小學科學教學交流材料

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小學科學教學交流材料范文第1篇

提高教學質量

新課程的實施意味著我們傳統的課堂教學必須面臨一場艱難的變革和陣痛，而要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新！課堂教學改革應該遵循三個宗旨：一是打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式；二是遵循以人為本的觀念，給學生發展提供最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作為教學的重點。對于傳統教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。

為了深化課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，我校主要做了以下幾項工作：

首先，抓好備課組工作，深化課堂改革理念，充分做好課堂教學改革的宣傳和學習工作。

（）我校下發了新的課程標準，做到各備課組人手一冊，要求每位老師都要仔細研讀，深入學習，真正掌握新課程標準對各學科提出的具體要求，寫出有自己獨特見解的體會文章在備課組活動時進行交流；在課堂教學中，杜絕憑經驗教學現象，即使是工作多年的教師，也必須嚴格遵照新的課程標準要求分解教學重點和難點，組織教學，變“經驗型”教師為“研究性”教師。

（）大部分學科教學重點、難點內容和教學測試內容都在教案中具體得到體現，已經做到了真正意義上的教學案一體化；各學科選派骨干教師輪流外出培訓和聽課，把專家學者的經驗帶回學校，在教研組、備課組活動時時開設公開課、示范課，與全組教師研討學習；加強各備課組與我省名校的交流，本學期，我校組織不少備課組我校赴我省一些省級、國家級示范高中聽課、評課，深刻地了解了兄弟學校的課堂教學改革發展進程、思路與實踐情況。

（）根據我校實際情況對教研活動時間和備課組活動時間進行了對調，重點抓好備課組活動的質量：每周花節課時間定時間、定地點、定主講人、定蹲點行政，深化備課組活動，即各備課組每周固定時間在各會議室開展備課組活動，各組提前確定主備課人，在備課活動時進行匯報和交流，同時，行政領導蹲點各備課組，聽取備課組活動情況，提出具體改進意見。同時，各備課組還確立了名課堂教學改革實驗人員，不定期向全校開設公開課，吸引全校教師參與聽課和評課，寫好評課稿。優化過程管理，進行教研組專項調研

學校為加強備課組的建設，在采用等級備課組考核評估的基礎上，加強了過程性管理。每學期在期中考試后都要利用一周的時間備課組進行專項調研，對備課組如何圍繞加快課堂教學改革，提高課堂教學效率展開的活動進行過程性調研。調研后召開備課組長會議，把各備課組取得的經驗和存在的不足，各備課組活動的特色等調研情況進行通報，使各個備課組在以后的活動中能借鑒其他備課組的經驗，克服存在的不足，提高備課活動的實效性和針對性。通過調研，各備課組能對前階段的工作進行總結和反思，找出差距，從而明確后階段努力的方向。

其次，我校根據課堂教學實際情況和新課程標準要求，明確把“三主一目的”作為一堂好課的課堂教學評價機制，即：以學生為主體、以教師為主導、以質疑為主軸、以效果為目的。

（）學生是學習的主體，“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，也是全面提高教學質量的需要，它是教學的出發點和歸宿。因此，學生的學生的學習習慣、學習方式、學習表現是我校課堂教學評價的核心內容：看學生在學習時間、內容、方式等方面是否擁有較大的自主性，是否有自我評價學習的機會，是否有一定的自學能力等；教師能否根據不同學生的個性、特長，組織開展合作學習，學生參與合作學習的熱情、情感體念如何，是否形成互相協作、互相幫助、取長補短、共同提高的風尚；學生是否通過探究問題獲取知識、學習有關技能和科學的研究方法、領悟科學的思想和精神；探究問題的熱情和興趣如何；是否會質疑，質疑的質量如何。

（）課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現的。我校開展聽課和評課時，注意觀察參與課堂的學生是否是大多數，提問是否涉及到學生的各個層面；學生是否參與到課堂教學的各個環節，時間上是否有保證；看學生在參與教學中所解決的問題是否是深層次的問題，是否以一種積極主動的能夠主動質疑的姿態參與。

