小學英語教師培訓

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學英語教師培訓范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學英語教師培訓范文第1篇

慕課的出現，顛覆了傳統教育模式。本文就如何依托慕課更好地開展農村小學英語教師培訓，充分分享優質教育資源展開論述。利用遠程教育資源促進農村中小學教師的教育技術能力的有效途徑，以促進農村教師專業發展，進而推動學校發展。

關鍵詞：

慕課；農村小學；培訓

《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中明確提出：“實施農村中小學現代遠程教育工程，要著力于教育質量和效益的提高。要與課程改革、加強學校管理、教師繼續教育相結合。”隨著網絡的普及，遠程教育的模式也在不斷更新，這對于改善農村小學教師培訓的現狀和困境有著實質性的促進作用。教師培訓是教育理論與實踐的結合，更是一種新的教師教育理論走向教育實踐的起點。實施教師培訓有助于農村小學英語教師的專業發展，只有提高農村小學英語教師培訓實效性，才能全面提升農村小學英語教師的整體素質，縮小城鄉教育差距，提高農村義務教育質量。

一當前農村小學英語教師院校培訓面臨的問題

（一）培訓教學方法落后單一

教師培訓方式是指有針對性地對在職教師的專業知識和專業能力積累提升、專業信仰的錘煉或輔導方法和組織形式。目前我國農村小學英語教師培訓形式有多種，如，校本培訓、脫產培訓、骨干教師培訓、遠程培訓等等。目前主要采用集中面授的教學方法，這種培訓模式具有普遍性，但也存在一些教與學的問題，比如，教師參與培訓教學活動的方式，會影響到教師的教學方式。培訓教學方法的單一、落后，使教師培訓教學活動不僅不能幫助教師改變原有的某些錯誤的教育觀念和行為，反倒成為強化這些錯誤的“榜樣”。

（二）忽視了教師作為成人學習者的特點

美國成人教育學家諾爾茨依照人本主義的觀點，提出以成人學習的四點理論假設為基礎的成人學習理論，其理論要點可歸結為教師學習是自主的學習；教學經驗是學習的重要資源；教師學習是知行結合，即刻應用的學習；教師學習是問題中心的學習四個方面。成人教育是“一種沒有權威的合作探討和非正規學習，其主要目的是發現自己經歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……成人教育不是從課程問題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經歷入手……借此可以的把成人的經歷和思想從傳統束縛中解脫出來。”教師作為一個成人學習者，教師培訓活動也就是一種成人教育活動，因此，培訓教學活動要幫助教師本人理解自己的生活經歷并從中學習。對作為成人學習者的教師來說，他們的經驗就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓教學當然難以取得好的教學效果。

二慕課的教學特征及優勢

（一）慕課在網絡環境中體現的特征

慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規模開放式在線課程)的簡稱。慕課的學員大規模性、開放性、免費注冊以及交流互動性顛覆了傳統的教學方式。在慕課教學模式下，整個課堂教學是在教學主體（學生）的在線課程互動和線下學習交流完成的。整個教學課程中，教師的電腦通過互聯網連接到學生電腦，學生的學習狀況能夠全程在教師觀察下。學生如何學習，學習效果如何都會在線呈現，并獲得相關的學習反饋。作為在線教育的最新形態，慕課教學形式本身借鑒了在線學習、社交服務、移動互聯和大數據分析等理念，向用戶提供大規模的免費在線高等教育服務以及生動的學習體驗。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學習平臺負責課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡短視頻片段，開展互動問答等活動，通過網上論壇讓學生展開討論、進行學習。

（二）利用慕課開展教師培訓的平臺優勢

1、互動性。交互式教學在傳統教學模式下早已存在，但在慕課教學中的互動已區別于傳統課堂課的師生互動。在教學過程中，教師與學生之間、學生相互之間的互動頻繁。師生互動，在課堂上教師對學習者提問進行集中答疑，以一對多形式進行互動；授課教師還相應提供論壇在線時間與學生開展專題交流，課后測試通過客觀題與學習者進行一對一形式的實時互動交流。由于先進網絡技術的支持，教師可以看到學習者的筆記、問題，對其學習效果有清晰的了解，可以更有針對性的解答學習者的問題。合作學習也是慕課的主要互動學習方式。授課過程中，將培訓者分為若干學習小組，每個學習小組有一個研究主題。在討論交流過程中，充分調動每個人的學習興趣，討論問題、交流學習。對于不懂的問題，也可以在線詢問授課教師以及助教。學習者在線下可以通過微信、微博、論壇等形式交流遇到的問題。

