行簡短的對話操練，以應(yīng)用本課的詞匯和語法材料。教學(xué)的最后階段是語音練習(xí)。內(nèi)容是對口頭言語的體裁、節(jié)奏、句型進行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會言語的語音，即不脫離語流操練語音。《走遍美國》是典型的聽說法教材。

三、TPR教學(xué)法與視聽說教學(xué)法在少兒英語教育中的應(yīng)用

教師采用有效的教學(xué)法可以保證教學(xué)效果。但是一些少兒英語教師在使用某些教學(xué)法時存在著這樣那樣的問題。

1.機械化的運用教學(xué)法。少兒英語教育不同于成人英語教育，應(yīng)注意少兒習(xí)得第二語言的特點，根據(jù)少兒的特點來有效的使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。

2.過度強調(diào)“玩兒中學(xué)”。很多少兒英語教師堅持著一個想法，那就是，少兒英語課堂一定要活躍，氣氛一定要熱烈，這些導(dǎo)致少兒英語課堂看似熱鬧非凡，實際上學(xué)到的，記住的少之又少的原因之一。

3.TPR教學(xué)法和視聽說教學(xué)法的應(yīng)用可以證明，好的教學(xué)方式可以起到事半功倍的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式對比，TPR與視聽說教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力上都取得了更好的效果。

TPR教學(xué)法適用于少兒英語教育。它不僅激發(fā)了少兒的興趣，還可以使兒童在學(xué)習(xí)的過程中通過不斷的鍛煉，快速的反應(yīng)訓(xùn)練變得更加聰明、活躍。在教學(xué)中學(xué)生們與老師建立起的親密互信的關(guān)系也有利于語言的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以在愉快的氛圍里面掌握知識。一些內(nèi)向的害羞的學(xué)生也在這樣的教學(xué)過程中逐漸活潑活躍起來。但是TPR教學(xué)法對教師有著很高的要求。要適當(dāng)，不要超過一定的“度”，并且行之有效。少兒英語教師必須善于應(yīng)用多種教學(xué)方式，將TPR教學(xué)法有效的穿插其中。TPR教學(xué)法與視聽說教學(xué)法相比，在詞匯上，TPR教學(xué)法的效果更為明顯直接；相反，視聽說教學(xué)法在刺激學(xué)生的語言敏感性上更加有效果，也就是說，視聽說教學(xué)法更適用于句子，日常對話等的教授。TPR教學(xué)法要求詞與動作的對應(yīng)，大部分的家長很難使用這一方法來輔導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設(shè)計常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學(xué)生語言交際的實際需要。在學(xué)習(xí)的初始階段，要想將“視”與“聽”有效的結(jié)合起來是很困難的，因此，無論是聽力還是口語，提高的效果都是緩慢的。教師一定要耐心的給予學(xué)生時間來適應(yīng)這種教學(xué)方式，不要急于求成。

四．結(jié)論

TPR教學(xué)法與視聽說教學(xué)法各有優(yōu)缺點。想要達到理想的教學(xué)效果，與優(yōu)秀的教師，以及教師們對教學(xué)法的掌握程度和應(yīng)用上是分不開的。各種教學(xué)法的選擇，靈活的應(yīng)用，是少兒英語教育中的重中之重。（作者單位：長春大學(xué)旅游學(xué)院）

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tpr教學(xué)法論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒英語教學(xué)；語言學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)因素

美國康乃爾大學(xué)的研究機構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表的論文指出，幼兒期人類獲得的所有語言都貯存在大腦的同一部位，而成年人獲得的外語則貯存在與母語不同的大腦部位。大腦中負責(zé)學(xué)習(xí)語言的部位“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時期非常靈敏，但隨著年齡的增長，該區(qū)的靈敏性呈下降趨勢，研究者還利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人學(xué)習(xí)外語時大腦的活動情況分別進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區(qū)”既與母語相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語時已無法將外語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，使用時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系，因此，成年人掌握外語遠沒有幼兒牢固，比較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這一研究結(jié)果充分說明，兒童早期是學(xué)習(xí)外語的最佳時期，且這一時期掌握外語與掌握母語具有相同的生理機制。幼兒無法像聽說母語那樣流通地聽說英語的原因，是他們?nèi)狈ο衲刚Z那樣的英語語境。因此，創(chuàng)設(shè)良好的英語語境已成為幼兒英語教學(xué)教育的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)良好的幼兒英語教學(xué)語境的重要性