（）我們看教師，主要是看教師教師在教學設計時，對教材、課程標準及學情是否研究透徹，課前準備是否充分，在教學中是否體現新課程理念，體現啟發式及討論式的教學方法，體現面向全體學生、促進學生發展的教學過程，注重學生學習習慣的養成和創新能力的培養。

我們要求每一位教師都要根據學科的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結合所教學生的特點將教材內容轉化為教學內容；教學內容要有具有挑戰性，能激發學生的求知欲；教學內容體現科學性、人文性和社會性的融合。教師必須根據課程的要求，為學生提供一的一定的學習環境，在尊重每一位學生的同時，注意適時贊賞各類學生，提供較多的時間讓學生主動學習，讓學生有較多的時間思考、質疑和發問。課堂教學的創新，離不開教師的創造，只要我們的每一位教師都愿意去發揮自己的才智去創造，和學生一起去合作，變“辛苦型”教師為“研究型”教師，我們的課堂就可以長出靈動的翅膀！

不可忽視的是，我們在關注每一堂課的同時，還時刻注意到一堂課的外延，即一堂課結束結束之后，學生能否在一段時間內保持學習熱情、興趣，提高自信心；從學習中得到快樂，逐漸增強與他人合作交流的愿望，逐步形成各種質疑的習慣和科學價值觀，形成融洽的師生關系。

再次，強調教師個人發展，促進教師群體建設，從而加快學校課堂教學改革進程。

（）以培養名師帶學科組建設，促進課堂教學改革。

目前，我校有市學科帶頭人、教學能手、教壇新秀人。他們在各自的學科組內形成了一定的學科群體，起了很好的輻射帶動效應，他們先進的教學理念、扎實的教學基本功，無形地使同學科的教師受益，促進了整體隊伍的提高和課堂教學改革的進程。學校在此基礎上對備課組、教研組提出了明確的要求，力爭在近期內多推出一批學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等“名師”。使教研組內形成人人爭做“名師”的良好局面，整體推動教師素質的提高。

學校要求各備課組的市級教學骨干根據本學科的特點，加強對課堂教學的研究，每學期開設示范課，在課堂教學“民主化、科學化、活動化、素質化”上做文章，提出示范課必須體現課堂教學改革，體現“明、精、活、實”的課堂教學的具體要求。通過名教師的個人展示，備課組的的專題討論，教師的積極鉆研，相互間的聽課和評課等手段，使課堂教學改革深入課堂，課堂教學效果也有了一定的提高。

小學科學教學交流材料范文第2篇

芳菲四月走進**供銷社，呈現你面前的處處是忙碌的身影，到處是活力四射新氣象。在深入開展學習實踐科學發展觀活動中，**縣供銷社有什么秘訣把學習實踐活動落到實處的呢？

“沒有什么訣竅，圍繞農村產業結構戰略性調整，挖掘系統資源，推進產業化進程，加快‘新網工程’建設，盤活農村供銷市場，服務‘三農’”

。縣社學習實踐活動辦公室的同志如實說。

堅持宗旨，打造載體。學習實踐活動開展以來，**縣供銷社圍繞宗旨，以科學發展觀為統領，多措并舉，著力為農民和農業產業化服務。

據深入調研了解，在學習實踐活動中，全系統結合企業改制，大力實施“新網工程”戰略，鞏固和完善現有服務網絡，為農民提供銷售、加工、儲運、農資、信息、技術、資金、文化娛樂、返鄉農民工就業、計生幫扶、拉動農村消費等系列化、全方位、全過程配套服務。

鎖定以縣社為依托、基層社為樞紐、村級綜合服務社為基礎的三級服務體系。同時，開展計生幫扶進鄉村活動，教育村民轉變傳統觀念，去年為九姑鄉白馬村出資、出人、出力對口幫扶，該村終于沖出籠子，獲全鄉綜合考核第一，今年對許嶺鎮甘霖村實施幫扶，使**供銷社真正成為該縣農業增效、農民持續增收、農村繁榮的“三種力量”，積極打造有效載體。