2、便捷性。基層農村小學英語教師人才緊張，抽身集中培訓困難較大。慕課的在線學習的便捷性恰恰滿足了這一點。主要體現在兩方面，一是培訓者的學習自主性。慕課顛覆了傳統教學“教師主導、學生遵從”的關系，師生的任務分配也發生了改變，課前，培訓者搜集學習資料、觀看課程視頻、閱讀相關材料、完成習題，為上課做準備。在上課過程中，學習者自己選擇學習方式，標注筆記，自主選擇重點。課下，對于不懂的問題通過論壇、郵箱、微博等方式進行討論。充分體現為學習者主體，教師、網絡共同主導這樣一個全新“雙主”關系。二是時間的靈活性。慕課的教學與學習是以在線為主，授課時間控制在十幾分鐘左右，教學中大量采用圖片、視頻等，教學靈活多樣，激發學生興趣，加深學生對所學知識的理解。

3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現在課程的開放性以及規模性。“開放性”，即向一切人開放，任何人都可注冊，進入資格沒有嚴格限定。學習資源具有開放訪問權限，不需要任何費用。學習者只要在網上注冊、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學習的課程來自不同國家、不同文化背景的學生在網絡世界實時參與一個共同的學習任務和課程項目，學習體驗跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒有學習者人數的限制，具有顯著的規模性。規模性一方面是指課程學習者的數量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優質的教育資源，學習者來自全世界各個國家。

三慕課在農村小學英語教師培訓中的作用

（一）打破傳統培訓模式，整合優質培訓資源

傳統的教師培訓多采取集中時間、集中地點，校本培訓或校外培訓的方式，優質培訓資源往往很難整合。這使培訓的層次和培訓的效果不盡如人意。慕課與傳統課堂最大的不同在于它運行的環境是互聯網而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對的參與者更多、規模更大。這些特點決定了慕課與傳統課堂差異的存在:從最初的設計理念到對課程的設計制作，再到課堂教學以及學習管理、學習者反饋和學習評價，都體現了慕課與傳統課堂教學過程的不同。慕課教育資源為農村小學校本教研提供了一個真實的網絡平臺。在這平臺上，一方面，慕課資源為落后地區的教育帶來了課改前沿的教育理念和教育方法，通過“課程改革”中的“課標解讀”，老師們在教育專家、學者的指導下，準確的把握新課程標準，為把握教材作好鋪墊;通過“教育資源”、“信息技術”、“空中課堂”等能掌握先進的教育教學手段，使信息技術與課程進行有機整合，促進現代教育教學手段在教育教學中的運用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結合緊密、科學、實用的教育教學資源，讓教師在較短時間內能找到符合教材和自身教學實際的多媒體素材。

（二）開展校際、教師間的學習互動

傳統教師的專業化能力培訓過程中，討論與交流是重要的教學環節，同行之間的切磋是對某一問題的笑話、消化理解。在慕課學習過程中，學習者的學習環境由學習者自己選擇，這里的學習環境既指線上討論小組或者交流平臺的選擇，又指現實中學習環境的選擇。不同的學習者對同一材料的理解、關注點和疑問都會不同，討論組的設立給予的學習者交流答疑的平臺。在平臺中，所有參與者身份平等，提出問題和見解，互相交流討論，即使是課程發起者也不會給定唯一答案或者固定答案，開放式的交流不會只限制在一個領域、一個角度。學習者可以通過討論自主構建知識，也可以通過互動分享傳播知識，使得知識更加延伸、開放。同時，在每個慕課討論區或者討論組，都有己經完結課程的相關資源和學習者分享的學習筆記，新加入的學習者或者錯過該課程的學員可以二次使用這些資源進行補充學習，充分提高了網絡課程資源的利用率。這極大地加強了農村小學教師校際、教師間的互動。

作者：劉湘琳 單位：東北師范大學人文學院

參考文獻

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海:華東師范大學出版社，2014.