（一）創(chuàng)設(shè)良好的幼兒英語教學(xué)語境有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

語言的學(xué)習(xí)離開環(huán)境是會影響學(xué)習(xí)效果的。漢語作為母語所以能夠被人掌握，是因為有語境，而英語同母語相比，幼兒時期不易被強化，與缺少英語的語境有直接關(guān)系。幼兒語言教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學(xué)習(xí)說普通話，豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒思維和口頭語言的表達能力。”因此，幼兒英語教學(xué)應(yīng)通過生動活潑的課堂教學(xué)、游戲活動及一日活動的隨機教育激發(fā)幼兒濃厚的興趣，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)得最基本、最簡單的和日常生活經(jīng)驗有關(guān)的詞匯、句型和用語。應(yīng)強調(diào)對幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，強調(diào)在“使用中習(xí)得語言，而不是學(xué)習(xí)語言”，那么，良好語境的創(chuàng)設(shè)對幼兒英語教學(xué)的習(xí)得便具有重要的作用。因此，幼兒英語教學(xué)的掌握必須注重語境的創(chuàng)設(shè)。給幼兒創(chuàng)設(shè)一個接近自然的第二語境，讓幼兒在這樣的環(huán)境里自然習(xí)得英語。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的英語語境有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣與知識的獲得

好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動受興趣和需要支配。教師在課堂上利用實物、直觀教具等教學(xué)手段，盡量創(chuàng)設(shè)情景和語境，讓幼兒進行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進行教學(xué)形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于幼兒好奇、好動的特點，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調(diào)動幼兒的積極性、好奇性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強幼兒的求知欲，提高教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，還可使英語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)一樣，經(jīng)常得到鞏固和復(fù)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的幼兒英語教學(xué)語境應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

（一）目的性

指英語語境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與所計劃的教學(xué)目標(biāo)一致，其語境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)總體目標(biāo)這一中心服務(wù)，切忌表面化。

（二）功能性

指英語語境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)成為英語教學(xué)中的重要組成部分，成為教學(xué)進程中的一個或幾個環(huán)節(jié)，使其擔(dān)當(dāng)起一定的功能，從而對教學(xué)起到一定的輔助作用。

（三）綜合性和兼顧性

指英語語境的創(chuàng)設(shè)要綜合幼兒各科課程的教學(xué)特點、內(nèi)容并兼顧到幼兒在園的方方面面，使其英語教學(xué)滲透到幼兒各科課程及在園日常生活中，讓英語教學(xué)真正做到“生活化”。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒良好的英語語境的方法和手段

（一）自然輕松的語言學(xué)習(xí)、交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.英語課堂環(huán)境

在對幼兒進行英語教學(xué)時，教師可利用“聽先于說、說先于讀、讀后再說、說后表演”的方法，把教學(xué)內(nèi)容溶入到情境創(chuàng)設(shè)、游戲方法中，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動孩子主動學(xué)習(xí)英語的積極性，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情境及游戲活動中想說、敢說、有機會說、大膽地表達與展示，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，輕松自如地學(xué)習(xí)使用英語。

2.日常生活環(huán)境

為讓幼兒擁有一個豐富的語言交流環(huán)境，把英語日常口語貫穿于幼兒的一日生活中，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得英語。同時，還常給孩子看英語動畫片，聽英語故事，念英文兒歌，通過聲、光、圖等材料給幼兒營造濃厚的英語語言氛圍，讓幼兒養(yǎng)成良好聽、說英語的習(xí)慣。

（二）良好家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

父母同樣是孩子的啟蒙教育者，父母對孩子語言能力的態(tài)度及孩子在語言能力方面取得進展的敏感性，直接影響孩子語言能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)非常注重家庭英語語境的創(chuàng)設(shè)。在教育工作中，教師和家長互相交流、溝通，讓家長根據(jù)自己的英語水平及經(jīng)濟能力在家盡量給孩子創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的英語環(huán)境，注重言傳身教、持之以恒，在生活中盡量用簡單的英語與孩子對話；給孩子播放英語聲像資料；堅持與孩子進行游戲活動；在家給孩子一個安靜活動、操作的空間；與教師一起提高并保持孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。搞好家園聯(lián)系，爭取家長的配合，能促進幼兒學(xué)習(xí)英語。所以，日常的家庭生活對幼兒進行語言熏陶尤其重要。開展豐富有效的家園互動活動，提高家長素質(zhì)，讓家長了解最新幼兒英語教學(xué)教育理念，全面提高家園合作共育水平。采用的主要形式有：