“以十七屆三中全會精神為指導，圍繞大局，服務‘三農’為宗旨，以‘保增長、保穩定’為目標，全力打好改革改制殲滅戰，繼續積極推進‘新網工程’建設，整合系統資源，加大招商引資工作力度，大力發展各類專業合作社和各種經濟組織，構建為‘三農’服務新體系。保持我縣供銷合作經濟平穩較快發展，為建設社會主義新農村作出新的貢獻”。3月13日，縣社劉德和主任在今年工作會議上所作報告的指導思想就是服務“三農”落實科學發展觀的體現。

同時，葉鳳鳴副縣長從落實科學發展觀角度出發指出：“必須緊緊圍繞服務‘三農’這個核心目標，在統籌城鄉經濟社會發展中找位置，在服務‘三農’中謀發展，在新農村建設中作貢獻，努力探索服務‘三農’新思路、新辦法和新途徑”。她還強調要做到三個結合：“把供銷社工作與新農村建設相結合，與提升農業生產組織化程度相結合，與‘萬村千鄉市場工程’、‘千社千品工程’相結合。”

不辱使命，學踐結合。為找準不符合科學發展觀和農民群眾反映的突出問題，該社做到兩手抓、兩不誤、兩促進，為農服務上水平，農民群眾得實惠。

“堅持科學發展觀為指導，開放辦社，服務‘三農’，積極推進**棉花產業化進程，努力促使棉農增產增收。”3月31日來到程集基層供銷社，該社負責人對我們說：“利用改制后的剩余資產為平臺，采取‘專業合作社+基地+農戶’模式，組建惠民棉花種植專業合作社，實現該地區棉花產業又好又快發展”。為讓農戶用上“放心肥、放心藥”，同時成立高嶺農資配送中心，構建為農服務新體系。

時下，正值春耕大忙季節，針對農民反映化肥價格和配送等方面突出問題，**縣供銷社積極行動，基層社和農資部門制定服務方案，把學習實踐活動落到實處。高嶺惠民棉花種植專業合作社發揮農資配送中心功能和作用，社員深入農戶和田間地頭送肥上門，一律低于市場價格，廠價直銷。據了解，目前銷售100多噸，惠及高嶺、社壇、雙河、青云等村周邊農民。這是該社在深入學習實踐科學發展觀活動中服務“三農”的一個縮影。

據調查了解，自去年和今年開展學習實踐科學發展觀活動以來，該社成立了許嶺宏源瓜子、復興天潤棉花、仙田優質米和高嶺棉花種植4個專業合作社、50個農村綜合服務社和鄉園禽業、晨隆合作經濟組織。

為拓展服務空間，該社整合系統資源，與輝隆集團皖江農資有限公司在該縣投資建省級化肥儲備庫正在開工，安徽宇順銀瑞、皖農棉業、四海廣進涉社企業進行技術改造，提升為農服務功能。并且宇順銀瑞建1500畝優質棉良種基地，與300戶棉農訂立購銷合同，解決周邊棉農賣棉難一系列問題，提高棉農植棉積極性。同時，利用門點優勢，引資創辦許嶺、復興、涼亭、二郎、程集、城關6家農村連鎖超市為方便農民、促進家電下鄉、拉動農村消費、解決部分返鄉農民工就業起到了很好作用。

煙花爆竹、再生資源和農產品流通經紀人協會浮出水面，成為該社服務“三農”又一支重要力量。

邊學邊改，任重道遠。“在學習實踐活動中，我們要按照科學發展的要求，從實際出發，抓住重點，找準癥結，認真研究好方法、辦好農民群眾最關心的實事、解決好為農服務功能不足等問題，建立有利于科學發展的長效機制，促進供銷工作又好又快發展。”3月24日縣供銷社黨組書記袁嚴岳就全系統學習實踐活動提出要求。

調查發現，該社以“新網工程”建設為抓手，大力發展成長性、財源性、牽動性項目，增強為農服務功能。目前，農業生產資料、農副產品、日用消費品、煙花爆竹和再生資源回收五大農村現代流通服務網絡初具規模。

還了解到，少數單位服務意識不濃，重視不夠，學習得多，貫徹落實得少，研究、用活政策上不夠；各單位服務水平不平衡，網絡拓展不夠，現代化、規范化和信息化服務程度不高；經驗總結不夠，交流有待加強。