小學英語教師培訓范文第2篇

christine defty, keith o’hare兩位外教生動的語音語調，豐富的肢體語言勾起了我對大學生活的回憶。兩天的培訓活動都由他們主講，集中的第一天我便在心里暗暗發慌，全英的，會聽得懂嗎？英語是實踐性很強的語言，所謂“拳不離手，曲不離口”，英語也一樣，大學畢業幾年，英語全丟光了，同行中經常開玩笑說，小學英語教師的英語水平也就小學水平了。可是第一天的培訓活動中，兩位外教老師帶著我們進行了大概三十來分鐘的關于熱身，包括熱處理與冷處理(warmers and ice-breakers,coolers)的活動，就明顯感覺到之前的擔心消失了，因為他們地道的語音語調，適度的語速，盡量用簡短的語言表達思想，得體的肢體語言使我們能很好地理解他們所說的和所做的，這是其一。寫到這里，想起了前幾天無意瀏覽到的一個老師的搏客，他在里面提到了《杜子華英語成功學》中提到的簡單原則，他說，在英語學習中，無論讀、聽、說、寫哪一項的學習，都應該遵循簡單原則。首先英語是一種崇尚簡潔的語言，simple—good, the simpler—the better, the simplest—the best。也就是說，英語學得好與不好，不在于你會不會用很難的詞匯和句型，而在于你能否運用最簡潔的語言把自己的意思清楚地表達出來。小詞匯用好用活才是學習的重點。

其二，在進行每一個活動之前，外教老師都會給我們一個明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動就能夠比較順暢有序地進行。在自己的課堂中，我們也意識到示范的重要性，但是有時候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時，沒給活動的示范一個充足的估量，可外教老師在這方面卻相當重視，他們對示范活動的指令語方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時，備好指令語。

其三，“此時無聲勝有聲”，在關于冷處理和課堂召集的說法中，無聲的做法對我們很有借鑒作用，比如，學生在熱情高漲，鬧哄哄的環境中，lip reaing,silent reaing的做法就能很快起作用，又比如在學生完成一個小組活動之后，還沒安靜下來，你一個類似head,shoulder的動作，反復做幾次，學生就能自覺地跟上，并能很快地安靜下來。有一個細節我印象很深刻，他們似乎比我們更注重紀律性，他們講的時候不容許我們有一點聲音，即使坐在下面聽課的我們都是很守紀律的老師，我想他們的課堂也應該是這樣的，制造一種安靜的學習環境，這很重要。

小學英語教師培訓范文第3篇

關鍵詞：英語教師；學科素養；教學；培訓

開展小學英語教師專業發展培訓，是為了培養能夠在21世紀學會終身學習的人，需要既能夠提高英語教師的學科素養，又可以提高英語教學的綜合質量水平。

一、開展小學英語教師專業發展培訓的重要意義

筆者認為，一是有助于提高英語教師的學科素養。在小學英語教學的課堂上教師的課堂任務不僅有口語、聽力、閱讀，還有寫作、翻譯等，但其中每一種又都需要不同的教育方式，其中都不能與教師高水平的學科素養分開。二是有助于提高英語教學質量。在今天的小學英語教學中，一般的傳統教學觀念否定了學生的主動性和積極性，學生機械地背誦單詞、課文。而開展小學英語教師展業發展培訓就可以剛好彌補這一缺失，提高小學英語教學課堂的質量。

二、開展小學英語教師專業發展培訓的理論根基

1.培訓模式理論

（1）培訓模式的整合

開展小學英語教師專業發展培訓的根基，就要遵守“授之以魚，不如授之以漁”這一觀點。教師只有在教學的過程中引導學生主動參與教學活動，讓學生養成良好的思維習慣，運用合作學習的良好氣氛達到學生上課狀態的最佳水平，才能使學生在創造性的思維過程中不斷體驗到成功的喜悅。

（2）培訓對象的整合

新編小學英語教材體現了現代語言教學思想，是我國教育改革在教材方面的成果。雖然新教材在語言知識方面降低了難度與要求，但對教師的素質提出了更高的要求，需要教師對不同教學對象有不同的教學方案。