1.家長會

我們根據(jù)計劃定期召開家長會，把幼兒英語教學(xué)教育內(nèi)容、目標(biāo)、方法告訴家長，爭取家長的積極配合，讓家長在家能有計劃、有目的地為孩子創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的英語語境。同時也邀請專家給家長做講座，指導(dǎo)教師、家長的工作，讓教師、家長和孩子共同進步。

2.愛心家訪

家訪也是家園溝通、合作的重要途徑之一，為讓孩子擁有一個良好的家庭英語語境，在家訪中教師向家長反饋孩子在園英語學(xué)習(xí)情況，通過與家長交流、溝通、探討，分析孩子存在的問題，根據(jù)孩子的特點、愛好，因材施教，提高良好英語語境創(chuàng)設(shè)的有效性。

3.家長學(xué)校

家長學(xué)校是幼兒園全面提高家長素質(zhì)家園互動形式之一，把“幼兒在園英語100句”“教師在園英語100句”“家長在家英語100句”作為培訓(xùn)內(nèi)容組織家長共同學(xué)習(xí)，全面提高家長英語水平，促進家長、孩子學(xué)習(xí)英語，用英語交流的積極性，營造良好的家庭英語語言氛圍。

（三）全英文教學(xué)法的運用

給學(xué)生足夠的英語輸入。在英語教學(xué)活動中，老師盡可能多說英語(包括孩子們當(dāng)時沒有學(xué)習(xí)的，暫時聽不懂的英語)，大容量給孩子們輸入，讓孩子沉浸在英語的海洋中。久而久之，他們耳濡目染，自然而然地習(xí)得了英語。如果我們把孩子比作是充電器，那么他們輸出的多少，就在于老師給他們充入了多少，而且教師的輸入量要遠遠大于孩子的輸出。在課堂上，教師要給孩子一定的信息差，才能迫使孩子思考揣摩，內(nèi)化成自己掌握的能自然運用的語言。

（四）采用有利于習(xí)得的有效教學(xué)方法游戲法

小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。游戲激發(fā)是對幼兒進行教育的基本手段，也是幼兒學(xué)習(xí)英語的最佳方法。游戲可以活躍教學(xué)氣氛，幫助幼兒集中注意力，提高記憶效果，還可以培養(yǎng)幼兒對活動的情感態(tài)度。教師在組織教學(xué)活動時，必須要在游戲中間設(shè)立語言訓(xùn)練項目。游戲可以幫助幼兒理解新單詞詞義，可以幫助幼兒練習(xí)新單詞讀音，可以訓(xùn)練幼兒對單詞和句型的理解等等。任何游戲的設(shè)計必須要有目的性、合理性和知識性。

1.情境法

語言的表達和交際離不開一定的情景，只有在接近真實的情景中，才能準(zhǔn)確地理解語言和運用語言。幼兒英語教學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的語境，教師要善于創(chuàng)設(shè)接近真實的情景。教師進行情景創(chuàng)設(shè)的方法有:把孩子帶到真實的環(huán)境中：例如，教師在教孩子識別樹、花時，可以將幼兒帶到真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教孩子如何購物時，可以將孩子帶到學(xué)校旁邊的小商店，教孩子學(xué)習(xí)戶外運動時，可以把孩子帶到運動場等等；可以通過擺放教具，布置場景，創(chuàng)設(shè)情景，例如教師在教孩子看醫(yī)生的時候，可以通過擺放聽診器、醫(yī)藥箱、藥品等物品以增加環(huán)境的真實性，幫助孩子自然感受語言的產(chǎn)生和運用；此外，教師還可以通過實物、圖片、簡筆畫、模型、幻燈、錄像等直觀手段，幫助孩子理解語言目標(biāo)，增加幼兒對英語的感性認識，使英語教育活動的情景更生動真實，豐富多彩。