小學科學教學交流材料范文第3篇

本文以安師大附屬小學科學學科為例談“生本課堂”教學理念在科學課堂中的有效呈現。

一、套用“一般模式”直接呈現

教學形式應服務教學目標。“生本課堂”教學理念在小學科學課堂教學中的有效呈F，可以根據課程內容要求，遵從于模式化教學，套用“一般模式”直接呈現，合理做到“以形會意”。目前，“生本課堂”教學理念已經在語文、數學和英語學科課堂教學中將教學模式固化為，學習目標、學習指導、自主學習、合作學習、分享交流和當堂檢測六個環節。可以說對于語文、數學和英語學科已經形成了成熟的“生本課堂”的形態，但這樣的“形”對于其他技能學科而言，如果不結合學科特點和學科教學內容需要，單純一味地生搬硬套，容易失去小學科學課堂的本真。所以，小學科學學科課堂教學中呈現“生本課堂”的“一般模式”應為學習目標、學習指導、自主學習、合作學習、分享交流和當堂驗證共六個環節。比如，四年級下冊《動物的卵》教學中，教師可以直接出示學習目標和學習指導，讓學生結合課本34頁中的相關圖文資料自主學習，小組合作，再到分享交流解決動物的卵的構造這一教學重點；再如，六年級上冊《抵抗彎曲》一課教學時，教師就可以直接出示學習目標和學習指導來明確本節課的學習任務和方法，接著讓學生結合課本以及教師給予的不同寬度和厚度的自學材料進行自主學習和合作學習，然后在組織大家分享交流的基礎上進行現場驗證，通過實驗數據進行歸納比較得出增加材料的寬度可以增加抗彎曲能力，增加厚度可以大大增加抗彎曲能力這個知識結論。

二、選用“一般模式”巧妙呈現

“教學有法，教無定法”這句話告訴我們適合課堂教學需要的教學方法才是最好的方法。所以“生本課堂”教學理念在小學科學課堂教學中的有效呈現應不束縛于模式化教學，需要教師根據課程內容要求選用“一般模式”中的環節，巧妙做到“以形傳神”。因此，科學教師在課堂組織教學時要堅持做到因課而論，對于不能直接呈現“一般模式”的課程可以采用“一般模式”的巧妙呈現。這種巧妙呈現的方式可以有很多種，比如，四年級上冊（（100毫升水能溶解多少克食鹽》的教學，就不適合直接出現學習目標和學習指導這兩個環節，所以在設計教學時可以直接去除這兩個環節，而應開門見山直接出示“怎樣才能知道100毫升水能溶解多少克食鹽”這個問題；又比如，四年級下冊《各種各樣的巖石》的課堂教學，開始要學生觀察、描述巖石時，就不需要結合課本出示的幾句簡單的問句和一句野外采集安全提示來設計安排自主學習的環節；再如，五年級上冊《評價我們的太陽能熱水器》的課程內容設置，就要求學生先進行自制太陽能熱水器的交流展示，接著進行檢驗分組合作檢驗，再到交流分享制作經驗，這種由分享交流到實驗驗證再到分享交流的環節設計也是未嘗不可；再或者，六年級下冊《在星空中（二）》的課程設計，就是在《在星空中（一）》的課堂學習基礎上，利用課余時間自主收集相關星座資料，開展交流會讓學生直接分享交流相關星空知識，而不需要在之前加入學習目標、學習指導以及自主學習等環節。

三、棄用“一般模式”靈活呈現

小學科學教學交流材料范文第4篇

一、教學設計呈現差異化

小學科學課程標準指出:要細心地呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引導學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們自覺地體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作、與環境和諧相處。這一特點既是從科學技術的發展和教育改革的背景提出，又從現在小學生的特點出發，充分說明小學科學教育應呈現差異化。這就要求小學科學教師在設定教學目標、教學重難點、教學環節時要把學生放在第一位，針對不同性格、不同知識背景的學生提出不同方案。一個班級的學生在社會與家庭的影響下，性格千差萬別，有的學生熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開朗，有的則顧慮重重，每個學生的知識儲備也不一樣，這都是教師教學設計時應考慮到的。我在教學教科版三年級上冊《一棵大樹》一課時，環節安排是先觀察一棵大樹的圖片，看能發現什么?再帶學生到操場觀察一棵大樹，看又能發現什么?第一個環節先讓學生觀察后相互交流，全班好中差都交流。在實地觀察一棵大樹時，我對不同學生提出了不同要求，對思維較好的學生從觀察的維度和細度作了明確要求，有學生就發現同是一棵樹上的葉片，但顏色和形狀也有差異。對思維一般的學生只是從觀察量、觀察要求上作不同的安排。一節課下來，每個學生都有所收獲，從不同的角度都體驗了科學的樂趣。