三、如何開展小學英語教師專業發展培訓

1.貫徹研訓一體思想，提高教師學科素養

小學英語教師需要開展英語教師專業發展的培訓。一邊培訓、一邊教學。在培訓的過程當中教師不僅要加強對于自己所學專業的研究，還需要不斷地訓練自己在課堂中的表達能力和與學生的相處情況。這就引導教師在英語教學時不能再用古板的教育方式了，必須創建一個獨立創新的英語學習的框架，使學生在學習中懂得習得。

2.注重培訓模式整合，加強實踐訓練

（1）培訓方法的整合

在我校小學英語教學的培訓中，比較注重對于培訓方法的整合。教師樹立以學生為本的教育觀念，教師在教學內容設計的過程中不會一味地按照自己的教學方法一成不變的教，學生木訥地接受，而是根據不同學生的不同情況實施不同的教學方法，以學習者為中心，從學習者自身出發，以學生為本，真正做到把學生對學習的主動性與教師教學的內容充分結合起來，這是培訓內容的重點。

（2）培訓主體的整合

培訓主體的整合，這在小學英語教師培訓中也是非常重要的一個內容。曾有一學校的案例：他們是通過將英語老師進行不同的分類來對其進行整合的，有的老師擅長教語法，有的則是口語。對培訓主體進行不同的分類，可以展很好地建構認知過程。

3.開展分層次培訓體系，取長補短

在對小學英語教師培訓的過程中，應注重開展分層次的培訓體系，這樣有益于教師之間更好的取長補短。小學英語教師的培訓中可引導教師解決問題，在對一個英語句子的理解中每個教師教授的方法都是不一樣的，最好不要直接就這樣告訴教師句子應該如何教，紙上得來終覺淺，可以對教師先進行分層次培訓，讓他們之間相互討論、取長補短。這樣一步一步地對教師進行指引可以使教師自己懂得如何更好地教學，了解如何激活學生的求知欲望。

4.鼓勵遠程教育與自我發展等多途徑發展道路

在小學英語教學培訓過程中應該鼓勵遠程教育與自我發展等多種途徑發展道路。首先，小學英語教師需有面對問題的意識。不管在任何學習中，都會碰到各種各樣不同的問題。其次，鼓勵教師探索問題，鼓勵遠程教育。

教育改革成敗的關鍵在于教師，所以提高教學老師綜合學科素養和能力是當前教育學中首當其沖的事情。也曾指出：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。因此，在小學英語教學中要不斷提高小學英語教師的學科素養，展現發展個性風采。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1984，1.

小學英語教師培訓范文第4篇

關鍵詞： 衡水市 小學英語教師 語音語音培訓 策略

一、引言

按照教育部教基［2001］2號文件《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》的要求，2001年秋以來，衡水市市區及所屬縣城小學三年級以上全部開設了英語課程。近幾年，隨著課程改革的全面實施，鄉鎮、村級小學英語教學也已全面鋪開。這一現象令我喜憂摻半。喜的是，更多的學生能更早地接受英語學習，為以后的英語學習奠定更加夯實的基礎；憂的是，如此大面積地尤其在廣大農村地區小學開設英語課程對小學英語教師的配備和素質要求提出了嚴峻的考驗。小學英語教學成功與否決定著每個學生終身英語教育的成敗，而語音不僅在英語基礎教育中起著至關重要的作用，而且是整個英語教學的起點與基石。小學生學習語言主要是靠對老師的模仿，所以小學英語教師語音的好壞直接影響學生對英語的學習速度和掌握程度。鑒于此，從2010年4月份開始，本課題組成員在衡水市桃城區及周邊深州市、武邑縣、冀州市、棗強縣、景縣等縣市的部分小學通過課堂考察和訪談相結合的方法對小學英語教師的英語語音現狀進行了為期半年的調查分析。調查發現我市小學英語教師英語語音現狀不容樂觀，語音問題嚴重，所以對小學英語教師進行英語語音培訓迫在眉睫。