2.TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法側(cè)重于培養(yǎng)孩子的聽力，有利于兒童創(chuàng)造性地嘗試他們的語言技能。全身反應(yīng)法能提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童在形式多樣的活動中，借助全身感官，在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。這種教學(xué)方法將語言內(nèi)容與語言形式緊密地結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)幼兒的全面能力，能促進英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透，讓英語學(xué)習(xí)真正成為間接學(xué)習(xí)，使教學(xué)貼近孩子，貼近生活，貼近社會，讓他們在說、唱、玩、動中解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中習(xí)得英語。

總之，環(huán)境是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的英語語境，才能激發(fā)、培養(yǎng)、鞏固幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，才能促進幼兒英語教學(xué)口語能力的發(fā)展，為幼兒進一步學(xué)習(xí)英語打下良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

tpr教學(xué)法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：語法誤用；課堂活動；混用；系動詞；行為動詞；一般現(xiàn)在時；第三人稱單數(shù)。

方案目錄：

1. 方案目標(biāo)

2. 方案假定

3. 方案基本原理

4. 方案實施

5. 方案評價

圖表 1對易錯的兩個問題的了解情況

問題確認：

在職業(yè)技術(shù)學(xué)院擔(dān)任英語教學(xué)多年，我發(fā)現(xiàn)所教的五年制大專學(xué)生全部畢業(yè)于初中，英語水平相當(dāng)差，他們經(jīng)常犯一些典型的錯誤，我把這些錯誤找出來進行歸類整理，找出了兩個典型的問題，希望應(yīng)用所學(xué)的英語教學(xué)法幫助學(xué)生們改正。

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語練習(xí)和寫作練習(xí)中常常出現(xiàn)下列問題：“He watch TV.” or “I drinks water.” or “I am very like you.” or “I am go to school.” etc.剛開始我多次指出錯誤所在及理由，學(xué)生們當(dāng)時聽明白了，過不了多久仍然重蹈覆轍。慢慢我意識到，這些模糊混亂的記憶只有通過系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練和強化才能改善。首先我需要確認這些問題是否具有研究價值，與同事們討論后并達成一致后，我便寫出了方案實施計劃。

1.方案目標(biāo)

減少學(xué)生經(jīng)常犯的兩個典型的錯誤。一是在做一般現(xiàn)在是的句子時，把系動詞和行為動詞放在一個句子中；二是在一般現(xiàn)在時的句子中，主語是單數(shù)第三人稱時，忘記在謂語動詞的后面加“s”。

2.方案假定

只要課上和課后設(shè)置一些系統(tǒng)合理的活動和練習(xí)，學(xué)生們可以集中精力處理這兩種錯誤，并在今后的應(yīng)用中以正確的形式自由表達。

3.方案基本原理

1） 同伴監(jiān)督的作用

當(dāng)一個人無法通過自省發(fā)現(xiàn)自身存在的問題時，同伴監(jiān)督無疑是最好的一條出路。教師檢查所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果既浪費時間，又不能給他們留下深刻印象，但我們讓學(xué)生加入到評審監(jiān)督行列，（教師此時要給出清晰明確的指令，否則課堂容易陷入混亂）比如，互相交換作業(yè)并且寫出評語甚至打分（由于學(xué)生水平參差不齊，一定要把評分標(biāo)準(zhǔn)量化、細化）這樣所有的學(xué)生都轉(zhuǎn)變角色成為了教師，都不由自主地卷入到教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)過程中來。再有，學(xué)生們在這樣的活動中了解到他們可以互相學(xué)習(xí)，這就大大地幫助他們從教師中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變到小組學(xué)習(xí)模式，最后，同伴監(jiān)督幫教師更清晰的了解學(xué)生的能力和水平。

2） 教師對錯誤的處理

教師對每一位學(xué)生的作業(yè)進行全批全改，既費時間效果也不好，這樣在一些不重要的練習(xí)，教師可以讓學(xué)生們自己改，或以一位學(xué)生的作業(yè)為范本進行全班修改。但總體而言，這種單純的改錯課枯燥沒有吸引力，然而如果以表演一個節(jié)目，唱一首歌，背誦一首詩，講笑話這些形式為載體來進行改錯實踐，既能提高學(xué)生的興趣，又能加深學(xué)生們的認識。