二、教學過程展現生態化

課堂是學生學習的主陣地，是以學生為主體的思想和情感交流場所，作為教師要充分激發學生生命活力、喚醒其自由天性、展現其多彩自我，點燃靈感、激發創新、集聚智慧。但在實際課堂教學中卻出現了較為嚴重的“水土流失、營養不良、生態失調、壓抑個性、失去靈性、遠離生活”現象，所以我們必須要有一種和諧的生態平衡、動態生成的思想，在教學內容的選擇與編排上，教與學方式方法的選擇上，教學環境的創建上等，要有生態理念，力求營造一種和諧動態的學習環境，讓學生在這種環境下主動學習，實現知識自然生成，能力形成，情感養成。我在教學三年級下冊《物體在水中的沉浮》一課時，我先利用學生耳熟能詳的故事《烏鴉喝水》的場景，激發思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問激發起學生興趣，一下子就將學生的注意和興趣集中到了對物體的沉與浮的探索上來了。這是一節以實驗探究為主的課，在小組實驗時，我提供了學生常見的20多種物體，要求每個學生都積極參與實驗和討論，讓學生充分獲得經驗，學生在匯報時顯得興奮而充實，這時，我問學生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學生的興趣一下子又被點燃，我先用視頻播放造一艘鐵船的過程，這時再出示欣賞現代艦船圖片。我再用學生常玩的橡皮泥做實驗，通過討論和實驗驗證，體驗了過程。在這個學習生態環境中所有的教學目的都達到了，學生學得輕松快樂。

三、教學形式實現互動化

小學科學教學交流材料范文第5篇

關鍵詞：小學科學；“5E教學模式”；構建

“5E教學模式”是一種建構主義的教學方法，非常適用于理科教學。當今國內外已經把建構主義作為改革理科教學的重要理論方式，教育者們構建了很多建構主義教學方法。但是對“5E教學模式”在小學科學教學中的應用國內研究還處于起步階段。本文結合小學科學教學實際，遵循“面向現代化，面向世界，面向未來”的教學改革指導方針，對這一教學模式做了初步探討，提出了一種構建小學科學“5E教學模式”的可行方案。

一、傳統小學科學教學模式現狀

長期以來，我們的課堂教學是以老師講解為主，學生被動地接受知識。在科學教學中，教師偏重對科學知識和技能的傳授，較少注重學生對科學情感的培養。說到底，在教學中，沒有以學生為主體，沒有以學生的全面發展作為教學的首要目的。小學是學習科學基礎的關鍵時期，小學科學更是學生學習科學的啟蒙課程。而對于小學生來講，學習科學的興趣遠比學得的科學知識更為重要。在學習方法上，往往更多地習慣于死記硬背，缺少對知識的理解記憶和獨立思考。在動手能力方面則更差，更有甚者，連最簡單的工具都不會使用。由此看來，小學科學改革勢在必行，“5E教學模式”就是其中一個較好的教學改革的選擇。

二、“5E教學模式”概述

“5E教學模式”是美國生物學課程研究（BSCS）的主要研究者之一的貝比（R.Bybee）開發出的一種建構主義教學模式。這一模式強調的是以學生為主體，通過運用調查和實驗的方法解決問題：強調通過小組合作學習促進學生對科學概念的理解和知識的建構。這一模式的一般程序是參與（Engagement）―探究（Exploration）―解釋（Explanation）―遷移（Elaboration）―評價（Evaluation）。因為上述5個環節都是以“E”開頭，所以又被稱為“5E教學模式”。