二、普遍存在的語音問題

1.師資來源不合理，英語語音基礎差。

調查發現：由于大范圍地在城鄉同時開設小學英語課程，小學英語師資嚴重匱乏；又由于人事編制的制約，不可能同時大量調入英語專業教師，所以大部分學校采取“內部解決”的方法。有一部分老師進行轉崗教學，雖懂一些英語，但沒有受過系統專業的英語教育，專業基礎薄，語言功底和業務素質不過硬。有的轉崗之前經過了本校或上級教育部門組織的短期培訓，有的則是現學現教。多數老師經過培訓和學習，掌握了一定的英語語法知識，但沒有經過系統的語音培訓，雖通過模仿錄音能讀下來，但不具備基本的語音知識，不知道輔音連綴、不完全爆破、強弱音、意群等為何物，不知如何連讀，不懂英語節奏與漢語的不同，不能正確讀出英語的語調，等等。甚至有的老師不知道如何讀英語音標，如何用英語音標來拼讀單詞，不清楚英語的發音規則。

2.對語音的重視程度不夠，缺乏提高語音素質的意識。

小學生的辨音能力、模仿能力強，是學習語音的最佳時期。然而在我市小學普遍使用的教材中，沒有專門的語音教學內容，學校及上級教育部門也沒有硬性的規定，所以老師們一般都忽視了語音教學，同時也放松了自己在語音方面提高的意識。有的老師甚至上課時幾乎不領讀，只是放錄音讓學生模仿。可是學生們只是被動地模仿，不知具體是什么音，是如何正確發出來的，所以學生們便創造了自認為方便好記的讀單詞的方法，那就是“漢字標注法”，如：把English注音成“英個力是”，把teacher注音成“提車”等。

多數教師雖讀出了每個單詞，但語句的節奏和音調受母語和方言的影響嚴重，完全沒有英語應有的節奏感和韻律美。但由于我市英語語言環境和教學資源的匱乏，教師們能夠接觸到地道英語的機會很少，所以很難感受到自己的讀音與標準的英語語音之間的差距，那么積極地提高自身的語音素質的意識也就無從談起了。

3.方言影響嚴重，音素發音不準確。

衡水市的深州市（包括武強、饒陽、安平一帶，它們同屬一個語系）最典型的方言特點是韻母a音及一系列帶a的復合韻母發音太靠后，影響到他們在發英語音標中后元音［a：］及與之有關的雙元音［ai］、［au］和中元音［?蘧］時出現同樣的錯誤：張口程度小，圓唇，舌后部抬起過高，發音靠后。還有尤以衡水市棗強縣、武邑縣最明顯的方言中，鼻韻母an中鼻音n讀得過重，影響到他們在讀英語音標中的前元音［?］時，錯讀成［?n］。如：back［b?k］讀成［b?nk］，had［h?d］讀成［h?nd］等。衡水市桃城區、冀州和景縣的方言中把zh組字都讀成z組字，也就是說，只有z、c、s而無zh、ch、sh。如：把“只（zhi）、吃（chi）、師（shi）”分別讀成“zi、ci、si”。受此方言特點的影響他們在讀英語音標時把［dз、t?蘩、?蘩］分別讀成［z、ts、s］。如：把字母G［dзi：］、J［dзei］讀成［zi：］、［zei］；cheer［t?蘩i?藜］讀成［tsi?藜］；short［?蘩?蘅：t］讀成［s?蘅：t］等。

如果學生們一開始接受錯誤的發音，以后是很難糾正過來的。

三、培訓策略

針對我市小學英語師資現狀和普遍存在的語音問題，我認識到提高小學英語教師的英語語音素質的必要性和緊迫性，并根據我市的實際情況探索出一套可行的培訓策略。

1.加強對小學英語教師英語語音培訓需求的重視。

在調查中，60%以上的老師認為有效的培訓和外出學習的機會是目前教學中最欠缺的，他們都有培訓的需求和接受培訓的愿望，但同時又都顧慮重重，擔心不能得到上級部門在政策上和學校在教學任務調整、經費等方面的支持。有些教師認為沒有上級部門的硬性要求，學校是不能認可教師外出培訓的，尤其是由學校自籌費用的培訓。基礎教育的推進和振興是一個復雜而繁重的任務，不是朝夕就可以完成的。為了基礎教育的長遠目標，政府及教育部門應足夠地重視和關注基礎教育，出臺政策，撥發資金，鼓勵和支持培訓工作，開辟暢通的培訓通道。