3） 完全肢體反應(yīng)教學(xué)法

即所謂的TPR (Total Physical Response)是美國加州圣荷西州立大學(xué)的一位心理學(xué)教授 James Asher在1966年所提出的。它的精髓即為：用英語口頭發(fā)號施令、給出指示，并輔以肢體動作示范幫助了解指令的意義，等學(xué)習(xí)者充分了解語句的意義時，再以肢體動作做出正確的響應(yīng)，不但減輕開口的壓力，更累積足夠的信心。Asher深信大量聽力信息的接收與肢體動作反應(yīng)的結(jié)合，能使學(xué)習(xí)的印象更深刻持久。“全身反應(yīng)教學(xué)法”能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓學(xué)生在身臨其境的實際體驗中學(xué)習(xí)英語。故教學(xué)重點在于幫助學(xué)生理解英語，用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。這樣做，有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個無須害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。“全身反應(yīng)教學(xué)法”能夠提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中，學(xué)會英語，習(xí)得英語。Asher強調(diào)，教師應(yīng)給學(xué)生提供最佳接觸語言的機會。教師通過自身豐富的肢體語言，使語言聲音和意義相接，從而增加學(xué)生記憶，它是視覺、聽覺和感觀的三者統(tǒng)一。上課時，教師的情緒直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。若教師笑容滿面，說話抑揚頓挫，并輔之以相應(yīng)的肢體語言，那么學(xué)生會覺得聽教師上課很輕松，舒心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)積極性也在無形中得到提高。

4）英語課堂教學(xué)的真實性

任何一種語言都是自然真實的，學(xué)生們應(yīng)該知道如何在真實生活語境使用該語言，在教材中提供相關(guān)的文化背景，有助于他們理解文章的語境。一旦這種真實的生活被引入課堂，學(xué)生們就會了解正在學(xué)習(xí)的知識與將來的生活是多么的緊密相連。暢通英語系列教材就很好地截取真實生活場景的片斷，并將他們編排成聽說讀寫的素材，使英語學(xué)習(xí)者身臨其境。

比起編排真實的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我更喜歡將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置得更具真實性。比如：有一節(jié)課圍繞天氣預(yù)報展開，英語初學(xué)者第一步都會將注意力集中到氣溫temperature，描寫天氣情況的形容詞rainy， fine or cloudy上。于是我安排第二步學(xué)習(xí)任務(wù)為，根據(jù)當(dāng)天的天氣狀況打電話給朋友商量去那玩。通過第二步學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們鍛煉了更多的交際技能，而這將對他們今后的生活有很大的幫助。

4.方案實施

我用了四周的時間進行實踐研究。每一周我都設(shè)計了教案來強化學(xué)生們對這兩個典型錯誤的認識并鞏固他們的所學(xué)。

第一周：

活動一：口語課，時間消耗：1課時，班容量：40人。

目的：練習(xí)一般現(xiàn)在時主語為單數(shù)第三人稱時，謂語動詞后加“s”

指令：學(xué)生們四人為一組，以小組為單位在課堂上進行表演。

過程：教師在班上演示 “I speak English well. You speak English well. He speaks English well. She speaks English well. We speak English well. You speak English well. They speak English well.”學(xué)生跟著教師朗誦著7個句子直到每一個人都能流暢地表達為止。然后，將班級成員分為四人一組，共十組。讓其中一組當(dāng)堂演示，小組里每位成員都把這七個句子背誦一遍，看誰背得快，背得不出錯；第二步，當(dāng)每一個人說出一個句子時做出相應(yīng)的動作，比如在說 “ I speak English well”是用手指向自己，在說“ He speaks English well”是用手指向組里另一個男生，以此類推。當(dāng)然肯定會有人犯錯，按照思維慣性，說出 “He speak English well.”這時候小組成員就會提醒他幫他改正錯誤。當(dāng)時各小組輪流在課堂上演示完成后，評選出最佳表現(xiàn)組，課堂氣氛達到了。此時教師應(yīng)該及時點評總結(jié)并說明這堂課的意義。

活動二：以詞的正確形式填空。 時間消耗：0.5課時。

熱身訓(xùn)練：口頭引導(dǎo)學(xué)生說出如下的句子“I like watching TV， He likes listening to music， Tom goes to school every day.”然后以詞的正確形式完成下列短文。

Xiao Ming _____ a student. ____ is a boy. He _____ (go) to school early in the morning. So he never ____(have) breakfast. He likes playing basketball very much， and _____ (play) well. His students all___(like) him. His teacher always says: “You ___ a good boy. I ____(trust) you. We ___ good friends.”