1.參與。這一環節是起始環節，教師提出關于周圍事物的一些問題，將學生引入學習狀態，同時，了解學生的前概念，幫助學生將已學過的知識與現在的活動目標聯系起來，制訂研究規則和步驟。一般來說，創設問題情境、確立問題的目的都是促使學生參與和集中精力于教學任務，這里的問題要與學生學習的科學概念相聯系，并能夠引發他們進行實驗研究，通過收集數據和利用數據對科學現象做出解釋。

2.探究。這一環節是本模式的主體，學生制訂計劃進行研究，搜集證據回答問題。學生一參與到學習任務中，就可以開展探究活動了。在探究活動中，使他們獲得感性經驗。在自行探究過程中，學生自主地操作材料、進行觀察，生生或師生之間隨時進行交流。當他們在小組中進行合作學習時，就能促使他們實現經驗的共享。在這一環節，教師應發揮促進者作用，引導學生將探究活動不斷深化。

3.解釋。這一環節是指學生將自己的經驗開始抽象化、理論化，使其成為一種可交流的形式。首先，讓學生描述觀察到的現象，解釋現象產生的原因。在學生活動和討論的基礎上，教師再正式向學生解釋每一個現象，包括其中涉及的科學概念。學生要通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現科學性的解釋，并通過進一步觀察和實驗，對自己的解釋進行修正、求證與評價。

4.遷移。在這一環節，學生要擴展自己的概念，使其與其他概念相聯系，并運用所建構的新概念解釋周圍世界或新情境問題。遷移活動為學生在新的情境中應用新學習的概念和技能提供了機會。概念應用是探究教學中常常受到忽略的部分，只有在概念應用的過程中才能達到科學的理解。

5.評價。在“5E教學模式”中，評價由學生、教師、管理者共同完成。教師和學生用正式的或非正式的方法評價新的知識、理解和能力。此環節是現代評價理論的具體運用。它不但要求對學習結果進行評價，而且要求對學習過程進行評價。評價要做到定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價、自我評價與他人評價的結合，教師通過正式和非正式的評價，再決定是否需要重復前幾步中做過的一個或多個活動。

三、基于“5E教學模式”小學科學教學實例

在小學科學課中，如何根據教學內容靈活應用“5E教學模式”是個十分值得探索的問題。現以小學科學課中的“點亮小燈泡”為例，利用“5E教學模式”進行教學設計，對此問題作初步探析。

1.參與。創設情境：利用野外露營的故事情節引入，怎樣連接電池、燈泡和導線才能使小燈泡亮起來？學生根據已有知識提出各種連接方式，并將自己的想法用圖畫的方式記錄下來。這樣，既明確了學習任務又能激發學生的興趣，并很快進入學習狀態。

2.探究。教師為每組學生提供有結構的材料。學生分組討論，自主地操作材料、進行觀察生生或師生之間隨時進行交流。教師要對有困難的學生進行個別輔導。

3.解釋。學生在探究的過程中寫出點亮小燈泡的過程，畫出電池、小燈泡、導線的連接方式。教師引導學生提出電路的概念，幫助學生在有探究事實證據的基礎上學習新概念，運用新概念進行描述和解釋，回答最初提出的問題。

4.遷移。設問：通過以上學習和探究，如果你遇到此類問題該怎么做？拓展：組裝和研究串聯電路和并聯電路，思考教室里的燈泡是怎樣連接的。學生回顧整個學習的過程，個人總結，小組交流，提出新的研究問題。遷移活動為學生在新的情境中應用新學習的概念和技能提供了機會。

5.評價。教師引導學生對學習活動進行自評和互評。學生對學習的各個環節進行自評，在自評的基礎上開展互評，明確學習中還存在哪些疑問，并對教師的教學進行評價，提出合理的建議。

這堂課采用“5E教學模式”：先做后教，在做中學，在做的過程中綜合運用知識，也可以去查閱相關資料，從而做出合理的解釋和推論，分析解決當前的問題，形成自己的假說，并嘗試設計解決方案。在教學過程中，師生、生生之間保持有效的互動。在“5E教學模式”中，教師參與協商，鼓勵和觀察學生的討論和探究的過程：設計問題情境提供反饋信息，促進學生對知識的建構。

參考文獻：