2.采用多元化培訓模式，增強培訓效果。

針對我市小學英語師資缺乏、教師教學任務重等實際情況，建議采用多元化培訓模式來增強培訓效果。

（1）短期集訓與長期考核相結合模式

集訓是語音培訓最行之有效的方法，它能在短時間內使每個受訓者都有大幅度的提高。幾乎所有的被訪老師都認為寒暑假是最佳的集中培訓時間，時間長，而且沒有繁重的教學任務，可以全身心地投入到培訓中。培訓可以分多班多期，但一定要控制每班的人數不超過20人，這樣才能進行一對一的輔導，及時發現每個學員的問題，并進行及時的指導和糾正。同時鼓勵他們小組合作學習，互幫互助，相互糾錯，共同進步，營造一個練習語音的熱烈氛圍。培訓結束時進行語音測試，合格者取得證書和上崗資格。

但語音素養的培養不是一時之功，如果沒有長期地后續地練習，短期集訓的成果就會逐漸消失，有所改善的語音會逐漸回復原樣，那就前功盡棄了。受訓者應進行長期的鞏固練習，才能使培訓效果得以保證和加強。鞏固練習的效果可以由小學來進行監督和組織測試。測試方法為：學校統一組織每位受訓教師進行錄音，把錄音統一送到培訓單位，由培訓單位評分，不合格者收回證書，繼續接受培訓。

（2）小學與高校長期合作模式

高校具有專業的教師隊伍和豐富的教學資源，是最具優勢和實力的培訓機構。由當地高校對小學英語教師進行短期培訓和長期指導是最為理想的培訓模式。此方法在國內和國外一些地區也一直倍受青睞。借鑒其他高校的成功培訓經驗并結合我市的特點，提出如下方法：首先由我市的本科院校衡水學院和其他有英語系的專科學校利用假期對小學英語教師分期進行集中語音培訓；長期指導的任務可交給每年的畢業實習生。由受過培訓的畢業生通過實習的機會對受訓小學英語教師的語音進行指導。這樣不僅能使小學英語教師得到長期的語音指導，短期集訓的效果得到鞏固，而且能使畢業生的實習生活更充實有意義，更能提高他們的能力。

（3）遠程輔助指導模式

隨著各學校教學工作條件的逐步完善，各位老師家庭中電腦的逐漸普及，遠程模式是一種很好的輔助指導模式，可以隨時隨地解決各位老師在語音教學和運用中的諸多問題，既快捷方便，又能使更多的老師收益。具體操作可以實施導師制，在短期培訓后，由每位具有培訓指導資格的教師分別帶一部分學員，保持網絡或電話聯系，形成長期遠程指導合作關系，這對加強和鞏固學員的短期集訓效果無疑是一種很好的模式。

四、結語

提高我市小學英語教學質量，推動基礎英語教育的進程，是我市每位英語教育工作者不可推卸的責任。對小學英語教師語音培訓是一項刻不容緩的任務，而且任重道遠。通過培訓，可以提高小學英語教師的英語語音素養和專業水平，進而有效提高小學英語教學質量，科學持續發展我市英語基礎教育，全面達到小學英語新課程標準的要求，為我市培養更多優秀的英語人才。

參考文獻：

［1］劉潤之，李樹通.普通話與河北方言［M］.河北教育出版社，1998.

［2］潘文霞.農村小學英語教師培訓策略研究［J］.文學教育，2010.03.

小學英語教師培訓范文第5篇

一、新模式培訓特色

1.港渝聯合組建機構，管理舉措明晰落實

港渝雙方聯合組建了專家委員會、評估小組和管理辦公室，以加強對項目工作的宏觀統籌和組織管理。四個項目區縣教育行政部門確定當地受培教師名單，配套激發英語教師參與培訓的一系列政策，項目辦在四個區縣投入資金建立四個英語教師學習資源中心，并研究制定加快中小學英語教學改革的辦法和措施。各項目學校充分發揮培訓學員的示范引領和輻射帶動作用，積極營造英語教師教學改革、終身學習的良好氛圍。香港中文大學、香港理工大學、香港教育學院的教授志愿者和香港教育局的教師志愿者組成港方講師團，每年四次赴渝對學員進行培訓。重慶大學、重慶師范大學和重慶教育學院等高校、對口援教的主城區四個教師進修學院認真履行培訓職能，為整體提升貧困地區英語教師素質作出了應有的努力和貢獻。