第二周：

活動一：列圖表對比系動詞和行為動詞，時間消耗：0.5課時。

目標(biāo)：展示系動詞和行為動詞的不同，確保學(xué)生們在做一般現(xiàn)在時的句子時，不把兩者放在一起，畫蛇添足

指令：看圖表填空，并仔細對比主系表、主謂賓兩類句子的不同之處。

過程：用幻燈片展示此圖表，并讓學(xué)生抄寫在作業(yè)本上，指導(dǎo)學(xué)生寫出正確答案完成圖表。，讓他們找出兩類句子的不同，并幫助他們得出正確結(jié)論。

活動二：回答問題時間消耗0.3課時

目標(biāo)：通過對主系表、主謂賓兩類句子一般疑問句的回答，加深學(xué)生們對兩類句子的認識。

1. Are you a doctor? (No， I don’t.)

2. So what are you? (I am a student)

3. Is she a boy?(No， she isn’t.)

4. so What is she? (She is a girl.)

5. Are they teachers?(No， they aren’t.)

6. so what are they?(They’re students.)

7. Do you go to school everyday? (Yes， I do)

8. Do you like going swimming?(No， I don’t)

9. What do you like? (I like watching TV.)

第三周：

活動一：分析評價學(xué)生的作文情況時間消耗：1.5課時

這次活動主要根據(jù)暢通英語基礎(chǔ)教程2，第二單元，第三課，P16寫作訓(xùn)練設(shè)置，給朋友寫一封電子郵件來描述你的好朋友或舍友的工作。

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的能力。

過程：學(xué)生課下完成作文并上交，課上學(xué)生之間交換作業(yè)，互相寫出評語并打分，教師把評價標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上，讓學(xué)生格外注意第三人稱作主語時，謂語動詞的變化；主系表、主謂賓兩類句子不能混用。

第四周：

活動一：改錯游戲時間消耗：2課時班容量：40人

本項活動主要針對以前學(xué)生寫作作業(yè)訓(xùn)練中出現(xiàn)過的錯誤而設(shè)計。

目標(biāo)：鞏固前三周的成果，通過游戲的方式強化學(xué)生們對兩個典型問題的記憶和認識。

指令：以小組為單位，找出標(biāo)靶句子中的錯誤。

過程：在學(xué)生們寫作訓(xùn)練常犯的錯中挑出十個句子，摻入十個正確的句子（當(dāng)然是圍繞著第三人稱作主語時，謂語動詞的變化；主系表、主謂賓兩類句子的區(qū)別兩個問題展開的）并寫在海報上，張貼于黑板最明顯的位置。游戲的名稱為：拍賣。任意挑出兩個五人組，其他學(xué)生旁觀保持沉默。游戲前每組都有100分，每組為自己認為正確的五個句子任意投標(biāo)，把握大的句子多投些分，把握小的句子少投些分，直到把100分用完為止。找對的獲得投標(biāo)的分?jǐn)?shù)，找錯的失去投標(biāo)的分?jǐn)?shù)，最后得分總數(shù)最高的組獲勝。

本項活動檢驗了學(xué)生們前三周訓(xùn)練的成果，學(xué)生們必須利用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識做出判斷，加強了小組成員之間的協(xié)作和小組之間的競爭，活躍了課堂氣氛。

5.方案評價

tpr教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略教學(xué)語言教學(xué)活動師生關(guān)系

隨著中國經(jīng)濟、政治、文化等的國際化發(fā)展，英語這門世界性通用語言的學(xué)習(xí)顯得越來越重要。為了提高國民英語素質(zhì)的整體水平，國家教育部于2003年頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。規(guī)定全國各地區(qū)從小學(xué)三年級開始普遍開展英語課程教育。英語教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學(xué)。因此，提高老師的課堂教學(xué)策略相當(dāng)重要。本論文將從部分老師的課堂教學(xué)案例中分析和探索小學(xué)英語課堂教學(xué)的一些策略以供從事小學(xué)英語教學(xué)的老師參考。