2.采用梯級輻射培訓模式，培訓質量得到保證

培訓分三個階段完成，即培訓者培訓——一線教師培訓——輻射帶動全員培訓。

首先，通過集中培訓、片區培訓、主城送教、合作研修、網絡指導和赴港見習等方式培訓100名骨干教師，培訓內容包括英語課程標準解讀、英語教學理論和教學方法、教材分析與單元課時教學設計、英語教學資源庫的建立、組織和開展有效教研活動的方法和策略等，以便使這批骨干教師結業之后能夠勝任對一線中小學英語教師的培訓工作。然后，啟動300名一線教師的培訓，繼續組織港渝高師院校講師團、四所教師進修學院教研員送教下鄉、駐校跟蹤指導，特別是發揮先前受培的骨干教師的引領指導作用。通過培訓，提高其英語教學理論水平和實踐能力，并能發揮引領、輻射、帶動其他一線教師的作用。

3.組成港渝專家共同體，培訓形式內容新穎高效

香港教師自愿者、重慶市高校英語教師、主城四所教師進修學院英語教研員、主城八所重點中小學英語教師構成了培訓的教學團隊和助教團隊，形成了培訓“一條龍”。整個培訓采取港方教師到重慶對學員進行集中培訓，采取“做中學”“工作坊”等培訓方式，使理論與實踐高度結合；港方教師每年也到四個縣上示范課、指導學員集體備課和觀課評課。高校教師主要對一線教師進行一次為期10天地集中培訓和演習；主城四個教師進修學院的送教下鄉培訓和農村學校派教師到主城八所中小學跟崗影子培訓相結合，有助于培訓形式的多樣性、新穎性和實效性，有助于培訓資源功能的整合和釋放。

4.設立第三方評估組，跟蹤評估，培訓效果得以保證

新模式培訓的一大特色是設立了第三方評估組，對整個培訓項目和培訓中的每一個階段進行客觀公正的評估。評估報告全是基于客觀數據之上的，不帶有個人感彩；評估組成員既不是港方專家，也非渝方管理層和培訓團成員，而是聘請了重慶大學外國語學院的教授這個第三方來擔此重任。評估組全程跟進培訓的每個過程，每一個階段的培訓結束后都出具一份評估報告，供項目專家委員會和項目管理辦公室討論，并對下一期培訓做出相應的規劃與調整。評估機制的引入促進了培訓管理、培訓團隊的工作效率，提高了培訓資源的利用效率，進而極大地提升了培訓效果。

二、新模式培訓成效

1.構建了一支高效務實的培訓導師團隊

建立了由項目辦主管領導、香港專家團隊、大學專家團隊、主城區對口區縣英語教研員、主城對口支援的8所中小學指導教師組成培訓導師團隊，團隊成員相互溝通、密切合作，發揮了團隊作用的最大化。港方和大學專家團隊為受培教師帶來豐富的理論與實踐經驗，特別是港方教師把最前沿的香港中小學課堂教學方式和方法帶進了內地，主城英語教研員既熟悉中小學英語教育理論又兼具豐富課堂實踐經驗，對受培教師進行符合本地實際的教學指導，還有骨干教師以助教的角色參與其中，既能使他們作為骨干教師擔當起輔助培訓一線教師的義務，同時也能在實際培訓中鞏固他們自身在此項培訓中所獲得的理論和實踐知識。培訓團隊的建立為保證培訓質量奠定了堅實的基礎。

2.港渝深度合作，創新了教師培訓模式

這項培訓采取了港方教育專家團隊和由重慶各大學教授、教研員、骨干教師構成的渝方培訓團隊共同擔任培訓教師。港渝雙方教學團隊就每一個培訓方案進行溝通、磨合、調整，既保證雙方特色，又兼顧協調配合。比如在培訓實施過程中，渝方團隊主要對學員進行教學基本功的培訓，對教師“三課”技能進行訓練，對學員教材分析解讀能力進行培養；港方教學團隊結合自身特色，以工作坊、團隊合作、做中學、經驗分享等多樣教學形式，激發了學員們的學習熱情和活力。港渝雙方團隊在項目培訓中都充分關注了學員實際需求，雙方課程互為補充和強化，一步步充實了港渝合作培訓新模式的內涵。

3.參培教師素質和能力提升迅猛，成為當地骨干教師

新模式培訓以人為本，遵循培養人的規律，不急功近利，而是在三年時間里精雕細琢，精心培養了英語教師443名。其中，培訓者（骨干）培訓143名、一線英語教師300名。通過集中脫產培訓、教學反思和研修活動、主城教師送教下鄉、英語教師合作學習組織、英語教師學習資源中心、定期組織開展教學研究活動等形式，讓四個貧困縣中小學英語教師迅速成長，投身教學實踐，大膽嘗試教學改革，不斷創新教學模式，輻射、示范、引領和帶動了一線英語教師，他們成為了當地縣的骨干教師，有些甚至成為重慶市骨干教師。

三、新模式對教師培訓工作的啟示

此次渝港合作培訓對西部其他貧困地區的英語教師培訓有著借鑒參考作用，給我們很多啟示。

1.自下而上與自上而下相結合，實地調研，充分了解各個主體的現狀和需求，是保證培訓質量的前提

在每一個培訓項目之初，走進受培教師，充分了解教師基礎、需求、周邊環境等，并結合培訓者自身的優勢所在，制定詳細的針對性強的培訓方案是非常必要的。比如重慶師范大學的培訓團隊在對一線教師進行第二次培訓之前通過問卷和訪談，深入課堂觀課，參加教研活動等方式了解了受培教師的教學理念及培訓現狀、培訓需求和培訓時間、地點、方式等方面的建議，又通過座談和訪談了解項目縣教委領導、教研員、項目學校領導和第一期培訓者對整個培訓內容、時間、地點和方式的建議。因此在課程安排上充分尊重各方的意見，充分調動了各方的積極性。結果他們的培訓受到受培教師的歡迎，效果非常顯著。

2.培訓前組織專家、教師等多方代表進行“磨課”，體現出一個培訓項目的嚴謹性

培訓教師或單位在撰寫好培訓實施方案后，項目主管要召集有關專家、學者、教師等多方代表對方案進行“磨課”，這是渝港合作新培訓模式的一大特色。培訓方案的制定者要解說自己的方案理念，設計意圖等，參與評審的專家、教師提出疑問，制定者當場答疑，對方案進行再修改，直至各方滿意為止。這樣體現出了培訓項目的嚴謹性、科學性，從而保證了培訓質量。

3.工作坊式的培訓形式，保證了理論和實踐的初步結合，為培訓學員以后的教學提供了一個可以模仿的模式

渝港培訓模式的最大特色就是工作坊的培訓形式，在培訓中讓學員“在做中學”。比如如何做語法呈現，授課教師親自展示一個語法項目的呈現，讓參加培訓的教師自己當學生，體驗語法知識的呈現過程中有哪些因素的參與，知識是怎樣被感知、理解的、學生是怎樣得到該語法結構的意義及構成規則的。和受培教師一起分析完后，再讓學員小組一起就另外的語法項目設計語法呈現的操作步驟，并達到學生理解該語法結構的意義和自己得出該語法結構的構成規則。然后展示，教師讓其他學員作為學生體會是否達到了這個目標，然后一起分析，目標達成和沒有達成的原因，怎樣改進，讓學員對理論和實踐都有透徹的認識，并能真正過手。

4.加強教師培訓的科學管理，建立一套有效的監督、評估、激勵機制，以提高培訓的質量

田家炳基金會扶助重慶貧困地區中小學英語教師培訓項目從一開始，便得到了市政府、市政協和中國中小學幼兒教師獎勵基金會領導的高度關注。為此，港渝雙方聯合組建了項目工作督導委員會、專家委員會、評估小組和管理辦公室，以加強對此項目工作的宏觀統籌和組織管理。

參考文獻

[1] 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2003.