一、教學(xué)語言包括口頭語言和肢體語言的可理解性

教師的口頭教學(xué)語言要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。也就是老師的語言輸出對于學(xué)生來說是可以理解的。當(dāng)老師的語言輸出不能為學(xué)生所理解時，在低年級的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因為低年級學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽不懂老師的指令時容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級的課堂也許不會出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問題，但是當(dāng)學(xué)生沒法聽懂老師的指令時，就沒有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無法正常進行下去。所以教師的語言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語言比較難理解時，這時老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語言。美國心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動各種感官，運用肢體語言進行教學(xué)。在此分析一個老師在課堂上的教學(xué)語言的運用。在一節(jié)英語教學(xué)公開課中，一位華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一年級老師在教育學(xué)生要懂得疼愛父母幫助父母做家務(wù)時說了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時學(xué)生一臉茫然，不知道老師表達的意思。看到學(xué)生沒有反應(yīng)，老師馬上雙手合并做了一個心型的手勢，對著學(xué)生說：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問：Doyouloveyourmother?這時學(xué)生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語言的使用可以增加語言的可理解性。但是在使用肢體語言之前，教師的口頭語言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因為有時候即使是肢體語言也很難發(fā)揮作用。繼續(xù)以這個老師為例子。接著上面的對話，老師說：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學(xué)生不是很肯定地回答：No.老師繼續(xù)提問：Canyoucleanthewindowforyourmother?學(xué)生還是不是很肯定地回答：No.老師有點著急了，于是轉(zhuǎn)移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學(xué)生的反應(yīng)告訴了老師他們沒有聽懂她的話。老師一次問了三個問句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個句子剛剛學(xué)習(xí)了，也許學(xué)生還能理解。從學(xué)生的反應(yīng)來看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個句子學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過，不理解這兩個問句的意思。盡管這個時候老師也使用了肢體語言，邊說邊做動作，但是學(xué)生還是一臉的茫然。這說明了老師的這些語言超出了學(xué)生的認知水平，學(xué)生沒有辦法理解吸收。這時老師應(yīng)該把這些句子簡化或者換個學(xué)生能夠理解的句子來提問。老師可以這樣來提問：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡化的句子進行循序漸進的提問，再配上肢體語言，老師的語言理解性就大大提高了。

二、活動設(shè)計的趣味性、多樣性和參與性。小學(xué)教學(xué)活動設(shè)計首先要具備趣味性

小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生喜歡上英語課主要原因是學(xué)習(xí)英語對于他們來說是一種新鮮的體驗和經(jīng)歷。他們剛開始學(xué)習(xí)英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生一般都有很強的學(xué)習(xí)動機，這種學(xué)習(xí)動機源于對英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語教學(xué)活動是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動機的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無意注意為主，有意注意時間很短。因此活動的設(shè)計要利用學(xué)生無意注意為主的特點，使活動具備多樣性，盡量避免在同一個活動上花的時間過長而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時會集中注意力而當(dāng)覺得自己是旁觀者時注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動設(shè)計要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一位四年級老師的課堂教學(xué)案例。在這節(jié)課上，教師的不同教學(xué)活動引起了學(xué)生的不同反應(yīng)。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個活動。首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動作。學(xué)生很積極也很認真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動作。這時學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來是老師做動作，讓學(xué)生猜老師所做動作的相應(yīng)詞組。這時學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測。最后老師把活動完全交給學(xué)生自己完成，每次請出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個學(xué)生做動作另一個學(xué)生猜。舉手要求參與的學(xué)生很多，不過老師只是請出了兩組。在這個活動進行時，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認真但是臺下的學(xué)生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個活動的設(shè)計之所以很成功是因為這些活動符合了小學(xué)生的心理特征。這三個活動同時具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動，喜歡通過活動學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強，喜歡猜測類型的活動，往往這類活動很能吸引他們的注意力。第四個活動沒有得到很好的教學(xué)效果很大一個原因是學(xué)生的參與感不強。這個活動只有四個學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會到了愉，但是沒有能夠參與的學(xué)生覺得于己無關(guān)沒有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動的形式讓更多的人成為活動當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會不一樣。

三、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境